LAS T.I.C. EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS:
NUEVOS ENFOQUES DE ORIENTACIÓN,
NUEVAS RESPUESTAS EDUCATIVAS.
De: Antonino Castañer...
RESUMEN:
Los nuevos espacios de aprendizaje que se van abriendo exi-
gen innovaciones inminentes en el planteamiento pedag...
INTRODUCCIÓN.
El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha
llegado a todas las esferas de nu...
ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA: REFLEXIONES
Los ciudadanos han modificado en un corto espacio de tiempo su forma
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FORMACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS
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La formación en tecnologías de la información dentro de la oferta de los
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RESPUESTAS EDUCATIVAS.
En general la actualidad existente en los Centros de Formación de Personas
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ORIENTACIÓN, PROGRAMAS EDUCATIVOS
Y DESARROLLO CURRICULAR
Existen dos perspectivas para justificar la educación tanto de a...
CREAR CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJECREAR CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
Se sabe que la disposición de un entorno de apr...
EL PROFESORADO: PERFIL Y FORMACIÓN
¿Cómo debe ser el profesor que afronte con garantías el cambio de paradigma
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CONCLUSIONES
1. Los Centros de EPA tienen entre sus objetivos la formación integral de sus alumnos,
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  1. 1. LAS T.I.C. EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS: NUEVOS ENFOQUES DE ORIENTACIÓN, NUEVAS RESPUESTAS EDUCATIVAS. De: Antonino Castañer Llinares Por: Jorge Esquerre Verástegui
  2. 2. RESUMEN: Los nuevos espacios de aprendizaje que se van abriendo exi- gen innovaciones inminentes en el planteamiento pedagógico de las acciones formativas que tenemos hasta estos momentos. A partir de su experiencia y motivación por la innovación do- cente, se plantea la necesidad de enriquecer los entornos de aprendizaje actuales, poniendo en marcha estrategias que pro- porcionen y fomenten la adquisición de competencias genéri- cas en TIC.
  3. 3. INTRODUCCIÓN. El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha llegado a todas las esferas de nuestras vidas, pero el acceso a las mismas y su utilización no se ha producido de forma igualitaria. Ello supone para las per- sonas que no pueden acceder a las TIC un incremento de las desigualdades y una causa de exclusión social y cultural, produciéndose lo que se ha llamado "Brecha digital". Ayuste y otros (1994) han estudiado la aparición de unas fu- entes de desigualdad social con una estratificación social en tres sectores: 1. Personas que están incluidas en la sociedad, con un trabajo estable y una educación que les permite acceder a la información y procesarla. 2. Personas con una baja cualificación y ocupaciones precarias. 3. Personas excluidas de la sociedad, con un bajo nivel de estudios y en situa- ción de paro o en prácticas de economía delictiva.
  4. 4. ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA: REFLEXIONES Los ciudadanos han modificado en un corto espacio de tiempo su forma de relacionarse con las TIC. En el margen de poco más de dos décadas, acompañando la aparición de lo que en aquel entonces se denominaron ordenadores personales, y condicionada por un conjunto de políticas, se ha hecho necesaria al conjunto de la población lo que desde principios de los ochenta se ha denominado alfabetización informática, concepto sobre el que paradójicamente no hay acuerdo sobre qué significa. está más extendida la idea de que lo importante en relación con los orde- nadores es saber de los artefactos y sus programas, y primero poseerlos.
  5. 5. FORMACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS DE ADULTOS La formación en tecnologías de la información dentro de la oferta de los Centros de Formación de Personas Adultas se integra fundamentalmente en tres categorías o niveles: en la Formación Básica en sus distintos tramos, en las Enseñanzas para el Desarrollo Personal y en la Enseñanza a Distancia. Formación con dos mo- dalidades, una específica en TIC y otra que podríamos denominar como in- tegración de estas tecnologías en el proceso de enseñanza Aprendizaje. La evolución del alumnado de los centros que demanda una formación en TIC no ha dejado de crecer en los últimos años, convirtiéndose en la estrella de las denominadas Enseñanzas para el Desarrollo Personal y la Participación o, lo que más comúnmente conocemos como, Enseñanzas Abiertas.
  6. 6. RESPUESTAS EDUCATIVAS. En general la actualidad existente en los Centros de Formación de Personas Adultas en cuanto a formación en TIC consiste mayoritariamente en la oferta de una serie de cursos monográficos donde se ofrece formación variada que va desde la iniciación a la informática, pasando por las distintas aplicaciones ofimáticas, hasta el conocimiento de las diferentes posibilidades que posee internet. Sin duda existen otras actuaciones más específicas e incluso globalizadoras como ciertos talleres ocupacionales, pero son minoritarias. Es éste un planteamiento válido de acercamiento a las TIC que debe estar presente en los centros y que debe ser accesible a todo tipo de personas adultas, debe ser publicitado de la forma más efectiva y ejecutado con las mayores garantías de eficiencia.
  7. 7. ORIENTACIÓN, PROGRAMAS EDUCATIVOS Y DESARROLLO CURRICULAR Existen dos perspectivas para justificar la educación tanto de adultos como de jóvenes en las TIC. Una se apoya en argumentos de tipo económico y otra en argumentos de tipo social o moral. La meta educativa para los centros debe ser la formación de las personas adultas como usuarios conscientes y críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce. Lo relevante será el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que cualquier persona aprenda a aprender; a que adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida; que sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar y elaborar la necesaria y útil); que se cualifique laboral- mente para el uso de las TIC y que tome conciencia de las implicaciones que lleva consigo la tecnología en nuestra sociedad.
  8. 8. CREAR CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJECREAR CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE Se sabe que la disposición de un entorno de aprendizaje es fundamental para generar confianza en las propias posibilidades de cada principiante en el manejo y conocimiento de las TIC. Al tratar de caracterizar estos entornos de aprendizaje, Pavón (2000) analiza dos modalidades de aprendizaje de adultos que se sirven de ordenadores, que utilizan multimedia e Internet: el de una lengua extranjera (como el inglés) y el de personas adultas que necesitan comunicarse e informarse mejor. Con respecto a la primera de las modalidades, que queda cruzada con el uso de ordenadores, identifica como seña la “motivación integradora” del adulto en el plano personal en un contexto donde aprender supone una inversión de tiempo y dinero. En su trabajo plantea que hay un mercado potencial ya objeto de pro-puestas comerciales. De la segunda modalidad, unas vez identificado al menos un 25% de la población jubilada como activos socialmente, propone como finalidad del trabajo con TIC la integración social. la interacción con iguales, las relaciones intergeneracionales, la participación y la necesidad y derecho a seguir aprendiendo, formándose, expresándose y siendo creativos.
  9. 9. EL PROFESORADO: PERFIL Y FORMACIÓN ¿Cómo debe ser el profesor que afronte con garantías el cambio de paradigma con el que nos encontramos? Nos invade la tentación de apuntar una larga lista de competencias que diferentes trabajos y estudios consideran imprescindibles para la idoneidad docente en esta época tecnológica (Medina y cols., 2004) (Domínguez, 2006). Sólo vamos a enfatizar en tres de ellas que a su vez sintetizan otras muchas: 1. El profesor debe de tener una actitud positiva ante la necesidad de la utilización de los medios tecnológicos en la práctica docente. 2. Debe de estar predispuesto a la innovación y a la investigación en el empleo de dichos medios, valorando especialmente el trabajo colaborativo. 3. Debe concebirlos no como elementos aislados, sino como unos elementos curriculares más que deben estar en estrecha relación con el resto.
  10. 10. CONCLUSIONES 1. Los Centros de EPA tienen entre sus objetivos la formación integral de sus alumnos, formación que ayude a superar situaciones de desigualdad educativa y social; el conoci- miento y uso de las T.I.C. deben figurar de forma prioritaria en los proyectos educati- vos. 2. Las T.I.C. son un instrumento, y como tal, no pueden cambiar la educación por sí mismas. No obstante ello, sí pueden ayudar a repensar, rediseñar, o reinventar la acti- vidad docente. 3. Los resultados del uso de las T.I.C dependen de la pedagogía que las sustente. Para que las T.I.C. desarrollen su potencial de transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento de conocimiento que potencie la investigación. 4. Para que la utilización de las T.I.C. en la enseñanza de adultos sea una realidad es necesaria la implicación institucional, el convencimiento y planificación del equipo directivo, la aceptación de los profesores y una formación de los
  11. 11. VISITE LAS DIAPOSITIVAS CUANDO LO ESTIME CONVENIENTE ING. JORGE ESQUERRE VERASTEGUI

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