1. PROF. DE RESIDENCIA: PROF. BEATRIZ PERALTA
CARRERA: PROFESORADO DE HISTORIA – 4TO AÑO
ALUMNO RESIDENTE: GUIDO R. SOSA
ESTABLECIMIENTO: ESCUELA DE BELLAS ARTES

2. 1
1

3. INSTITUCIONAL
ORGANIZATIVA
La institución elegida para realizar la observación y la sucesiva practica de residencia
fue la escuela de bellas artes “Maestro Atilio Terragni” de la universidad nacional de
Tucumán.
UBICACION
La institución se encuentra ubicada en la calle Laprida 256, en el sector noroeste del
micro centro de la ciudad de san miguel de Tucumán entre las calles, Laprida,
córdoba, 25 de mayo y Mendoza, a una cuadra de plaza independencia.
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4. 3
CONTEXTO
La institución escolar se halla situada en una zona densamente poblada de la capital,
rodeada de viviendas, edificios de altura y comercios de todo tipo.
La población estudiantil asistente a esta escuela, son comúnmente, jóvenes
provenientes de distintos sectores de la provincia, por tratarse de la única institución
de estas características, siendo el alumnado predominantemente de la capital y la
periferia. La escuela cuenta con el servicio de la mayoría de las líneas de ómnibus
urbanas e interurbanas que circulan por el micro centro, principalmente por calle
Córdoba ,7, 10, 6, 107,4 ,123 , entre otras.
NIELES DE ENSEÑANZA
En la Escuela de Bellas Artes, funciona dos niveles: el tercer ciclo de la educación
general básica y el polimodal superando la cantidad de 300 alumnos, distribuidos
en dos divisiones de séptimo a tercer año del polimodal.
Las únicas carreras que se dictan en el nivel EGB/POLIMODAL son: “Polimodal con
modalidad en artes plásticas con especialidad en escultura, pintura, cerámica, arte
impreso” y los “trayectos artísticos profesionales en las especialidades antes
mencionadas ambas en proceso de reconversión”.
En el nivel superior las carreras que se dictan son: profesorado en artes con
orientación en plástica visual para nivel inicial, EGB Y POLIMODAL. Nivel superior
no universitario de 4 años de duración, actualmente en proceso de reconversión y
diplomatura en didáctica de las artes visuales de nivel superior no universitario.

5. 4
RESEÑA HISTORICA
Al iniciarse el siglo XX se iba perfilando en el ambiente cultural de Tucumán un
grupo destacado de hombres (entre ellos Juan B Terán, Miguel Lillo, Alberto
Rouges, Ernesto Padilla, Juan Heller) que serían los responsables de impulsar
acciones progresistas en la cultura y en la educación.
La inquietud de este grupo, reflejo de la vida intelectual que se desarrollaba desde
la sociedad Sarmiento, se manifestó en la publicación de sus escritos en la revista
de Tucumán, en la revista de letras y ciencias sociales y en los diarios de la época,
un representante de este grupo, José R Fierro, ya en 1900, insistía “ sobre la
oportunidad y conveniencia que se funde en esta ciudad un conservatorio de
bellas artes, en donde nuestros hijos y la niñez que hoy se levantan puedan
iniciarse y gozar de su benéfica influencia”. En su opinión Tucumán producido
grandes artistas de la palabra, pero “poetas, pintores y músicos, no hemos tenido
en tan alto grado por haber siempre encaminado la instrucción por distintos
rumbos… ya se impone la necesidad de una escuela especial” que incentivara a los
jóvenes a producir sus propias expresiones artísticas. En lo referente al área
plástica, en el medio tucumano, la actividad era escasa y se limitaba a la
enseñanza impartida por los maestros en los talleres o en las casas de sus alumnas
y a los cursos libres de la sociedad sarmiento.

6. 5
Cuando deseaban profundizar su formación, los alumnos debían viajar a Buenos
Aires o a Europa ayudados, en algunas oportunidades por el Estado a través del
otorgamiento de becas, como es el caso de la destacada artista plástica tucumana
Lola Mora.
Para dar respuesta a las demandas de este medio, en 1909 el gobernador de la
provincia de Tucumán, Dr. Luis F. Nougues, asigno una partida de $ 45.520 m/n (
según la ley de presupuesto de ese año)para la creación, instalación y
organización de la academia de bellas artes. Fundada así, en marzo de 1909, fue
incorporada al proyecto de creación de la universidad como sección de bellas
artes, por aplicación de la ley provincial del 27 de junio de 1912. Por esta época, la
enseñanza estaba dirigida exclusivamente a mujeres (aunque no estaba ausente la
preocupación por incorporar varones) y contaba con un buen plantel de
profesores, entre los que se destacaba el pintor italiano Honorio Mossi que dirigía
la sección pintura y el tucumano Julio Oliva a cargo de la cátedra de dibujo; las
clases se dictaban en el colegio nacional. A propuesta de Ricardo Jaimes Freyre
(miembro del consejo universitario), se crearon dos cursos nocturnos para el
perfeccionamiento de obrero en oficios relacionado con las bellas artes y la
construcción.
Se inició así una de las vertientes formativas de la institución: la preparación
artística de la mano de obra dedicada a la construcción y embellecimiento de las
casas de la burguesía con detalles de calidad.
Una fuente documental de la época consigna que la academia de bellas artes en
sus orígenes fue dirigida por el Prof. Luis Lorenzi, docente del área de música. El
plan de estudios, según se deduce de esta documentación, abarcaba las cátedras

7. 6
de: pinturas y artes decorativas, dibujo en el área plástica, y otras asignaturas en
el área de la música.
El Mº Terragni y la organización institucional
El año 1916 marca un hito importante en la historia de la actividad artística
plástica tucumana con la llegada del maestro Atilio Terragni, reconocido
exponente del arte tanto en Europa como en el país. “llego a nuestra provincia
especialmente invitado por el rector Juan B Terán para encargarse de la
organización a nivel universitario, de la
escuela de bellas artes, tarea que cumplió
con pleno éxito”, ya que se aboco a
diseñar lo que sería el primer plan de
estudios de la escuela de dibujo, pintura y
plástica. El maestro Terragni ya
vislumbraba lo que serían los objetivos de
la escuela, cuyo objeto es difundir un
sistema, un sentido de observación de la
naturaleza en el norte argentino… y no
Maestro Atilio Terragni
menos fructuoso será el resultado de la enseñanza artística para el profesorado.
La enseñanza del dibujo técnico industrial, no es menos útil y preciosa
colaboradora a la perfección de las artes secundarias; estas buenas servidoras de
nuestra joven y ya pujante industria argentina. El plan propuesto por el maestro
Terragni, aprobado en sesión del consejo de abril de 1918, tenía tres secciones:

8. 7
dibujo y pintura- plástica- construcción, todas con cuatro años de duración y con
estudios preparatorios para las diversas especializaciones a partir de 3º año. Las
condiciones de ingreso para todas las secciones eran: der mayor de 14 años,
saber leer y escribir correctamente y conocer las cuatro operaciones
fundamentales de la aritmética. En la sección d dibujo y pintura, los alumnos
podían optar por las siguientes especializaciones: dibujo, pintura, cerámica,
vidrios pintados y artes gráficas. En la sección plástica por: plástica ornamental
en yeso, cemento, mármol y madera, ornamentación para metales forjados o
fundido, y en la sección construcción por: construcciones en mampostería,
carpintería, marmolería y herrería. Si bien la formación general era academicista
clásica, en las dos primeras secciones se estudiaban los elementos de la cultura
diaguita y calchaquí como una revalorización del arte regional; además los
alumnos debían asistir a conferencias sobre historia del arte y estética.
Una referencia del accionar de la escuela en el medio artístico de la provincia en
la década de 1920, puede apreciase en los comentarios de Teófilo Castillo (pintor
peruano y docente de la casa), quien deja entrever que, gracias a la tarea
educativa de la institución, sus egresados, ya fueran artistas o público, pudieran
comenzar a valorar las expresiones del lenguaje plástico nacional y regional que
se presentaban en el medio.
La destacada tarea desarrollada por el maestro Atilio Terragni como organizador
de la escuela, gestor de su primer plan de estudios y director de un largo
periodo, encontró su merecido reconocimiento con la imposición de su nombre a
esta institución. Durante la gestión directiva de la Lic. Mercedes Romero se
aprobó la incorporación del nombre del Maestro Terragni a la denominación
oficial de la escuela, su hija, Dorita Terragni, invitada para esta ocasión, trajo

9. 8
como donación el busto de su padre, obra, del escultor Santiago Chierico, quien
fue colocado en el patio escolar.
Posteriormente, los escultores Clara Pérez Carmena, Francisco Fernández y Jorge
García, docentes de la casa, realizaron una réplica del mismo reemplazando al
original que se conserva en la dirección del establecimiento.

10. 9
INFRAESTRUCTURA
EDILICIA
La escuela de bellas artes está conformada por dos tipos de estructura: los
espacios comunes, donde se realizan todas las actividades relacionadas,
materias teóricas, las oficinas, salas de profesores y talleres, ambos con un
cuidado tratado de la higiene pese a los productos químicos diversos utilizados
en talleres. La estructura preexistente se encuentra en buenas condiciones
estructurales para su uso, por tratarse de una edificación que fue construida
originalmente como sede del ex instituto Herman Hollerith. Además se observa
una predominante ocupación de los espacios de paredes, con numerosos
murales, inclusive en las aulas, que deja de manifiesto el perfil de la oferta
académica y la flexibilidad de directivos y docentes, en lo que se refiere a las
expresiones artísticas que dejan los alumnos a lo largo de los años.
La escuela de bellas artes, se ubica en un edificio de tres plantas de la calle
Laprida 256, siendo esta la quinta en la historia de la institución, trasladada
desde el local de Alberdi 150, donde funciono desde 2005 hasta junio de 2011,
siendo esta ubicación provisoria, una inversión de la Universidad Nacional de
Tucumán q afronta el pago del alquiler del edificio.
La escuela tiene un único acceso por calle Laprida, y esta conformado por una
entrada exterior principal, en su distribución se detalla la existencia de diez
aulas para el listado de asignaturas teóricas, y cinco talleres para la actividad

11. 10
plástica, oficina de mesa de entrada, secretaria, receptoría, gabinete
psicopedagógico, dirección, regencia, sala de profesores, biblioteca, maestranza
y dos baños por planta.
La institución cuenta con:
 Biblioteca: conformada por un salón decorado por esculturas y cuadros que
funciona con dos sectores, divididos por un mostrador: en el primer sector,
equipado por dos mesones con abundantes sillas, y bancos allegados q abarcan
todos los mesones, funcionando este además como sala de audiovisuales, ya
que está equipado por un televisión de 29 pulgadas y un reproductor de DVD. El
segundo sector está destinado al almacenamiento de una importante cantidad
de libros de diferente géneros literarios y anuales pertenecientes a los
diferentes espacios curriculares, y variadas obras especializadas de distintas
disciplinas artísticas, adquiridas a lo largo de los años a través de la institución,
donaciones de cooperadoras, docente y ex alumnos. Además posee una
colección variada de mapas, una importante hemeroteca y una colección de
láminas de reproducciones de obras pictóricas
 Laboratorio de Informática: un salón dotado con diez computadoras, un cañón
y un panel de proyección.
 Netbooks: el alumnado posee netbooks otorgadas mediante el programa
conectar igualdad.
 Horarios de Funcionamiento: la jornada se compone de dos turnos: turno
mañana/tarde y turno noche. El horario de funcionamiento del horario
matutino es de 07:45 a 13:30 hs. El vespertino de 14:10 a 18:30 hs (como

12. continuación del turno mañana y del nivel superior y los T.A.P) . y el turno
noche de 20 a 22:45 hs (con cursos y tecnicaturas del área artística y técnica).
 Turnos: en el primer turno, funcionan tanto el tercer ciclo de educación general
básica y el polimodal, extendiéndose en el horario de la tarde en función del
curso, debido a q la carga horaria de los talleres artísticos, obliga al
desplazamiento de algunos espacios curriculares en el horario vespertino.
Además de la modalidad secundaria, el nivel superior, trabaja en una franja
horaria paralela q se extiende de 18:20 a 22:40.
DIMENSION
ADMINISTRATIVA
Nivel de interacción general
La Escuela de Bellas Artes está formada por varios equipos de trabajo:
Área de gestión y conducción: funciona como unidad funcional, que
establece la diferencia de tareas, funciones y responsabilidades. Este
equipo está dirigido por el director de la institución, con la
colaboración el vice director. La función principal que ejerce este
equipo consiste en establecer un acurdo sobre las funciones que
desempeñan los miembros de la institución.
Área de asesoramiento: está formado por todo el cuerpo docente y el
gabinete psicopedagógico, trabajando conjuntamente con el equipo de
conducción. Es importante resaltar que entre las funciones q le
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13. 12
corresponde a este equipo está la de servir de puente de
comunicaciones entre el equipo conductivo y los docentes.
Área de gestión Administrativa: conformado por personal
administrativo, trabajando con el equipo directivo. Encargado de la
gestión administrativa de los recursos y documentación, de docentes y
alumnos, y recursos económicos de la institución. Encargada además
de establecer una articulación con el modelo y estructura de gestión
de la universidad.
Área de apoyo a la gestión académica: dirigido por la regencia del
establecimiento, coordinando el trabajo con el jefe de receptoría y de
sección alumnos. La tarea que esta área realiza se limita a todo lo
referente a los alumnos y docentes (asistencia, inscripciones,
matriculas, etc).
Área Académica: tiene una vital importancia dentro de la institución,
conformada por los distintos departamentos, representados por sus
respectivos coordinadores, que en conjunto articulan las actividades
intro/inter departamentos a fin de garantizar una formación
teórica/practica integral del alumnado.
Otros: tesorería, cooperadora, centro de estudiantes, etc. En el nivel
de interacción entre los diferentes equipos de trabajo es bueno, ya q
se observa una buena comunicación entre las partes. Además se
observa la definición de las obligaciones y funciones que cada una de
ellas debe llevar a cabo sin confusión de roles.

14. 13
Clima Institucional
El clima institucional es agradable y de respeto. Esto se debe a que el
funcionamiento de las partes se produce de manera ordenada y que cada
actor cumple con las obligaciones que le corresponde y existe un control
para que se respete las normas de autodisciplina, característica
fundamental de las escuelas experimentales de la U.N.T. En los alumnos
se intenta fomentar la autodisciplina y si existe algún conflicto, se cuenta
con el seguimiento de la asesora pedagógica, profesores y tutores así de
derivar a una solución.
Estilo de Relaciones
 Docente- Alumno: en general la interacción entre la población estudiantil
y los docentes es buena. Prevalece el respeto entre las partes y si se
presenta la situación en la que el alumno se comporta inadecuadamente,
se recurre al dialogo y si se incurre repetidamente en sus faltas se apela a
la intercesión del gabinete.
Es destacable en algunos casos, un vínculo afectivo entre docentes y
alumnos generado por la cultura propia de la institución, ya que en
muchos casos los mismos docentes son ex alumnos de la casa lo que
favorece al fortalecimiento de los vínculos.
 Docentes- Docentes: entre los profesores existe una buena relación, ya
que se apoyan y ayudan siempre que alguno lo necesita debido a su bajo
número se establece un vínculo estrecho de camaradería sobre todo en

15. 14
los talleres. Al estar agrupaos en diferentes departamentos dependiendo
de los espacios curriculares, la comunicación es fluida ya que se realizan
reuniones departamentales donde se tratan las problemáticas que van
surgiendo.
 Docentes- Padres: los padres actores muy importantes en el modelo de
gestión. Aunque en un número mucho menor al esperado algunos padres
asisten a la escuela para realizar un seguimiento de la enseñanza, otros
solo si se presenta algún problema con sus hijos.
 Alumno- Alumno: en lo general la relación con los alumnos es buena,
debido al bajo número de alumnos, por ello, casi todos los alumnos se
conocen entre sí. Además estos vínculos son motivados por un programa
de tutorías estudiantiles

16. 15
DIMENSION
DIDACTICA
Niveles de Enseñanza
En la Escuela de Bellas Artes, funciona dos niveles: el tercer ciclo de la
educación general básica y el polimodal superando la cantidad de 300
alumnos, distribuidos en dos divisiones de séptimo a tercer año del
polimodal.
Carreas que se dictan
Las únicas carreras que se dictan en el nivel POLIMODAL son: “Polimodal con
modalidad en artes plásticas con especialidad en escultura, pintura,
cerámica, arte impreso” y los “trayectos artísticos profesionales en las
especialidades antes mencionadas ambas en proceso de reconversión”.
En el nivel superior las carreras que se dictan son: profesorado en artes con
orientación en plástica visual para nivel inicial, EGB Y POLIMODAL. Nivel
superior no universitario de 4 años de duración, actualmente en proceso de
reconversión y diplomatura en didáctica de las artes visuales de nivel
superior no universitario.
Cursos de pintura, escultura, cerámica, metalistería artística, dibujo industrial
e historieta y cine animación.

17. 16

18. 17
DIMENSION ORGANIZACIONAL
ESPACIO - TIEMPO
Curso: 1er año
División “A”
Espacio: El aula de este curso poseía unas dimensiones de 5M de ancho x 5M
de largo
Contaba con un pizarrón fijo, pupitres dobles ,3 ventanales grandes, 2
ventiladores de techo, buena iluminación y red wi-fi activa.
Se encontraba ubicado a la mitad del pasillo entre las aulas del 2do piso.
Tiempo: El espacio curricular de este 1er año cuenta con 3 horas cátedras
semanales distribuidas de la siguiente manera: lunes de 10:00 hs a 10:40 hs y
jueves de 7:45hs a 9:05 hs.
Curso: 1er año
División “B”
Espacio: El aula de este curso tenia diferentes características al curso anterior
ya mencionado (1° ”A” ); al ser un curso que se ubicaba en una aula recóndita
de la planta alta.
Esta aula tenia dimensiones más extensas de unos 6M de ancho x 8M de largo
aprox.
Contaba con pizarrón fijo, tenía solo 2 ventiladores, no poseía ventanales y
los pupitres eran individuales y la red wi-fi no estaba activa.
Tiempo: El espacio curricular de este curso cuenta con 3 horas cátedras
semanales distribuidas de la siguiente manera: lunes de 12:05hs a 12:45hs y
mates de 10:40 0hs a 12:05 hs.

19. 18
DIMENSION
PSICOSOCIAL
En los 2 cursos el alumnado respondía a las similares características generales:
Se encontraban constituidos por alumnos de entre 15 y 16 años.
Un curso de estos cursos eran más numerosos que el otro, para ser más
exacto: 1° “A” contaba con 25 alumnos, mientras que el 1° “B” contaba con
un número de 35 alumnos, los mismos estaban proporcionados en cuanto a la
diferencia de sexos.
Provenían los estudiantes de distintas zonas de la capital, sobre todo de las
zonas aledañas a la institución, es notable que la mayoría de los alumnos
provengan de distintos estratos sociales, pero sobre todo de familias de clase
media.
Dentro del aula el grupo estaba organizado con los hombres separados de los
grupos de mujeres, y también pude notar la existencia de grupos aislados que
no prestaban atención a la clase (lo cual no me sorprendió al ser grupos tan
numerosos) así como también casos individuales de aislamiento, por lo
general estos chicos que no se integraban a los alumnos elegían sentarse al
frente cerca del pizarrón, en estos casos de aislamiento trate de prestar
especial atención tratando de motivarlos.
Se puede decir que se caracterizaron los alumnos por ser respetuosos,
entusiastas y con ganas de aprender, cumplido con la tarea, pero como en todo
ámbito socio-escolar se podían diferenciar los alumnos más revoltosos de
aquellos que estaban dispuestos a aprender y trabajar sin necesidad de
llamarles la atención.
Mostraron especial interés a la hora de utilizar estrategias que incluían puestas
audiovisuales y tecnológicas, sobre todo al incluir el uso de las netbooks y de
las TIC’S en las clases, este fue el camino para que participaran todos los
alumnos sin excepción a la hora de aprender y realizar las actividades.

20. DIMENSION
PEDAGOGICO DIDACTICA
ROL DE LA DOCENTE:
Durante mis practicas rol docente del aula puede resumirse en el papel de este como
certificador de asistencia, supervisor de planificación y contenidos, modelo para el
residente en cuanto a lo pedagógico didáctico y consejero.
PROPIA PRÁCTICA:
Preparacion
para la entrada
al territorio
(periodo de
observacion)
• PREPARACION PARA LA ENTRADA AL TERRITORIO (PERIODO DE OBSERVACION)
• En esta etapa fue necesaria antes de comenzar con las practicas
concretas.Pude apreciar y percatarme la forma en la cual se desarrollaba la
accion en el curso,las caracteristicas de los grupos asi como tambien la forma
en la cual los alumnos respondian a las metodologias del docente.
Entrada al
territorio
•Una vez entrado en el territorio ldesarrolle los siguientes contenidos conceptuales:
•linea de tiempo 1829 a 1852 - 1er Gobierno de Rosas - Caracteristicas
sociales, economicas y politcas del periodo Rosista - 2do gobierno de Rosas Federalismo Rosista - unitarios vs federales , contitucion de 1853 - Linea de tiempo del
1852 a 1861
La reglas que se
observaron
durante la
estadia en el
territorio
• En esta etapa respetade el contrato establecido ,en cuanto a los que fueron
• los tiempos, fechas , lo programado previamente en el registro asi como
tambien
• respetando los contenidos , modalidades y guias previamente elaboradas por el
docente
Salid del
territorio
• Previamente a mi salida del territorio pedi a los alumnos que tuvieran la
oportunidad de llevar a cabo una devolucion en cuento a mi desempeño ( en
las cuales recibi buenos comentarios ) , esta misma devolucion y critica fue
realizada por el docente a cargo del curso en el transcurso de mi residencia,no
la vi la devolucion como obstaculo sino como herramienta de trabajo. y
superacion.
Trabajo
institucional
luego de la
salida del
territotio
• Es la etapa que ahora mismo estoy concretando,es en donde toda la
informacion recogida durante mis practicas, se convierten en insumos para
realizar este trabajo institucional plasmado en mi carpeta de residencia .
• Aqui sera donde se evaluara mi rol de analizador,evaluador ,orientador y
ascesor en el curso.
19

21. 20
DOCENTE - DOCENTE
En el transcurso de mis prácticas pude notar una relación entre los docentes que se
caracterizo por la cordialidad, el buen trato, el respeto, solidaridad y profesionalismo,
tanto en los encuentros casuales en el pasillo o cantina en los recreos, así como también
en la sala de profesores y salida de clases.
Para fundamentar estas características me baso en lo que pude observar al estar cerca
de ellos, tanto en la cantina, pasillos en los recreos como así también a la espera de
entrar a ejercer mis horas de prácticas.
Quizá un aspecto importante a tener en cuenta es la antigüedad de los profesores en la
institución, algunos todavía se mantienen titulares en sus cargos desde hace muchos
años, por lo cual lograban una relación funcional donde cada uno tiene bien definido ya
sus roles.
ALUMNO - ALUMNO
Las relaciones interpersonales entre estos grupos se desarrollaron en el
transcurso de mis practicas como un entramado donde se destacaron los
aspectos de cooperatividad, unidad y solidaridad entre compañeros.
En el transcurso de mis horas de residencias nunca observe malos
entendidos ni actitudes violentas o egoístas entre compañeros.

22. 21
Algunos grupos,(sobre todo de mujeres) se encontraban ya constituidos,
ubicándose en el mismo sector del aula ;algunos de ellos tenían problemas
de aprendizaje y conducta, tanto con la profesora titular como con el
residente. También hubo grupos que se caracterizaron por el cumplimiento,
atención y responsabilidad como también alumnos que fluctuaban entre la
mala conducta y el cumplimiento, me llamaron especial atención estos
últimos que tenían un nivel cultural superior al resto del grupo por su
potencial a la hora de asimilar conocimientos.
También me llamo la atención que se mezclaban los alumnos, sentándose
varones con mujeres en los bancos dobles y cambiándose de lugar en casi
todas las clases, me sorprendía en algunas ocasiones ver algunos alumnos
ubicado al fondo, luego al frente y así sucesivamente en otro sector,
relacionándose de igual forma con sus otros compañeros.
DONCENTE - ALUMNO
La docente que estuvo a cargo de mis prácticas fue de una notable ayuda
,valore mucho cada consejo que me dio en las clases y admire la forma en
que sabia llevar las mismas , en este caso la docente cuenta con más
experiencia en el ejercicio de la docencia en niveles superiores y
universitarios, pude notar un gran manejo del curso en cuanto a la
disciplina.
Se caracterizo esta relación por un gran respeto al docente, del que siempre
los alumnos procuraban crear en este un gran concepto, logrando el
docente imponerse sin necesidad de recurrir a gritos ni comentarios
coercitivos.
Puedo decir de esta docente que aprendí mucho en cuento a las estrategias
pedagógicas, sus relación con los alumnos se donde también hay que

23. 22
mencionar la gran relación de respeto, comprensión, también cariño y
admiración hacia la docente
En ambos casos los alumnos esperaban a la docente dentro del curso
saludaban de pie y participaban de la clase de forma organizada,
mostrando siempre respeto al docente.

24. 23
1° “A”
1° “B”

25. 24
Durante el proceso de las prácticas, tanto de la E.G.B 3 como las del
polimodal me tope con muchas falencias, algunas de las cuales solo pudieron
ser superadas en el transcurso de las prácticas docentes.
Para ser honesto ,al principio se presentaron problemas de toda índole,
nerviosismo a la hora de pararse al frente y hablar , inseguridad al explicar,
manejar la disciplina grupal , desorganización a la hora de llevar adelante los
pasos fundamentales (escribir la fecha , escribir el tema del día en el pizarrón
,etc ..) ,todos estas falencias se me fueron presentando sobre todo en la
etapa de residencias correspondiente a los cursos de E.G.B. 3,en este caso
me tocaron dos profesoras con perfiles estratégicos y pedagógicos
diferentes.
Prof. Paula Báez: esta profesora a cargo de mi cursando de uno de los cursos
en el proceso practicas de E.G.B. 3 , con un perfil más estricto , de gran
trayectoria en su profesión note que era su especialidad manejar la disciplina
del curso. De la mima manera fue estricta para evaluar mi desempeño con
dureza señalándome desde la primera clase con mucha rectitud aquellas
errores que tuve .Sin embargo valore esta actitud y carácter de la profesora
como algo muy positivo.
Prof. Karina Mercado: profesora a cargo de otros 2 cursos en mis practicas de
E.G.B. 3 , se caracterizó por tener un perfil mas negociador con sus alumnos
.Tuvo un gran desempeño en cuanto a lo que fueron sus estrategias
pedagógicas y aprendí de ella la forma correcta de llevar adelante una clase
,de forma tal que el alumno asimile y construya conocimientos, cumpliendo
con lo que eran las formalidades organizativas de un programa anual y de la
planificación de clases.
Una vez comenzada las practicas del polimodal, pude notar rápidamente mi
evolución a la hora de encarar las clases, sin embargo al tratar con alumnos
de mayor maduración mental ,es decir , de más edad, se presentaron nuevos

26. 25
desafíos, ya que estos tuvieron en el desarrollo de las clases más tendencia a
cuestionarse los procesos y decisiones que marcaron la historia y también a
abrir el debate relacionando acontecimientos a hechos de la actualidad
Prof. Constanza Tío Vallejo : A cargo de mis practicas de educación polimodal
en 2 cursos (1° “A” y 1° “B”) , quizá esta sea el modelo docente con el que
mas identifique mi perfil en cuanto a las estrategias pedagógicas. Durante el
transcurso de mis practicas, presento esta profesora gran preponderancia
por el uso de las TIC’s e innovaciones en el marco de el ejercicio docente. Fue
capaz de mantener el interés de los alumnos durante mis observaciones
partir de consignas que llevaron a los alumnos a debatir, reflexionar y razonar
sobre los temas, con el fin de construir un conocimiento genuino. Algo que
tome de ella y trate de llevar adelante en mis prácticas concretas.
Autoevaluación concreta y autocritica constructiva:
Pude notar al término de mis practicas mi perfil docente presenta algunas
falencias por ej:
Levantar la voz con más frecuencia
Ser más estricto con los alumnos
Identificar con facilidad a los alumnos
Todas estas son falencias que reconozco y que hare lo que esté a mi alcance
para corregirlas y superarlas a medida que vaya forjando mi carrera ya como
un profesional.
Sin lugar a dudas y llegando al final de la carrera, tengo la total certeza de
que mi vocación siempre fue la de la docencia y que estoy listo para educar a
los más jóvenes en pos de un futuro mejor.
Estoy totalmente comprometido con la educación, sueño y desde ya estoy
trabajando por una educación distinta y cada vez mejor , con mas igualdad,
más justa y que rompa con la barrera de lo generacional.

27. 26
Noemí Goldman, Nueva historia Argentina
“Revolución, Republica y confederación”
Sergio Carciefi , “De Urquiza a sarmiento”
Dossier , Prof. Constanza Tio Vallejo