1. Introducción
La asignatura de la teoría pedagógica es de suma importancia, en sí,
es la teoría más dominante en lo que es la disciplina educativa.
Durante el semestre cursado se analizaron distintas lecturas,
enfocadas a los orígenes de la pedagogía y las distintas perspectivas
que varios autores muestran sobre la educación, entre los autores
pedagogos más relevantes destacamos a John Dewey, Rosseau,
Rogers, Freire, Makarenko, entre otros. Al igual durante lo cursado se
elaboraron distintos productos en las diferentes unidades para
fortalecer la comprensión de lo que se analizaba.
Así mismo para aplicar la teoría analizada surgió la necesidad de
detectar un problema eje, en el cual haríamos uso de todos los
conocimientos obtenidos, dándole solución a esta esta situación
basándonos en algunas de las teorías analizadas, fortaleciendo de
esta manera nuestra competencia desarrollada en la asignatura de
teoría pedagógica.

2. Corrientes pedagógicas
La educación a lo largo de la historia, ha tenido diferentes
perspectivas acerca de la visión que cada una de las
corrientes tiene de ella, con base a los pensamientos de los
pedagogos que se caracterizan o debido a su formación en
contextos que describen a cada una de las corrientes.
La educación, a partir del
liberalismo, observa a los
educandos con un alto grado
de sentido humanista,
adquiriendo las cualidades del
liberalismo, realismo e
integridad. El punto de partida
de la educación es el alumno
como ser humano además de
tomar en cuenta la relación que
establece con el entorno en el
que se desenvuelve, sus
pedagogos exponentes son Carl
Rogers y Abraham Maslow.
El pragmatismo se centra en la
participación transformadora
de los individuos para mejorar
las condiciones de vida en
sociedad, se trata de un
constante trabajo colaborativo,
sus principales exponentes son
William James,
Charles
Sanders
Pierce, John
Dewey,
William
Kilpatrick y
Sidney Hook.
La educación socialista, toma
un papel muy importante y
fundamental en el progreso.
La educación se ve como la
oportunidad que se tiene de
mejorar la realidad, teniendo
como objetivo alcanzar los
objetivos de la sociedad que
se espera formar, sus
exponentes son Saint-Simón,
Charles Fourier, Robert Owen
y Louis Blanc.
En la libertadora como su
nombre lo dice es la de
liberar a la persona de las
supersticiones y creencias
que le ataban, y liberar de la
ignorancia absoluta en que
vivían; transformarla a
su estado de dignidad y hum
anismo mas no
uniformizarla ni reproducirla
lo pasado, tampoco
someterla, tal como ocurre
en la educación tradicional
que ha imperado varios
siglos, sus exponentes son
Paulo Freire, Eugenio María
de Hostos y José Martí.
La corriente neoliberal
considera a la educación
como producción de
capital humano, como
inversión personal y
colectiva, la cual debe, por
lo tanto, ser rentable en
términos económicos, sus
principales exponentes
son Milton Friedman,
Thatcher y Reagan.

3. Unidad 2
La unidad dos consideramos como
una de las más enriquecedoras,
durante esta unidad, se realizó un
análisis de una gran cantidad de
autores. Cada uno de estos
presentaba una visión distinta
acerca de la educación en algunos
casos muy variadas, claro cada una
de estas perspectivas se
encontraba atada a la situación
que cada autor vivía marcada por
el contexto, tiempo, economía
entre otros aspectos. Este análisis
contribuyo de manera positiva a
una competencia muy importante
a adquirir en este curso, pues
gracias a esto, logramos reconocer
el proceso a través del cual se ha
desarrollado la profesión docente,
la influencia del contexto histórico
y social, así como los principios
filosóficos y valores en los que se
sustenta, para fundamentar la
importancia de su función social.
ellas, puesto que se implementan
métodos pertenecientes a las
corrientes socialista, pragmática,
humanista entre otras. En esta
unidad se le dio seguimiento al
problema eje, ahora con el
propósito de establecer una
propuesta de solución, ejerciendo
y aplicando la competencia del uso
de estrategias didácticas para
promover ambientes adecuados.
Así también fomenta y desarrolla
la competencia que nos permite
solucionar situaciones emergentes
en base a principios y normas
educativas, o sea relacionarlo con
la teoría y darle el sustento teórico
que esta necesita.
Como conclusión llegamos también
que en la educación no se lleva un
desarrollo de una sola perspectiva,
sino que es la combinación y la
aplicación de diferentes estrategias
que tienes que ver con cada una de
Unidad 3
En esta unidad se concluyó la última etapa del problema eje, con
la aplicación de la propuesta de solución pusimos a prueba y en
práctica todos nuestros conocimientos y competencias
desarrolladas a lo largo del curos. En esta etapa final hicimos uso
de las estrategias didácticas que planeamos para generar esos
ambientes formativos que proporcionaban condiciones para el
desarrollo de conocimientos en los alumnos, actuando así de una
manera ética ante la variedad de las distintas situaciones que se
llegasen a presentar durante la aplicación de la propuesta de
solución. La retroalimentación de la aplicación acerca de nuestro
problema eje, nos sirvió para comprobar que fuimos capaces de
adquirir cada una de las competencias que proponía esta
asignatura, puesto que estas fueron aplicadas mediante y con
forme íbamos desarrollando las etapas de la problemática para
lograr solucionarlo. Sin duda todas las actividades propuestas por
la docente del curso teoría pedagógica cumplieron su objetivo,
que fue el de desarrollar las competencias necesarias para que,
como docentes, seamos capaces de actuar ante situaciones
complicadas, haciendo uso de estrategias didácticas, siendo
sensibles, éticos en otras palabras, aplicando pedagogía.

4. Philippe Meirieu
“Es
responsabilidad del
educador provocar
el deseo de
aprender”Re
Reseña de entrevista a:
¿Cuál es el principal problema
institucional de hoy?
Los países occidentales al
democratizar el acceso a la escuela
no han sabido simultáneamente
democratizar el éxito escolar.
Simplemente han abierto las
puertas, no se ha comprendido que
quizás hacía falta modificarla para
para prosperar.
¿Qué es lo que necesitan los
alumnos con grandes
dificultades? Aún cuando los
padres no asuman esa
responsabilidad, ¿qué debe hacer
el maestro en su función como
pedagogo?
El apoyo individual, tiempos de
acompañamiento personal,
tiempos que permiten a los
enseñantes detectar y remediar
esas dificultades. La escuela debe
tener tiempos colectivos en los
que el alumno aprenda a
participar en un grupo.
¿Qué se puede hacer contra el
fracaso escolar, además de la
necesaria personalización de la
pedagogía?
Reflexionar sobre lo que se podría
llamar un nuevo tipo de relación
el saber. Que los alumnos con
grandes dificultades perciban el
interés de aprender, de invertir su
energía en la escuela, de
movilizarse por el trabajo escolar.
¿En qué consiste la trilogía de
trabajo de Meiriu para despertar
el deseo por el aprendizaje?
Es proyecto-problema-recursos.
Es decir; hay un proyecto, se
descubren dificultades,
problemas, y a partir de ahí se van
a buscar los recursos.
Consecuencias en las capacidades
de los niños hoy en día al vivir en
una sociedad del zapping y recibir
una gran cantidad de
información.
El niño está en un estado a la vez
de sobreinformación y de
sobreexcitación.
¿A qué se refiere la propuesta de
Meiriu relacionada con hacer
grupos articulados en función de
proyectos?
Debe haber tiempos colectivos con
grupos incluso más importantes
que el grupo clase habitual, pero
también debe haber también
tiempos individuales y tiempos en
pequeño grupo.
¿Qué es necesario hacer para que
la multiplicación de los
reagrupamientos por proyectos no
se dispersen y de buenos
resultados?
Que haya un seguimiento y que
cada alumno tenga como referente
a una persona adulta a la que
pueda dirigirse y que en cierto
modo, reflexione y coordine su
escolaridad.
¿Qué es lo que más caracteriza a
los jóvenes profesores?
A menudo no ven hasta qué punto
su oficio es importante socialmente
y que el futuro de un país reposa en
parte sobre ellos.
Papel de la educación artística
La educación artística tiene un
doble interés. Por una parte,
favorece la concentración; hay una
expresión de un filósofo que dice
que el rol de la educación artística
es la inversión de la dispersión. Por
otra parte, favorece lo que llamaría
la sublimación de nuestros
impulsos.
“No hace falta
preguntarse qué
diremos a los
alumnos, sino qué les
haremos hacer para
que aprendan”

5. Cartas a quien
pretende enseñar
Paulo Freire
Las siguientes cartas fueron escritas para los educadores, no de
adultos sino de niños. Realiza críticas directas contra la escuela.
Realza el papel protagónico del maestro en la transformación de
la educación, glorifica la labor del docente y promueve un
aumento en la posición social de este. Pauta diferencias entre
enseñar y aprender y menciona cualidades del buen educador.
Primera carta
Se habla acerca de la relación
entre enseñar-aprender pues tiene
existencia directamente
proporcional. El profesor también
debe aprender de lo enseñado,
repensando lo ya pensado. M
muestra la lectura como eje
principal del aprendizaje.
Segunda carta
No se debe ver el miedo y la
dificultad como un obstáculo
insuperable. Es importante
desarrollar un sistema para
corroborar el entendimiento de los
textos. Se debe enseñar a leer a los
educados adoptando agentes
externos de ayuda como textos
alternos y diccionarios.
Tercera carta
No debe elegirse la docencia como
última opción, porque no hubo
más oportunidades. Generar
conciencia política. Mejoras
administrativas para los maestros.
Cuarta carta
Expone las cualidades indispensables
que necesita un maestro: humildad,
amor, valentía, tolerancia, alegría de
vivir, parsimonia verbal, etc.
Quinta carta
Nos enseña cómo se debe afrontar el
primer día de labor docente con las
siguientes sugerencias: afrontar el
miedo, sinceridad con el educando
mostrándole que somos humanos y
limitados, estimular la creatividad del
educando.
Sexta Carta
Nos asesora acerca de las relaciones
entre educador y educando. Se habla
la relación entre conocer-enseñar-
aprender. Se debe promover la duda
del educando hacia el educador
.
Séptima carta
Relación bilateral de escucha y habla
entre educador y educando. La
educación es un acto público, por ello
el educador debe asumir una postura
política. Formar al educando como ser
crítico y ciudadano responsable.
Octava carta
Generar identidad cultural
mostrando la importancia de todos
los componentes de la sociedad en la
práctica educativa. Respetar, a las
personas y su cultura, generando en
cada uno una apropiación de la auto-
identidad.
Novena carta
Nos expone la relación entre
práctica-teoría, no deben ser de
oposición sino de complementación.
La práctica es un objeto relevante del
saber, pero debe aprenderse de la
mano con la teoría para que no se
convierta en una techné.
Decima carta
La disciplina como una necesidad
para la construcción de la actividad
educadora. Debe existir una libertad,
con autoridad, sin transformarse en
libertinaje.
“Enseñar no es transferir
conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia
producción o construcción”.