Documento=Internet: Búsqueda y Recursos Educativos

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Internet: búsquedas y recursos
educativos disponibles en la Red

Docentes – Nivel medio
Manual General

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ÍNDICE
I. Organización del servicio de apoyo
II. Desarrollo del contenido
Módulo 1. Búsqueda por palabras clave
1. Internet como fuente de información
2. Búsquedas sencillas
3. ¿Qué debemos saber para buscar información precisa en Google?
4. Opciones
5. Conclusiones
Módulo 2. Búsquedas avanzadas y en directorios
1. Introducción 2. Tipos de sitios web 3. Comparación de buscadores 4. Los directorios 5.
Localización de recursos multimedia para el aprendizaje 6. Ejemplo de aplicaciones
docentes de las búsquedas: WebQuest
Módulo 3. Fiabilidad de los recursos encontrados
1. Ansiedad por sobrecarga de información
2. Ejemplo de investigación guiada: diabetes
3. Enseñar destrezas de alfabetización digital
4. Cuestiones de legalidad
5. ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual?
Módulo 4. Búsquedas: palabras clave, avanzadas, directorios.
Fiabilidad
1. Internet como fuente de información 2. Los directorios 3. Localización de recursos
multimedia para el aprendizaje 4. Ansiedad por sobrecarga de información 5.
Ejemplo de investigación guiada: diabetes 6. Enseñar destrezas de alfabetización
digital 7. Cuestiones de legalidad 8. ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual?
1. Requisitos técnicos y preparación previa de aulas
El aula en la que se va a impartir el curso debe estar equipada con los siguientes elementos para
este módulo: Ordenador fijo y portátil. Cables y accesorios necesarios para conectar entre sí los
distintos equipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet. Recursos de apoyo que se van a
utilizar
– Manual del asesor, formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual
está estructurado temporalmente según la organización del servicio de apoyo. Para trabajar
con el documento deberás tener en cuenta estos iconos: Presentación (65 diapositivas):
7_Internet_DM_PPTG 7 actividades: 17_Internet_DM_AG 7 animaciones. Guía de uso:
17_Internet_DM_GUIA
2. Objetivos
Objetivo general:
Aprender a hacer búsquedas eficaces en Internet, y a localizar y manejar recursos educativos.
Objetivos específicos:
• Realizar búsquedas en Internet.
• Localizar archivos multimedia para fines docentes.
• Utilizar la enorme cantidad de información disponible en Internet para aplicaciones
docentes, teniendo en cuenta qué destrezas hay que ejercitar.
3. Introducción

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Este módulo posee un carácter introductorio, por lo que es necesario comenzar la sesión
poniendo de manifiesto lo que se pretende con el desarrollo de la asesoría en general y con
este módulo en particular. Para lograrlo, proponemos utilizar 10 minutos de la sesión para
explicar cuáles son los fines, metodología, contenidos, recursos y sistema de evaluación.
4. Conocimiento del grupo
Al enfrentarse a una asesoría o a un curso formativo, es fundamental valorar los conocimientos
previos con los que cuenta el grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos, metodología
o temporalidad de cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los
participantes.
Con esta idea se propone realizar una ronda de presentación de los participantes, en la que
expongan cuáles son sus expectativas sobre la sesión y la asesoría completa. En este sentido,
proponemos que las Administraciones establezcan criterios para organizar los grupos en torno a
intereses comunes y similares conocimientos previos en TIC.
5. Desarrollo del tema. Metodología
Proponemos una metodología participativa para el desarrollo de competencias en el uso
instrumental y didáctico de los recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de
utilizar las prácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos
previamente planteados por el formador. Asimismo, los debates entre participantes y con el
tutor permiten profundizar en los temas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos
y experiencias.
6. Desarrollo de las actividades
A partir de todo lo anterior, las actividades para los alumnos están relacionadas con el contenido
del manual. Además, se presentan recursos de apoyo como animaciones, que ejemplifican los
procedimientos para trabajar las actividades.
7. Consejos de uso y buenas prácticas
La información relativa a este apartado la encontrarás desarrollada en la guía de uso
(17_Internet_DB_GUIA).
8. Procedimiento de evaluación
El fin de la evaluación es comprobar el grado de adquisición de los objetivos pretendidos en los
participantes. El procedimiento de evaluación posee varios aspectos:
a. Criterios de evaluación.
− Participar activamente en las sesiones.
− Aportar buenos argumentos en los debates.
− Adquirir destrezas en la búsqueda avanzada por Internet.
− Adquirir destrezas en la búsqueda en directorios.
− Determinar la fiabilidad de la información encontrada en Internet.
− Adquirir destrezas y métodos para el análisis y aprovechamiento de la información
encontrada en Internet para fines educativos.
b. Instrumentos.
La comprobación será a través del ordenador con conexión a Internet y los programas necesarios
descargados.
c. Metodología.
Esta evaluación puede hacerse a través de las diferentes prácticas propuestas, puesto que el
objetivo es lograr adquirir competencias sobre el uso de las TIC para realizar búsquedas y
localizar recursos educativos en Internet.
d. Temporalidad.
8 horas.
9. Certificados de asistencia que se van a utilizar
Al final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de
asistencia no oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio
de la Administración Educativa correspondiente.

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Manual del asesor - Módulo 1

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Módulo 1: Búsquedas por palabras clave
1.1. Motores de búsqueda o buscadores
2.1. Otros modos de búsquedas
4. Opciones. 4.1. “Voy a tener suerte”. 4.2. Un buscador como “diccionario”. 4.3. Para mejorar las
búsquedas: operadores lógicos
5. Conclusiones
El aula en la que se va a impartir el curso debe estar equipada con los siguientes elementos para este
módulo: Ordenador fijo y portátil. Cables y accesorios necesarios para conectar entre sí los distintos
equipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet.
11. Recursos de apoyo que se van a utilizar
– Programación del curso dirigida al asesor: 17_Internet_DM_P1.
– Manual del asesor, formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual está
estructurado temporalmente según la organización del servicio de apoyo. Para trabajar con el
documento deberás tener en cuenta estos iconos: Explicación del asesor. Proyección de
diapositivas, audio y vídeo. Proyección de las diapositivas con las actividades.
– Presentación (15 diapositivas): 17_Internet_DM_PPT1.
– 3 actividades: 17_Internet_DM_A1a; 17_Internet_DM_A1b; 17_Internet_DM_A1c.
– 2 animaciones.
– Guía de uso: 17_Internet_DM_GUIA.
12. Objetivos
Objetivo general: Aprender a hacer búsquedas eficaces en Internet.
Objetivos específicos: Realizar búsquedas sencillas. • Practicar opciones de búsqueda y
realizar búsquedas avanzadas.
13. Introducción
Este módulo posee un carácter introductorio, por lo que es necesario comenzar la sesión poniendo de
manifiesto lo que se pretende con el desarrollo de la asesoría en general y con
este módulo en particular. Para lograrlo, proponemos utilizar 10 minutos de la sesión para explicar
cuáles son los fines, metodología, contenidos, recursos y sistema de evaluación.
Al enfrentarse a una asesoría o a un curso formativo, es fundamental valorar los conocimientos
previos con los que cuenta el grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos, metodología o
temporalidad de cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los participantes.
Proponemos una metodología participativa para el desarrollo de competencias en el uso instrumental
y didáctico de los recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de utilizar las
prácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos previamente planteados
por el formador. Asimismo, los debates entre participantes y con el tutor permiten profundizar en los
temas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos y experiencias.
Secuencia de contenidos Temporalización (min.)
Presentación del curso y del módulo (objetivos, contenidos, etc.),
diapositivas 1, 2, 3. 10

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Presentación del grupo: expectativas, conocimientos previos… 10
Explicación del contenido 1: Internet como fuente de información,
diapositiva 4. 15
Explicación del contenido 2: Búsquedas sencillas, diapositivas
5, 6, 7, 8. 15
Realización de la Actividad 1: 17_Internet_A1a 5
Realización de la Actividad 2: 17_Internet_A1b 10
Explicación del contenido 3: ¿Qué debemos de saber para
encontrar información precisa en Google?, diapositivas 8. 10
Explicación del contenido 4: Opciones, diapositivas
9, 10, 11, 12, 13. 20
Realización de la actividad 3: 17_Internet_A1c 5
Explicación del contenido 5: Conclusiones, diapositiva 14 10
Evaluación: comprobar el grado de adquisición de los objetivos
en los participantes. 10
A partir de todo lo anterior, las actividades planteadas para los alumnos en este módulo son de
búsquedas sencillas y avanzadas, siguiendo las indicaciones del tutor.
La información relativa a este apartado la encontrarás desarrollada en la guía de uso.
participantes. El procedimiento de evaluación posee varios aspectos:
• Capacidad de realizar búsquedas autónomas en un tiempo razonable.
• Nivel de participación en los debates y de síntesis de los resultados obtenidos.
Al final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de asistencia
no oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de la
Administración Educativa correspondiente.
II. Desarrollo del contenido del Módulo 1
Búsquedas por palabras clave
Presentación del curso y del módulo
Este módulo presenta actividades sencillas de introducción a la búsqueda de información en Internet.
En el módulo 2 se ampliarán las opciones de búsqueda y se introducirán los directorios y portales de
información.
El módulo 3 es de carácter más teórico y en él se discutirán los problemas asociados con el uso de
recursos digitales en la enseñanza, así como las oportunidades que éstos ofrecen.
Objetivos y contenidos
Objetivos
• Objetivo específico: - Desarrollar actividades sencillas de introducción a la búsqueda de
información en Internet.
1. Contenidos: Internet como fuente de información. Búsquedas sencillas. ¿Qué debemos saber para
buscar información precisa en Google? Opciones. Conclusiones
Presentación del grupo y recogida de expectativas de los alumnos
Explicación del contenido 1
Internet es una red de telecomunicaciones en la que están conectados millones de personas,
organismos y empresas de todo el mundo. Se ha convertido en uno de los medios más influyentes de
la llamada Sociedad de la Comunicación y en la autopista de la información por excelencia. Es fácil

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deducir que semejante herramienta presenta múltiples ventajas y debe comenzar a ser fundamental
en el ámbito académico, ocupado por definición en la instrucción de conocimientos y contenidos.
Uno de los servicios de Internet más conocidos e interesantes para el docente es el World Wide Web
o, más conocido por sus siglas, WWW. En él se nos ofrecen millones de páginas de información con
textos, imágenes, sonidos e incluso secuencias de vídeo, y enlazadas a su vez con otras páginas con
información relacionada. Además de éste, como docentes podemos utilizar otros servicios que
Internet ofrece y resultarán de mucha utilidad en nuestra labor educativa, así tenemos: blogs, correo
electrónico, foros de debate, etc.
Para acceder a Internet utilizamos el navegador, que es una aplicación software que permite al
usuario visualizar páginas web de todo el mundo a través de Internet y, por tanto, hace posible la
navegación por la Red mediante enlaces a otros sitios de Internet. Existen diferentes tipos de
navegadores, aunque muchos cuentan con características y funcionalidades comunes, cada uno
cuenta con especificaciones propias que les diferencian del resto. Los más usados actualmente son
Internet Explorer y Mozilla Firefox.
Una de las principales opciones que permiten estas aplicaciones, además de navegar por páginas web
y por diferentes enlaces, es la almacenar y clasificar las páginas web que más interesantes nos
parecen. Esto se hace a través de los Favoritos o también llamados Marcadores. Este apartado nos
permite crear carpetas según nuestros criterios de clasificación y agregar dentro enlaces a las
páginas web que creamos importantes dentro de cada tema.

Un método sencillo y potente para conseguir información sobre un tema determinado es mediante
una consulta a través de Internet; y una ayuda esencial para acceder a los contenidos de Internet es
un motor de búsqueda.
Un motor de búsqueda es un sistema informático que trabaja sobre una gran base de datos con la
ayuda de un conjunto de aplicaciones, las cuales permiten buscar información en la misma. A partir
de una o varias palabras clave, introducidas convenientemente, el buscador presenta una serie de
resultados en forma de conexiones o enlaces a documentos hipertextuales que contienen esas
palabras.
Comencemos con una búsqueda sencilla en Internet por medio de Google.
Fíjate en las opciones que aparecen en pantalla.
Opciones de idiomas: Google es ofrecido en català, galego i euskara.
Puedes buscar en: la Web (es decir, en toda la World Wide Web); páginas en español (sólo en sitios
Web que tengan páginas en ese idioma); páginas de España (sólo en sitios Web que tengan páginas
generadas en ese país).
Varias opciones de búsqueda: Buscar con Google. “Voy a tener suerte”. Búsqueda avanzada.
Preferencias. Herramientas de idioma.
Varias opciones más en la línea superior e inferior de la pantalla:
• La Web (que es la opción activa), Imágenes, Maps (mapas), Noticias, etc.
• Programas de publicidad, Soluciones Empresariales, etc.
¿Qué primeras conclusiones extraemos tras la búsqueda?

• El motor de búsqueda es muy rápido: 0,26 segundos.
• El motor de búsqueda presenta MUCHAS opciones, aproximadamente 3.160.000 resultados para:
búsqueda por Internet.
2.1. Otros modos de búsqueda

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¿Qué conclusiones extraemos de estas actividades?
En particular, compara los contenidos (basta con que mires el resumen) de las 10 primeras entradas
de resultados con busqueda por Internet o con “búsqueda por Internet”.
Conclusiones tras la búsqueda:
• El motor de búsqueda presenta muchas más opciones con búsqueda que con busqueda. (Hasta
hace poco los buscadores no distinguían palabras acentuadas de no acentuadas, pero ahora
comienzan a distinguirlas)
• Al eliminar la partícula aparecen muchas menos páginas (pero siguen siendo ¡un millón!).
• Al entrecomillar las palabras hemos buscado documentos que contengan todas las palabras y en
el orden especificado: por ello aparecen muchísimos menos documentos (¡sólo 50.000!).
• Al comparar los contenidos de las 10 primeras entradas de resultados con busqueda por Internet
o con “búsqueda por Internet” vemos que son muy diferentes.
Palabras clave
En la actividad anterior vimos que conviene restringir la búsqueda eliminado palabras que no sean
significativas, por ejemplo artículos gramaticales, preposiciones, palabras comunes: de, por, ser,
casa, etc.
Conviene, pues, usar sólo términos significativos o palabras clave, pero si deseamos encontrar
documentos con una frase o un párrafo concreto, sí que hay que incluir literalmente todas las
palabras y entrecomillarlas.
¿Por qué son tan rápidos los motores de búsqueda?
Porque periódicamente barren Internet y almacenan todos los contenidos de las páginas que visitan.
¿Quién los financia?
En general, la propaganda que aparece en las páginas del buscador.
¿Qué páginas aparecen en primer lugar?
Las que responden a los criterios que defina el buscador. Óbviamente, los diseñadores de páginas
web hacen lo posible por escalar puestos en los resultados de búsquedas.
Los documentos resultantes de una búsqueda son ordenados a partir de criterios que varían según los
buscadores y que se van modificando periódicamente debido a la constante introducción de
novedades técnicas y de nuevas aplicaciones e intereses en Internet. Algunos de estos criterios son
los siguientes:
• El número de concurrencias (o repeticiones) de la palabra clave en el contenido completo de las
páginas consultadas. Se da más importancia al documento que incluya dicha palabra en el título o
subtítulos de la página.
• El número de enlaces que lleven hacia la página que incluye dicha palabra clave, desde otras
páginas externas.
¿Hay otros buscadores?
Por supuesto. El interés comercial de muchos aspectos relacionados con Internet y los miles de
millones de usuarios potenciales que existen en el mundo hacen que continuamente surjan (y, a
veces, desaparezcan) proyectos comerciales o de otro tipo que se concretan en el diseño de
motores de búsqueda. Los analizaremos en el módulo siguiente.
4. Opciones
4.1. Opción “Voy a tener suerte”
Localiza en Internet información sobre los llamados Estándares de alfabetización en la Sociedad de
la Información y el Conocimiento, eligiendo la opción del buscador “Voy a tener suerte”.
4.2. Un buscador como “diccionario”
Ciertamente, el criterio democrático no se aplica a un idioma, y puede ocurrir que,

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independientemente del número de resultados que encuentre el buscador, ambos
términos sean correctos, como:
suscribir (4.850.000) y
subscribir (608.000),
Y, por supuesto, se puede usar el buscador como diccionario para encontrar,
Además de varias páginas que explican el origen del término (y otras irrelevantes, por supuesto),
aparecen en primer lugar “Artículos académicos...” que nos aportarán información más detallada y
correcta.
Uno de los objetivos de las actividades de este módulo y, en particular, el uso del
buscador como diccionario, es incentivar al docente para que use su imaginación y
utilice las herramientas TIC, en este caso de los buscadores.
4.3. Operadores lógicos para mejorar las búsquedas
Se pueden refinar las búsquedas con varias opciones, entre ellas mediante el uso de los operadores
lógicos. Veamos algunos ejemplos, que deberás ir reproduciendo en tu PC.
Añadir palabras
Google localiza las páginas Web que contienen todas las palabras de la consulta.
Para acotar la búsqueda basta con agregar más palabras a los términos de la búsqueda que ya has
iniciado.
Por ejemplo, si primero buscas:
Estándares de alfabetización
Operador –
Como vimos, las palabras entre comillas aparecerán juntas en todos los documentos encontrados.
Puedes excluir una palabra de la búsqueda colocando un signo menos (-) inmediatamente antes del
término que quieres excluir. (Deja un espacio antes del signo menos). Por ejemplo: "El éxito de la
reserva" – pesqueros
Operador +
Puedes usar el signo + para incluir términos adicionales en tu búsqueda. Asegúrate de incluir un
espacio antes del signo +.
Sitio específico
Si deseas buscar un término o frase en un sitio web (website, en inglés) específico, debes escribir el
término “site:”. Por ejemplo, para buscar páginas que contengan la palabra petróleo en la web del
Ministerio de Medio Ambiente, escribe:
Búsquedas dentro de búsquedas
Busca sitios que traten de contenidos curriculares para matemáticas de la ESO. Escribe:
contenidos curriculares matemáticas ESO
Obtenemos 499.000 resultados.
Además, a pie de página aparece la opción Restringir la búsqueda a los resultados (además, de
Herramientas de idioma, etc.).

5. Conclusiones
La cantidad de páginas web que existen, en constante aumento, dificulta cada vez más encontrar la
información que precisamos.
La eliminación de términos innecesarios en nuestras búsquedas nos ahorrará tiempo y esfuerzo para
separar el grano de la paja informativa.

Evaluación del módulo

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Manual del asesor – Módulo 2

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Módulo 2: Búsquedas avanzadas y en directorios
Búsquedas avanzada y en directorios
1. Introducción 1.1. Búsqueda avanzada 1.2. ¿Qué relación tiene con los operadores lógicos?
2. Tipos de sitios web
3. Comparación de buscadores
3.1. Búsqueda avanzada
4. Los directorios
4.1. ¿Qué son los directorios?
5. Localización de recursos multimedia para el aprendizaje
6. Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas: WebQuest
6.1. MiniQuest
El aula en la que se va a impartir el curso debe estar equipada con los siguientes elementos para este
módulo: Ordenador fijo y portátil. Cables y accesorios necesarios para conectar entre sí los distintos
equipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet.
– Manual del asesor, formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual está
estructurado temporalmente según la organización del Servicio de Apoyo. Para trabajar con el
documento deberás tener en cuenta estos iconos:
– Presentación (17 diapositivas): 17_Internet_DM_PPT2. 2 actividades: 17_Internet_DM_A2a;
17_Internet_DM_A2b. 3 animaciones. Guía de uso: 17_Internet_DM_GUIA.
22. Objetivos
General: Aprender a hacer búsquedas especializadas en Internet.
Específicos: - Realizar búsquedas en directorios. - Localizar archivos multimedia para fines docentes.
23. Introducción
Este módulo supone un nivel de búsqueda de información superior al del módulo anterior, por lo que
las posibilidades de dispersión del grupo son mayores, y es necesario comenzar la sesión poniendo de
manifiesto la necesidad de seguir los consejos y directrices de la asesoría. Como siempre,
recordaremos cuáles son los fines, metodología, contenidos, recursos y sistema de evaluación.
Al enfrentarse a una asesoría o curso formativo es fundamental valorar los conocimientos previos con
los que cuenta el grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos, metodología o temporalidad
de cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los participantes.
En el módulo anterior ya se hizo una ronda de presentación de los participantes, en la que se
expusieron cuáles eran sus expectativas sobre la sesión y la asesoría completa.
Proponemos una metodología participativa para el desarrollo de competencias en el uso instrumental
y didáctico de los recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de utilizar las
prácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos previamente planteados
por el formador. Así mismo, los debates entre participantes y con el tutor permiten profundizar en los
temas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos y experiencias.

Presentación del curso y del módulo (objetivos, contenidos, etc.),
diapositivas 1, 2, 3. 10
Explicación del contenido 1: Introducción, diapositiva 4. 15

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Explicación del contenido 2: Tipos de sitios web, diapositiva 5, 15
Explicación del contenido 3: Comparación de buscadores,
diapositivas 6, 7, 8 20
Explicación del contenido 4: Los directorios 15
Realización de la actividad 1: 17_Internet_A2a.doc 5
Explicación del contenido 5: Localización
de recursos multimedia para el aprendizaje. 15
Explicación del contenido 6: Ejemplos de aplicaciones
docente de las búsquedas: WebQuests,
diapositivas 9, 10, 11, 12, 13. 10
Realización de la actividad 2: 17_Internet_A2b.doc 5
Evaluación: comprobar el grado de adquisición
de los objetivos en los participantes. 10

A partir de anterior, las actividades planteadas para los alumnos en este módulo son de búsquedas en
directorios especializados, siguiendo las indicaciones del tutor, y de introducción a los usos didácticos
de las búsquedas.
El fin de la evaluación es el de comprobar el grado de adquisición de los objetivos pretendidos en los
participantes. El procedimiento de evaluación a tener en cuenta posee varios aspectos:
• Capacidad de realizar búsquedas autónomas y concretas en un tiempo razonable
• Nivel de participación los debates, y de síntesis de los resultados obtenidos
Al final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de asistencia no
oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de la Administración
Educativa correspondiente.
Búsquedas avanzada y en directorios
Presentación del módulo
En el módulo 1 se presentaron actividades sencillas de introducción a la búsqueda de información en
Internet.
En este módulo 2 se ampliarán las opciones de búsqueda y se introducirán los directorios y portales de
información.
• Objetivo específico
- Ampliar las opciones de búsqueda vistas en el módulo 1 e introducir los directorios y portales de
información.
Contenidos Introducción Tipos de sitios web Comparación de buscadores Los directorios Localización
de recursos multimedia para el aprendizaje Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas:
WebQuest
1. Introducción
Vamos a trabajar en este módulo con otros tipos de buscadores, y con otras opciones diferentes de las
vistas en el módulo 1.
En general, todos los buscadores presentan el mismo esquema de funcionamiento: disponen de una
base de datos, que recoge información de cientos de millones de páginas.
Esta base de datos se puede consultar de manera muy rápida mediante palabras

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clave, y con la ayuda de ciertas opciones se pueden añadir condiciones a la
búsqueda, para hacerla un poco más precisa.
Por ejemplo, en el módulo 1 hemos hablado sobre los operadores lógicos. A veces éstos se incluyen en
los formularios de búsqueda avanzada.
Entra en el buscador Google, en la opción búsqueda avanzada (a la derecha de la pantalla).
Aparecerá la pantalla siguiente, que es autoexplicativa:
Explora estas opciones. Recuerda que el éxito de la búsqueda dependerá en gran medida de la
elección de palabras clave y de las condiciones que introduzcamos en la búsqueda.

1.2. ¿Qué relación tiene con los operadores lógicos que vimos en el módulo 1?
En las opciones avanzadas de Google:
• todas equivale al operador “ + ”
• exacta equivale al operador comillas “ … ”
• alguna equivale al operador “ o (en inglés, or)”
• sin equivale al operador “ – ”
2. Tipos de sitios web
Abundan las páginas web en las que la temática que se busca aparece de manera descontextualizada,
o sólo sirve de reclamo para productos comerciales.
Entre los resultados de la búsqueda, también hay muchas páginas totalmente ajenas al término
analizado.
¿Qué tipos de páginas web se encuentran en Internet?
Atendiendo a sus tipologías, las páginas Web se pueden clasificar en:
• Personales (sitios o páginas web personales, blogs).
• Comerciales (empresas).
• Oficiales (ministerios, organizaciones).
• Educativas (colegios, museos, universidades).
• Portales temáticos (asociaciones, grupos).
De acuerdo con los objetivos (declarados o no) del sitio web correspondiente, muchas páginas en las
que el buscador localiza el tema que nos interesa sólo actúa como reclamo publicitario y a menudo
contiene concepciones alternativas o errores que desaconsejan su uso en la docencia.
3. Comparación de buscadores
La mayoría utilizamos siempre el mismo motor de búsqueda en Internet, por ejemplo Google, pero
conviene tener presente que buscadores diferentes pueden proporcionar materiales diferentes.
Vamos a comparar búsquedas hechas con dos o tres buscadores. Te sugerimos:
• Google (http://www.google.es),
• Yahoo (http://www.yahoo.es) y
• Lycos (http://www.lycos.es),
• aunque puedes utilizar otros si lo deseas.
Observa que la pantalla de entrada a Yahoo es bastante diferente de la de Google, el buscador con el
que hemos trabajado en el Módulo 1; la de Lycos se parece un poco más a la de Yahoo.
Haz algunas búsquedas y toma nota de las observaciones que te llamen la atención.
Si no se te ocurre ningún tema, busca información, por ejemplo, sobre éstos:
• Plantas medicinales.
• Propiedades medicinales de plantas.
• Nombre científico de plantas medicinales.
Comenta con tus compañeros las diferencias que observes entre los resultados de los tres buscadores.

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(Los alumnos deberán discutir la cuestión anterior antes de seguir)

Algunas conclusiones a las que se puede llegar:
• El buscador más sencillo es, tal vez, Google, y el de mayor dificultad, Yahoo.
• Los tres tardan un tiempo inapreciable en servir los resultados de la búsqueda.
• Cada buscador encuentra un número diferente de resultados y muestra un porcentaje diferente de
publicidad en la pantalla. La información se estructura de manera clara y concisa.
3.1. Tipos de buscadores
Hay muchos buscadores de tipos y objetivos muy diferentes. Se pueden clasificar, por ejemplo, en
genéricos, específicos, metabuscadores, etc.
No vamos a recogerlos todos aquí, y en Internet se pueden encontrar comparaciones entre muchos de
ellos.
Buscadores genéricos:
Además de Google, Yahoo y Lycos hay muchos otros:
• Alltheweb (http://www.alltheweb.com/),
• Altavista (http://es.altavista.com/),
Buscadores específicos o temáticos:
• About (htp://www.websearch.about.com/),
• Finderseeker (http://www.finderseeker.com),
• Invisibleweb: ejemplo de buscador que ha dejado de estar en funcionamiento
(http://www.invisibleweb.com),
• Beaucoup (http://www.beaucoup.com),
• Fossick (http://www.fossick.com),
Metabuscadores:
• Metacrawler, buscador que usa más de un motor de búsqueda (http://www.metacrawler.com)
• (http://www.copernic.com)
4. Los directorios
¿Qué podemos hacer cuando la información aportada por el buscador es insuficiente o demasiado
dispersa?
A veces se presenta un problema contrario al de la sobreabundacia informativa: cuando aparecen muy
pocos resultados en la búsqueda, y no satisfacen nuestras necesidades. En este caso, o cuando la
información se presenta demasiado dispersa, tenemos las opciones de:
• ampliar o modificar los términos de la búsqueda (palabras clave),
• si el tema (y nuestros conocimientos) lo permite, podemos hacer búsquedas en otro idioma
4.1. ¿Qué son los directorios?
Los buscadores también ofrecen la posibilidad de llevar a cabo búsquedas especializadas, gracias a
que tienen organizada la web por temas o categorías. Es como el directorio de unos grandes
almacenes o el índice temático de un libro de texto.

Explora los directorios de Google o de otro buscador.
En una sociedad en que la imagen, el audio y el vídeo están cada vez más presentes a través de los
medios de comunicación, también el mundo docente exige cada vez más disponer de imágenes,
archivos de audio y de vídeo, etc., que sean de calidad, para su posible uso en actividades docentes.
Por otra parte, aparecen continuamente recursos en Internet que abordan problemáticas concretas,
como el intercambio de vídeos, de materiales didácticos, etc.
Actividades de localización de archivos multimedia: en cada uno de los casos siguientes, se trata de
entrar en la página indicada, u otra análoga, y buscar un archivo del tipo correspondiente.

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Al final de estas actividades haremos, como siempre, una puesta en común.
Localización de imágenes
En la página de Yahoo o de Google, por ejemplo, hay enlaces a directorios de imágenes. Al hacer clic
sobre ellos aparece la pantalla de búsqueda específica.
Localización de vídeos
La localización y descarga de vídeos sigue las mismas pautas que la de imágenes (se pueden ver las
pestañas correspondientes al directorio de vídeos en las dos imágenes anteriores. Diapositiva 9 de la
presentación).
Localización de presentaciones
Para actividades educativas pueden ser muy útiles bancos de datos que contienen presentaciones de
todo tipo, como Slideshare (http://www.slideshare.net/).
+

Localización de otros tipos de archivos. Portales temáticos
Una sencilla búsqueda en Internet te dará las direcciones de los sitios web de, por ejemplo, El rincón
del vago, cursos basados en simulaciones JAVA (como el del profesor Ángel Franco, por ejemplo),
apuntes de profesores del MIT, todo tipo de materiales docentes en Universia, recursos educativos del
proyecto CNICE, etc.
6. Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas: WebQuest
Las WebQuest son actividades enfocadas a la investigación, en donde la información usada por los
alumnos es, en su mayor parte, obtenida previamente de la Web.
Una WebQuest se compone de seis secciones, a saber:
• Introducción: donde se provee al alumno de la información inicial de la actividad y se trata de
motivar y despertar su interés, mostrándola atractiva y divertida.
• Tarea: donde se le indica a los alumnos el "producto" que deberán presentar al finalizar la actividad,
el cual puede ser una presentación multimedia, un sitio web, una obra de teatro, una exposición
verbal, etc.
• Proceso: son los pasos que se sugieren para llevar a cabo la tarea, que se puede dividir en Subtareas
para el trabajo grupal.
• Recursos: aquí se brinda a los alumnos una serie de sitios web previamente seleccionados, de modo
que se evite la pérdida de tiempo en la búsqueda sin rumbo.
• Evaluación: se trata de hacer una descripción bien clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.
• Conclusión: se trata de resumir la experiencia, facilitando la reflexión y la puesta en común sobre
el proceso.
Desde el punto de vista operativo, no es conveniente trabajar sobre temas que tengan una única
solución (por ejemplo: banderas del Mundo, biografía de Colón, etc.).
Se han desarrollado diseños educativos diferentes dependiendo del momento en que se introducen en
la unidad didáctica:
• De descubrimiento: al comienzo de una unidad. Diseñadas para presentar dicha unidad al
alumnado.
• De exploración: en el transcurso de la unidad. Dirigidas a aprender el contenido necesario para
comprender un concepto o cumplir un objetivo.
• De culminación: al final de la unidad. Exigen ya una base de conocimiento para responder a
cuestiones más complejas.
6.1. MiniQuest
Cuando nos encontramos con limitaciones de tiempo y/o dificultades prácticas para crear WebQuest,
podemos utilizar el recurso de las MiniQuest, que consisten en una versión de las WebQuest reducidas
a sólo tres pasos:
• El escenario
• La tarea

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enseña
• El producto.

enseña


16

enseña

Módulo 3: Fiabilidad de los recursos encontrados
Fiabilidad de los recursos encontrados
1.1. Riesgos y sugerencias para una buena gestión de la información
1.2. ¿Cuáles son los riesgos con respecto a la información que se encuentra en
Internet, y qué preocupa en particular al docente?
1.3. Cautelas
2. Ejemplo de investigación guiada: diabetes 2.1. Fiabilidad de los primeros resultados de la
búsqueda y permanencia de la Información 2.2. Programas que detectan plagios 2.3. Traductores
en línea y fiabilidad 2.4. Wikipedia: cuestiones de fiabilidad
3. Enseñar destrezas de alfabetización digital 3.1. El profesor como guía de aprendizaje en la
SIC 3.2. De la información al conocimiento y al saber 3.3. Tipologías de las páginas web: plantilla
para su análisis
distintos equipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet.

– Manual del asesor formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual
está estructurado temporalmente según la organización del Servicio de Apoyo. Para trabajar
17_Internet_DM_PPT3. Una actividad: 17_Internet_DM_A3a. 2 animaciones. Guía de uso:
17_Internet_DM_GUIA.
31. Objetivos General: Aprender a analizar la información encontrada en Internet.
Específicos:
– Manejar la enorme cantidad de información disponible en Internet.
– Utilizar esta información para aplicaciones docentes, teniendo en cuenta qué destrezas hay que
ejercitar.
– Utilizar esta información para aplicaciones docentes, teniendo en cuenta qué destrezas hay que
ejercitar.
32. Introducción
Este módulo es de carácter un poco más teórico. Plantea cuestiones de actitud ante la sobrecarga
formativa en Internet y cuestiones de legalidad sobre el uso de estos materiales. Introduce
aspectos fundamentales como la obligación del docente de capacitarse y capacitar a sus alumnos
en el uso de estas herramientas.
Al enfrentarse a una asesoría o curso formativo es fundamental valorar los conocimientos previos
del grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos, metodología o temporalidad de cada
tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los participantes.

17

enseña

instrumental y didáctico de recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de
utilizar las prácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos previamente
planteados por el formador. Asimismo, los debates entre participantes y con el tutor permiten
profundizar en los temas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos y experiencias.

Presentación del del módulo (objetivos, contenidos, etc.), diapositivas 1, 2, 3. 10
Explicación del contenido 1: Ansiedad por sobrecarga, diapositivas 4, 5, 6, 7. 20
Explicación del contenido 2: Ejemplo de investigación guiada: diabetes, diapositivas 8, 9. 25
Explicación del contenido 3: Enseñar destrezas de alfabetización digital, diapositiva 10, 11, 12. 20
Explicación del contenido 4: Cuestiones de legalidad 10
Explicación del contenido 5: ¿Biblioteca tradicional o biblioteca virtual?, diapositiva 13. 10
Realización de la actividad 1: 17_Internet_A3a.doc 15
Evaluación: comprobar el grado de adquisición de los objetivos en los participantes. 10
A partir de lo anterior, las actividades planteadas para los alumnos son de debate y ejercicio guiado
sobre el uso de la información disponible en Internet para fines didácticos.
participantes. El procedimiento de evaluación a tener en cuenta posee varios aspectos:
• Capacidad de búsqueda de información relevante como apoyo de los argumentos.
Al final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de asistencia
no oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de la
Administración Educativa correspondiente.
Fiabilidad de los recursos encontrados
Presentación del módulo
En el módulo 1 se introdujeron actividades sencillas de búsqueda de información en Internet. En el
módulo 2 se ampliaron las opciones de búsqueda y se introdujeron los directorios y portales de
información. En este módulo 3 se tratarán cuestiones un poco más teóricas, pero de gran interés
para el docente, como la alfabetización digital, el análisis de los recursos TIC y aspectos legales.
Objetivo: Tratar cuestiones un poco más teóricas, pero de gran interés para el docente, como la
alfabetización digital, el análisis de los recursos TIC y los aspectos legales.
Contenidos: Ansiedad por sobrecarga de información. Ejemplo de investigación guiada: diabetes.
Enseñar destrezas de alfabetización digital Cuestiones de legalidad. ¿Biblioteca tradicional o
biblioteca virtual?
La cuestión que se plantea es: ¿hay demasiada información en Internet? La sobrecarga informativa
no es un fenómeno exclusivo de Internet: lo vemos en la prensa y en los medios de comunicación
(radio, TV). Se refiere al estado de contar

18

enseña
con demasiada información para tomar una decisión o permanecer informado sobre un determinado
tema.
Estamos desconcertados por la tremenda cantidad de información, algunas inútiles, otras
ligeramente útiles, y muchas otras sin ningún interés.
Contribuyen a esta sensación varios factores:
• se dispone de grandes cantidades de información para analizar,
• se está añadiendo día a día nueva información y a un ritmo cada vez mayor,
• se observan contradicciones en la información disponible,
• mucha de la información es de poca o nula utilidad para determinados fines,
• una relación señal-ruido baja dificulta la identificación de información relevante para la
decisión,
• no tenemos adquiridos métodos para comparar y procesar diferentes tipos de información.
La introducción de los ordenadores ha conducido a la sobrecarga informativa, pero también nos
hemos beneficiado al tener acceso a nuevas y mayores fuentes de información, pudiendo llegar
entender más completamente la complejidad de muchos sistemas y procesos.

Los profesores deben saber enfrentarse con la “ansiedad por la información”, tanto de los alumnos
como la suya propia, y la separación creciente entre aquello que se entiende y lo que se cree que
se debería entender. Se habla a veces de una “bulimia de información”, causada por Internet.
1.1. Riesgos y sugerencias para una buena gestión de la información
Desde hace años, se insiste en los riesgos que entraña la utilización de Internet como herramienta
de búsqueda de información, aunque ésta se obtenga de una manera más rápida, cómoda y
económica que por métodos más tradicionales.
Cuando un docente busca información de tipo científico, técnico, humanístico, etc.,
(por ejemplo, ejemplos de la segunda ley de Newton, u obras apócrifas de Shakespeare) se le
plantean muchas cuestiones.
1.2. ¿Cuáles son los riesgos con respecto a la información que se encuentra en
Internet, y qué preocupa en particular al docente?
Destacan los siguientes riesgos:
• acceso a información poco fiable;
• dispersión, pérdida de tiempo;
• acceso de los niños y jóvenes a información inapropiada;
• en muchas páginas el tema que se busca se encuentra descontextualizado;
• algunas de estas páginas pueden presentar contenidos variables a lo largo del tiempo y
numerosas actualizaciones, o estar desfasadas;
• en algunas páginas tal vez se tratan sólo aspectos específicos y puntuales, y no nos dan la
información global o para el nivel educativo que precisamos.
1.3. Cautelas
Así, el principal problema que puede tener un usuario cuando se encuentre ante tal cantidad de
páginas es determinar si la información presentada es correcta y actual.
En particular, para los docentes se plantea la necesidad de asegurarnos de que la información
extraída con la búsqueda es válida, y para ello hemos de comprobar la autoridad, veracidad,
exactitud, objetividad, actualidad, permanencia en el tiempo y alcance de la información
obtenida.
1.4. Sugerencias para una buena búsqueda de información
Para aprovechar todo el potencial informativo de Internet, se proponen algunas sugerencias:
• diagnosticar cuándo es necesaria una información,

19

enseña
• saber encontrar la información que se busca,
• evaluar la calidad de la información,
• evaluar la idoneidad de la información obtenida para ser utilizada en cada situación
concreta, organizarla y utilizarla,
El ejercicio siguiente es muy adecuado para obtener información sobre las habilidades de búsqueda
y elaboración de información de un colectivo de alumnos, docentes o usuarios en general de las
TIC.
Se comienza por plantear una pregunta sobre un tema del que, en general, una persona corriente
no tiene información; y se trata de dar respuesta a esa cuestión a partir de datos que se
encuentren en Internet.
Se dan unas orientaciones para el informe que deben de elaborar los alumnos:
• argumenta la respuesta a la cuestión, en un máximo de 200 palabras;
• no des más de cinco direcciones web;
• ordena las direcciones web siguiendo algún criterio, y explica el criterio utilizado;
2.1. Fiabilidad de los primeros resultados de la búsqueda y permanencia de la
información
En general, si analizamos la relación entre el tipo de webs que aporta una búsqueda y la
adecuación de sus contenidos para trabajar con los alumnos, vemos que la mayor parte de las webs
de interés para el docente se concentran en los tipos que hemos denominado educativas
(instituciones científicas, museos, universidades).
2.2. Programas que detectan plagios
La detección de material copiado es una actividad que suele ser fácil para el docente que se lee
con atención los trabajos de sus alumnos.
Pero, como era de esperar, no sólo las TIC facilitan la confección de trabajos (con las opciones de
búsqueda, copiar y pegar), sino que también permiten detectar si la copia (o el plagio) ha sido
excesiva.
2.3. Traductores en línea y fiabilidad
Muchos buscadores ofrecen la posibilidad de traducir las páginas web encontradas. También hay
multitud de traductores en línea en Internet.
2.4. Wikipedia: cuestiones de fiabilidad
El proyecto Wikipedia (http://www.wikipedia.org/), o enciclopedia escrita directamente en la
WWW por todos los internautas que deseen participar, nació con mucho entusiasmo como un
proyecto abierto y participativo, y con gran potencialidad.
3. Enseñar destrezas de alfabetización digital
Ya vimos en el módulo 1 que el docente necesita capacitarse y capacitar a sus
alumnos en el uso de los recursos de la Sociedad de la Información y del
Conocimiento (SIC).
Veamos ahora qué metas se han definido en este tema, por parte de organizaciones ternacionales.
Los estándares de alfabetización de la SIC se agrupan en tres categorías:
Categoría 1ª: Alfabetización en información
Categoría 2ª: Aprendizaje independiente
Categoría 3ª: Responsabilidad social

3.1. El profesor como guía de aprendizaje en la SIC
En la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) que se está configurando, es una de las
obligaciones del docente educar a los alumnos a vivir y sacar provecho de este océano de
información.

20

enseña
Para intentar cumplir las metas que proponen los estándares anteriores, así como ayudar a
conseguir la alfabetización digital que mencionábamos en la introducción a este módulo, es
recomendable el uso tutorizado de las TIC.
Estas herramientas, y en particular los buscadores de información, se convierten así en un apoyo
para el docente, que puede impulsar mejoras en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
3.2. De la información al conocimiento y al saber
En términos muy simples, la información sólo llega a convertirse en conocimiento y en saber tras un
proceso largo y complejo, que tiene cuatro etapas:
• La recogida de datos; por ejemplo, sobre la composición de las aguas de un río.
• la información, que son datos organizados; por ejemplo, de la concentración de hierro en el río
según el tiempo.
• El conocimiento, que es información organizada. En esta fase, la información se integra con
conocimientos previos y es interiorizada por el individuo.
• El saber, que es el conocimiento completamente integrado; es útil porque está relacionado con
otras áreas de conocimiento.
3.3. Tipologías de las páginas web: plantilla para su análisis
Para el tratamiento e interpretación de los resultados obtenidos con un buscador se puede utilizar
la siguiente plantilla de evaluación, que le puede servir al docente para diversos usos:
A. Datos administrativos:
• Título de la web (normalmente indicado en la barra superior del explorador).
• Temática general, área o campo en que se centra el contenido de la web.
B. Datos sobre los textos:
• Idioma de la página web. ¿Existen versiones en otros idiomas?
• Palabras clave más significativas de la web.
C. Destinatarios, finalidad y objetivos de la página web:
• Destinatarios: etapa o contexto educativo, edad, etc.
• Funcionalidad del espacio web: interés educativo u otros.
D. Datos técnicos de la página web:
• Presencia de elementos multimedia.
• ¿Se trata de una web dinámica o estática?
E. Diversos aspectos educativos:
• Técnicas de enseñanza: clasificación de las web según su estructura.
• Documentación disponible en forma de enlaces (internos o externos) que ayuden a aclarar
cualquier aspecto de la misma.
Suele haber un exceso de celo en el cumplimiento de las leyes de copyright por parte de algunos
docentes, que dejan de usar herramientas docentes legítimas y
útiles por temor a violar el copyright. Ciertamente hay sitios web con información o imágenes,
vídeos, etc., afectados de copyright.
Debate con los compañeros las ventajas e inconvenientes de las bibliotecas digitales
O la Web) frente a las bibliotecas físicas tradicionales. Presenta ventajas y desventajas:
Ventajas
1. Simplicidad de acceso: desde un ordenador conectado a Internet puede obtenerse un amplio
rango de información (desde Educación Primaria hasta tesis doctorales), con la facilidad adicional
de evitar pérdida de tiempo en la transcripción de textos y acelerar los procesos de investigación.
2. Multimedia: si bien todavía se torna dificultoso el acceso a ciertos documentos que contienen
enlaces multimedia (como sonido y vídeo) debido al limitado ancho de banda actual, este tipo de
elementos ya es común en las páginas web, lo cual supone una motivación mayor en los
estudiantes, a la par que provee una información más integral.

21

enseña
Desventajas
1. Alcance: el acceso a Internet es menos democrático que el acceso a las bibliotecas públicas. Los
estudiantes que tengan la posibilidad de acceder a Internet tendrán ventajas sobre quienes no lo
tienen; es lo que se denomina “brecha digital”.
2. Calidad de la información: los libros que se encuentran en una biblioteca pública generalmente
pasan por dos filtros de calidad:


enseña

enseña
enseña

Manual del asesor – Módulo 4
22

enseña

Módulo 4: Búsquedas: palabras clave, avanzadas, directorios. Fiabilidad

1. Internet como fuente de información 1.1. Motores de búsqueda o buscadores 1.2.
Palabras clave 1.3. Operadores lógicos para mejorar las búsquedas 1.4. Búsquedas dentro de
búsquedas 1.5. Búsqueda avanzada
2. Los directorios 2.1. Tipos de buscadores
3.1. Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas: WebQuest
Información
6. Enseñar destrezas de alfabetización digital: el profesor como guía de aprendizaje
en la SIC
distintos equipos. Proyector multimedia. Conexión a Internet.
– Manual del asesor formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual
está estructurado temporalmente según la organización del Servicio de Apoyo. Para trabajar
17_Internet_DM_PPT4 Una actividad: 17_Internet_DM_A4a Guía de uso: 17_Internet_DM_GUIA
40. Objetivos
General:
Aprender a buscar y a analizar y aprovechar la información encontrada en Internet.
Específicos:
• Buscar y manejar la enorme cantidad de información disponible en Internet
• Utilizar esta información para aplicaciones docentes, teniendo en cuenta qué destrezas
hay que ejercitar.
41. Introducción
Este módulo es de carácter global y plantea cuestiones prácticas y teóricas sobre la sobrecarga
informativa presente en Internet, y también sobre el uso docente de estos materiales. También

23

enseña
introduce aspectos fundamentales como la obligación del docente de capacitarse y capacitar a sus
alumnos en el uso de estas herramientas. Muchos de estos contenidos se plantean en forma de
debate.
Es fundamental a la hora de enfrentarse a una asesoría o un curso formativo valorar los
conocimientos previos con los que cuenta el grupo. Esto facilitará la adecuación de los
contenidos, metodología o temporalidad de cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los
intereses de los participantes.

instrumental y didáctico de los recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de
utilizar las prácticas como ejercicios de (auto)evaluación y ejemplo de los contenidos
previamente planteados por el formador. Así mismo, los debates entre participantes y con el tutor
permiten profundizar en los temas tratados, plantear dudas e intercambiar conocimientos y
experiencias.

Secuencia de contenidos Temporalizarían (min.)
Presentación del curso y del módulo (objetivos, contenidos, etc.), diapositivas 1, 2. 10
Explicación del contenido 1: Internet como fuente de información,
Diapositivas 3, 4, 5, 6, 7. 15
Explicación del contenido 2: Los directorios, diapositiva 8. 10
Explicación del contenido 3: Localización de recursos
Multimedia para el aprendizaje, diapositivas 9, 10, 11, 12. 10
Explicación del contenido 4: Ansiedad por sobrecarga de información,
Diapositivas 13, 14. 10
Explicación del contenido 5: Ejemplo de investigación guiada:
diabetes, diapositiva 15. 10
Explicación del contenido 6: Enseñar destrezas de
Alfabetización digital, diapositivas 16, 17. 10
Explicación del contenido 7: Cuestiones de legalidad. 10
Explicación del contenido 8: ¿Biblioteca tradicional o biblioteca
Virtual?, diapositiva 18. 10
Realización actividad 1: 17_Internet_A4a.doc 15
Evaluación: comprobar el grado de adquisición de los objetivos en los participantes. 10
A partir de todo lo anterior, las actividades planteadas para los alumnos en este módulo son de
debate y ejercicio guiado sobre el uso de la información disponible en Internet para fines
didácticos.
El fin de la evaluación es el de comprobar el grado de adquisición de los objetivos pretendidos en
los participantes. El procedimiento de evaluación a tener en cuenta posee varios aspectos:
• Capacidad de búsqueda de información relevante, y su análisi.
Al final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de
asistencia no oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de
la Administración Educativa correspondiente.


24

enseña
Búsquedas: palabras clave, avanzadas, directorios. Fiabilidad
Presentación del curso y del módulo
Se presentan actividades de introducción a la búsqueda de información en Internet y se
introducen los directorios y portales de información.
Abordaremos cuestiones generales sobre la información que se puede extraer de Internet, y sobre
su posible uso docente. Toda persona alfabetizada en la Sociedad de la Información y el
Conocimiento (SIC) ha de aprender cómo buscar información, evaluarla y procesarla.
Objetivos específicos: Aprender a buscar información en Internet. Debatir sobre los problemas
asociados a la gran cantidad de información existente en Internet y sus características. Adquirir
destrezas en el uso de buscadores y en la obtención de recursos para el desarrollo de actividades
docentes.
Contenidos: Búsquedas por palabras clave y búsqueda avanzada. Búsquedas en directorios.
Fiabilidad de los recursos encontrados.
Dentro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la World Wide
Web (WWW o, simplemente, Web) aglutina información de manera incesante y
constituye un gran banco de datos, donde es posible buscar información y distribuirla.

Para conseguir información sobre un tema determinado a través de Internet disponemos de
motores de búsqueda o buscadores.
Búsquedas sencillas
Comencemos con una búsqueda sencilla en Internet por medio de Google, uno de los motores de
búsqueda más conocidos y usados
Opciones de idiomas:
- Google es ofrecido en català, galego i euskara.
1.2. Palabras clave
La base de datos de Internet se puede consultar de manera muy rápida mediante palabras clave, y
con la ayuda de ciertas opciones se pueden añadir condiciones a la búsqueda, para hacerla un
poco más precisa.
Añadir palabras
Google localiza las páginas Web que contienen todas las palabras de la consulta.
Para acotar la búsqueda basta con agregar más palabras a los términos de la búsqueda que ya has
iniciado.
Por ejemplo, si primero buscas:
Estándares de alfabetización
luego puedes añadir:
Estándares de alfabetización en la Sociedad Información y Conocimiento
1.3. Operadores lógicos para mejorar las búsquedas
Se pueden refinar las búsquedas con varias opciones, entre ellas mediante el uso de operadores
lógicos.
Puedes excluir una palabra de la búsqueda colocando un signo menos ("-") inmediatamente antes
del término que quieres excluir (deja un espacio antes del signo menos).
1.4. Búsquedas dentro de búsquedas
A pie de página aparece la opción Restringir la búsqueda a los resultados, que es equivalente a ir
añadiendo términos en la búsqueda inicial (o usar el operador +).

25

enseña
Entra en el buscador Google, en la opción búsqueda avanzada (a la derecha de la pantalla).
Explora estas opciones. Recuerda que el éxito de la búsqueda dependerá en gran medida de la
elección de palabras clave y de las condiciones que introduzcamos en la búsqueda.
En la búsqueda avanzada se están usando operadores lógicos
Por ejemplo, en las opciones avanzadas de Google: todas equivale al operador “ + ”, exacta
equivale al operador comillas “ … ”, alguna equivale al operador “o (en inglés, or)”, sin equivale
al operador “–”.
2. Los directorios
¿Qué podemos hacer cuando la información aportada por el buscador es insuficiente o demasiado
dispersa?

Otra forma de acotar la búsqueda es dirigirse al Directorio del buscador, donde se puede hacer
una preselección temática, para luego realizar una búsqueda más detallada de la información.
2.1. Tipos de buscadores
Buscadores diferentes pueden proporcionar materiales diferentes. Los buscadores se pueden
clasificar, por ejemplo, en genéricos, específicos, metabuscadores, etc.
En una sociedad en que la imagen, el audio y el vídeo están cada vez más presentes a través de
los medios de comunicación, también el mundo docente exige cada vez más disponer de
imágenes, archivos de audio y de vídeo, etc., que sean de calidad, para su posible uso en
actividades docentes.
Localización de imágenes
Localización de vídeos
Localización de presentaciones
Localización de otros tipos de archivos. Portales temáticos
3.1. Ejemplo de aplicaciones docentes de las búsquedas: WebQuest
Las WebQuest se diseñan para hacer más productivo el tiempo de los alumnos, focalizando la
actividad en el uso de la información, antes que en su búsqueda, y para apoyar la reflexión del
alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Una WebQuest se compone de seis secciones, a saber:
• Introducción: se provee al alumno de la información inicial de la actividad y se trata de
motivar y despertar su interés.
• Tarea: se indica a los alumnos el "producto" que deberán presentar al finalizar la actividad (un
escrito, una presentación multimedia, una exposición verbal, etc.)
• Proceso: son los pasos que se sugieren para llevar a cabo la tarea.
• Recursos: aquí se brinda a los alumnos una serie de sitios web previamente seleccionados,
para evitar la pérdida de tiempo en la búsqueda sin rumbo.
• Evaluación: descripción bien clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.
• Conclusión: resumir la experiencia, facilitando la reflexión y la puesta en común.
Desde el punto de vista operativo, no es conveniente trabajar sobre temas que tengan una única
solución (por ejemplo: Banderas del Mundo o Biografía de Colón).
Las MiniQuests consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos:
escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de
Internet en tres o cuatro horas y los estudiantes las realizan en cincuenta minutos.
Uno se siente cada vez más apabullado ante la enorme cantidad y diversidad de recursos que hay
en Internet.

26

enseña
Es fácil distraerse, irse por las ramas... pero igual ocurre cuando uno visita una biblioteca para
buscar algún libro y se entretiene en cualquier otra estantería hojeando libros.

Contribuyen a esta sensación varios factores:
• se dispone de grandes cantidades de información para analizar,

Para el docente, en particular, las preocupaciones son éstas:
• Asegurar la ausencia de errores conceptuales o modelos alternativos.
• ¿Cuáles son los contenidos más accesibles en Internet sobre la temática en cuestión?
El ejercicio siguiente es muy adecuado para obtener información sobre las habilidades de
búsqueda y elaboración de información de un colectivo de alumnos, de docentes o de usuarios en
general de las TIC.
¿Qué resultados cabría esperar de este ejercicio?
• La mayoría de los alumnos establece conclusiones basadas en el primer sitio web donde se
afirme que no hay peligro.
• Algunas web utilizadas (y que indican ausencia de riesgo) son de compañías que organizan
cursos; la indicación de que vienen firmadas por “médicos” es suficiente para un alumno.
información
La mayoría de las webs de interés para el docente se concentran en los tipos que hemos
denominado educativas (instituciones científicas, museos, universidades). Pero,
desgraciadamente, no siempre se sitúan éstas entre las primeras webs ofrecidas por el buscador.
6. Enseñar destrezas de alfabetización digital: el profesor como guía de
aprendizaje en la SIC
El docente necesita capacitarse y capacitar a sus alumnos en el uso de los recursos
de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC).
Para intentar cumplir las metas que proponen los estándares anteriores, así como
ayudar a conseguir la alfabetización digital es recomendable el uso tutorizado de
las TIC.
Tipos de sitios web
Atendiendo a sus tipologías, las páginas Web se pueden clasificar en:
• personales (sitios o páginas web personales, blogs),
• comerciales (empresas),
En general, las instituciones científicas, las webs oficiales, etc., representan un bajo porcentaje
entre los resultados de la búsqueda, pero contienen una información de calidad desde el punto de
vista docente. Algunas plantean incluso actividades (o interactividad) sobre la temática en
cuestión.
Suele haber un exceso de celo en el cumplimiento de las leyes de copyright por parte de algunos
docentes, que dejan de usar herramientas docentes legítimas y útiles por temor a violar el
copyright.
Debate con los compañeros las ventajas e inconvenientes de las bibliotecas digitales
(o la web) frente a las bibliotecas físicas tradicionales.
Ventajas
1. Simplicidad de acceso: desde un ordenador conectado a Internet puede obtenerse un amplio
rango de información.

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enseña
2. Multimedia: los documentos contienen enlaces multimedia (como sonido y vídeo) que suponen
una motivación mayor en los estudiantes.
Desventajas
1. Alcance: el acceso a Internet es menos democrático que el acceso a las bibliotecas públicas.
2. Calidad de la información: los libros que se encuentran en una biblioteca pública pasan por dos
filtros de calidad: a) por parte del editor, y b) de las propias autoridades de la biblioteca, que
consideran si se adecua al perfil de la misma.

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