1. Curso-Taller “Organizando mi docencia:
Planeación didáctica basada en competencias”
Las competencias en la educación escolar: algo más
que una moda y mucho menos que un remedio
César Coll
resumen por Diana Vinay Hernández
Verano 2009

2. ¿Qué tan breve será su vigencia?
La educación es un campo de conocimiento y
actividad profesional proclive a la aparición y
difusión de conceptos y enfoques presentados
a menudo como “novedosos”
y portadores de soluciones a todos los
problemas y carencias existentes.
El discurso de las competencias ha ido ganando
terreno de forma progresiva en todos los
ámbitos y niveles de la educación formal.
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3. ¿Se le adopta con entusiasmo acrítico?
Tiene elementos interesantes
que constituyen un avance,
pero no es un remedio
maravilloso,
comporta riesgos y peligros a los
que se ha de prestar atención
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4. Algo más que una moda
Proporciona una mirada original y sugerente
respecto a Aprendizajes Escolares;
se requiere identificarlos, seleccionarlos,
caracterizarlos y organizarlos de acuerdo a
ciertas decisiones que conlleven al alumno
hacia el aprendizaje, con sus matices.
A continuación se presentan un par de
definiciones que dan cuenta de los matices a
los que se refiere Coll
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5. Algo más que una moda
“Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades
prácticas y cognitivas
interrelacionadas que pueden ser
movilizad[a]s conjuntamente para
actuar de manera eficaz”
(Proyecto DeSeCo de la OCDE, 2002, p.8)
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6. Algo más que una moda
“…El término “competencia” se refiere a una
combinación de destrezas, conocimientos,
aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la
disposición para aprender, además del
saber cómo […] Las competencias clave
representan un paquete multifuncional y
transferible […] que todos los individuos
necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo”
(Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea. 2004. Competencias
clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. p. 4 y 7)
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7. Aportaciones
• Movilizar conocimientos (Perrenoud, 1998)
es ser capaz de afrontar determinadas
situaciones y problemas relacionados con
las mismas, cuestión no novedosa pero sí
relevante, dado que desde las últimas
décadas del s. XX, las teorías
constructivistas insisten en impulsar
aprendizajes significativos (Ausubel, 1978)
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8. Aportaciones
2. Integrar distintos tipos de conocimientos
(habilidades prácticas y cognitivas,
conocimientos factuales y conceptuales,
motivación, valores, actitudes,
emociones, entre otros) que implican
asumir la distinta naturaleza psicológica
del conocimiento humano al promover y
evaluar el aprendizaje
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9. Aportaciones
3. Importancia del contexto
enseñar a transferir lo aprendido
en una situación concreta
a otras situaciones distintas
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10. Aportaciones
4. Promover las competencias
que conviertan al aprendiz
en un aprendiz competente
Seguir aprendiendo
a lo largo de toda la vida,
desarrollando capacidades metacognitivas
que hagan posible
un aprendizaje autónomo y autodirigido
(Bruer, 1995)
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11. Aportaciones
Todas ellas
consolidan aportaciones anteriores
y abren perspectivas novedosas,
plantean importantes
desafíos teóricos, prácticos y
de política y gestión educativa
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12. … mucho menos que un remedio
Es un error considerar que es posible,
bajo este enfoque,
generar más propuestas y soluciones de
las que razonablemente
puede proporcionar;
Por sus propias limitaciones
teóricas y prácticas,
puede generar acciones discutibles
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13. riesgos…
1. El énfasis -justificado y oportuno
a juicio de Coll- en la movilización o
aplicación de unos saberes,
puede llevar a olvidar la necesidad de
integrar esos saberes
(conocimientos, habilidades, valores,
actitudes, emociones),
corriendo el riesgo de no identificar y/o
enunciar explícitamente,
su adquisición y asimilación
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14. riesgos…
2. Definir los aprendizajes escolares en
términos de competencias desgajadas
de contextos socioculturales corre el
riesgo de caer en una falsa
homogenización, olvidando que el
verdadero sentido de su consideración
es situar actividades y prácticas
socioculturales diversas
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15. riesgos…
2. La asociación entre saberes y
competencias para asegurar su
adquisición y desarrollo
garantiza hacer compatibles
dos aspiraciones irrenunciables:
iv. Ejercicio de una “ciudadanía universal”
v. Enraizada en la realidad social, cultural,
nacional y regional de la que forma parte
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16. riesgos…
3. Generar la falsa ilusión de que
identificar y seleccionar aprendizajes
escolares basados en competencias
es un proceso fácil que puede ser
abordado, además, desde la más
estricta neutralidad ideológica, sin
asumir críticamente la concreción
de la intencionalidad educativa
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17. riesgos…
4. No es fácil mantener la continuidad
y la coherencia en un proceso de
toma de decisiones que ha de
conducir desde unas competencias
definidas … hasta unas tareas
concretas de evaluación que
permitan indagar evidencia de
dominio y nivel de logro
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18. riesgos…
4. “perder el hilo” en este complejo
recorrido es sin duda muy grande
(Martín y Coll, 2003)
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19. finalmente
Las aportaciones de
los enfoques basados en competencias
son muy valiosas,
pero definitivamente
no son un remedio milagroso
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20. referencias
De la obra: Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar:
algo más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de
Innovación Educativa, 161, 34-39. Disponible en:
http://www.oriapat.net/documents/Lascompetenciasenlaeducacionesc
olar_CesarColl.pdf
•AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. (1978): Educational Psychology. Nueva York. Holt, Rinehart
&Wiston. (Trad. cast.: Psicología educativa. México. Trillas, 1983.)
•AUSUBEL, D.O. (2002): Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona. Paidós.
•BRUER, J.T. (1995): Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona. Paidós.
•COMISIÓN EUROPEA (2004): Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de
referencia europeo. Puesta en práctica del programa de trabajo Educación y Formación 2010. Grupo de trabajo
B. Competencias clave. Comisión Europea. Dirección General de Educación y Cultura. Consultado el 1 de mayo
del 2006 en: http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf .
•MARTÍN, E.; COLL, C. (eds.) (2003): Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intenciones educativas y
planificación de la enseñanza. Barcelona. Edebé.
•PARLAMENTO EUROPEO Y CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2006): Recomendación del Parlamento Europeo
y del Consejo de 18 de diciembre del 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario
Oficial de la Unión Europea. L 394/10-18. 30 de diciembre del 2006.
•PERRENOUD, Ph. (1998). Construire des compétences dès l'école. París. Éditions ESF
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