1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
UDELAS
SEDE - VERAGUAS
MAESTRÍA EN FORMACIÓN DE FORMADORES
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II
FACILITADOR: BORIS ORTEGA. Msc.
PARTICIPANTES:
ESTUDIANTES DE LA MAESTRÍA FORMACIÓN DE FORMADORES.
ENERO, 2009

2. INDICE GENERAL

3. INTRODUCCIÓN
Esta investigación se realizó con el interés de determinar los aspectos generales
que presentan los estudiantes que aspiran ingresar al Bachillerato Pedagógico
con la finalidad de conocer las motivaciones por las cuales desean ingresar a la
formación del magisterio.
La característica principal de este trabajo investigativo es analizar si el curso
propedéutico es una herramienta eficaz para determinar qué porcentaje de la
población de estudiantes que se seleccionan lo hacen por vocación y qué
porcentaje lo hace por otros motivos.
Para la realización de esta investigación sean desarrollados cuatro capítulos que
se describen de la siguiente manera:
En el Primer capítulo, se presentan los aspectos generales de la investigación
que incluye: El planteamiento del problema, los antecedentes del problema, la
justificación y delimitación del estudio.
En, el segundo capítulo, aparece la reseña histórica de la Escuela Normal Juan
DEMÓSTENES Arosemena desde su inicio hasta la actualidad. Contempla los
requisitos de ingreso, la selección de los estudiantes, curso propedéutico,
matrícula y organigrama de funcionamiento, así como la misión y visión de este
centro educativo.
El capítulo tercero desarrolla el marco metodológico, el cual define el tipo de
investigación, el diseño, la población, la muestra, la hipótesis de trabajo, las
variables, fuentes de información, la técnica empleada y las limitaciones.
En el capítulo cuarto se hace un análisis de los resultados obtenidos a través de
la investigación; para ello se utilizaron los cuadros estadísticos y los gráficos en

4. donde se plasma la información obtenida por medio de la encuesta aplicada a la
población sometida a estudio.
Uno de los factores limitantes para el desarrollo de esta investigación fue el poco
tiempo dedicado a la realización del estudio.

5. CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES

6. 1.0 ASPECTOS GENERALES
1.1 Antecedentes del problema
La Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena es el único centro
formador de formadores en Panamá, y recibe a los y las estudiantes de todas
las provincias y etnias que aspiran a ser maestros de primera enseñanza. Esto
constituye una razón evidente de que las estudiantes que acuden a este centro
pertenecen a diversos niveles socioeconómicos y culturales y las motivaciones
que los impulsan a seleccionar esta carrera también están supeditadas a esas
condiciones.
En general, las condiciones requeridas para ingresar en este centro de
formación han sido muy flexibles, lo cual ha representado una facilidad para los
aspirantes, pero ha aumentado la complejidad del trabajo formativo, pues en
numerosos casos no existe una verdadera vocación al servicio magisterial.
Por estas razones, desde hace tres años se ha implementado un curso
propedéutico para todos los estudiantes de ingreso, con el fin de analizar con
más detenimiento las habilidades, destrezas, vocación y conocimientos
generales de cada participante.
Para ser admitidos al curso propedéutico, los estudiantes deben realizar
una prueba psicológica que se aplica a partir del mes de julio en las diferentes
provincias escolares la cual proporciona un puntaje que se toma en cuenta para
su admisión al curso propedéutico, el cual se realiza en el mes de enero durante
dos semanas, en las cuales los estudiantes permanecen internos en las
instalaciones de la Escuela Normal Juan D. Arosemena.

7. 1.2. Planteamiento del problema
El curso propedéutico surge en la Escuela Normal Juan D. Arosemena
como una iniciativa del cuerpo docente y administrativo con el fin de mejorar el
perfil de los estudiantes que ingresan al Bachillerato Pedagógico.
Con este curso se pretende conocer mejor las habilidades, destrezas y
conocimientos de los estudiantes, atendiendo las exigencias del Ministerio de
Educación y de la misma sociedad, en cuanto que se necesitan maestros con
suficiente preparación humana, académica y vocacional para el desempeño
esperado en los centros escolares.
Además, con este curso se introduce a los estudiantes en el conocimiento
de mejores métodos, técnicas y estrategias de estudio, que les permitan ser
competentes en su desempeño escolar y así alcanzar los fines de una
educación integral de acuerdo con la carrera docente que escogieron.
Por lo cual, el problema de esta investigación se plantea alrededor de la
siguiente cuestión ¿cuáles son los aspectos generales y el motivo más
importante que impulsa a los estudiantes a ingresar al Instituto Pedagógico de la
Escuela Normal Juan D. Arosemena?
1.2 Objetivos
En esta investigación se consideran los siguientes objetivos
1.2.1 General
 Analizar los aspectos generales y los motivos de los estudiantes
que ingresan al bachiller pedagógico del Instituto Pedagógico
Superior Juan D. Arosemena.

8. 1.2.2 Específicos
 Identificar los motivos que influyen en los estudiantes al decidir
su ingreso al bachillerato pedagógico.
 Determinar si el ingreso familiar o situación socioeconómica
influye en la decisión de ingresar al Instituto Pedagógico
Superior Juan D. Arosemena.
 Identificar la forma de financiamiento de los estudios de los
estudiantes que aspiran a ingresar al bachiller pedagógico del
Instituto Pedagógico Superior Juan D. Arosemena.
 Determinar si el nivel de escolaridad de los padres de los
estudiantes influye en la decisión de ingresar al bachiller
pedagógico del Instituto Pedagógico Superior Juan D.
Arosemena.
 Identificar el grupo étnico de mayor ingreso al bachiller
pedagógico del Instituto Pedagógico Superior Juan D.
Arosemena.
1.3 Hipótesis general
El 20% de los estudiantes que ingresan al bachillerato pedagógico del
Instituto Pedagógico Superior Juan D. Arosemena lo hacen por mejorar su
situación económica.
1.4 Justificación
Históricamente la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena fue
creada con la misión de formar maestros de primera enseñanza a nivel nacional.
Al buscar mejor calidad educativa se ha implementado el curso propedéutico

9. como forma de determinar los genuinos motivos vocacionales y humanos de los
aspirantes a esta carrera y, consecuentemente, dar una respuesta más
pertinente a la sociedad científica y tecnológica del siglo XXI.
Estudios realizados a la fecha, indican que se desconocen cuáles son las
causas verdaderas que motivan a los estudiantes a ingresar en la carrera de
magisterio, por lo cual, es justificable que se apliquen estrategias e instrumentos
de medición que permitan determinar la razón principal de su elección.
Por otra parte, la Escuela Normal Juan D. Arosemena no cuenta con una
base de datos con información sobre aspectos generales de los estudiantes y
los motivos que influyen en la decisión de ingresar al bachiller pedagógico. Esto
conduce a la necesidad de elaborar un documento que resuma los datos sobre
este tema, para ir construyendo la base de información que oportunamente
servirá en la toma decisiones posteriores.
1.5 Delimitación del estudio
El estudio se realizó con los estudiantes del curso propedéutico que
aspiran a ingresar a la carrera docente en el bachiller pedagógico del Instituto
Pedagógico Superior Juan D. Arosemena.
La población consta de 450 estudiantes y el trabajo se realizó con la
población total.

10. CAPITULO II.
MARCO TEÓRICO

11. 2.1. Reseña Histórica
El maestro formado en nuevos centros, allegados a su misma concepción, se
identificaría mucho más con el ambiente y vendría a ser el principal motor
en el desarrollo de una nueva concepción del concepto cambiante de la
educación.
Tal vez ésta fue la idea principal y base fundamental del Presidente
Arosemena, además de la clave primordial de su éxito.
Se planeó una obra física gigantesca, para demostrar toda la pujanza y
esfuerzo que el gobierno intentaba plasmar en esa región.
El ingeniero constructor fue Luis Caselli, supervisado por una junta de
profesionales integrada por el Ing. Leopoldo Arosemena, secretario de
Gobierno y Justicia, el Ing. Ernesto Jaén Guardia, secretario de Higiene,
Beneficencia y Fomento y el Ing. Augusto E. Arosemena, como jefe de la
Sección de Diseños y Construcciones.
Se levantó la edificación en un inmenso llano, repleto de tradiciones y
creencias campesinas, donde predominaba la leyenda de una luz nocturna
que vagaba por el área y que representaba el alma de los muertos en las
guerras entre los liberales y conservadores o en otra interpretación, como
algo indicativo de tesoros escondidos que saldrían a la superficie en algún
momento.

12. El periodista Ignacio de J. Valdés, en su famoso cuento “la luz del llano”,
enmarcado dentro de una poderosa técnica narrativa, y que se publico con
motivos de las celebraciones inagurables, mencionaba que dicha luz vagaba
por la eternidad , pero que ahora se había en la Normal de Santiago y su
peregrinaje eterno había terminado.
El área total del terreno era de 42,500 metros cuadrados, de los cuales 3921
se destinaron para dormitorios, 4,123 para edificios de enseñanza, 870 para
las casa del director y subdirector, 518 dedicados a pasillos
La capacidad para alumnos era de 1,200 (12 señoritas venezolanas se
iniciaron en este centro como al igual que 10 becarios costeados por el diario
Panamá América y uno por el Club Mira Mar de Panamá).
Como núcleo original se nombraron el 25 de mayo a treinta profesores como
al profesor Agustín Álvarez Villablanca, chileno y como subdirectora a la
Señora Inés Fábrega de Prieto oriunda de Santiago de Veraguas y destacada
educadora nacional.
La matricula original fue de 864 jóvenes de ambos sexos, de los cuales 536
eran señoritas internas y 91 varones. Como externos se anotaron 113
mujeres y 124 hombres.
Santiago de Veraguas vivió el 5 de junio de 1938, unos momentos históricos
de grata recordación para los visitantes que acudieron a presenciar tan
importante acto. La ciudad se había vestido con sus mejores y relucientes

13. galas pero sobre todo con un contagiante entusiasmo por todo los sectores
que se veían totalmente engalanados.
El programa oficial fue el siguiente:
1. Alma Mater, canto por los alumnos de la escuela.
2. Bendición del plantel por su excelencia el nuncio apostólico de
Panamá, Monseñor Carlos Chiarlo.
3. Pieza musical “el secreto” de Gautier, banda republicana.
4. Discurso del excelentísimo Sr. Presidente de la República. Dr. Juan
Demóstenes Arosemena.
5. Pieza musical (serenata chiricana) de Rebolledo. Banda Republicana.
6. Discurso del Dr. Julio J. Fábrega, en representación del Consejo
Municipal de Santiago.
7. Discurso de la señorita Josefina Aldrete, en representación de la
mujer veraguense.
8. Pieza musical “dos guitarras de Herlick. Banda Republicana.
9. Discurso de Don Nicolás Victoria J. En representación de la
Academia Panameña de la Historia.
10. Himno Nacional. Banda Republicana
La ciudad se había convertido en un hervidero de más de 12,00 personas con
una inmensa cantidad de automóviles circulando por todas partes.

14. La naturaleza se presentó muy pródiga, ya que a pesar de unas pequeñas
lloviznas el tiempo se encontraba levemente nublado y con una brisa
bastante agradable.
Los actos se iniciaron a las 4 de la tarde de ese domingo 5 de junio de 1938,
con la llegada del presidente Arosemena y su distinguida comitiva a los
balcones de la gobernación de la provincia.
Un desfile muy importaste y ordenado se dio comienzo con unidades de la
Policía Nacional, ciclistas locales escalones de caballería, Banda
Republicana, Cuerpo de Bomberos de Santiago, escuela pública de la ciudad
y capital, con sus vistosos uniformes, comité organizador , empleado
público, concejales, Colonia China y delegaciones de los corregimientos.
Terminada esta parte y con bajo arco de triunfo, el presidente Arosemena, se
dirigió hacia el aula máxima de la Escuela Normal.
El primer mandatario en su magnifico discurso manifestó que este “plantel a
la vez que constituye testimonio de mi gratitud a la provincia de Veraguas,
es brújula que marca uno de los derroteros que con mas empeño a procurado
imprimir en mi gobierno: la vuelta al interior de la República y su
incorporación a la vida moderna y al progreso. La obra trascendental que
hoy iniciamos, señores, es la que pudiéramos llamar la liberación del
interior”.

15. Dirigiéndose a los alumnos le manifestó: “Os toca el privilegio de ser los
primeros iniciados en este templo del saber y la cultura. Sobre vosotros pues
recae la posibilidad de prestigiar y darle brillo y hacer que cumpla los
elevados fines para que ha sido creado. En el interior esta la redención del
país: toca a vosotros realizarla “.
Una brillante pieza oratoria del presidente Juan Demóstenes Arosemena, fue
recibida por nutridos aplausos de más de doce mil personas que se
regocijaban por la terminación de una de las obras más trascendentales de su
gobierno.
Como un recordatorio especial se hizo una emisión de estampillas
conmemorativas que se pusieron a la venta a las 9:00 a.m. y que para las
3:00 p.m. se habían agotado totalmente.
La historia se a encargado de demostrar con sus fallos inexorable, loa
acertado que resulto esta medida. Un verdadero faro de luz y esperanza en la
Educación Nacional.
Como dijera un informe periodístico de la época: “la inauguración de la
Escuela Normal de Veraguas, quedará como uno de los fastos mas
significativos de la vida republicana de Panamá.

16. Esla dignificación del interior de la República y ha sido un presidente nacido
en la capital el que le ha iniciado. No es posible olvidarlo”
MISIÓN
Somos una institución educativa comprometida con la formación
pedagógica, humanística, científica y tecnológica de nuestros estudiantes
identificándolos con nuestra cultura nacional, fundamentado en sólidos
valores, la participación democrática y el trabajo productivo que promueva
el mejoramiento de la calidad de vida.
VISIÓN
Aspiramos, fortalecer la formación de los(as) estudiantes normalistas, con un
liderazgo proactivo, sólidas bases humanísticas, culturales, científicas y
tecnológicas, mediante la práctica de los principios democráticos y de la
investigación, para lograr las competencias básicas que le permiten
desempeñarse con éxito y transformar la realidad nacional.
2.2. Curso Propedéutico:
Para el ingreso al curso propedéutico se planifica desde el mes de abril la
aplicación de las pruebas psicológicas en cada provincia. Estas pruebas se
aplican a los interesados en los colegios más accesibles de cada provincia. Los

17. estudiantes en la fecha estipulada, de concentran en el colegio asignado, sele
aplica la prueba de actitud docente y se le hace una previa entrevista.
Luego de visitar estos colegios a nivel nacional hay un aproximado de 1200 a
1400 estudiantes que aspiran a ser docentes, de allí se seleccionan 600
estudiantes para luego participar en un curso propedéutico que el objetivo es
de ambientar por dos semanas a los estudiantes que van a ingresar al primer
año del bachillerato pedagógico.
2.2.1. Objetivos:
• Favorecer el proceso de adaptación del estudiante a nuestra institución.
• Minimizar la cantidad de fracasos en el primer bimestre.
• Poner a prueba los interese vocacionales de los que aspiran a ser
maestros.
2.2.2. Criterio de pre-selección varían todos los años:
• Depende de la organización docente
• Cantidad de estudiantes que realizan la prueba y su nivel de rendimiento.
2.2.3. Requisitos de ingreso:
• Promedio de 3.8 en la pre-media.
• Presentar copias de boletines.
• Foto tamaño carnet.
• Copia de certificado de nacimiento.
• Tener una edad que no sobrepase los 16 años.

18. • Pagar cuota de inscripción.
• Presentar las pruebas psicológicas de aptitudes (P.M.A.).
• Prueba de conocimientos generales:
o Ciencias naturales.
o Matemáticas.
o Español.
2.2.4. Criterios de selección:
• Nivel de rendimiento en las diferentes materias, las cuales se le asigna
un 20 % a cada una de las materias (parte cuantitativa).
• Una prueba de conocimientos, piense II (parte cuantitativa).
• Los elementos cualitativos que se observan en la entrevista psicológica,
informe de los inspectores, tutores sacerdote y profesores.
2.2.5. Plan de estudio:
Asignatura horas cantidad de docentes horas por docente
Español 6 9 12
Matemática 6 9 12
Inglés 4 6 12
Informática 2 2 9
Educación física 2 4 8-10
Orientaciones 2 5 6-8

19. Pedagógicas
Formación espiritual 2 1 18
Psicólogos 6 3
CAPÍTULO III.
MARCO METODOLÓGICO

20. 3.1. Tipo de investigación:
La investigación es de carácter descriptivo, porque trata de medir una o
más variables en un grupo de sujetos seleccionados, ubicados en una situación
determinada a fin de ofrecer una visión pormenorizada de las características
identificadas en el problema que se investiga. Mario Tamayo y Tamayo en su
libro: El proceso de la investigación científica se refiere a la investigación
descriptiva en los siguientes términos:
“Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una
persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente”. (Tamayo.
1999. P. 54)
Este tipo de investigación permitirá describir en detalle, la situación actual
del problema y explicar la incidencia de determinadas variables. Mediante la
aplicación de instrumentos de recolección de datos se llegará a un análisis y
comprensión del problema para sugerir posibles soluciones.
3.2. Diseño de investigación:

21. En el presente estudio se utilizará el diseño no experimental
denominado transeccional descriptivo. Según Hernández, Fernández y Baptista
(2000) “…los diseños transeccionales descriptivos tienen como objeto
indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más
variables”. (Hernández. 1998. P.187).
3.3. Hipótesis de trabajo:
Las Hipótesis constituyen un poderoso instrumento de la investigación científica
que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento por medio
de una proposición. Implica una serie de conceptos, juicios y raciocinios
tomados de la realidad estudiada. Puede considerarse a la hipótesis como un
puente entre el conocimiento obtenido y el nuevo, o sea es un instrumento de
gran valor para buscar la verdad.
Se formulan para la investigación las siguientes hipótesis de trabajo:
Ho: Menos del 80% de los estudiantes ingresan a la E. N. J. D. A. Por vocación.
Ha: Más del 80% de los estudiantes ingresan a la E. N. J. D. A. Por vocación.
3.4. Variables:
Se entiende por variable todo rasgo, cualidad o característica cuya magnitud
puede variar en individuos, grupos u objetos. Es todo aquello que se va a medir
Controlar y estudiar en una investigación. El concepto de variable, en las
ciencias sociales no solo tiene una connotación de “dimensión “de un
fenómeno, sino también la propiedad de que estos asuman valores distintos.

22. Para este estudio se manipulará una sola variable:
La vocación que tienen los estudiantes al ingresar a la E. N. J. D. A. de
Santiago.
3.5. Población y muestra:
Lo primero que debe hacerse para definir la población objeto de estudio, es
establecer la “Unidad de análisis” (personas, organizaciones, instituciones); de
esta manera se delimita la población, la cual es un conjunto de elementos que
tienen una característica en común.
Pocas veces puede medirse a toda la población, por eso se tiene que trabajar
con base en muestras, que deben ser el reflejo fiel de la población.
La población, objeto de esta investigación, constituye la totalidad de los alumnos
que ingresaron al curso propedéutico, es decir 450 estudiantes. Es necesario
aclarar que al momento de la aplicación de la encuesta sólo asistieron 432
estudiantes. Los motivos de la inasistencia fueron diversos. Algunos se habían
retirado, otros no asistieron a sus aulas ese día, etc.
3.6.Fuentes de información:
Para la realización de la investigación se consultaron fuentes tanto
primarias como secundarias:
• Fuentes primarias: Los estudiantes; el profesor encargado del gabinete
psicopedagógico.
• Fuentes secundarias: Revista de la E. N. J. D. A. (2007)
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Para la compilación de los datos se utilizó una encuesta de 20
interrogantes, constituida por preguntas abiertas y cerradas que indagaban

23. aspectos relevantes del escolar aspirante a ingresar al bachiller pedagógico de
la E. N. J. D. A.
3.8. Análisis:
Se aplicará la construcción e interpretación de cuadros y gráficos
estadísticos y prueba de X2 para el análisis estadístico de datos.
3.9. Limitaciones:
Se pueden señalar como limitantes para el desarrollo de esta
investigación las siguientes:
• El hecho de que el total de la población no fue encuestada.
• El poco tiempo que hubo para realizar esta investigación.
• Falta de integración de todo el grupo para la recopilación de la
información

24. CAPÍTULO IV
ANALISIS DE DATOS

25. 4.1. MOTIVOS POR LOS CUALES DESEAN INGRESAR AL BACHILLER
PEDAGÓGICO
TABLA. No.1: POBLACION DE ESTUDIANTES QUE ASPIRAN
INGRESAR A LA ESCUELA NORMAL
SEGÚN MOTIVO. AÑO 2009.
Motivos No.
Estudiantes
Porcentaje
Necesidades económicas 40 9.2
Inculcado por los padres 4 0.9
Única alternativa 28 6.4
Vocación 348 80.5
Otra 12 2.7
TOTAL 432 100

26. FUENTE: ESCUELA NORMAL JUAN DEMÓSTENES AROSEMENA.
El 80.5% (348) de los estudiantes que aspiran ingresar al bachillerato
pedagógico manifestaron que lo hacían por vocación, 0.9 % (4) manifestaron
que ingresaban inculcado por los padres, mientras que el 6.4% (28), 9.2% (40) y
2.7%(12) manifestaron que ingresaban como única alternativa, por necesidades
económicas y otros motivos respectivamente (Cuadro No.1)
Los resultados nos indican que los motivos tienen una influencia significativa en
la decisión de los estudiantes al elegir el bachillerato pedagógico como opción
(Chi2
= 333.9, gl. = 4, p = 0.000, n=430). (Grafica No.1).

27. 4.2 INGRESO FAMILIAR
TABLA Nº2: POBLACIÓN DE ESTUDIANTES QUE ASPIRAN INGRESAR A A
LA E.N.J.D.A SEGÚN INGRESO ECONÓMICO
FAMILIAR. AÑO 2009.
Ingreso Familiar No. Estudiantes Porcentaje
Menos de 200 217 50.2
De 200 a 399 51 11.8
De 400 a 599 17 3.9
De 600 a 799 8 1.8
Mas de 800
No respondieron
9 2.0
130 30.0
TOTAL 432 100
FUENTE: ESCUELA NORMAL JUAN DEMÓSTENES AROSEMENA
El 50.2% (217) de los estudiantes que ingresan al bachillerato pedagógico
provienen de hogares que tienen un ingreso familiar inferior a B/. 200, mientras

28. que los restantes estudiantes provienen de hogares cuyos ingresos oscilan en
B/.200 a B/. 399 (11.8%); entre B/. 400 a B/. 599 (3.9%); entre B/. 600 a B/. 799
(1.8%) y más de B/. 800 (2%) (Cuadro. No2).
De 348 estudiantes que respondieron que ingresaban al bachiller pedagógico
por vocación 171 (49.1%) de ellos provienen de hogares con un ingreso familiar
inferior a B/. 200. Lo que parece indicar que la situación económica influye en la
decisión de los estudiantes de ingresar al bachillerato pedagógico, pero su
mayoría lo hace porque sienten la vocación. Existe correlación negativa entre el
ingreso familiar y el número de estudiantes que ingresan al bachillerato
pedagógico, lo que indica que la mayoría de estudiantes que ingresan al
bachillerato pedagógico provienen de familias cuyo ingreso es inferior a B/ 200
mensuales. (Spearman r= -.9000, p= 0.03, n=5)(Grafica No.2).
4.3 FINANCIAMIENTO DE LOS ESTUDIOS DE LOS ASPIRANTES A
INGRESAR AL BACHILLERATO PEDAGÓGICO.
TABLA No.3: POBLACIÓN DE ESTUDIANTES QUE ASPIRAN

29. INGRESAR A LA E.N.J.D.A SEGÚN FINANCIAMIENTO
DE SUS ESTUDIOS. AÑO 2009
Forma de Financiar los
estudios
No. Estudiantes Porcentaje
Beca 69 16
Recursos Familiares 302 70
Trabajará 44 10
Otros 6 1
No contestaron 11 2
TOTAL 432 100
FUENTE: ESCUELA NORMAL JUAN DEMÓSTENES AROSEMENA

30. El 70% (302) de los estudiantes que aspiran ingresar al bachillerato pedagógico
manifestaron que financiaran sus estudios con recursos familiares; recursos
estos que son inferiores a B/200 por mes; mientras que solo el 16% (69) de ellos
tienen una beca, los restantes estudiantes tienen incierto el financiamiento de
sus estudios ya que el 10% (44) manifestó que trabajará y el 3% restante (17
aspirantes) marcaron otras fuentes sin especificar o no respondieron. (Tabla No.
3).
4.4. NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES
QUE ASPIRAN INGRESAR AL BACHILLERATO PEDAGÓGICO.
TABLA Nº4. AÑOS DE ESCOLARIDAD DE LOS PADRES DE LOS
ESTUDIANTES DEL CURSO PROPEDÉUTICO
DE LA E.N.J.D.A .AÑO 2009

31. FUENTE: ESCUELA NORMAL JUAN DEMÓSTENES AROSEMENA.
Nivel Escolaridad Padres de los Estudiantes (N y
%)
TOTAL
(N y %)
Primaria incompleta
Madre Padre
68 (16) 90 (21) 158 (18)
Primaria completa 124 (29) 118 (27) 242 (28)
Primer ciclo 69 (16) 57 (13) 126 (15)
Segundo ciclo 86 (20) 90 (21) 176 (20)
Universitarios 53 (12) 62 (14) 115 (13)
No contestaron 32 (7) 15 (3) 47 (5)
TOTAL 432 (100) 432 (100) 864 (100)

32. El 18% de los padres de los estudiantes que aspiran ingresar al bachillerato
pedagógico no han terminado la primaria, el 28% tienen la primaria completa, el
15% ha completado el primer ciclo, el segundo ciclo lo ha completado el 20% y
solamente un 13% de los padres tienen estudios universitarios. (Tabla. No. 4)
El 87% de los estudiantes provienen de hogares en donde los padres no
cuentan con estudios universitarios, lo cual parece indicar que los hijos de
profesionales, o mejor dicho, de personas con estudios universitarios, no optan
por ingresar al bachillerato pedagógico.
4.5 .GRUPO ETNICO DE LOS ESTUDIANTES QUE ASPIRAN INGRESAR AL
BACHILLERATO PEDAGÓGICO.
TABLA. No. 5: POBLACIÓN DE ESTUDIANTES QUE ASPIRAN
INGRESAR A A LA E.N.J.D.A., SEGÚN GRUPO
ÈTNICO AL QUE PERTENECEN.
AÑO 2009.
Grupo Étnico al que pertenece No. de
Estudiantes
%
Emberá 7 1.6
Gnobé 90 20.8
Kuna 6 1
Mestizo 3 0.6

33. Negroide 6 1.4
Teribe 2 0.4
Latinos 318 74
TOTAL 432 100
FUENTE: ESCUELA NORMAL JUAN DEMÓSTENES AROSEMENA.
El 26% de los estudiantes que aspiran ingresar al bachillerato pedagógico son
indígenas (114); el grupo étnico mayoritario corresponde a Gnobé con el 20.8%
(90) de los aspirantes al Bachillerato Pedagógico (Tabla No. 5).

34. CONCLUSIONES
• La vocación al magisterio y las necesidades económicas (ingreso
familiar bajo) son los motivos que más inciden en la decisión de
elegir ingresar al bachillerato pedagógico.
• La situación económica influye en la decisión de ingresar al
bachillerato pedagógico.
• La principal fuente de financiamiento de estudios de los aspirantes
con los recursos familiares.
• El nivel de escolaridad bajo de los padres incide en la decisión de
entrar en el bachillerato pedagógico.
• El grupo étnico que más ingresa al bachillerato pedagógico es el
Gnobé.

35. RECOMENDACIONES
• El tiempo dedicado al curso propedéutico se debe extender a un mes de
duración.
• Establecer criterios más rigurosos para los estudiantes que sean
seleccionados, porque éstos presentan muchas deficiencias académicas.
• Incentivar a aquellos estudiantes que demuestren habilidades artísticas u
otros talentos, para que sirvan de modelos a los demás compañeros.
• Se deben implementar programas que ayuden a minimizar las dificultades
académicas que presentan los estudiantes.
• Solicitar al ministerio de Educación una partida adicional para lograr un
mejor financiamiento, ya que una de las limitantes para el desarrollo del
curso propedéutico es el escaso presupuesto con el que cuenta la
escuela.
• Este estudio constituye solo uno de los múltiples problemas de
investigación que esta institución educativa debe promover en la

36. búsqueda por elevar la calidad de los estudiantes que aspiran a ingresar
a la carrera del Magisterio.
BIBLIOGRAFÍA
 HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos.
BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la investigación. México:
McGRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C. V., 1998.
 TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica.
México: LIMUSA, S. A. de C. V., 1999.

37. ANEXOS