Las secuencias didácticas y sus potencialidades en el aula del Nivel Superior

1. Las secuencias didácticas
y sus potencialidades en
el aula del Nivel Superior

2.  El docente del aula de Superior
ejerce un rol modelizador
 Cuando diseña y propone
secuencias, y más aún si
propone el análisis de las
secuencias didácticas que él
mismo implementa.
Cuestión central

3.  Al respecto Miguel Fernández Pérez (1994) plantea
que los profesores "de segundo grado", (formadores
de formadores), deben “cuidar, casi
exageradamente, la lección de didáctica" que
imparten apenas se presentan ante sus alumnos en
las clases.
 Es esta identidad formal entre lo que se dice y lo
que se hace, entre lo que se habla y lo que se
practica, lo que constituye el gran riesgo y la gran
oportunidad de la formación de los profesores,
habida cuenta de esa identidad objetiva entre “la
función y la locución.”

4.  La estrategia global de la formación plantea el análisis complejo
de la práctica de aula considerando cuatro momentos que son:
 interpretación del trabajo diario, referido a las actividades de
indagación y revisión de la práctica de aula;
 de experimentación curricular, necesariamente ligado a los
problemas estratégicos del área y del nivel,
 de transformación de la secuencia didáctica, en el cual cobra
relevancia la generación de materiales que les permitan a los
docentes participantes mejorar la calidad de la enseñanza
 de asunción de compromisos, donde se prevé la elaboración de
proyectos que conlleven a mejorar la tarea de los docentes de cada
institución.
Vigilancia epistemológica y didáctica necesaria:

5. A partir de este encuadre general
se identifica la necesidad de
diseñar secuencias didácticas
de modo que puedan concretarse
los momentos enunciados y
cumplir con los objetivos
planteados.

6. Las secuencias didácticas
constituyen una
unidad clave
para el análisis de la
práctica de enseñanza.
De ahí la importancia
estratégica de abordar
este tema.

7. La secuencia didáctica constituye una potente
unidad de análisis para indagar, reflexionar
y mejorar la práctica docente. Porque la
secuencia didáctica expresa diferentes
componentes de la práctica:
 las decisiones de los docentes vinculadas con
la selección y organización de los contenidos,
de los recursos, del espacio, del tiempo;
 la incidencia que tienen en dichas decisiones
las definiciones curriculares y la oferta
editorial;

8. El análisis de las secuencias didácticas:
 Aporta pistas acerca de la función que tiene
cada una de las actividades en la
construcción del conocimiento
 Permite valorar la pertinencia, la
redundancia, las omisiones de las
propuestas de enseñanza en lo que respecta
a la selección y organización de los
contenidos.
 Hace posible interpretar la incidencia de la
propuesta de enseñanza en la comunicación
y los vínculos afectivos del aula y viceversa.

9.  Brinda criterios para la conformación de
los grupos de aprendizaje y para evaluar las
ventajas de los grupos fijos o variables, de
acuerdo con las características de la tarea y
del objeto de conocimiento.
 Suministra criterios de utilización y
aprovechamiento de recursos, incluidos el
espacio, el tiempo y los materiales
curriculares.
 Permite ajustar las evaluaciones según
criterios coherentes con las concepciones
de enseñanza y de aprendizaje.

10. ¿En qué consiste una
secuencia didáctica?

11.  "Una secuencia didáctica
consiste en una serie de
actividades con un progresivo
nivel de complejidad en cuanto
a las aproximaciones que los
alumnos deberán realizar para
la resolución de un problema
dado." (Castro 2000).

12.  El papel asignado al alumno, es decir, el grado
de autonomía con que cuentan para tomar
decisiones y el sentido educativo que se les
otorga.
 La organización social de la clase y la trama
vincular que de ella deviene; el sentido y papel
de la evaluación en tanto componente de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, y
como dispositivo de control de resultados.
Elementos importantes:

13.  Permite, según las actividades que incluya,
lograr que los alumnos aprendan, en
diferente grado, los contenidos.
 Supone niveles crecientes de complejidad en
las propuestas para los alumnos.
 Incluye siempre actividades de carácter
evaluativo.
 Varía según los objetivos que el docente
desea alcanzar y según el tipo de
conocimiento a enseñar.
La secuencia didáctica

14. Componentes de un secuencia didáctica
 Está integrada por una serie de actividades
diseñadas por el docente, las cuales
predominantemente, pueden favorecer la
enseñanza de contenidos conceptuales, o el
abordaje de procedimientos, o el tratamiento
de actitudes.
 Está compuesta por distinto tipo de
actividades realizadas por los alumnos, en
forma individual y/o grupal, mediadas por
las intervenciones del docente.

15. Deben estar explicitados:
 Objetivos.
 Actividades de inicio.
 Situaciones problemáticas que requieren de otros
conocimientos para su resolución.
 Cómo se complejiza cada actividad para que el resultado sea
una verdadera secuencia didáctica.
 Consignas de trabajo.
 Tareas individuales y grupales
 Nuevos obstáculos.
 Vía por las que accederán los alumnos a esos nuevos
conocimientos
 Variedad de estrategias didácticas.
 Variedad de recursos.
 Cómo y qué se evaluará de los aprendizajes.

16. ¡Muchas gracias!