1. Mapas Y Redes En Busca Del Conocimiento
A Continuación Se Presenta Un Informe Sobre Aspectos Procedimentales Del Quehacer Educativo,
Puntualmente Nos Referimos A Las Redes Y Mapas Semanticos Y Conceptuales, Poniéndose Énfasis
Es Su Utilidad Educativa Y No Tanto En La Forma De Desarrollarlos, No Porque No Lo Amerite, Sino
Porque Ese Es Un Aspecto Que Se Encuentra Implícito En El Artículo Y Delegado A La Creatividad De
Cada Lector Quien Podrá Encontrar Esa Información En La Siguiente Bibliografía Sugerida:
· Ausubel , David, "Psicología Educativa", México, Trillas 1976.
· Coll, Cesar, "Psicología Y Currículo", Buenos Aires, Paidos 1994.
· Novak , J , " Teoría Y Practica De La Educación, España ,Alianza 1982.
· Peña Antonio, Y Otros,"Los Mapas Conceptuales En El Aula "Buenos Aires , Editorial Del Magisterio
Del Río De La Plata ,1992
Es Muy Común Que Los Docentes "Filosofemos" Con Asiduidad Sobre Los Distintos Problemas
Educativos, Y Es En Ese Momento Que Nos Planteamos, Entre Otras Cosas, Que Enseñamos, Para
Que Enseñamos Y Como Lo Debemos Enseñar.
Ante Estos Interrogantes Que Cuestionan El Quehacer Educativo, No Nos Podemos Quedar Atónitos
Por El Contrario, Debemos Redoblar Esfuerzos Y Continuar Con Nuestra Labor, Que Entre Otras
Cosas Implica Seleccionar Los Temas Para Educar Y Es En Este Sentido Que Optamos Por
Determinados Contenidos Considerados Por Nosotros Como Pertinentes Porque Designan El
Conjunto De Saberes O Formas Culturales Cuya Asimilación Y Apropiación Por Los Alumnos Se
Considera Esencial Para Su Desarrollo Y Socialización.
El Contenido Aprendizaje, Tal Como Lo Entendemos Hoy, Aparece Como Un Objeto
Complejo Y Analizable Desde Diferentes Dimensiones, A Esto Se Lo Llama " Concepción Amplia De
Contenido".
La Diferenciación De Contenidos En El Currículo Es Una Herramienta Metodológica
Necesaria Para Entender La Diversidad De Los Aprendizajes Escolares. Sin Embargo, Ello No Implica
Que Se Traten Por Separado, Ya Que El Alumno Aprenderá Simultáneamente Conceptos,
Procedimientos Y Actitudes, Y Sin Apelar A Disquisiciones Teóricas, Todos Consideramos Al
Conocimiento Como Uno De Los Principales Activos De La Humanidad, Y No Solo Por Que Estamos
Transitando Una Etapa Signada Por La Información Y El Conocimiento Sino Y Además Porque Solo
Las Sociedades Con Un Alto Componente De Conocimiento Alcanzan Niveles De Desarrollo
Aceptables.
Esta Distinción Entre Los Tres Tipos De Contenidos Y Su Inclusión En Las Propuestas
Curriculares No Es Nueva Ya Que Fue Abordado, Entre Otros, Por Cesar Coll, Significando Ello, Un
Mensaje Pedagógico De Alcance Notable, Porque Supone Un Intento De Romper Con La Práctica
Habitual, Justamente Denunciada En Innumerables Ocasiones, De Una Enseñanza Centrada En
Exceso En La Memorización Más O Menos Repetitiva De Hechos Y Conceptos Y En La Asimilación Más
O Menos Comprensiva De Conceptos Y Sistemas Conceptuales.
En La Actualidad, Prácticamente Nadie Pone En Discusión A Los Contenidos Precedentes Como
Saberes Culturales Direccionados A Promover El Desarrollo De Las Aptitudes Y Actitudes De Los
Alumnos, Y En La Consecución De Esa Misión, Los Docentes No Siempre Encontramos El Camino
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2. Allanado. Para Poder Lograr Un Transito Relativamente Ordenado Y Seguro Hacia La Meta Del
Conocimiento Relevante Y Significativo, Sostenido Por Ausubel Como El Producto De La Información
Nueva Interpretada A La Luz De Lo Que Ya Se Sabe. Esa Información Debe Ser Asimilada O
Integrada A Los Conocimientos Anteriores Provocándose La Comprensión Solo En La Medida Que
Exista Una Idea Inclusora Previa, Que La Relacione Y Facilite Su Interpretación.
Para Ello, Los Mapas Semánticos Y Las Redes Conceptuales Pueden Ser Herramientas E
Instrumentos Apropiados Y Pertinentes Para Optimizar La Labor Educativa. En Este Sentido Es
Innegable La Importancia De La Teoría Ausubeliana Que Sostiene Que Cada Alumno Es Poseedor De
Cierto Conocimiento Y Que Ese Mismo Conocimiento Permite Y Facilita La Incorporación De La
Nueva Información, En Este Sentido, Los Mapas Y Redes Son Herramientas Practicas Y Propicias De
Enlace Y Comunicación Con La Estructura Cognitiva Del Alumno.
Las Mismas, Son Vitales Para Una Eficaz Tarea Educativa, Ellas Pueden Ser Utilizadas Tanto Para
Organizar Información Referida A La Planificación Áulica, En El Caso Del Docente, Como Para Aplicar
En Una Técnica De Abordaje Y Estudio Por Parte De Los Alumnos. Asimismo Al Ser Una Herramienta
Instrumental Puede Ser Aplicada A Distintas Áreas Y Disciplinas Como Por Ej En Ciencias Sociales,
Para Poder Comprender Complejos Y Multicausales Procesos Políticos, O, En La Enseñanza De La
Lengua Y Literatura Para Explicar Las Estructuras De Diferentes Géneros Literarios, O, En El Caso De
Las Ciencias Exactas Son Útiles Para Secuenciar Pasos En Diferentes Operaciones Matemáticas. Los
Ejemplos Anteriores Son Solo Una Nomina De Un Complejo Educativo Mas Variado Por Conocer Y
Que Pueden Ser "Aprehendidos" Con El Uso De Ellas. A Continuación Una Simple, Pero
Representativa Expresión Gráfica Del Tipo Red, Sobre La Teoría Ausubeliana. :
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Red Sobre Algunas De Las Funciones Educativas Del Docente:
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3. En Síntesis, Todo Lo Escrito
Precedentemente Puede Ser Representado Gráficamente Y A Modo De Conclusión Se Presenta Como
Una Red Conceptual, Solo Resta Que Pongamos En Práctica Estas Valiosas Herramientas Para
Optimizar La Cada Vez Más Compleja Tarea Docente.
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4. Autor: Marcelo E. Albornoz Ver Página Del Autor
David Ausubel Hablará Del Aprendizaje Signficativo (En Contraposición Con El Aprendizaje
Memorístico) Cuando Se Establece Un Vínculo Integrador Entre El Conocimiento Previo Y El Nuevo,
Relacionando Ideas E Integrando Su Significación. Esto Permite Que Se Teja Un Mapa Conceptual De
Cuya Consistencia Depende La Estructura General Del Sistema. Los Formatos Electrónicos De
Escritura Que Proporcionan La Capacidad De Establecer Vínculos Intertextuales, Satisfasciendo Así
Esta Necesidad Expresiva De Un Modo Mucho Más Eficiente Que Las Clasificaciones Jerarquizantes
Propuestas Por Los Recursos Impresos.
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