1. 0
ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO
Los modelos didácticos para favorecer la
explicación científica en los alumnos de
secundaria
GUANAJUATO, GTO. JULIO 2013
DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA
OBTENER EL GRADO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD
EN QUÍMICA PRESENTA
MARÍA GUADALUPE RIZO LÓPEZ
Generación 2009 - 2013

2. 0
AGRADECIMIENTOS
Durante mi proceso educativo en la Escuela Normal Superior Oficial de
Guanajuato Subsede San José Iturbide, conocí a muchos personajes que dejaron
marcado mi trayecto formativo, a los cuales deseo agradecer en este pequeño
párrafo, a mis docentes y a compañeros, los cuales al igual que yo han luchado
para poder culminar este trayecto formativo, también sin olvidarme de aquellos
que se quedaron en el camino nunca olvidare todos esos momentos de alegría
vividos dentro de esas cuatro paredes rodeadas de verdaderos amigos.
Gracias a mi esposo Marcelino Vargas Rivera por amarme tal como soy por
estar presente en mis desvelos y decirme siempre las palabras correctas, por
darme todo lo necesario para alcanzar mis metas, gracias por sentirte orgulloso
de mi y por brindarme un amor incondicional.
A mis padres que han estado presentes en todas mis caídas y mis logros,
aunque con errores han sabido llevarme por el buen camino, gracias por su apoyo
incondicional, los quiero.
Por ultimo quiero darle gracias a Dios por permitirme vivir estos años, por
darme sabiduría para enfrentar los retos y por poner en mi camino personas
grandiosas llenas de conocimientos y de bondad en su corazón para compartirla
con migo.

3. 0
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................1
CAPÍTULO I. LIMITANTES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LAS
EXPLICACIONES CIENTÍFICAS.................................................................................5
Lo que sé del tema ...........................................................................................................5
Descripción del tema ....................................................................................................20
1. Contexto Comunitario............................................................................................... 20
2. Contexto Institucional............................................................................................... 23
3. Contexto Áulico..........................................................................................................30
Diagnóstico de mi práctica docente..........................................................................34
Propósitos ........................................................................................................................53
Cuestionamientos ..........................................................................................................53
Línea temática dos, análisis de experiencias docentes ......................................54
CAPÍTULO II. LA EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS CIENTÍFICOS EN LOS
ALUMNOS DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA...........................................57
La explicación y Los modelos didácticos................................................................ 57
Química y Ciencia...........................................................................................................62
El método científico y La experimentación.............................................................64
Evaluación........................................................................................................................70
CAPITULO III. IMPACTO DE LOS MODELOS PARA FAVORECER LA
EXPLICACIÓN CIENTÍFICA EN LOS ALUMNOS .................................................73
Secuencia didáctica 1: "Conociendo a los Metales" ............................................73
Secuencia didáctica 2: "La Feria de las Reacciones Químicas" .......................81
Secuencia didáctica 3: "Reacción en Color" ..........................................................91
CONCLUSIONES.............................................................................................................97
FUENTES DE CONSULTA...........................................................................................101
Básica ..............................................................................................................................101
Complementaria............................................................................................................102
ANEXOS ..........................................................................................................................104

4. 1
INTRODUCCIÓN
Este documento recepcional se apoyó en el análisis de la práctica docente,
ubicado en la línea temática número dos, análisis de experiencias de enseñanza,
debido a ser un documento basado en las vivencias personales obtenidas de la
experiencia magistral, la cual contribuye a identificar diferentes situaciones
conflictivas en el aula, estas limitan a alcanzar las competencias del plan de
estudios 2011.
La Escuela Secundaria Siglo XXI, está ubicada en el municipio de Tierra
Blanca, Guanajuato, lugar rico en tradiciones y costumbres, dentro del contexto
social se describen las características de la población, aquí se manifiesta como
favorece y como limitan las actividades socioeconómicas para el desarrollo de
aprendizajes en el alumno.
Ya teniendo ubicadas las características no solo del ámbito social, sino
institucional y áulico, desarrollé una serie de instrumentos pertinentes para
elaborar un diagnóstico de evaluación, enfocándome en identificar una
problemática para posteriormente en este grupo de tercer grado se identificó un
problema de aprendizaje, el cual es la construcción de explicaciones científicas
ante las transformaciones químicas.
Este tema de estudio se basa en el análisis de las respuestas dadas ante
los hechos químicos, estos fenómenos se observan no solo en la naturaleza sino
en su vida diaria, una de las características de grupos con sus formas de
participar donde la mayoría de ellos da explicaciones empíricas, les falta
relacionar la teoría con los procesos de experimentación por ello sus argumentos
principalmente se basan en ideas heredadas u observadas en la televisión.
Al seleccionar este tema de estudio me interesé en aunar entre lo empírico
y lo científico, un paso importante para el método científico, la refutación de
hipótesis, aspecto principal debido a integrar las dos ideas para formar una sola,
se integra de aspectos teóricos y experimentales, aclarando la idea y ampliándola,
también se observa el análisis así como las inferencias, aspectos primordiales
para la construcción de una explicación científica.

5. 2
La estructura del siguiente documento está diseñada por capítulos, en el
primer capítulo se hace referencia a la contextualización general del tema de
estudio, de la práctica docente, se plantean los propósitos y los diversos
cuestionamientos que conducen una temática, además en este apartado se
realiza un diagnóstico del análisis de la práctica docente, por ello lo titulo
limitantes que presentan los alumnos en el proceso de explicaciones de
fenómenos científicos
En este primer capítulo se hace mención del diagnóstico realizado para
identificar cómo son las explicaciones científicas en los alumnos y cómo afecta o
beneficia el contexto donde se ejecuta el fenómeno a estudiar, se hace mención a
los tres lugares donde se desarrolla el adolescente, el aula, la escuela y la
sociedad.
Como factor importante en la elaboración de este documento, realizó una
búsqueda no solo en documentos oficiales sino en varios autores; los cuales me
dieron pauta para conocer más acerca de mi objeto de estudio, descrito en el
Capítulo I, aquí se hace evidente no solo la teoría a emplear, sino las estrategias
y metodología de estudio, aquí se evidencia el problema de aprendizaje,
planteado, en el diagnóstico de mi práctica docente.
La elaboración de este documento y el contacto con los alumnos despertó
interés en mi y me ha generado iniciativa por conocer más acerca de las ciencias,
así como empaparme de información pertinente para trabajar con los materiales
adecuados al contexto social, para así el alumno adquiera las habilidades básicas
para el desarrollo de las competencias científicas, donde la explicación sea el
punto propicio para demostrar esos saberes.
En el capítulo dos se expone todo el referencial teórico, autores y documentos
oficiales para así sustentar la importancia de lograr explicaciones científicas en los
adolescentes con la finalidad de alcanzar el perfil de egreso de la educación
básica, este se divide en subtemas para especificar el uso de modelos propuestos
para mejorar la explicación, estos proponen la indagación, investigación,
experimentación, trabajo con la información, concluir y mediante ello realizar
explicaciones científicas pertinentes.

6. 3
Dentro del tercer capítulo se hace referencia a la propuesta basada en
modelos para favorecer las explicaciones científicas en los alumnos, se divide en
una variedad de actividades para desarrollar la motivación e interés y conocer e
investigar más acerca de los temas, con ayuda de la demostración de los modelos
se clarifica la teoría, haciendo vivencial el aspecto estudiado y dejando más
despejado el fenómeno científico a explicar.
Este trabajo tiene como propósito fundamental el diseñar y aplicar
planeaciones basadas en la secuencia didáctica llevando a cabo la elaboración de
modelos didácticos, la intención de esto es lograr explicaciones de los fenómenos
científicos para lograr la aplicación en su contexto, el propósito ayuda a darle un
sentido pertinente al trabajo, una guía de a dónde ir y del cómo lograrlo.
En lo personal me costó trabajo aclarar mis explicaciones para transmitir al
dicente los puntos primordiales de las ciencias y así se apropiara del
conocimiento para posteriormente explicarlo, sin embargo conforme fueron
pasando los días encontré estrategias adecuadas para lograr superar este temor
y llamar la atención de los estudiantes para propiciar el interés y generar
explicaciones científicas.
La explicación aparece en todo el documento como un aspecto
fundamental para llegar a la comprensión del aprendizaje, la cual ayudará a la
persona para poder dar a entender sus conocimientos, donde esta capacidad de
argumentación le ayudará a razonar para poner en práctica lo aprendido.
A causa de este problema encontrado busqué darle solución en base a una
serie de actividades pertinentes, basadas en los modelos, no solo
tridimensionales o físicos, sino matemáticos y experimentales para avanzar en la
construcción de explicaciones científicas acordes y verdaderas, donde estos
modelos fungen como representaciones reales del fenómeno, generando el
interés y propiciando el aprendizaje.
Algunas de las dificultades encontradas fue el miedo al qué sucederá, el
hecho de pensar en los resultados de mis ideas para mejorar la problemática, o el
interés del alumno por las actividades propuestas, sin embargo éste se fue

7. 4
superando al darme cuenta del interés por realizar las actividades, mi propuesta
les resultó motivador dada la ausencia de trabajo bajo modelos en otras materias.
En la asignatura de ciencias les resultaba innovador realizar modelos
experimentales, debido la dificultad por encontrar los materiales necesarios para
la experimentación, esto limita a cumplir con los materiales así como a los
docentes para la elaboración de los mismos, en ocasiones es complicado
conseguir algunos materiales o se dificulta encontrar experimentos sencillos
acordes con los temas a trabajar, por lo cual implica trabajo extra como acudir a
otros municipios a conseguir el material, e inclusive viajar a la ciudad aportando
un gasto y tiempo extra.
Ya una vez descrito cómo se compone este documento, los invito a
explorar ampliamente el desarrollo de investigación vivido, redactado y analizado,
con la finalidad de darle una función apropiada para el bienestar social, educar
para el siglo XXI, este es útil porqué se presenta un problema de aprendizaje real,
por lo tanto es sustancial atenderlo en base a las exigencias actuales, no
únicamente de los documentos oficiales, sino de la opinión del alumno, por ello
propongo una manera significativa de ver los programas para así explicar
científicamente los fenómenos científicos.
Este trabajo tiene un corte cualitativo, por qué describe aspectos
demográficos como las características del lugar, el entorno donde se realiza la
investigación, la zona de los hechos y además se recopila información real,
haciendo acopio de los hechos reales vividos dentro de la observación y práctica
docente, sin embargo en algunos aspectos cómo al medir la cantidad de alumnos
con el problema de la ausencia de explicaciones científicas, realicé una medición
cuantitativa sin dejar de lado el conocer porqué se estaba dado.

8. 5
CAPÍTULO I
LIMITANTES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LAS
EXPLICACIONES CIENTÍFICAS
Lo que sé del tema
A consecuencia de haber detectado la falta de explicaciones científicas en los
alumnos, realicé esté análisis en los documentos oficiales así como en algunos
autores, esta investigación me ayudó para valorar la importancia de lograr este
aspecto, el cual es fundamental para el desarrollo del alumno, no solo en su
escuela, sino en su comunidad.
La reforma educativa, a consecuencia de una transformación en el mundo
actual, se ve reflejada en el plan de estudios 2011,está se centra en “educar para
el siglo XXI”, donde las necesidades de aprendizaje no son las mismas de antes,
por lo cual este documento aporta una propuesta formativa pertinente,
significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el
aprendizaje de las y los estudiantes.
Así mismo la explicación aparece como proceso en todo el plan 2011,
dentro del enfoque se habla de promover la visión de la naturaleza de la ciencia
como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de
manera permanente, la finalidad del plan de estudios así como del programa de
ciencias es consolidar el aprendizaje del alumno, prepararlos para la vida en
sociedad, donde la explicación funja como el puente entre lo aprendido y
expresado.
El enfoque es la orientación metodológica para formar personas con
aprendizajes significativos, estos contribuyen al desarrollo de competencias para
la vida, por ende es indispensable movilizar los saberes esto implica poner en
práctica lo aprendido mediante la comunicación oral o escrita, la explicación de
los hechos o fenómenos científicos proporciona un por qué de los sucesos e
investigaciones.

9. 6
En el área de ciencias no solo se busca originar el aprendizaje conceptual,
sino también el actitudinal, aquí están inmersos los valores, cuestión que ayuda a
para promover la curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo, para
motivar a generar competencias se busca el reconocimiento de la indagación
constante de mejores explicaciones y soluciones así como de sus alcances y
limitaciones, esto es de importancia debido tratarse de consolidar un bienestar
para el desarrollo en el contexto del alumno.
Esto se consolida en el perfil de egreso, en esté se plantea la necesidad de
adquirir la interpretación y la explicación como un proceso social, económico,
financiero, cultural y natural para tomar decisiones individuales o colectivas para
favorecer a todos, por lo tanto en el desarrollo procesual del alumno, se pretende
logre este aprendizaje significativo, al tratarse de este ámbito se preocupa más
por poner en práctica el saber y no únicamente por conocer los aspectos teóricos.
Aparecen dos partes importantes para dar la explicación, la primera es la
interpretación, está se basa en conocer aspectos teóricos y apropiarse de estas
ideas, aquí hay inmersas otras situaciones del aprendizaje como la paráfrasis, el
manejo de la información y toma de decisiones, sin embargo los alumnos reflejan
en sus trabajos la falta de las mismas, ejemplo de ello es que se les hace fácil
copiar y pegar la información, generando la falta de estudio y apropiarse de está
para posteriormente hacer sus explicaciones arduas y verdaderas.
Los documentos oficiales como el Plan de Estudios y el Programa de
Ciencias 2011 buscan consolidar un sistema educativo basado en competencias,
estas ayudan al alumno a desenvolverse en el lugar de residencia, un aprendizaje
para la vida, dentro de estas competencias no solo se habla de formar alumnos
competentes, sino de personas preparadas para enfrentarse y solucionar los
problemas de una sociedad.
En el mundo actual se educa para construir competencias, en la
asignatura de ciencias “Implica la adquisición de conocimientos, habilidades y
actitudes para comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos
aprendizaje con la vida cotidiana, la ciencia es capaz de responder preguntas y

10. 7
explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales,
las interacciones, el ambiente y la salud”.
Dichas competencias se van trabajando a lo largo del proceso vivido en la
escuela, propiciando no solo aprendizajes significativos sino generando en él la
habilidad de aprender a aprender, esto favorece al proceso de aprendizaje para
que el alumno logre valorar lo aprendido para aplicarlo en las diferentes
situaciones de la vida diaria, pero para ello esta idea debe ser clara y estable, y
represente el afianzamiento de las ideas.
En ciencias durante la educación básica, se persiguen ciertos propósitos,
se dividen en aquellos descritos dentro de las ciencias naturales, así como para el
estudio de las ciencias en la secundaria, el estudio de estas asignaturas, dentro
de las cuales se encuentra la química, se busca la integración de los saberes esto
mediante sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos
en contextos y situaciones diversas.
Estos propósitos son de suma importancia debido a tratarse de proyectos
con el objetivo de alcanzar la comprensión del alumno, no sólo de los fenómenos
observados en la comunidad, sino de los procesos para lograr entender por qué
suceden; una vez lograda esta parte se debe consumar la explicación científica de
los hechos vividos y observados.
Lo primordial es vincular lo aprendido en clase con lo vivido, para así
avanzar en el desarrollo de habilidades para presentar, interpretar, predecir,
explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos, con la finalidad de
explicar dichos sucesos con base en la interacción de los objetos, las relaciones
de causalidad y sus perspectivas macroscópicas y microscópicas.
De igual manera en el tercer curso de ciencias se busca favorecer el
ámbito propiedades y transformaciones de los materiales, con ello se desarrollan
los alumnos en la capacidad de explicar algunos procesos químicos, la intención
es brindar mejores explicaciones sobre algunos fenómenos naturales por medio
de actividades experimentales y de construcción e interpretación de modelos.

11. 8
Por lo mismo el plan de estudios 2011 propone la realización de este tipo
de trabajos para evitar la promoción de visiones empíricas, inductivas y
simplificadas de la investigación, como las de limitar a seguir un “método
científico” único e inflexible estas inician, invariablemente, con la observación y
así sucesivamente, aunque persigue ciertos pasos para llegar a la explicación del
proceso observado, para llegar a una conclusión real y teórica.
La explicación científica es un acto que sirve e intenta hacer algo claro,
entendible o inteligible, busca resolver un problema, enigma o dificultad, la función
de la explicación es ampliar un significado, es decir, explicar qué es algo hacerlo
entendible y claro con la finalidad de justificar, esto implica apelar a normas,
estándares o valores establecidos, para describir, decir qué sucede, así como
para establecer causalidades, en la cual se introducen los mecanismos causando
un patrón observado.
Para fortalecer la definición de la explicación me apoyé en María Laura
Eder y Agustín Adúriz Bravo la cual hace referencia a los autores Klimovsky e
Hidalgo, dentro de su escrito La Explicación en las Ciencias Naturales y en su
Enseñanza: Aproximaciones Epistemológica y Didáctica, donde dichos autores
mencionan a la explicación como un reglamento para la acción, aclarar las dudas
otorgando el significado de una palabra, proveer un porque, proporcionar la razón
de algo que inicialmente resulta difícil.
Esta definición me ayudó a saber cómo deben de ser las explicaciones de
los alumnos, principalmente al observarlos y escuchar sus argumentos, me fije en
si se estaba aclarando el problema central a trabajar o si se estaba dando el
porqué de determinados fenómenos científicos; además de poner atención a todo
el proceso del trabajo como en el describir, narrar, proponer, comparar, dar
resultados y conjugar está información para tener un argumento sólido, siendo la
explicación un conocimiento conjugado con otras acciones para poder llegar a él.
Como futura docente me encuentro interesada en conocer al alumno,
donde el hecho de explicar el por qué acontecen las cosas, genera inquietud así
como deseo por indagar más, esta duda en ellos se siembra con el propósito de
crear curiosidad por aprender, el hecho de saber más lleve al exponer el saber y

12. 9
explicar certeramente el por qué el agua es un componente importante, por qué
reacciona un limón al contacto con el bicarbonato y por qué se utiliza como un
remedio casero, etc.
Palmar esta información ayuda al alumno a hacer evidente el qué y el cómo
se está viviendo el proceso de aprendizaje, sin embargo en la escuela secundaria
los alumnos únicamente se quedan en el proceso de la descripción, omiten los
pasos seguidos siendo este un problema al momento de realizar explicaciones,
por tanto no son claras y las personas receptoras del mensaje no entienden el
significado de la palabra descrita.
Una vez definido y observado la carencia de explicaciones científicas en los
adolescentes, busqué diferentes actividades como la lectura, la investigación, el
dictado, la sistematización mediante mapas, etcétera, que me ayudarán a
evidencia este problema observado, sin embargo en todas ellas se vio la misma
cuestión, por ello propuse demostrar cualquier opinión a mostrar, esto mediante
diferentes esquemas, denominados modelos didácticos.
Al buscar la justificación de sus ideas, se pretende la comprobación de lo
dicho, ya sea en base a la experimentación, una ecuación química, una maqueta,
una representación atómica o cualquier forma física, palpable y observable, que
ayude a la manifestación clara y real de lo dicho, en mencionados modelos, se
pretende no solo hacer evidente aspectos teóricos sino demostrar la relación
existente entre lo procedimental y conceptual, para así hacer vivencial el
conocimiento y favorecer a la expresión para explicar.
Sin embargo no solo este tipo de actividades pueden ayudar a construir
explicaciones en los alumnos, también debe de ser un proceso, en este se busca
el trabajo continuo para lograr los objetivos planeados, al obtener una aclaración
del significado de las palabras o de alguna situación problemática, podemos decir
el logro de la descripción del porqué de los sucesos, llegando a la explicación
científica de los fenómenos.
Por ello cito a Carl Hempel el cual propone realizar explicaciones sólidas,
componiéndola y satisfaciendo ciertas condiciones de adecuación, estás se
pueden dividir en condiciones lógicas y empíricas, ésta debe ser un argumento

13. 10
deductivo, contener contenido empírico, es decir debe ser lógicamente posible
contradecirlo mediante un enunciado observacional, pero con premisas
verdaderas.
Dichas investigaciones se trabajan con este proceso, cuyo propósito es
comunicar lo investigado y justificado con las explicaciones propuestas en el
trabajo de equipo, en el cual las explicaciones se desarrollan a partir de sus
evidencias para poder darle solución a los diferentes conflictos, impulsando la
discusión y argumentación.
En una visión inferencial las explicaciones deben responder al por qué,
argumentar, dar razones, vincular oraciones entre sí de modo que conforman un
sentido general que pretende hacer inteligible el objeto de su explicación, es decir
expresar claramente las leyes y dentro de la conclusión mencionar el fenómeno a
explicar.
Por ende, realicé un análisis para conocer el por qué se le dificulta a los
alumnos de la secundaría realizar explicaciones científicas, vinculándolo no solo
con sus actitudes e interés sino con cuestiones de desarrollo cognitivo, esta idea
surgió por Jean Piaget, él realizó ciertos estadios para describir las habilidades
básicas adquiridas a ciertas edades, los adolescentes según este postulado ya
cuentan con la capacidad para realizar explicaciones, ésta teoría manifiesta: a
partir de los doce años, se les denomina estar dentro de un pensamiento formal,
comienza la razón de manera más abstracta y pueden utilizar representaciones
de la realidad sin manipularla directamente.
A esta edad los alumnos ya son capaces de realizar hipótesis así como de
comprobarlas, además de otras habilidades intelectuales como controlar variables
o utilizar el cálculo combinatorio, el mecanismo básico de adquisición de
conocimientos, consiste en un proceso en él se incorporan las nuevas
informaciones dentro de esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las
personas, se modifican y reorganizan según un mecanismo de asimilación y
acomodación facilitado la actividad del alumno.
Por ello es importante adaptar las estrategias haciéndolas pertinentes para
el aprendizaje del alumno, por ello propongo trabajar con modelos para lograr

14. 11
explicar lo observado en las prácticas vivas, involucrando actividades del contexto
y aprendizajes específicos adquiridos anteriormente, esto con la finalidad de
mejorar su forma de dar explicaciones, ejemplificar y relacionar a los
acontecimientos científicos con hechos de la vida cotidiana así con materiales y
reactivos comunes, para así observar transformaciones químicas favorables para
adquirir está competencia.
Esta teoría me da pie a continuar con mi problemática propuesta, al
conocer las capacidades mentales del adolescente como el poder alcanzar este
conocimiento me incentiva a motivarlos para así se llegue a cumplir los propósitos
de la educación básica, si el alumno se encuentra mentalmente preparado para
realizar este tipo de actividades, eso facilita promover en ellos la comunicación de
sus argumentaciones, así como de sus formas de pensar en relación con lo
observado y estudiado.
Al convivir con ellos, me di cuenta de un factor, por lo cual no realizan una
explicación acorde con las actividades, es la falta de motivación e interés durante
el proceso de las actividades, este transcurso ayuda a la búsqueda del descubrir
el qué y el por qué suceden las cosas, esta falta de rendimiento escolar se
demuestra al escuchar sus ideas relacionadas con la asignatura, opiniones
negativas, sin gusto por la materia o conocimiento de la misma, por ello es
importante conseguir la motivación de los estudiantes para involucrarlos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y generar explicaciones científicamente
acordes con los hechos y procesos químicos.
Por ello también es importante examinar el lenguaje químico, donde la
forma de expresarse refleja lo vivido en el contexto, este transmite el mensaje y
entre más claro y verídico sea, será entendido y provocará un conocimiento,
además ayuda a entender cómo se dan las explicaciones científicas dentro del
aula, esto beneficia al alumno a buscar resolver problemas, enigmas o dificultades
enfrentadas diariamente en la vida.
Para adquirir un lenguaje químico apropiado, es necesario conocer todos
los símbolos involucrados en las reacciones químicas, no solo los compuestos,
sino aquellos para hacer énfasis en la presencia de calor u otros componentes

15. 12
necesarios implicados en la transformación observada, al conocer la simbología
empleada, se facilita el conocimiento del proceso ayudando al alumno a dar una
explicación final y comprender el porqué sucede ese fenómeno.
Este lenguaje adquirido desde la niñez, coloquial, se pule y trabaja para
hacer claro y conjugado con teorías, símbolos, palabras aplicadas para describir
fenómenos así como nombres de científicos y postulados, al trabajar todo esto se
logra el propósito de un lenguaje científico aplicado, si se trabaja en la adquisición
de conocimientos conceptuales, uno se apropia del saber y es aquí cuando se ha
adquirido una competencia porque dejamos esa lengua coloquial y llevamos a la
práctica lo aprendido.
Es importante emplear el lenguaje apropiado para relacionar la idea con lo
pensado, René Descartes el filósofo puso de manifiesto al lenguaje como único
signo para demostrar la existencia de un pensamiento latente en el cuerpo, este
pensamiento nos sugiere una estrecha relación entre explicar y pensar además se
pone de manifiesto el saber, por ello es importante buscar estrategias para hacer
más orales las clases, donde el ambiente del aula fluya de pensamientos, ideas,
conceptos y saberes, para exponerlos de manera oral.
En el libro Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años,
Vigotsky propone una construcción social donde la interacción con los demás a
través del lenguaje es muy importante, donde verbalizar los pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y por lo tanto facilita el desarrollo, uno aprende de los
demás, como comportarse actitudes reflejadas en el aula, estás limitan o
favorecen el desarrollo y motivación en clase, por lo tanto puede ayudar a generar
explicaciones científicas si al verbalizar los saberes estos se exponen con teorías
y lenguaje real científico.
La explicación es una forma de expresar lo aprendido, donde ya se ha
pasado por un proceso de asimilación del tema, donde se proponen diferentes
estrategias de trabajo, como lo son la experimentación, la búsqueda de la
información, la construcción de modelos, así mismo emplear el uso de
herramientas digitales, pero sobretodo el diálogo, este sirve para exteriorizar lo

16. 13
pensado, se puede hacer mediante paneles de opinión o el simple hecho de la
participación oral o escrita en el grupo, otra estrategia es la exposición.
Esta actividad provoca miedo, incertidumbre e indecisión, al momento de
hacer partícipe grupalmente las ideas, existe confusión en lo dicho y se cambia la
información ya obtenida por cuestiones improvisadas, como se dice comúnmente,
los nervios traicionan el consiente sacando el subconsciente, debilitando la
organización coherente de las ideas y presentando trabajos carentes de aspectos
científicos.
Los alumnos en múltiples ocasiones participan en este tipo de actividades,
sin embargo al cambiar de contexto, aunque se éste dentro del aula, a esto me
refiero a pasar a anotar algo al pintarrón, al leer en voz alta, al opinar de pie o al
sacarlo de su estado de confort, es ahí cuando se notan las debilidades y se
puede observar la falta de dominio en el contenido a trabajar, por ello es
importante exponer mediante el lenguaje las ideas y conocimientos.
La construcción en sociedad también se observa en el trabajo en equipo, el
cual es muy importante sin embargo en la escuela, este es visto por los alumnos
como una manera de escaparse del trabajo, donde únicamente uno de los
integrantes es el elaborador del proceso así como de los productos mientras los
demás juegan, platican y obstruyen el aprendizaje de los compañeros
interesados, en ocasiones repetidas les pedía a los alumnos escribir dentro de las
prácticas experimentales las conclusiones de todos los integrantes, para así
conocer sus puntos de vista, sin embargo lo único plasmado eran los nombres de
todos ellos con la letra y conclusión de un solo compañero.
Esto obstaculiza al crecimiento de explicaciones individuales, aunque se
aprende mucho escuchando las opiniones y observaciones de todos los
compañeros, este es un reto a cumplir, para así generar en el aula el trabajo en
equipo colaborativo, donde todos argumenten sus puntos de vista y participen
colectivamente para un bien grupal.
Al exponer nuestras ideas en sociedad siempre existe el temor a la burla o
la crítica, por ello los alumnos al hacerlo constantemente lo hacen entre dientes,
con voz baja demostrando miedo e inseguridad por opinar, provocando no se

17. 14
realice este tipo de actividades en grupo, en varias ocasiones por no participar o
preguntar dudas, se siembran conocimientos erróneos los cuales se arrastran
hasta el momento de exponer sus saberes.
Diseñé una metodología de trabajo por secuencia didáctica por qué
favorece a la construcción de estas explicaciones, donde se involucra al alumno
en el proceso de construcción, pidiéndoles describir, explicar y predecir, mediante
investigaciones, fenómenos o procesos naturales ocurridos en su entorno, las
fases a trabajar son el inicio, el desarrollo y el cierre, momentos para poner en
práctica estrategias pertinentes para favorecer la adquisición de un lenguaje
apropiado y construir explicaciones científicas.
Este tipo de planeaciones ayudan a darle una estructura lógica a las
sesiones o secuencia de la clase, contribuyendo a facilitar la enseñanza, al mismo
tiempo propiciando una apreciación por las actividades por ende se ocasiona un
rendimiento académico, en este plan tomé en cuenta los propósitos,
competencias, ámbitos, tema, tiempo y datos generales, para tener claro a donde
ir y lograr los objetivos y metas propuestos.
Al inicio de la sesión, trabajé los conocimientos previos y dar a conocer la
nueva información o tema a tratar, esto ayudó al andamiaje del conocimiento, esto
significa; al conocer en qué pienso y el qué se ahora me ayuda a conocer en un
futuro si es real o mentira, como una hipótesis, para que al trabajar con la nueva
información ocurra una transformación o un refuerzo en el saber.
Dentro del desarrollo, en este punto se trabajó con la nueva información, se
realizan investigaciones y elaboran modelos con la finalidad de explicar
científicamente, mi trabajo con ellos únicamente fue como guía del aprendizaje,
yo propuse elaborar y realizar diferentes tipos de modelos, sin embargo los
alumnos con el trabajo de su imaginación e investigación, lograron dar resultados
acordes a las exigencias de evaluación.
Estos requerimientos se plasman en el cierre de la secuencia, donde
observé de diferentes maneras el nivel de desempeño alcanzado, aquí ellos
expusieron, participaron oralmente con opiniones propias, mostraron evidencias,
socializaron mediante un cartel o maqueta, realizaron ensayos, conclusiones, etc.

18. 15
esto beneficia a conocer si realmente se cumplió o no lo esperado al inicio de la
secuencia didáctica.
Así mismo al proponer una metodología por secuencia, se hace alusión a
los aprendizajes adquiridos en un contexto, Julio Herminio Pimienta en su escrito
Metodología Constructivista, hace mención al contexto, donde propone a este
como el lugar donde las cosas acontecen, por ello es importante vincular los
sucesos de la comunidad en los hechos químicos, haciendo de sus ideas
empíricas hechos científicos.
Proponiendo un trabajo para generar ambientes de aprendizaje, las cuales
ayudan a desarrollar competencias del campo, donde una de las estrategias para
la enseñanza de ciencias es la indagación, investigación formada por un proceso
fundamental para la construcción de una explicación científica sustentada no solo
en teoría sino en experiencias, sus resultados y observaciones, para llegar a una
conclusión conjunta.
La educación es una esperanza de acercarse al "deber ser", un auto
exigencia de perfección como fin último de la educación y una insaciable
búsqueda de sí mismo, para una mejor convivencia con los otros, con la finalidad
de promover una visión para el desarrollo en sociedad, involucrando valores para
así den respuesta a la vida en sociedad, desarrollar conciencia social centrada en
las obligaciones y derechos de cada individuo.
Donde estos valores le ayuden a respetar el trabajo de sus compañeros,
propiciando un ambiente pertinente para favorecer la construcción del
conocimiento científico, la enseñanza por indagación permite a los estudiantes
aprendan, al mismo tiempo, sobre el contenido y el proceso para llevar a cabo la
solución de problemas.
Se plantea este tipo de conocimientos y actitudes para el desarrollo de
explicaciones, ya que son fundamentales para la construcción de las mismas, el
alumno al exponer el saber otorgado por los diferentes saberes, retroalimenta y
pone en práctica lo aprendido, propósito el cual se cumple paulatinamente, en un
principio es capaz de exponerlo ante sus amigos y en un futuro a su familia, hasta
verse preparado de desenvolverse en otros contextos.

19. 16
Díaz Barriga en su libro Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo, hace mención a la importancia de situar al alumno en un aprendizaje
situado, experiencial y auténtico, por lo cual apoya al plan 2011 al proponer los
aprendizajes basados en problemas (ABP), aprendizaje basado en el análisis y
estudio de casos (ABAC), y en el aprendizaje mediante proyectos (AMP).
Las cuales promueven la discusión y comunicación de sus ideas así como
la explicitación de conceptos, dichos saberes expuestos conllevan a la explicación
del proceso vivido y aprendido, donde pueden incorporar no solo saberes
empíricos sino buscar la vinculación de estos saberes con aspectos científicos.
Por lo mismo yo dentro de mis planeaciones realicé el trabajo bajo los
parámetros de la secuencia didáctica, puedo incorporar diferentes situaciones
didácticas promoviendo el aprender a aprender, donde los alumnos investiguen
qué desean conocer además de hacerse autónomos en su proceso de
aprendizaje.
Las situaciones didácticas a proponer son involucrar a los alumnos dudas
para así se haga una búsqueda, por ejemplo en el tema de las drogas, se puede
plantear alguna anécdota haciendo evidente el problema y provocando el interés
en los adolescentes, además se pueden emplear modelos experimentales, otro
ejemplo en este tema es colocar un trozo de carne de pollo, figurando nuestro
cuerpo, sumergido en coca cola, la cual contiene permanganato de sodio,
sustancia dañina para el cuerpo, gracias a este tipo de modelos sencillos y con
materiales a la mano de todos, de esta manera ellos pueden observar de primer
momento cuales son las consecuencias en el organismo al consumir algún tipo de
sustancia dañina.
A demás no solo debemos pensar en la construcción de explicaciones del
alumno sino del docente, ya que en medida que el docente explica el alumno será
capaz de entender y verse motivado por el tema, factores los cuales propiciaran el
aprendizaje y la adquisición de esta competencia, por esto realicé estudios
paulatinos de los temas, así como numerosas prácticas dentro de mi hogar para
al momento de llevarlas al aula estas realmente fueran funcionales así como
motivadoras.

20. 17
Michael Saint Onge en su libro “Yo explico pero ellos… ¿Aprenden?”
maneja a la explicación como un componente para llegar a la comprensión, donde
ésta permite expresar el por qué las cosas son así, estas proporcionan las
generalizaciones, los valores, los principios que no solo permiten comprender sino
predecir la realidad.
La explicación es de importancia es una actividad de comprensión,
mediante esta se demuestra si se ésta aprendiendo o no, los alumnos disponen
de determinadas capacidades para demostrar esta acción, además de
habilidades, estrategias e instrumentos, debido a las diferentes formas de
aprender, a pesar de ver un tema en común cada uno de ellos lo entiende y
expresa a su modo de verlo.
Por ello es de utilidad hacer clara la idea a trasmitir, esclarecer las dudas y
buscar ir más allá de la adquisición o memorización de teorías y formulas
químicas, sino aplicar esta información y hacer ciertas cosas con ese
conocimiento, poner en práctica lo aprendido mediante la explicación la cual debe
ser información clara y sobre todo la reflexión debe llevar a un estímulo por el
conocer propiciando la retroalimentación desde diferentes puntos de vista.
Con ayuda de estas capacidades propias de cada alumno, es capaz de
demostrar con diferentes ideas lo aprendido o entendido, este proceso o
modelado, sirve para asimilar y reproducir el contenido tratado, lo importante de
esto es la aplicación y el saber hacer, la explicación se puede demostrar con la
elaboración de diferentes esbozos, algunos de ellos pueden ser cuadros de
positivo, interesante y negativo, matrices de comparación o clasificación, como las
de los registros de datos al momento de experimentar, resolver un problema e
investigar, en conjunto estas ayudan a fortaleces y generar explicaciones.
Para culminar con la explicación se pone de manifiesto la elaboración de
modelos, como ejemplo, se plantea una situación problemática, aquí comienza
una lucha interna entre el qué y cómo hacer para darle solución, los alumnos
deben resolver esta situación y argumentar el por qué se hizo de tal o cual modo,
dándoles opciones para resolverlo, una de ellas es la investigación, la lectura,
preguntar a algún conocido, trabajo de campo o realizar algún modelo que ayude

21. 18
a replicar el problema y nos genere inquietud por descubrir el resultado al
problema.
De esta manera genera en ellos la interpretación, donde la construcción de
modelos útiles para interpretar la realidad y elaborar métodos que dirijan la
actividad, la construcción de modelos es una actividad inteligente por que no
consiste en disertar la idea del profesor, sino en construir por sí mismo una
imagen útil de hechos y actividades.
En su libro La Esencia de la Química se menciona a Izquierdo donde se
propone que la ciencia escolar es una forma de conseguir el aprendizaje y el
utilizar modelos didácticos ayuda a representar y darle forma a los conjuntos de
datos obtenidos sobre los hechos del mundo; y viceversa, deben utilizar los
hechos del mundo para dar sentido a los modelos del mundo, algo que ayuda a
clarificar esta idea es el uso de los textos, las enciclopedia y en general, todos los
recursos disponibles actualmente para la divulgación científica.
Es importante basar lo estudiando en cuestiones teóricas ya comprobadas
y establecidas debido a estar trabajando en el área de ciencias exactas, es cierto
los aspectos hipotéticos son importantes, pero únicamente para comenzar a
formar una teoría, pero para darle un sentido formativo es fundamental comparar
y englobar aspectos teóricos como leyes, ecuaciones, un lenguaje científico
apropiado, etc.
Se debe de hacer una vinculación no solo en un sentido sino en un
conjunto de los hechos, vinculando las diferentes informaciones así como fuentes
externas como de opiniones particulares donde estos modelos deben ser
trabajados de manera creativa exponiendo la realidad, haciéndolos lo más
parecido al fenómeno, para así representarlos mediante proposiciones o mediante
maquetas.
En clases de ciencias es indispensable trabajar con diferentes fuentes de
información, donde debemos hacer algo parecido, utilizando analogías,
metáforas, maquetas, hechos ejemplares, pero de tal manera que, finalmente,
obtengamos conocimiento estructurado, práctico y teórico, porque ambos forman

22. 19
una unidad, en ciencias, este tipo de trabajos son adecuados para hacer
predicciones y ayuda a trabajar generado un método deductivo en el alumno.
Quintanilla propuso una relación entre la argumentación científica y los
modelos a realizar dentro de clase, así entonces, una buena argumentación
científico escolar tendrá como base la relación coherente entre el modelo de
acción, lo cual ofrece como resultado que el alumno actúe y razone de acuerdo
con dicho modelo cuando, por ejemplo, está argumentando lo que piensa acerca
de lo que observa.
La mayor parte de las acciones de los alumnos durante las prácticas
experimentales no tiene sentido porque no se corresponden con sus modelos
explicativos, ya sean estos de carácter teórico o social, la causa de ello es que el
alumno no alcanza a comprender cómo se aprende la ciencia, y para lograr que
exista esta relación es necesaria la búsqueda de estrategias creativas por parte
del profesor de ciencias para desarrollar en sus alumnos el pensamiento reflexivo
y el logro de aprendizajes significativos en función de la el aboraciónde modelos
explicativos propios.
Por ello es necesario proponer a los alumnos el cómo trabajar, para que
ellos tomen la decisión del qué hacer y esto provoque el interés de las prácticas a
realizar o de los diferentes modelados, esto beneficia no solo a lograr la
explicación sino la comprensión, para que así se conciba el mundo de las ciencias
como real e interpretar con ideas y palabras su experiencia personal sobre las
ciencias.
Estos aspectos se ponen de manifiesto en las actividades a trabajar dentro
del aula, estas se plasman en una rúbrica de evaluación debido a ser una
herramienta útil para evaluar competencias, siendo la explicación una de ellas,
este instrumento se compone de criterios y estándares ligados a los objetivos de
la educación, aprendizajes esperados, para la actuación de alumnos en la
creación de un producto como lo son los proyectos, ensayos, argumentos, o
cualquier otra, esta beneficia al otorgar una calificación siendo más simple y clara.

23. 20
Descripción del tema
1. Contexto Comunitario
La Escuela Secundaria General Siglo XXI, clave 11DES0094A, ha fungido como
institución de apoyo para realizar mis prácticas docentes, la cual se encuentra
ubicada en Tierra Blanca, Guanajuato, tiene un turno matutino. Este centro
educativo alberga 206 estudiantes de la misma comunidad y de rancherías
cercanas como Las Moras, Cieneguilla y Santa Catarina.
Un factor de importancia son las características orográficas, donde se
observa su vegetación árida, encontramos una vasta variedad de plantas y
animales típicos de la zona, las cuales promueven al factor turístico, debido a
contar con una gran variedad de cactáceas gigantes.
Existe la elaboración de artesanías, como lo son masetas, estropajo, sillas,
costales, petates, sobreros, canastos de un material natural llamado ixtle, y para
realizar la vendimia de estos, buscan asistir a otros municipios o ciudades, esta es
una de las principales actividades laborales así como la ganadería, otra actividad
es la agricultura, sin embargo esta es únicamente por temporal debido a la
escases del agua, esto abona a la asignatura de ciencias gracias a que esta
materia busca darle explicación científica a todo suceso observable y proceso
elaborado por el hombre para cubrir con las necesidades.
Esta comunidad cuenta con la cobertura necesaria para poder brindar
clases de calidad, donde las actividades profesionales aportan conocimientos
básicos en matemáticas, medir un terreno, sacar una cuenta, resolver diferentes
problemas como cuándo sembrar la tierra y porqué, las diferentes estaciones de
la luna y su impacto en la tierra, la observación en los sucesos de la naturaleza,
cuestiones relacionadas con las ciencias.
Durante mi observación me di cuenta que las explicaciones de los alumnos
son muchas veces provenientes de los padres de familia, por ejemplo si al
momento de llover los padres les explican a los hijos algo sin relación a lo
científico, suele ser más difícil de cambiar su explicación al momento de poner en
juego aspectos científicos.

24. 21
Dentro de nuestra educación, o cultura, se tiene una cosmovisión de darle
una explicación a los sucesos naturales en base a las creencias, donde en su
mayoría son supersticiosas y teológicas, también en ocasiones a los padres de
familia se les hace más fácil explicar hechos científicos con respuestas de este
tipo, sin tener meterse en explicaciones difíciles para el nivel académico tenido, o
simplemente por la creencia de que cuando uno es niño no se entienden las
cosas.
Estas creencias están basadas en la observación de los fenómenos
naturales y a modo de explicar el qué sucede o el por qué buscan otorgarle una
definición afectando la enseñanza científica propiciando en los alumnos
dificultades al entender aspectos teóricos, e inclusive logran comprender pero al
momento de realizar una explicación no encuentran las palabras adecuadas para
exteriorizar el conocimiento, debilitando la explicación científica.
Por ello los alumnos reflejan este tipo de explicaciones dentro del aula,
haciendo una batalla cultural entre lo científico y sus creencias de raíz un ejemplo
de ello son las teorías del creacionismo, donde en su mayoría de los ciudadanos
creen en la teoría teológica y satanizan las demás creencias científicas,
bloqueando cualquier idea proveniente del ámbito científico, a pesar de darles
diferentes explicaciones científicas e inclusive comprobar los hechos en base a
experimentaciones aún son muy ingenuos a creer, por ello se les complica
incorporar este tipo de explicaciones a su vida cotidiana.
A causa de esto se da explicaciones erróneas a los sucesos químicos, por
ejemplo les preguntas ¿Por qué hierve el agua? ellos dan sus propios términos
para explicar dicho fenómeno, al cual dicen –“El agua hierve cuando le salen
burbujitas”-, en vez de explicar el hecho científico donde ellos deberían de decir –
“El agua al contacto con una fuente de calor, comienza su proceso de ebullición,
este es de 100ºC para después pasar a un estado de evaporación”-, a pesar de
ser cierta la característica del burbujeo, no es correcto poner de manifiesto esta
explicación como un hecho científico.
A pesar de que la escuela está relativamente cerca de cabecera municipal
se caracteriza por ser una zona donde se respira la tranquilidad, debido a contar

25. 22
con poca circulación vial así como movimiento comercial o industrial, está lejos
de ruidos y distracciones de otras índoles, facilitando la exposición de diferentes
temas.
La ventaja de contar con los servicios de educación básica les han abierto
las puertas a los adolescentes en oportunidades, donde no hace mucho la única
opción de superación era salir lejos a culminar la escuela o emigrar a los Estados
Unidos, a pesar de ser todavía una de las opciones, ha dejado de ser la prioridad
de muchos.
La comunidad cuenta con todos los servicios como: el agua, la luz, agua
potable, recolección de basura, transporte público y privado, drenaje, donde son
indispensables para mantener la institución en un buen funcionamiento, sin
embargo y al mismo tiempo dichos servicios se tornan en debilidades, donde
dentro de la institución son prolongados los tiempos donde no se cuenta con agua
potable, electricidad o transporte para los alumnos de vivienda alejada.
El contar con los servicios beneficia al desarrollo cultural de la comunidad,
si se padece de alguno de ellos las personas valoran su uso proponiendo
proyectos para la solución del problema, pude emplearse la asignatura de
ciencias como el recurso para adquirir el conocimiento apropiado para conocer el
qué hacer en dichas cuestiones.
Dentro de mis prácticas docentes surgió la necesidad de acudir a uno de
los ciber´s de la comunidad, en el cual pude observar que brinda un servicio
deficiente, presentado un servicio lento además de ser muy caro, la asistencia en
este tipo de lugares es muy arduo por parte de los adolescentes e inclusive
cuentan con la paciencia para esperar las horas poder bajar un video o entrar a
alguna red social, por lo mismo le dan prioridad a enterarse de los sucesos de la
vida y después hacer las investigaciones, las cuales son impresiones de lo
primero encontrado, debido a ser lenta la búsqueda y se ven conformados por
cumplir con cualquier cosa.
El uso del internet y asistencia a este ciber es el único centro para buscar
información, por ello es importante que el alumno reciba orientaciones de cómo
hacer el uso efectivo en este servicio, sin embargo en sus casas sus padres no

26. 23
cuentan con el interés de conocer acerca de las tecnologías e inclusive lo ven
como un tabú, debido a ser una fuente utilizada por jóvenes, donde en su
mayoría no cuentan con computadoras.
En el aspecto de las papelerías, este servicio es arduo, e inclusive camino
a la secundaria se encuentran por lo menos 5 tiendas, las cuales abren temprano
debido a poder brindar el servicio a los jóvenes, los cuales compran el material
necesitado a la mera hora, e inclusive dentro de la escuela se brinda también este
servicio, donde se sacan copias y se vende material como hojas de colores, rota
folios, lápices y lapiceros, con la finalidad de que el alumno cumpla con las
actividades a realizar.
2. Contexto Institucional
Dentro del contexto institucional podemos encontrar una serie de
características, que buscan la calidad educativa de esta institución, donde los
docentes están en constante actualización, mediante los cursos, talleres,
maestrías, diplomados, ofrecidos por la Secretaria de Educación o por entes
privadas que atienden las necesidades de aprendizaje del docente.
Uno de estas actividades es el Taller de Fortalecimiento Académico, donde
en este año tuve la fortuna de tomarlo y poder escuchar las opiniones de los
docentes en cuanto a las diferentes cuestiones académicas, así como sus
opiniones en cuanto el aprendizaje del alumnado, esto con la finalidad de
aprender de los docentes lo cuales ya cuentan con la experiencia para tratar con
los alumnos, así como sus dificultades e intereses.
Los mismos se forjan retos, donde deben de atender las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, así como el contar con la paciencia necesaria para
poder dar clases llamativas e interesantes basadas en el aprendizaje, aunque en
ocasiones se les dificulta debido a la carencia de materiales para emplearlos más
que nada en la asignatura de ciencias, llevándolos a la improvisación y
adecuación de materiales para realizar prácticas de campo y sustituir las de
laboratorio.

27. 24
Estos materiales van desde un vaso de precipitado, una parrilla, o una
sustancia, como las laminillas de magnesio, el zinc, el ácido clorhídrico, etc. los
cuales benefician a hacer más clara la explicación de algunas reacciones
químicas, debido al tiempo y cambio instantáneo observado, sin dejar de lado la
motivación del alumnado, a ellos les llama más la atención esas prácticas cuando
se ve una transformación inmediata, clara y estruendosa.
Otro aspecto a tratar dentro de la institución es la evaluación donde se
tiene como normativa que ningún docente puede reprobar a más del 10% de los
alumnos, las opiniones docentes van del conformismo hasta estar en desacuerdo
debido a contar en algunos grupos con un alto índice de alumnos de niveles
bajos, algunos aún no saben leer y escribir bien, provocando la falta de interés de
los alumnos, sino se encuentran interesados se debilita la participación en las
clases haciendo caso omiso de las sesiones, disminuyéndola adquisición de
conceptualización, así como de la observación minuciosa del fenómeno para
posteriormente explicar científicamente qué fue lo vivido.
Cuestiones básicas del aprendizaje, lo cual limita a los alumnos a aprender
otras cosas acordes a su nivel, para atender esta necesidad de aprendizaje se
planteaba incorporar las tutorías estos alumnos con problemas de aprendizaje
fueran atendidos por un maestro en específico, los alumnos al estar conscientes
de no realizar actividades y obtener buenas calificaciones, continúan con ese tipo
de actitudes negativas, sin interés, sin hacer tareas, exponiendo –“de todos
modos paso”-, no le ven un objeto a la educación.
Algunos maestros comentaron, acerca de las tutorías-“son muy buenas
para trabajar con los adolescentes sin embargo no se tiene el tiempo”-, debido a
tener dos o más centros de trabajo, provocando la falta de atención en las
necesidades de aprendizaje de los alumnos, esto impacta al problema de la
explicación en los alumnos debido a no tener un espacio para atender las
necesidades específicas de cada uno, debido a no tener todos las mismas
carestías, en algunos es indispensable dedicar tiempo extra para la motivación y
generar en ellos la explicación científica.

28. 25
Sin embargo cada maestro tiene asignado a un grupo, el cual se encarga
de ser tutor para todos ellos, esperando los alumnos confíen en él para así
resolver algunas dudas y problemas de aprendizaje, mejore su calidad de
enseñanza, esto beneficia las explicaciones científicas de los alumnos, así
obtienen alguna asesoría para producir seguridad y confianza en sus ideas
motivándolos a expresarlas.
Durante la observación en la escuela me di cuenta de esas actividades
cívicas, como los honores a la bandera, cuando participa el grupo de tercero se
nota la inseguridad en su forma de hablar e inclusive de leer, viéndose muletillas,
equivocaciones, lectura errónea, e inclusive se nota la improvisación en algunos
de sus eventos, esto afecta a la seguridad del alumno, debido a no verse la
preparación por la oratoria, siendo el objeto de burla de los compañeros, pero
favorece a formarse retos para la próxima exposición, beneficiando a la
elocuencia en el dialogo.
Algunas otras normativas debilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje ya
la adquisición de explicaciones o actitudes para lograrla, en el reglamento escolar
a modo de tener orden en la higiene, se les pide tener el cabello corto y si no
acatan las normas se les regresa a sus casas, por ello los varones faltan mucho
a clase, e inclusive en ocasiones cuando se les llama la atención y se les regresa
sus faltas extienden los dos días, provocando no logren observar las secuencias
de las clases, no viven el proceso completo, por ello sus explicaciones son débiles
y carentes de información.
Dentro del reglamento se estipulan las reglas a seguir dentro de la
institución, involucrando tanto los padres como alumnos y docentes estos tienen
ciertos deberes con la escuela así como derechos, uno de ellos es participar en
las actividades académicas, favoreciendo la convivencia sana y libre expresión,
en ese ambiente de respeto se asiste a la exposición de lo aprendido, los alumnos
realizan actividades como exposiciones escolares, galerías de arte, colocan
carteles para el cuidado del agua, invitan a sus compañeros a participar como
oyentes en demostraciones del saber, etc.

29. 26
Una de ellas son los proyectos educativos donde consejo escolar tiene
como propósito “Conocer el Proyecto Educativo Escolar, con la finalidad de
adecuar acciones y estrategias pedagógicas en el aula que impactan en la
educación de los estudiantes”, esto beneficia no solo a lograr las explicaciones
pertinentes en los adolescentes sino todas las competencias, poner en práctica lo
aprendido, comunicar mediante las explicaciones lo aprendido.
Dentro de este plan se realizan varias actividades, con la finalidad de
adquirir no solo conocimientos conceptuales sino aprender a valorar el cuidado
del cuerpo, esto ayuda a vincularlo con la enseñanza de las ciencias debido a
estar implícito en algunos de los bloques como en el segundo, con apoyo de esta
actividad el alumno debe lograr explicar la importancia de los elementos químicos
vinculados con la salud, poniendo el práctica algunas actividades motrices como
el deporte, para así evitar problemas como la obesidad.
Sin embargo los alumnos se ven renuentes a elaborar los ejercicios siendo
en su mayoría las jovencitas, estas ponen de pretexto el hecho de exponerse a
hacer ejercicio enfrente de sus compañeros y docentes, debido a ser un acto
ridículo, a ellas o ellos, se les impone un castigo, este consiste en ser exhibidas
ante toda la escuela por sus actitudes, generando miedo al público, inseguridad y
se genera un estigma por realizar estas actividades como rutina personal.
Esto afecta al aprendizaje significativo, por qué al momento de preguntar el
por qué es importante el cuidado del cuerpo, siendo este un objetivo de las
ciencias, los alumnos no logran percibirlo debido a relacionar las actividades
institucionales como el ridículo, en cambio a otros alumnos les ayuda a la
coordinación motriz y del cerebro, así como su oxigenación, el trabajo en equipo,
la distracción, etc. donde se puede vincular con la asignatura de ciencias al
conocer qué elementos son indispensables para la vida incorporando temas
transversales de biología con química.
Así mismo otra actividad, la cual se encuentra también como proyecto
educativo es el reciclaje de la basura, donde cuentan con varios contenedores,
estos se clasifican de acuerdo a un color deben de colocar la basura
correspondiente, para hacer más simple en dónde colocar la basura, favorece al

30. 27
valorar el cuidado del medio ambiente, socializar lo aprendido y ponerlo en
práctica en sus hogares.
En la asignatura de ciencias se ve el tema del cuidado al medio ambiente
así del incorporar estos saberes a sus explicaciones y vida cotidiana, donde a los
alumnos les permita ser parte de los proyectos llevándolos a cabo dentro de su
institución así como darlos a conocer en sus casas, esto ayuda a corroborar lo
adquirido en clase, haciendo de sus saberes algo útil, dándole un sentido, por lo
cual el alumno logra comprender para qué sirve explicar y dar a conocer lo
aprendido.
Sin embargo en este último año menciona la directora no estar llevando a
cabo el reciclado como debe de ser, donde observé un tanto de negatividad por
parte de los adolescentes e inclusive se puede decir, no le ven ninguna función a
reciclar, debido a observar los camiones municipales estos revuelven la basura ya
separada por ellos, suceso contradictorio, provocando en ellos desmotivación y no
ven utilidad ni propósito, debido a no tener aún una cultura comunitaria preparada
para realizar estas actividades.
A pesar de ser una debilidad puede convertirse en una situación de
problema, los alumnos deberían de incorporar sus conocimientos científicos para
poder darles solución, esto se puede unir en los proyectos y llevar a cabo
campañas de limpieza y reciclado, así beneficiar no solo a la escuela sino al
medio ambiente, con el propósito de explicar, comunicar y dar a conocer la
importancia de mantener el medio ambiente limpio así como de las funciones e
importancias del reciclado.
Dentro de estos proyectos se promueven las exposiciones de lo aprendido
ante la institución, donde se puede hacer mediante diferentes estrategias, lo
importante es dar a conocer mediante explicaciones claras, ya sean orales o
escritas, mediante una charla, al convencer a los padres referente a lo importante
del tema, compartir con los amigos, o el simple hecho de evitar tirar la basura en
la calle y fomentar el mismo hábito en casa.
Dentro de la asignatura de química se hace una muestra de lo aprendido
mediante carteles en donde los alumnos los colocan anunciando el cuidado del

31. 28
cuerpo, lo importante de una buena alimentación, del medio ambiente, del agua,
se propone llevar a cabo las tres erres, todos esos temas son de importancia
social así como personal, mediante estas actividades se busca exponer mediante
imágenes visuales y palabras claves qué se piensa acerca de determinados
problemas, sirve para anunciar y hacer pública la idea previamente trabajada
mediante la explicación del porqué es importante transmitir dicha idea.
Por ejemplo en este último servicio, debido a contar con poca agua potable
en la institución, se incorporó un sistema en base a tuberías, las cuales rescatan
el agua proveniente del cerro para poder brindar un servicio de limpieza en los
sanitarios, a pesar de ser éste el único propósito de utilidad, los jóvenes a causa
de su sed la consumen, o se lavan las manos en ella, e inclusive las jovencitas se
peinan o lavan la cara después de educación física.
El agua de este lugar presenta altos índices de flúor, donde el 50% de los
alumnos presenta problemas dentales, siendo éste un tema de interés en la
asignatura de ciencias donde podemos relacionar este tipo de actividades con la
elaboración de proyectos donde los alumnos al ver las diferentes dificultades
pueden proponer medidas de solución mediante de algunos proyectos como en el
Bloque I, ¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del ambiente?
Provocando se vea afectada la higiene de los estudiantes, además de
presentar problemas de salud a causa de ello, como lo son diarreas, dolores de
estómago, de cabeza, etc. en base a esto se realizó un proyecto del Cómo hacer
para reutilizar el agua, donde los alumnos gracias al análisis y valoración del por
qué es importante el cuidado del agua, crearon prototipos caseros para filtrar el
agua y buscar tenga un mejor aspecto físico, donde estos acontecimientos dentro
de la institución lejos de ser debilidades, propician el análisis y reflexión del qué
está pasando para poder buscar un porqué pasa y darle explicación así como una
solución al problema.
A pesar de no contar con laboratorio de ciencias se han acondicionado
algunos espacios para realizar la experimentación, la escuela cuenta con
diferentes recursos estructurales para hacer las clases más amenas acordes a las
necesidades tecnológicas y científicas de los alumnos, las canchas es uno de

32. 29
esos lugares donde se realizan algunos procesos experimentales debido a las
sustancias tóxicas, donde en una ambiente cerrado como el salón puede ser
peligroso para la salud del adolescente.
Sin embargo es una limitante debido a generar cierta separación en los
alumnos, al momento de dar indicaciones u explicaciones relacionadas con
procesos o resultados, no escuchan todos, además de la divagación de ideas,
propiciando el conocimiento erróneo generando explicaciones basadas solo en lo
observado o en describir materiales, sin dejar de lado la copia o el traspaso de lo
teórico, afectando a la construcción del saber así como al reacomodo de las ideas
previas como la hipótesis con el trabajo de la nueva información.
Uno de los espacios más utilizados son las salas audiovisuales y de
ciencias, aquí se tiene el equipamiento necesario para hacer las prácticas
mediante simulaciones, así como cañones para proyectar videos, películas,
proponer las exposiciones mediante diapositivas, libros electrónicos, etc, otro
recurso para utilizar son los cd´s de ciencias, los cuales se encuentran en la
biblioteca de la institución, se solicitan para trabajar en clases interactivas,
propiciando en los alumnos la motivación e interés no solo por el uso de las tic´s
sino por la clase en sí.
A pesar de que la biblioteca se encuentra en buen estado, no es
consultada y la mayoría del tiempo está cerrada, los libros de química
encontrados son únicamente de texto, sin embargo en el apartado de libros de
lectura encontré algunos libros de ciencias en los cuales se puede investigar
donde al hojearlos me encontré con la presencia de un libro “Ciencia y tecnología”
de la SEP, programa nacional de la lectura, en el cual se describen todos los
aspectos y temas del programa de ciencias.
La consulta de este tipo de libros enriquece el lenguaje científico,
haciéndoles más fácil explicar los fenómenos científicos, donde el enriquecimiento
de las palabras y teorías propician un conocimiento y comprensión de las cosas
que nos rodean, así como del porqué suceden.
La última actualización de los libros se llevó a cabo el año pasado,
favoreciendo el desarrollo de competencias en los alumnos, debido a que la

33. 30
consulta a realizar se lleva a cabo en libros actuales, los cuales dan ejemplos
acordes a la época y necesidades de aprendizaje , además de estar apegados
con los aprendizajes esperados.
La escuela con el apoyo de una psicóloga perteneciente a la SEP, ofertan
algunas pláticas de relevancia social, como el tabaquismo, en la cual estuve
presente, donde se da a conocer todos los aspectos relacionados con esta
enfermedad además de lo que ocasiona, con el propósito de hacer reflexionar al
adolescente en cuestiones del cuidado del cuerpo.
Este tipo de pláticas ayuda a esclarecer y ejemplificar algunos temas en
ciencias como el de las drogas, haciendo significativo el suceso lo cual beneficia
y propicia la explicación de lo alumnos, enriqueciendo sus saberes y les da
seguridad a causa de tener fuentes externas, así mismo ayudan a la asignatura
de ciencias en los temas de toxicidad y sustancias dañinas al cuerpo, en las
enfermedades ocasionadas a causa del consumo de este tipo de sustancias, en
describir los elementos químicos por los cuales están compuestos, además de
relacionarlo con el impacto económico.
3. Contexto Áulico
El grupo en el cual practico es el tercer grado de secundaria, tiene treinta y ocho
alumnos, de los cuales veintidós mujeres y dieciséis hombres, los cuales oscilan
entre los catorce y dieciséis años, este grupo tiene características muy peculiares,
debido a la gran variedad de personalidades, gracias a ello hay una riqueza
cultural así como de conocimientos.
Dentro de este grupo conviven varios alumnos con distintas cualidades, las
cuales van desde los líderes hasta aquellos ecuánimes, aquellos líderes
negativos y positivos se encargan de ayudar o perjudicar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los demás compañeros, provocando el trabajo o el
jugueteo.

34. 31
Donde en este grupo específicamente una alumna provoca la falta de
cumplimiento en trabajos, experimentos e investigaciones, lo cual debilita el
aprendizaje de los demás compañeros, debido a seguir indicaciones por parte de
esta líder, perjudica a tal grado que ninguno de su equipo desea trabajar por las
molestias que pueda generar en su compañera, provocando la falta de
participación de todos estos integrantes e inclusive al momento de realizar
comentarios los hacen en tono de burlas o críticas destructivas a los demás
compañeros.
Sin embargo los alumnos al momento de hablar con ellos para motivarlos
en trabajar, se encuentran dispuestos a realizar las actividades propuestas, donde
aún se puede observar el respeto por las normativas docentes, para mí significa
un reto trabajar con estos alumnos y sobretodo lograr que realicen explicaciones
científicas pertinentes y verídicas.
En otro equipo existe una líder positiva, ella se encarga de la organización
del trabajo, toma las riendas y les indica el qué material le toca a cada uno,
participa pidiendo opiniones del cómo se puede llevar a cabo e inclusive motiva a
las votaciones en caso de no saber qué hacer o en caso de no ponerse de
acuerdo, en ocasiones no se cuenta con el dinero suficiente para comprar el
material, pero ellos gestionan para lograr comprar el material, pidiendo prestado o
solicitando se les compre con la condicionante de pagar después, este tipo de
alumnos está más dispuesto a lograr con el objetivo de la explicación científica, e
inclusive proponen métodos para trabajar y generar su propio conocimiento.
Los alumnos incumplidos con el material, suelen tener escusas referentes a
aspectos económicos y de tiempo, así como buscar excusarse con frases
trilladas, donde expresan: -”se me olvidó”-, -“no encontré”-, -“si lo hice, pero lo
deje en casa”-, -“ya hablé a mi casa para que lo trajeran”-, siendo estas frases un
tanto trilladas para justificar su irresponsabilidad, sin embargo la realidad es la
falta de interés por cumplir, no se les puede decir nada debido a no poder exigir
su cumplimiento propiciando abandono por el trabajo.
Al no realizar las actividades de experimentación o de modelado, se limitan
sus explicaciones no observan el qué sucede en los diferentes fenómenos,

35. 32
provoca una débil gama de experiencias para vincular y explicar, faltándoles
ejemplos, sinónimos de hechos, y al momento de concluir argumentan palabras
repetidas, textos copiados o hechos sin objeciones, cayendo en lo simple e irreal
otra causa son los lugares donde comprar el material para las experimentaciones
así como de economía por adquirirlo.
Dentro del salón se observa un poco de saturación, a pesar de ser un
espacio un tanto grande, el exceso de acumulación de alumnos provoca
distracciones en clases, así como desinterés, donde se encuentran la mayoría del
tiempo platicando con sus vecinos, jugando, dibujando, y a pesar de no estar
permitido llevar celular, se la pasan escuchando música o mandando mensajes.
Hablando de mobiliario, cuentan con bancas insuficientes para todo el
alumnado, donde en ocasiones uno o dos alumnos deben tomar clases de pie o
sentados en el suelo, provocando distracciones en otros compañeros e inclusive
peleas por las bancas, e inclusive le dan prioridad a estos acontecimientos en vez
de la clase, a pesar de ello la disciplina y atención de los alumnos por realizar las
actividades es positiva, acatan las indicaciones y en su mayoría trabajan, la
participación para dar las conclusiones y opinar sobre los temas o actividades es
diaria, donde no temen preguntar sobre sus dudas o dar a conocer sus trabajos.
En el aspecto de comunicación exponen sus puntos de vista con un
lenguaje coloquial, a pesar de la mayoría verse participativos entre ellos, pero al
momento de hacerlo en forma grupal se nota un cambio, donde lo hacen con voz
baja e inclusive un tanto nerviosos, le tienen miedo a la burla o critica, sus
participaciones a pesar de ser pobres ayudan a motivarlos para con el tiempo
exponer con más seguridad las ideas además de buscar involucrar nuevos
conceptos y conocimientos a estas opiniones.
Al momento de explicar solo describen los materiales utilizados, dejando de
lado el análisis o argumentación por los experimentos realizados, en ocasiones a
falta de comprensión del tema explican en forma burlesca -“pues el deste”-
palabra típica para darle explicación a lo desconocido, denotando falta de
conocimiento en el alumno provocando explicaciones débiles e incongruentes,
debilitando no solo el auto discernimiento sino el de los demás, tomas estas

36. 33
opiniones en forma de burla y al buscar más ideas para conocer qué se aprendió
suelen decir lo mismo o simplemente no opinan.
En estas explicaciones exponen lo primero que les viene a la mente, donde
se expresa sin analizar, ideas sin fundamento teórico, repiten lo dicho
anteriormente, se ven renuentes en cumplir con las normativas de la institución,
faltando al respeto las opiniones de sus compañeros, se burlan de los dedicados
y un modo para solucionar este problema es el constante dialogo para lograr el
respeto y tolerancia por escuchar las opiniones ajenas, así propiciar a la
participación de todos.
Sus intereses van enfocados a cuestiones dinámicas, donde prefieren
trabajar fuera de la clase, en un censo les pregunté ¿Qué actividad era más de su
agrado? Donde en un 80% mencionaron los experimentos, sin embargo se les
complica comprar las sustancias, por lo mismo de las cuestiones dinámicas me
propuse ponerles una dinámica, donde ellos participaran anotando sus
explicaciones en el pizarrón, donde dichas conclusiones serían argumentos de lo
observado en sus experimentos, a pesar de notarse el interés por pasar al frente.
Sus escritos tuvieron debilidades de forma y fondo, aproximadamente 5
faltas de ortografía por equipo, donde sus explicaciones carecen de profundidad,
algunos quieren generar la risa de los demás por lo cual escriben algún apodo de
los compañeros y anotan su opinión, donde la cual carece de sentido y lo hacen
en forma de burla hacia su compañero.
Sus conocimientos son básicos, los cuales se ven reflejados en las
explicaciones en cuanto a características descriptivas e inclusive en pasos, donde
el análisis aun es un poco débil, reflejado no solo al momento de participar
oralmente sino en sus trabajos los cuales son deficientes, e inclusive sus letras,
las hacen más grandes de lo normal, para hacer parecer ser más trabajo, lo cual
les hace parecer que entre más entreguen es mejor.
La misma situación se nota al trabajar en equipo y entregar las prácticas,
donde solo uno escribe y los demás no hacen nada, a causa de ser solo un (a)
alumno (a) se cansa y comienza bien, pero al paso del tiempo el trabajo se va
debilitando, provocando desgaste emocional e intelectual, además desinterés y

37. 34
conformismo, por ello es importante deslindar responsabilidades para generar un
trabajo equitativo y las explicaciones sean más ricas, ya que abarcan las
opiniones de diferentes personas.
La distribución de las actividades no son de acuerdo a las habilidades de
cada uno, donde a pesar de que algunas tienen bonita letra, no saben dibujar y
quien sabe dibujar no dibuja y otro que no tenga faltas de ortografía no checa el
trabajo y los que son más prácticos se conforman con hacer los modelos sin llegar
al proceso u exposición de lo aprendido.
Diagnóstico de mi práctica docente
En la práctica docente con el grupo 3ºA, se realizó una planeación (Anexo 1) en el
tema de “¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que
otra?”, donde como propósito se planteó conocer que es la toxicidad, explicar
donde se observan estos acontecimientos y valorar su importancia para tomar
decisiones orientadas al cuidado del medio ambiente y salud, donde para lograr
los aprendizajes esperados como identificar las diferentes concentraciones de un
contaminante en una mezcla, así como valorar los distintos efectos que tienen en
la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas, se realizó
una serie de actividades, en las cuales se hace evidente el problema del
ausencia de las explicaciones científicas.
Como actividad de inicio se presentaron algunos videos con la finalidad de
dar a conocer los efectos de las sustancias tóxicas en el medio ambiente y en los
seres humanos, además solucionaron una guía, en la cual planteé un problema,
para el estudio del caso y conocer cómo son sus explicaciones, donde; explica
con tus palabras del ¿Por qué es importante conocer acerca de la toxicidad en las
sustancias?, fue una de las interrogantes planteadas.
Al leer sus respuestas encontré que de 38 alumnos, 34 entregaron la
actividad y 6 no resolvieron el problema, donde el 26% automáticamente no dio
una explicación, del resto saqué una muestra de 11 alumnos, representada por el
29%, donde encontré como respuestas, estas opiniones las escribo tal y cual las

38. 35
expresaron los estudiantes: -“para saber qué tipo de sustancias hacen daño”-, -
“porque sabemos los daños que producen en el medio ambiente”-, -“que son
puede causar la muerte la toxica daña poco”-, -“para saber que daños hace y que
nos puede causar”- y así sucesivamente.
Donde de este 29% de alumnos el 91% mencionan la palabra daño, para
ser una actividad de inicio, existe una buena relación de la palabra con el tema,
sin embargo dichas respuestas no tienen relación con la estructura del cómo se
debe hacer una explicación, carecen de análisis, donde no usan más de un
sinónimo para expresar los prejuicios de la toxicidad, denotan falta de reflexión, se
hace evidente al verse por bien servidos en escribir en una línea todas sus ideas.
Realicé este diagnóstico cuantitativo para conocer qué cantidad de
alumnos no estaban realizando este tipo de actividad, para así darme cuenta del
impacto y del alcance de la problemática, si realmente era significativo el estudio
o solo se presentaba en unos cuantos, pero al realizar este tipo de conteo me di
cuenta del problema y al presentar cifras tan altas supe la importancia de
atenderlo, por ello me enfoqué en este tema y en la necesidad de atenderlo.
Siendo que la ausencia de la explicación científica ante el tema de la
toxicidad provoca en posteriores actividades la falta del conocimiento teórico del
tema, donde únicamente se relaciona con la muerte o un daño, poniendo
limitantes a la información recibida, por lo cual su comprensión del tema se ve
pobre al igual que sus explicaciones de lo observado y posteriormente de lo
entendido.
Al responder ante las distintas interrogantes me di cuenta de la debilidad,
no sabían cómo explicar y mucho menos analizar del porqué de los diferentes
sucesos, por ende sus reflexiones se limitan a “son dañinas” sin ir más allá, ni
siquiera a mencionar ejemplos de algunos químicos conocidos, no se relaciona
con sustancias empleados en el hogar, conocer del daño ocasionado, pero no
saben explicar cómo se da este daño ni de la trasformación química entre una
planta con un reactivo peligroso, para así buscar sea valorado el uso y empleo de
las mismas, con la finalidad de argumentar sobre ello.

39. 36
Por lo tanto dentro de la evaluación en esta guía, donde me apoyé en una
rúbrica, (Anexo 2) este porcentaje de alumnos no llego a la excelencia, siendo
más de notable la insuficiencia de sus trabajos así como de sus explicaciones,
donde no conocen el por qué se le llaman sustancias tóxicas, no infiere, sus
puntos de vista son pobres, carecen de ejemplos, dice no conocer ningún tipo de
químicos, por lo tanto no reflexiona y sus explicaciones carecen de estos
aspectos importantes para la proyección del conocimiento.
Además de esta actividad se abordó otra cuestión, donde les planteé: –
“hace algunos años los mineros solían introducirse en las minas sosteniendo una
jaula con un canario. Ya en los túneles subterráneos si se les hacía difícil respirar
o el pájaro fallecía, los mineros debían de regresar ¿Por qué crees que debían
regresar?”, en la cual tengo como objetivo conocer las opiniones de los alumnos
referentes a un problema, donde les sugerí responder con sus palabras.
En la actividad de conocimientos previos les hice mención de algunas
causas, lo cual hace evidente las respuestas de los alumnos, siendo las mismas
mencionadas por mi parte, sin embargo aun así se limitan a mencionar como
problema únicamente a la falta de oxígeno, dejando de lado las sustancias
tóxicas, importantes para el tema y para cumplir con el propósito de explicar
donde se observan estos acontecimientos.
Dentro de la evaluación les vuelvo a preguntar esta cuestión donde se hace
más evidente la debilidad de las explicaciones, donde varios dicentes
respondieron: –“debían regresar porque el pájaro les pesaba”-, -“para sostener la
jaula con el pájaro”-, -“porque el canario se moría”-, donde en su mayoría daban
este tipo de respuestas a modo de explicar el porqué de la decisión de los
mineros, además pocos fueron los que mencionan el oxígeno o las sustancias
mencionadas, es notable que estas frases son respondidas con lo primero
ocurrido, donde es evidente la falta de relación con el tema, suenan un tanto a
burla o a la preocupante falta de conocimiento de los estudiantes, sus respuestas
son ilógicas, fuera del contexto científico y alejada de una realidad.
En clases consecutivas se realizaron dos experimentos donde tuvieron la
finalidad de identificar las sustancias tóxicas y los prejuicios que ocasionan en

40. 37
algunas de las plantas, así como de analizar el porcentaje de la sustancia tóxica
en algunas disoluciones, con el fin de elaborar un proceso de indagación
científica, en la cual se debe de ver reflejado el proceso de experimentación
donde sus explicaciones sean elaboradas a partir de sus observaciones e
investigaciones previas.
En base a la experimentación realicé un análisis de las prácticas, donde
encontré con muchas debilidades, donde en la hipótesis de las sustancias tóxicas
la realizaron después del experimento argumentando que: -“Nosotros creemos
que iba a pasar que su color podía cambiar pero también sufriría una
descomposición en las partículas pero también dependía en que lo sumergimos”-,
lo cual denota estar fuera de contexto además narran dos tiempos el presente y
pasado, está mal redactado y no tiene sentido faltando vocabulario científico y
haciendo débil la explicación de su idea previa.
Algunos alumnos ya mencionan algunas palabras vinculadas con el
lenguaje científico, como las partículas, los ácidos, combustión, etc. sin embargo
no les dan sentido lógico a la utilización de dicha palabra, se podría decir que
inclusive abusan del concepto, donde un equipo hace mención a las partículas en
más de una ocasión, sin embargo en el modo que es utilizado ese término no
tiene sentido.
En la otra práctica su hipótesis planteada se ve muy pobre de información,
donde dentro de ella anotan a forma de propósito lo que va a pasar en la
experimentación e inclusive es demasiado similar al objetivo mencionado por mi
parte, tiene una debilidad debido a ser escrita posteriormente a la
experimentación y al momento de refutarla o hacer el proceso de andamiaje este
se ve coartado debido a no tener cimentado el antes y el después del
conocimiento, sin dejar de lado lo importante de llevar un orden al momento de
realizar la investigación y el método científico.
Por lo tanto se evidencia una debilidad en los trabajos elaborados, donde a
lo largo de las clases únicamente relacionan la toxicidad con un daño, ejemplo de
ello es que al momento de preguntar qué es la toxicidad, mencionan–“es un
daño”-, así como al concluir y al igual en sus exposiciones, no definen el término,

41. 38
no investigan y si lo hacen lo bajan de internet sin leerlo para fortalecer sus
conocimientos teóricos y así poder dar un argumento razonable del suceso,
donde vayan en una construcción de sus explicaciones.
En el procedimiento, del primer experimento, por equipo vertieron una
planta en 2 sustancias tóxicas, observaron el suceso y explicaron lo observado en
el fenómeno, donde al participar decían características del suceso sin mencionar
una vinculación con la sustancia toxica, como por ejemplo:- “Se puso café”-, -“Se
hincho”-, -“Se está desangrando”-, -“Se decoloró”-, -“Se hizo chicharrón”-, etc.
siendo éstas únicamente características fuera de la realidad.
En el segundo se enumeraron 6 vasos, en los cuales se les puso nueve
gotas de agua, así mismo se enumeró otro vaso en el cual se puso 10 gotas de
agua de Jamaica, llamando a esta “solución concentrada”, después tomaron una
gota de la “solución concentrada” y la vertieron en el vaso 1, de donde se tomó
una gota para ponerla en el vaso 2 y así sucesivamente hasta el vaso 6.
Para comprender la finalidad de este segundo proceso, les pedí leyeran en
su libro de texto la información contenida, además de la explicación dada por mi
parte donde les dije la finalidad del experimento así mismo de las fórmulas
empleadas y del cómo sacar las ppm de una solución, poniendo de ejemplo el
suceso ocurrido.
Dentro de ambos procedimientos les pedí realizaran dos tablas, en las
cuales sistematizarían la información, con la única finalidad de registrar datos,
palabras clave, sin embargo los alumnos no llevaron a cabo la actividad
propuesta, sino que solo realizaron estas tablas como si fuesen la finalidad total
de la indagación científica.
En la práctica de las sustancias tóxicas (Anexo 3)este esquema sirvió para
explicar ¿Qué le sucedía a nuestras plantas al contacto con las sustancias
toxicas?, donde al revisarles me di cuenta que solo expresan el cambio de color e
inclusive anotan la palabra “Se quemó”, los alumnos no tienen ideas propias de lo
ocurrido, ellos dijeron a modo de conclusión, esta parte es textual al escrito dentro
de su práctica –“En muchas culturas algunos organismos han sido afectados por
la toxico defectos tóxicos en: plantas, animales y minerales”-, busca llegar a un

42. 39
análisis e inclusive se acerca a una reflexión del cómo dañan las sustancias
toxicas, sin embargo no se encuentra lo medular de una explicación, no se
respondió a la pregunta por qué.
Así mismo en la práctica del experimento partes por millón, este tuvo la
finalidad de calcularan la concentración de una sustancia en la unidad de partes
por millón, para hacer más sencillo el entendimiento de este cálculo se realizó un
experimento, donde los alumnos en un vaso concentrarían diez porciones de
agua de Jamaica y esta sirvió como indicador para sacar el porcentaje de la
sustancia contaminante inmersa en otros vasos con agua, para ello se llevó a
cabo el procedimiento de verter una gota de esta muestra en un vaso y nueve
gotas de agua pura y después de este vaso se tomó una gota y se verte en otro
con las mismas nueve de agua para y así sucesivamente.
El propósito de ello era demostrar la concentración de una sustancia tóxica
en el agua, a pesar de no ver la existencia de estos patógenos, no significa que
no estén ahí, pero al preguntar ¿en el último vaso existe agua de jamaica?,
contestaban –“no”-, no realizaron un análisis de lo observado, solo contestaban
basados en lo observado, como en el vaso se veía el agua incolora ellos creyeron
eso, no tuvo ningún cambio al agregarle la gota disuelta a lo largo de los vasos y
al buscar la explicación del ¿Por qué es importante conocer las partes por millón
disueltas en algunas concentraciones? únicamente hicieron énfasis en poner los
colores e inclusive se inventan las tonalidades a registrar.
Debilitando así todo el trabajo, donde solo se limitan a registrar y de
manera inadecuada los datos obtenidos, varios se me acercaron a preguntar ¿De
qué se trataba esa práctica? Debido a no entender el objetivo, les expliqué
nuevamente la fórmula para sacar las partes contenidas en diferentes sustancias,
donde les planteé un problema:-“es imposible que las sustancias estén
compuestas al 100% un elemento tóxico”-, siendo esto una debilidad por mi parte
debido a que únicamente expliqué cómo resolver los diferentes problemas
esperando la indagación del tema por parte del adolescente, además me quedé
con la típica pregunta de ¿entendieron?, donde la aceptación del alumno por
ignorar el tema no es expresada.

43. 40
Haciendo más notable esta debilidad en sus conclusiones, donde
textualmente anotan “dañan a las cosas” e inclusive encontré prácticas las cuales
repetían lo mismo en todos los pasos, o algunas que no tenían sentido con el
tema como “aprendimos a utilizar los materiales” donde no mencionan cómo los
usaron o para qué, otros simplemente no pusieron nada, una de las prácticas me
llamó la atención, donde pusieron los pasos y su significado de él, pero no
realizaron la acción, por ejemplo en la hipótesis pusieron “suposición de lo que va
a pasar” y así sucesivamente en todos los pasos de la indagación, sin llegar a una
buena redacción en los pasos del método científico.
En estos registros, rescaté y describo textualmente, lo mencionado:-“la
planta se sube para arriba al mezclarla con el tóxico”-,-“Que no les pasó nada
porque éstas son plenamente naturales solo se mantuvieron hacía arriba”-,-“Se
quemó”-, faltando observación en el fenómeno para darle explicación a los
sucesos, viéndose débil su explicación a causa de tener un vocabulario químico
pobre, no prestar atención en los acontecimientos, no lo relacionan con sucesos
cotidianos, faltan ejemplos, argumentos, solidez en la opinión y sobretodo la
importancia de realizar este tipo de actividades para darles una utilidad en la vida.
Las explicaciones presentan serias dificultades, donde para apoyar un
argumento e idea debe de existir una solidez desde el inicio de las prácticas para
posteriormente inferir y contrastar la información, con la finalidad de analizar la
información obtenida en los distintos pasos, dar a conocer la nueva estructura
mental, donde las explicaciones sean más fuertes y sólidas.
Sin embargo dichos argumentos no tuvieron los elementos necesarios para
conformar una explicación sólida del suceso, además en sus prácticas encontré
nuevamente como conclusiones: -“para concluir con esta práctica aprendimos que
las sustancias dañas a las cosas”-,- “fue que nos dimos cuenta de que ocurrió un
cambio en cada uno de los experimentos en su forma, textura, olor y color”-, -“en
esta práctica conocimos como se afectan las sustancias con otras ya que
cambiaron su color, estilo, tamaño y su forma”-.
Les falta la vinculación con lo teórico provocando debilidad en el
vocabulario científico y carentes explicaciones científicas, donde lo más cercano

44. 41
que me encontré en estas explicaciones fueron los copiados textuales del libro de
texto, denotando una falta de conocimiento.
Lo cual se vio reflejado a lo largo del procedimiento de la práctica donde
me encontré que no le vieron propósito a la práctica, no entendieron para que
servía la experimentación, además no vincularon las fórmulas o las partes totales
de la sustancia diluida, donde al ver sus anotaciones y escuchar sus
conclusiones, únicamente mencionaban el cambio de color.
En sus conclusiones, donde se suponía debían de reflejar su conocimiento
adquirido, solo se observó una gran carencia del entendimiento o comprensión del
tema como ejemplo describo textualmente una de estas -“A nosotros nos interesó
que causas trae el agua de Jamaica y la agua natural ya que nosotros
observamos que poniendo la agua de Jamaica y el agua natural se deslava el
agua de Jamaica”-.
Es triste encontrar este tipo de conclusiones en alumnos de 3º año, donde
han ido trabajando a lo largo de los tres años en la construcción de las
explicaciones científicas, donde en dicha conclusión se puede ver la ausencia de
vocabulario científico, de lógica, fuera de contexto, no existe la reflexión, ni
siquiera tiene que ver con el tema, donde esta explicación está fuera de
argumento o análisis.
Haciendo más evidente el desconocimiento del propósito de la práctica,
esto provoca desinterés e ignorancia del tema, donde los aprendizajes de los
alumnos quedan incompletos, a pesar de después mencionar e inclusive dictar el
propósito de esta práctica, nadie lo anotó, ni vinculó con la importancia de
conocer el porcentaje de las sustancias tóxicas en una solución, si conozco la
importancia de adquirir algún conocimiento y al final me autoevaluó puede decirse
que existió una meta-cognición adecuada del proceso de enseñanza, conozco a
dónde ir, cómo llegue, si falle dónde estuvo el error y cómo corregirlo.
Si no se sabe cómo corregir la falta del saber, o si no se está consciente o
simplemente no se admite, se puede provocar quedarse con un saber inadecuado
y esto se refleja en las explicaciones, denotan estar fuera del sentido lógico, no se
vinculan con los propósitos o desarrollo de la clase, esta práctica definitivamente

45. 42
no fue un aprendizaje significativo en el alumno, donde únicamente observaron -
“el des lavamiento del agua de Jamaica”- término empleado por ellos.
Dicho tema se preguntó en el examen, donde fue más notable el problema
de sus explicaciones, puse una tabla donde de un lado anotarían el proceso del
experimento y del otro una explicación de la importancia de dicho suceso, donde
éstas fueron algunas de sus conclusiones, previamente a demostrar hago énfasis
en no poder definir la palabra con el uso de la misma, una conclusión es un
resumen ordenado y final de lo observado y estudiado, textualmente escribo estas
conclusiones para evidenciar el problema de las explicaciones científicas en el
grupo de tercer grado.
Los alumnos llegaron a estas conclusiones:-“la conclusión es que cuando
poníamos la sábila en el vaso de agua se hacía amarilla porque era tóxico”-, -“la
toxicidad es una sustancia toxica que provoca daños como por ejemplo cuando
hay un animal muerto puede contaminar nuestro medio ambiente y eso hace que
nosotros nos muramos”-, -“pusimos un pedazo de sábila en un vaso con agua y
vinagre en unos vasos se bajaba la sábila y en otros no”-, -“aprendimos sobre sus
características de cuando la gente se envenena sin darse cuenta y mucho más”-.
No existió una actualización del conocimiento, donde no relacionan lo visto,
la teoría y lo observado, la comprensión donde los alumnos carecen de
habilidades para construir un significado a lo visto, leído, comparado,
experimentado y concluido, les falta usar sinónimos para expresar la palabra
“daño” empleada más de una vez en un mismo párrafo, esta práctica me ayudó a
darme cuenta del cómo se desarrolla el ambiente de trabajo para la
experimentación, esta tampoco es adecuada para generar explicaciones debido a
ser más trabajo en equipo y observe la debilidad de esto, solo un integrante
trabaja y él explica, los demás solo observan y no participan con opiniones.
Para evaluar el tema de toxicidad les pedí realizaran un cartel, este sirvió
como apoyo visual de sus explicaciones, como características dieron a conocer
con creatividad, ejemplos claros, utilizando el lenguaje científico, e identificaron
los contaminantes, valoran como afecta al medio ambiente y salud, expresan sus
puntos de vista, utilizan colores, imágenes vistosas y relacionadas con el tema.

46. 43
Realicé este análisis al cartel debido a tratarse de un material de apoyo
para demostrar el conocimiento obtenido a lo largo de las sesiones, con la
finalidad de que el alumno demostrara oralmente sus explicaciones científicas del
tema, ellos mencionaron únicamente ideas colocadas en el papel, en el cual no
manejan teoría, ideas, imágenes variadas, ejemplos, donde presenta grandes
deficiencias no solo en fondo, sino en forma también, se limitan a exponer el
slogan y no se explica nada de lo visto en clases, expresan ideas textuales y
leídas por mínimas que sean, menciona pocos ejemplos, usa el lenguaje coloquial
y no vinculan la importancia.
No utilizan ningún tipo de información, mucho menos maneja explicaciones
del proceso vivido en las clases, falta análisis, inferencias, argumentos,
denotando una gran falta de responsabilidad e interés en el trabajo del aula, su
participación es pobre e inclusive lo hacen a la fuerza, falta motivación por
expresar libremente sus ideas, algunos tienen inseguridad por no contar con más
material de apoyo como alguna lectura para solo codificarla o de fichas y al
momento de preguntarles el ¿Por qué?, se esconden detrás de sus compañeros y
no desean opinar.
La mayoría de los equipos presentan un gran desinterés, no llevan material
para trabajar y se conforman con entregar trabajos hechos rápidamente con la
finalidad de entregar lo que sea, además sus integrantes se excusan en decir no
haber escuchado el cómo realizar la actividad, por ello me acerqué a
preguntarles ¿Qué les estaba pasando?, ellos me decían no tener dinero para
comprar las cosas, le deslindan las responsabilidades a uno de sus compañeros,
el cual se excusa de su incapacidad auditiva, donde él simplemente dice -“no
escuche”-, a pesar de anotar las actividades en el pizarrón y hacerles énfasis en
no ser necesario escuchar al 100%, no se ve cumplimiento en los trabajos, siendo
estos en su mayoría con características similares a éste.
Por lo cual se presenta una debilidad enorme al momento de participar
oralmente con sus conclusiones, se ve fragmentada la información, no cumplen
con el aprendizaje esperado de tomar decisiones informadas al cuidado de la
salud y del medio ambiente, no existe la reflexión, no valoran la información
recibida, por lo tanto sus explicaciones se limitan a leer del libro, a copiar la