Tabla 2

1. Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica
observada
Descripción
Evaluación Proceso permanente de
observación y de
recolección de
evidencias, por medio de
criterios que permitan
identificar los niveles de
avance que tiene el
estudiante con respecto
al conocimiento que se
pretende construir.
¿Qué concepción tiene de
evaluación?, ¿cómo
evalúa?, ¿cuándo evalúa?,
¿cuáles son sus criterios y
por qué?
¿Qué seguimiento realiza a
los aprendizajes?
¿Cómo se manejan los
resultados obtenidos?
 Los estudiantes aseguran que durante el trabajo realizado en la
asignatura la docente asume diferentes tipos de evaluación
“Dependiendo del tema. Explica temas hace actividades…para al final
hacer una evaluación y mirar que todo el tema esté entendido”
Asumiendo que el trabajo a evaluar durante la clase es el ejercicio extra clase
de la crónica, se debe poner en claro, que competencia se va a evaluar, que
está siendo evaluado, es decir la estructura, la imaginación, la coherencia, los
conceptos allí plasmados.
Gestión Proceso de planificación,
ejecución y evaluación
de la práctica.
¿Qué acciones se llevan a
cabo antes, durante y
después de la práctica?
¿Qué transformaciones al
proceso de enseñanza se
han visto afectadas y qué
acciones se han
desarrollado?
Nota aclaratoria: se va a describir a partir del grado de conocimiento y de
interacción que hay entre la docente y una compañera del grupo que a su vez
es compañera de trabajo.
Generalmente llega con todo preparado, lee la planeación y por lo general
imprime una pequeña prueba con la cual cierra la clase, la clase es poco
teórica, la explicación no le toma mucho tiempo, posteriormente explica la
actividad y faltando quince minutos para el cierre evalúa y asigna la tarea.
La profesora planea generalmente con REDER por lo cual es muy
procedimental, el ciclo REDER le permite tener mucho control sobre el
aprendizaje, lo que puede implicar que su proceso no sea perfecto, pero sí
que se sostenga el rendimiento de los estudiantes.
Son estudiantes muy “agendados” cumplen por cronograma aspecto valorado
en la institución desde el proyecto de autonomía.

2. Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica
observada
Descripción
Aprendizaje
docente
Desarrollo de la
capacidad reflexiva y de
las habilidades que se
fortalecen en la práctica
docente para tomar
decisiones e intervenir en
contextos particulares.
¿Qué concepción tiene la
maestra de sus
estudiantes?
¿Qué concepción tienen los
estudiantes de la maestra y
cómo afecta esta la
práctica?
¿Qué transformaciones
personales ha tenido la
maestra a partir de su
práctica?
 Los estudiantes entrevistados exponen que:
 La profesora Jennifer Martínez “estableció sus normas y criterios para
poder llevar una clase…y dinámica” se percibe que es la docente quien
plante las reglas, no son un acuerdo realizado entre estudiantes y
maestra.
 La docente” es muy organizada”
 “Nosotros respetamos su dinámica” identificando que es la maestra
quien proporciona las normas de interacción entre ellos.
 En el caso de no poner atención o manifestarse desorden en el aula la
maestra dice que: “Cuando los estudiantes no entienden toca levantar
la voz”
¿Qué transformaciones
profesionales ha tenido la
maestra a partir de su
práctica?
¿Qué dificultades identifica
y cómo las afronta?
¿Qué cambios específicos
ha realizado en su práctica
para responder a las
necesidades del contexto?
 Control disciplinario ejercido por la docente en el aula es la manera
en que ella ha aprendido a intervenir en el manejo de la convivencia
en el aula. Se identifica el manejo de manejo de puntos negativos y
positivos, con expresiones como “Vamos a empezar con los puntos
positivos y negativos” “Te quiero mirando al tablero, por no decirte
que mirándome a mí …al tablero”,
 Realiza observaciones a los estudiantes en los que se preocupa por la
ubicación, disposición y percepción de ellos hacia la clase, se evidencia
en expresiones como: “Esa parte la tenemos clara ¿verdad?”
“Derechito hágame el favor”