César coll competencias

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Tener claro las competencias para poder evaluarlas adecuadamente

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César coll competencias

  1. 1. LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACI ÓN ESCOLAR C ésar Coll
  2. 2. ESQUEMA <ul><li>Las competencias y la concreci ón de las intenciones educativas </li></ul><ul><li>Las competencias en la educación formal y escolar: concepto y componentes </li></ul><ul><li>Las competencias clave o competencias básicas </li></ul><ul><li>Algunas implicaciones educativas y curriculares del concepto de competencia </li></ul>
  3. 3. LAS COMPETENCIAS Y LA CONCRECI ÓN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS <ul><li>Las vías de acceso clásicas a la concreción de las intenciones educativas </li></ul><ul><ul><li>el acceso por los contenidos de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>el acceso por los resultados esperados de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>el acceso por las actividades de aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Las aproximaciones mixtas a la concreción de las intenciones educativas: </li></ul><ul><ul><li>el acceso por los resultados y los contenidos de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>el acceso por los contenidos y las actividades de aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Las capacidades y las competencias como vías de acceso a la concreción de las intenciones educativas </li></ul>
  4. 4. COMPETENCIAS: CONCEPTO, COMPONENTES Y EJEMPLOS <ul><li>Una definición </li></ul>&quot;Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para rea-lizar una actividad o una tarea (...) Cada compe-tencia reposa sobre una combinación de habilida-des prácticas y cognitivas interrelacionadas, cono-cimientos (...), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y compor-tamentales que pueden ser movilizados conjunta-mente para actuar de manera eficaz.” OCDE - proyecto DeSeCo-, 2002, p. 8
  5. 5. COMPETENCIAS: CONCEPTO, COMPONENTES Y EJEMPLOS <ul><li>Y un ejemplo: ser competente para comunicarse en la lengua materna significa ser capaz de … </li></ul>&quot;expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escu-char, hablar, leer y escribir) [y de] interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y crea-tiva en todos los posibles contextos sociales y cul-turales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio.&quot; Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
  6. 6. COMPETENCIAS: CONCEPTO, COMPONENTES Y EJEMPLOS <ul><li>Los componentes del concepto </li></ul><ul><ul><li>La utilizaci ón y movilización del conocimiento adquirido: el énfasis en la funcionalidad </li></ul></ul><ul><ul><li>La integración de diferentes tipos de contenidos de aprendizaje: el énfasis en lo multidisciplinar </li></ul></ul><ul><ul><li>La importancia del contexto de adquisición y aplicación: el énfasis en las situaciones de aprendizaje y en las prácticas de uso de las competencias </li></ul></ul>
  7. 7. COMPETENCIAS: CONCEPTO, COMPONENTES Y EJEMPLOS <ul><li>Semejanzas y diferencias con otros conceptos </li></ul><ul><ul><li>competencias vs. habilidades / destrezas </li></ul></ul><ul><ul><li>competencias vs. procedimientos </li></ul></ul><ul><ul><li>competencias vs. aptitudes </li></ul></ul><ul><ul><li>competencias vs. capacidades </li></ul></ul>
  8. 8. COMPETENCIAS CLAVE O B ÁSICAS <ul><li>Una definici ón </li></ul>” Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos ne-cesitan para su realizaci ón y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido de-sarrolladas para el final de la enseñanza o forma-ción obligatoria, y deberían actual como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.” (Comisión Europea, 2004, p. 8/23)
  9. 9. COMPETENCIAS CLAVE O B ÁSICAS <ul><li>Y un ejemplo: competencias clave para un apren-dizaje a lo largo de la vida, un marco de referen-cia europeo </li></ul><ul><ul><li>comunicaci ón en la lengua materna </li></ul></ul><ul><ul><li>comunicaci ón en una lengua extranjera </li></ul></ul><ul><ul><li>competencia matem ática y competencias básicas en ciencia y tecnología </li></ul></ul><ul><ul><li>competencia digital </li></ul></ul><ul><ul><li>aprender a aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>competencias interpersonales y c ívicas </li></ul></ul><ul><ul><li>espíritu emprendedor </li></ul></ul><ul><ul><li>expresión cultural </li></ul></ul>
  10. 10. COMPETENCIAS CLAVE O B ÁSICAS <ul><li>Ámbitos competenciales y tipologías de competencias </li></ul><ul><ul><li>transversales / espec íficas </li></ul></ul><ul><ul><li>relativas a ámbitos de experiencia o de conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>relativas a pr ácticas socioculturales </li></ul></ul><ul><ul><li>relativas a campos sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>relativas a las viejas y nuevas alfabetizaciones </li></ul></ul>
  11. 11. ALGUNAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS Y CURRICULARES <ul><li>La adquisici ón y desarrollo de competencias es indisociable del aprendizaje de contenidos </li></ul><ul><li>Las prácticas socioculturales como el marco en el que adquiere sentido la adquisición, el desarrollo y el uso de las competencias </li></ul><ul><li>Competencias básicas, contenidos fundamentales y prácticas socioculturales: un esquema para el diseño y desarrollo de currículo escolar </li></ul>
  12. 12. ALGUNAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS Y CURRICULARES <ul><li>La relevancia política, social y cultural de los contenidos y las prácticas sociocultu-rales: la falacia de la neutralidad técnica de las competencias </li></ul><ul><li>De los curr ículos basados en capacidades a los currículos basados en competencias: continuidad y profundización </li></ul><ul><li>Las competencias básicas en la educación básica: los sentidos de lo básico </li></ul>
  13. 13. ¡GRACIAS! César Coll Universitat de Barcelona [email_address] . edu www.ub.es/grintie - www.psyed.edu.es LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACI ÓN ESCOLAR
  14. 14. Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo escolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa , 8 (1). Consultado (12.03.2007) en: http : //redie . uabc . mx/vol8no1/contenido-coll . html Coll, C. & Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular: aprendizajes básicos, competencias y estándares. Revista PRELAC , 3 , 6-27. Comisión Europea (2004). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo . Comisión Europea. Dirección General de Educación y Cultura. Consultado (1.05.2006) en: http : //www . educastur . princast . es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europea . pdf OCDE (2002). Definition And Selection Of Competences (DeSeCo): theoretical and conceptual foundations. Strategy Paper . Consultado (1.05.2006) en: http://www.portal-stat.admin. ch/deseco/deseco_strategy_paper_final . pdf Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente . Diario Oficial de la Unión Europea. L 394/10-18. 30.12.2006. Referencias
  15. 15. LA COMPETENCIA MATEM ÁTICA La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña -en distintos grados- la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (f ó rmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
  16. 16. LA COMPETENCIA DIGITAL &quot;La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. ” Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
  17. 17. Definición y selección de competencias clave (DeSeCo). OCDE, 2003 <ul><li>1. Utilizar herramientas de forma interactiva </li></ul><ul><ul><li>La capacidad de utilizar conocimientos e información de forma interactiva </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de utilizar lenguaje, símbolos y textos de forma interactiva </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de utilizar la tecnología de forma interactiva </li></ul></ul><ul><li>2. Interactuar en grupos heterogéneos </li></ul><ul><ul><li>La capacidad de relacionarse de forma adecuada con los demás </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de cooperar </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de gestionar y resolver conflictos </li></ul></ul><ul><li>3. Actuar de forma autónoma </li></ul><ul><ul><li>La capacidad de actuar teniendo en cuenta un marco global </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de elaborar y desarrollar planes de vida y proyectos personales </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de hacer valer los derechos, intereses, limitaciones y necesidades </li></ul></ul>
  18. 18. Definición y selección de competencias clave (DeSeCo). OCDE, 2003 <ul><li>La capacidad de cooperar incluye los siguientes componentes específicos: </li></ul><ul><ul><li>La capacidad de presentar las ideas propias y escuchar las de los otros </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de seguir un debate y respetar una agenda </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de construir alianzas tácticas y sostenibles </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de negociar </li></ul></ul><ul><ul><li>La capacidad de tomar decisiones que reflejen diferentes matices de opinión </li></ul></ul>

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