2. La intervención pedagógica tiene un antes y un después que
constituye las piezas consubstanciales en toda práctica educativa.
La planificación y la evaluación de los procesos educativos son una
parte inseparable de la actuación docente. La visión procesual de la
práctica ligadas la planificación, la aplicación y la evaluación,
tenderemos que delimitar la unidad de análisis. Una de las unidades
elementales que constituyen los procesos de
enseñanza/aprendizaje pues contempla todas las variables que
inciden en estos procesos, se trata de lo que denominamos
actividad o tarea.
Podemos definir las actividades o tareas como una unidad básica del
proceso de enseñanza/aprendizaje cuyas diversas variables
presentan estabilidad y diferenciación: unas relaciones interactivas
profesor/alumno y alumnos/alumnos, una organización grupal, unos
contenidos de aprendizaje, unos recursos didácticos, una distribución
del tiempo y el espacio, un criterio evaluador; y todo esto en torno a
unas intenciones educativas.

3. Con las actividades se tienen para hacer un análisis ilustrativo de
los diferentes estilos pedagógicos, pero para el objetivo que nos
proponemos me parece insuficiente.
Teniendo en cuenta el valor que adquieren las actividades cuando
los colocamos en una serie o secuencia significativa, hay que
ampliar esta unidad elemental e identificar, como una unidad de
análisis, las secuencias de actividades o secuencia didácticas
como unidad preferente para el análisis de la práctica.
La manera de configurar las secuencias actividades es uno de los
rasgos que determinan las características diferenciales de la
práctica educativa. Dichas secuencias son un conjunto de
actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la
consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio
y un final conocidos tanto por el profesorado como por el
alumnado.

4. En las unidades didácticas, hay que buscar sus dimensiones para
poder analizar las características diferenciales en cada una de las
diversas maneras de enseñar. Las variables de que configuran la
práctica son cuatro dimensiones: sintaxis, sistema social, principios de
reacción y sistema de apoyo. Definen a la sintaxis como las diferentes
fases de la intervención, es decir el conjunto de actividades
secuenciadas; el sistema social describen los papeles del profesorado
y el alumnado y las relaciones y tipos de normas que prevalecen; los
principios de reacción son reglas para sintonizar con el alumno y
seleccionar respuestas acordes a sus acciones; los sistemas de apoyo
describen las condiciones necesarias, tanto físicas como personales
como personales, para que exista la intervención.
El modelo de trabajo por tópicos: control, contenidos, contexto,
objetivo/categoría, procesos, presentación/audiencia y registro.
Las doce formas básicas de enseñar, identificar tres dimensiones: el
medio de la enseñanza/aprendizaje entre alumnos y profesor y
materia.

5. Unidad didáctica:
*las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje. Manera
de encadenar y articular las diferencias actividades a lo largo de una
unidad didáctica.
*el papel del profesorado y del alumnado. Tipos de comunicaciones
y vínculos que hacen que la transformación del conocimiento o los
modelos y las propuestas didácticas concuerden o no con las
necesidades de aprendizaje.
*la forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinámica grupal
que se establece configurar una determinada organización social de
la clase.
*la utilización de los espacios y el tiempo; cómo se concretan las
diferentes formas de enseñar en el uso de un espacio más o menos
rígido y donde el tiempo es intocable.
*organizar los contenidos
*materiales curriculares. El papel y la importancia de estos
instrumentos, para ayudar en las exposiciones, para la propuesta
de actividades, para la experimentación, para la elaboración y
construcción del conocimiento o para la ejercitación y la aplicación.
*el sentido y el papel de la evaluación, sentido más restringido del
control de los resultados de aprendizaje conseguidos, como desde
una concepción global de proceso de enseñanza/aprendizaje.

6. Responsable:
María de Jesús Iturbide
Hinojosa