Formación Docentes Psicología

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedia, Albertina - Luzuriaga, Laura - Marano, Carlos - Sena, Selva 2
Eje temático: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial.
Reporte de experiencia
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES EN EL MARCO DEL PROFESORADO DE PSICOLOGÍA
Bedia, Albertina
DNI: 30.418.533
mali_bedia@yahoo.com.ar
Luzuriaga, Laura
DNI: 20.226.746
lauzuriaga@yahoo.com.ar
Marano, Carlos
DNI: 12.076.939
cmarano@psi.uba.ar
Sena, Selva
DNI: 92.305.396
selvasena2007@yahoo.com.ar
Profesorado en Enseñanza Media y Superior de Psicología.
Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires
Palabras clave: Formación – Dispositivo – Prácticas – Reflexión – Observación
Resumen
En este trabajo reflexionamos sobre los efectos de la implementación del
dispositivo pedagógico propuesto por la cátedra Didáctica Especial de la Psicología,
materia del profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, UBA, en las primeras
prácticas docentes de nuestros estudiantes licenciados en Psicología – futuros
profesores.
Ponderamos desde la teoría socio-histórica la importancia significativa que
adquiere el grupo de pares en tanto posibilita o promueve la creación de zonas de
desarrollo próximo. Cabe destacar la función nodal del docente-coordinador que está
atento a lo emergente para integrarlo en el transcurrir de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Bajo este enfoque, durante el cuatrimestre se proponen actividades a los
estudiantes en relación a tres ejes: trabajo con material teórico; construcción progresiva
de la autobiografía escolar; análisis y construcción grupal de un programa de Psicología
con la planificación y presentación individual de una clase en espacios de ensayo.
Estos espacios “protegidos” (supervisados y apuntalados por las docentes) le
proponen al estudiante: tomar decisiones didácticas, enfrentarse a la incertidumbre y
conflicto, integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo de su proceso de
formación, poner a jugar valores y actitudes, ejercitar gradualmente los niveles de
autonomía y criterios de responsabilidad, entre otras habilidades.
Se han incorporado al equipo docente profesoras recién egresadas y estudiantes
del último tramo del profesorado tomando la función de registro y observación de la
dinámica del los grupos-clase para un análisis posterior en la cátedra de las producciones
grupales y del propio proceso de la práctica de las profesores principiantes.

UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES EN EL MARCO DEL PROFESORADO DE PSICOLOGÍA
Problemas
Las características de los estudiantes que llegan a este espacio son variadas: en
su gran mayoría son Licenciados/as en Psicología; algunos/as cuentan con experiencia
docente previa, lo que implica una socialización institucional, el ejercicio de la función
docente y un determinado abordaje de lo vincular; otros/as no se han iniciado aún en el
trabajo docente. Si bien algunos traen años de ejercicio profesional y de formación, otros
son recién egresados (o en los últimos tramos) de la licenciatura, por lo cual no tienen
experiencia de ejercicio profesional.
Este escenario heterogéneo implica un desafío: ¿Cómo generar un espacio de
formación enriquecedor para unos y para otros?
Creemos que articulando la propia experiencia con los aportes propuestos por la
cátedra, tanto en términos teóricos como de abordaje grupal, revisión, análisis y
resignificación de las propias prácticas en los ámbitos educativos.
Algunos de los objetivos generales de la asignatura son:
• Profundizar y reflexionar sobre el conocimiento disciplinar de la Psicología y
las particularidades de las prácticas de enseñanza del profesor de
Psicología en el campo educativo.
• Generar una actitud democrática y comprometida, desde el rol docente, en
su propuesta pedagógica, con las demandas y exigencias que se plantean
en la sociedad actual.
Y de los objetivos específicos:
• Abordar la problemática específica de la didáctica desde el campo disciplinar
de la Psicología en los niveles Medio y Superior.
• Desarrollar competencias básicas para las actividades de programación de
la enseñanza.
• Distinguir distintas perspectivas y enfoques para las tareas de enseñanza,
junto con el desarrollo de competencias para una aproximación a las
prácticas de enseñanza de la Psicología

• Construir instrumentos y estrategias para la definición y resolución de
problemas, para el trabajo en el aula, en particular, al momento de la
selección de opciones metodológicas
• Utilizar la autobiografía escolar como herramienta para la construcción y
revisión de la función y el rol docente.
Encuadre conceptual:
El propósito de este dispositivo es la profundización del trabajo de reflexión sobre
la propia implicación que consiste en repensar las representaciones consolidadas,
reflexionar sobre creencias, saberes previos, emociones, experiencias autobiográficas, y
articular dicho trabajo con el material teórico.
El dispositivo de enseñanza trabaja sobre los contenidos y otros pilares de índole
técnico-instrumental, esto implica reconocer y valorar aquellos aspectos ligados a lo
vincular, lo intersubjetivo en los trayectos de formación.
A partir de la propuesta de Souto (1993, 2004) entendemos al grupo clase como
campo de problemáticas en el cual confluyen un interjuego de roles, distintas formas de
comunicación y una trama de redes vinculares, entre otros aspectos. Lo grupal es tomado
para ser leído en sus distintas dimensiones, no solo desde lo observable-fenoménico sino
desde lo implícito subyacente.
Desde un enfoque situacional propio del paradigma de la complejidad se acentúa
el entramado de las distintas configuraciones (pliegues y repliegues) que otorgan al
acontecer grupal múltiples sentidos, tomando en consideración entrelazamientos
inherentes al acto pedagógico desde un análisis multirreferencial de las situaciones de
enseñanza y aprendizaje. Se trata de un modelo reticular, un proceso de diálogo con la
práctica en permanente reconstrucción.
La reciente incorporación al equipo docente de ex alumnas de la cátedra que se
encuentran atravesando el último tramo del profesorado da cuenta de las modulaciones y
reformulaciones del dispositivo pedagógico. El acompañamiento recibido durante este
proceso de transición cobra especial valor en la construcción progresiva de la identidad
docente.
El abordaje se lleva a cabo en los términos de un dispositivo de análisis didáctico
que articula distintas perspectivas de lectura. Este dispositivo incluye un observador
implicado, no ajeno o neutral a lo que acontece que, si bien no interviene directamente,
con su presencia genera efectos en el grupo así como éste modifica al observador en su
posterior revisión y resignificación de la experiencia vivida como profesor en formación al
momento de cursar la asignatura. Se toma al grupo clase como referente de trabajo

concibiendo al mismo como atravesado por inscripciones de distinta índole (histórico-
sociales, académico-profesionales, técnico-instrumentales, etc.) pudiendo llevar a cabo el
análisis desde diferentes niveles (psicosocial, grupal, institucional) cuya combinación va
tejiendo una trama intersubjetiva donde las intervenciones docentes forman parte de la
misma.
Consideramos que formarse tiene que ver con asumir permanentemente
implicaciones complejas, desde esta concepción nos apoyamos en autores que teorizan
acerca del valor de las trayectorias educativas. Se trata de un dispositivo de enseñanza
que centra su atención no solo en las adquisiciones (en relación al saber, lo conceptual) y
en los procesos (saber hacer, lo procedimental) sino también en las trayectorias de
formación, haciendo hincapié en el análisis (saber ser, vuelta reflexiva). El énfasis recae
en lo subjetivo, en la tarea de: revisarse para formarse. La misma implica un meta -
análisis y un trabajo de desestructuración y re-estructuración permanente, desde el plano
teórico, el práctico-metodológico y el subjetivo.
Se toman marcos referenciales que entienden la función docente como rol que
oscila entre la transmisión de contenidos, a través del diseño de actividades intencionales
que apuntan al logro de los objetivos planteados; y la coordinación del acontecer grupal,
para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. En esta dirección, sin
desconocer el lugar asimétrico propio del vínculo didáctico en el que el docente puede
encarnar un rol de líder impuesto, consideramos que las intervenciones del equipo
docente-coordinador deben ir en la dirección de devolverle el liderazgo al grupo
promoviendo la autonomía inherente a la función docente. Este trabajo de descentración
progresiva abre paso a una comunicación fluida, posibilita que los roles se tornen
funcionales y rotativos, propicia redes de apuntalamiento intergrupal y habilita un clima de
trabajo democrático y participativo.
Contexto de realización y participantes: estudiantes licenciados en Psicología –
futuros profesores
Hay un doble dispositivo en juego: Por un lado el dispositivo clásico de
secuenciación de actividades para el abordaje de los contenidos programáticos desde
una modalidad de trabajo grupal llevado adelante por las docentes.
Por otra parte y, partir de la incorporación de ex alumnas en la función de
observadoras, podemos hacer un registro pormenorizado de las secuencias didácticas
planteadas y un posterior análisis de sus efectos, que en una instancia de trabajo del
equipo docente permite a la cátedra reflexionar sobre lo sucedido desde los distintos
roles, funciones, implicancias.

Detalle de las acciones realizadas:
A lo largo de todo el cuatrimestre se proponen actividades en relación a tres ejes:
trabajo con material teórico; construcción progresiva de la autobiografía escolar; análisis y
construcción grupal de un programa de Psicología con el posterior despliegue individual
de una clase en espacios de ensayo para la práctica docente. La construcción del
Programa de Psicología y los EEP (Espacios de Ensayo sobre las Prácticas) constituyen
una secuencia de tal manera que se dan los siguientes pasos: a) confección del
programa; b) planificación de una clase; c) puesta en acto de una clase; y d) discusión y
reflexión sobre lo acontecido en dicha experiencia. Estos EEP son espacios simulados de
prácticas profesionales supervisadas por el equipo de profesoras-tutoras que tienen como
propósito principal transformar la práctica en una actividad altamente reflexiva que
involucre la toma de decisiones, la reflexión en la acción y sobre la acción, el
conocimiento compartido, y preparan para la inserción en el ámbito del ejercicio de la
futura función docente. Estos espacios “protegidos” (en tanto son supervisados y
apuntalados por el equipo docente) le proponen al estudiante: reflexionar críticamente
sobre su futura práctica profesional, enfrentarse a situaciones de incertidumbre y
conflicto, integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo de su proceso de
formación, poner a jugar valores y actitudes, ejercitar gradualmente los niveles de
autonomía y criterios de responsabilidad entre otras habilidades.
Las actividades están pensadas para potenciar habilidades lingüísticas,
comunicativas e interactivas que estimulen la motivación de los alumnos y provoquen
situaciones de desequilibrio y reequilibrio posterior. Así es como se origina un mecanismo
de relación especial y diferente, donde se articulan de manera compartida los procesos
de enseñanza y aprendizaje. El armado de escenas, técnica de rol playing o
representación didáctica forman parte de las estrategias docentes pensadas para
favorecer la participación individual y grupal, el compromiso con los temas, el
pensamiento crítico y el despliegue de la capacidad lúdica y argumentativa, como
también la potencialidad creativa. Según lo referido por Medina (2006) lo importante sería
aprender a integrar persona y rol docente, y esto sucede en la medida en que, “nos
animamos a ponerlos en escena en nuestras prácticas, en la medida en que liberemos
nuestro ser lúdico y nuestra poética y no sólo nuestra ciencia y nuestra técnica”.
La utilización de estrategias tales como la discusión, el diálogo tienen como
propósito: promover habilidades comunicativas guiadas por la búsqueda de niveles más
elevados de compresión; requieren de la participación plural, del diálogo y de la discusión
en pequeños grupos para que progresen hacia niveles cualitativamente superiores,

posibilitando la clarificación de los valores propios y de los demás. En esta instancia se
pone en juego la ejecución de habilidades metacognitivas que posibilita al estudiante ser
consciente de sus metas, de sus propias capacidades y dificultades. Asimismo se
despliegan habilidades sociocognitivas en términos de estrategias de actuación de
carácter psicosocial esenciales para el desarrollo personal de cada estudiante. También
se generan condiciones para el desarrollo de habilidades de expresión, de comprensión y
de aceptación de los demás junto con el desarrollo de autonomía, la empatía y la
cooperación.
Por otro lado, y en articulación con lo antedicho, la propuesta de redactar la
autobiografía escolar aspira a favorecer la construcción de una identidad profesional que
implique un sujeto activo, crítico y reflexivo capaz de reconocer conflictos e instrumentar
las herramientas y estrategias esenciales para atravesarlos. La narración es entendida
como herramienta privilegiada en la tarea de construcción progresiva del propio rol
docente.
Las actividades e intervenciones docentes tienen como propósito general integrar
los diversos enfoques respecto de lo trabajado, generando una interesante interacción
grupal que da lugar al aprendizaje cooperativo. Este favorece la intervención y
participación plural de los pequeños grupos, tejiéndose una trama participativa a nivel
grupo clase. Así es como se intercalan e integran actividades grupales (tanto a nivel
grupo amplio como en pequeños subgrupos) con actividades individuales, con la
intención de favorecer el despliegue de una dinámica en la cual el estudiante, futuro
profesor, vaya del grupo a sí mismo y de sí mismo al grupo y, que a la vez, pueda actuar
reflexionando sobre aquello que le va sucediendo en ese proceso.
El trabajo en la construcción progresiva del propio rol docente implica poner en
juego saberes implícitos acumulados durante el trayecto escolar, éstos tienden a
actualizarse sin que medie una revisión y un posible cuestionamiento; nos afirmamos en
la postura según la cual “la escuela vivida debe ser revisada analizada y trabajada”.
(Alliaud, 2007)
En el transcurrir de las clases se va produciendo una complejización y
profundización de los contenidos trabajados y, la inherente articulación entre éstos. Este
resultado es consecuencia de un trabajo recursivo, dialéctico de ida y vuelta entre: lo
individual y lo grupal, el pasado y la actualidad, lo esperable y lo espontáneo.
La puesta en marcha del dispositivo favorece el despliegue de habilidades de
distinta índole (narrativas, expresivas, de intercambio, etc.) cruciales para la constitución
de la identidad profesional de los futuros docentes, que enriquecen a cada uno de los
actores, tanto a estudiantes como a docentes. La idea es brindar un abanico de

posibilidades para que los estudiantes co-construyan su propio proceso de aprendizaje
en el intercambio con el grupo.
Discusión sobre los principales obstáculos y logros de la experiencia:
Este trabajo se presenta como una propuesta integradora abordada a partir de un
marco teórico situacional propio del paradigma de la complejidad.
Entendemos que el rol del docente debe estar orientado a ayudar al estudiante a
tomar contacto con aquello que actualmente constituye un valor en su vida, identificando
su orientación, prioridades, ideales. De esta forma se contribuye a afianzar estos valores
que, una vez reconocidos y aceptados, promueven su revisión crítica. Esta forma de
intervención enfatiza la importancia de desarrollar y construir un sentido entre todos los
actores involucrados. La posibilidad de generar ámbitos en los que se verbalicen y
“pongan en diálogo” consideraciones personales, destaca el valor del “encuentro” con
otros en una Comunidad de Aprendizaje que privilegia el proceso de colaboración y
dialogo reflexivo entre pares y con el tutor. Por ello, a lo largo de todo el recorrido resulta
importante que el/la futuro/a docente documente su historia de aprendizajes. La
construcción progresiva de su identidad docente se ve facilitada por herramientas como
la autobiografía escolar.
Un docente que re-interpreta -resignifica- su pasado conforme a las demandas y
características de la realidad presente puede superar el simple lugar de aplicador o
reproductor de lo que otros hicieron.
En relación a los obstáculos encontramos que las distintas formaciones
profesionales que traen los estudiantes deben ser deconstruidas en la tarea de pensarse
como profesores de psicología. Esto mismo se pone en juego en el despliegue de
actividades en las que se propone a los estudiantes conformados en pequeños grupos
crear y llevar a cabo una representación didáctica; técnica de rol playing como
profesores-gestores de proyectos o propuestas didácticas a partir de distintos escenarios
institucionales y sociales que se les plantean. Es allí donde se produce un cruce
interesante- no exento de obstáculos- entre sus trayectorias profesionales, en las cuales
han debido tomar decisiones en relación al objeto fragmentado de la psicología y su
próxima inserción en el ámbito educativo. Lo que se pretende desde estas actividades
didácticas es la formación en el campo disciplinar de la psicología. En estas instancias se
advierte la dificultad existente a la hora de delimitar los dos campos de práctica: el campo
clínico y el campo pedagógico.
Por otro lado se asume el desafío de adaptar los distintos tiempos que requiere
cada estudiante para comprender la lógica de participar en grupo; lo expuesto

anteriormente tiene que ver con los modelos de enseñanza que han recibido a lo largo
de sus trayectorias educativas en donde muchas veces quedaron posicionados en un
lugar pasivo, ésto se transforma en un obstáculo en términos cognitivos en lo que
significa el trabajo con los otros, descentrarse y adaptarse a los distintos ritmos.
Un nuevo obstáculo lo encontramos en nuestra propuesta de trabajo sobre la
narrativa, con las formas de escritura y relectura de las experiencias recuperadas de
manera que no queden como situaciones en un plano anecdótico, sino que, por el
contrario, se constituyan en un trabajo de revisión, resignificación y reflexión sobre las
futuras prácticas.
A manera de cierre podemos señalar que nos situamos desde un paradigma socio
histórico que concibe que el desarrollo y el aprendizaje se producen en “situación”,
ponderando el lugar privilegiado que tienen las interacciones entre pares y con el
docente-tutor en las trayectorias educativas de un sujeto. Dichas interacciones
promueven y permiten la generación de zonas de desarrollo próximo para una
apropiación participativa de los conocimientos, para un aprendizaje cooperativo y
construido en colaboración con otros/as en un espacio y tiempo determinado al que
solemos llamar “Comunidad de Aprendizaje”.

Bibliografia
• Alliaud A. (2007): “La biografía escolar en el desempeño de los docentes”. Buenos
Aires, Escuela de Educación. Universidad de San Andrés. Documento de trabajo
Nº 22.
• Coll, S. C. (2004): “Las comunidades de aprendizaje”. Universidad de Barcelona
en:
www.tafor.net/psicoaula/campus/master/master/experto1/unidad16 images/ca.pdf.
• Ferry, G. (1997): Pedagogía de la formación. Carrera de Formación de
Formadores, serie Los Documentos Nº 6, Buenos Aires. FFyL-UBA y Ediciones
Novedades Educativas.
• Medina J. (2006): El malestar en la pedagogía. El acto de educar desde “otra”
identidad docente, Buenos Aires, Novedades Educativas.
• Santoyo, R. (1981) “Algunas reflexiones sobre la coordinación en los grupos de
aprendizaje”, en Revista Perfiles Educativos, Nº 11. Méjico.
• Souto, M. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires. Miño y Dávila
Editores.
• Souto, M. (2003) El análisis multirreferenciado, en Cuadernos de Cátedra,
Didáctica II, Carrera de Ciencias de la Educación, Oficina de Publicaciones, FF y
L-UBA.

Formación Docentes Psicología

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (16)

Similar a Formación Docentes Psicología

Similar a Formación Docentes Psicología (20)

Último

Último (20)

Formación Docentes Psicología