Postgrado en Neurorehabilitación Pediátrica

1. Elaborado por:
- Johan Ríos
- Ivaneth Bósquez
- Lesley Rodríguez
Postgrado en Neurorehabilitación Pediátrica

2.  El desarrollo cognitivo (también conocido
como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca
en los procedimientos intelectuales y en las conductas
que emanan de estos procesos.
 Es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida, por el cual se aumentan los
conocimientos y habilidades para percibir, pensar y
comprender.

4. Teoría de Piaget
Funcionamiento de
la Inteligencia
(asimilación y
acomodación)
Esquemas Equilibración Etapas

5.  La asimilación se
refiere al modo en que
un organismo se
enfrenta a un estímulo
del entorno en términos
de organización actual.
 Es el proceso mental
que ocurre cuando un
niño incorpora nuevos
conocimientos a los ya
existentes.
 Mientras que la
acomodación implica
una modificación de la
organización actual en
respuesta a las
demandas del medio.
 Proceso mental que
ocurre cuando el niño
ajusta información
hacia nuevos esquemas.

6.  Cuando un niño va a un bosque y ve que pasa una
ardilla. Entonces dice, "mirá que lindo gatito". Eso
es asimilar, es incorporar a la ardilla al esquema
mental preexistente, en este caso lo asocia a otro
concepto de otro animalito que conocía que es el
gato.
 La acomodación se da cuando este niño ajusta a la
ardilla a ese concepto. Obviamente que es
importante tener en cuenta que el contexto social
incide en esa acomodación.

7.  Es la estructura que incide en la mente de un individuo
para organizar e interpretar la información.
 El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET
en relación con el tipo de organización cognitiva que,
necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental organizada.

8.  Uno de los primeros esquemas es el del objeto
permanente, que permite al niño responder a objetos
que no están presentes sensorialmente. Más tarde el
niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo
que le permite agruparlos en clases y ver la relación
que tienen los miembros de una clase con los de otras.

9.  El equilibrio es la unidad de
organización en el sujeto
cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construcción
del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto
con la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva
información es incorporada en
la persona.

10.  Para PIAGET el proceso de equilibración entre
asimilación y acomodación se establece en tres
niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas
del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración
jerárquica de esquemas diferenciados.

11.  Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo
concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el
equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles
se rompe?...
 Para Piaget el aprendizaje es acción y debe partir de la
curiosidad y de la duda. El ser humano cuenta, con
mecanismos y estructuras mentales que le permiten
alcanzar su objetivo, como lo es obtener el equilibrio.

14.  El primer período que llega hasta
los 24 meses, es el de la
inteligencia anterior al lenguaje y
al pensamiento propiamente
dicho. Es un período de ejercicio
de los reflejos en el que las
reacciones del niño están
íntimamente unidas a sus
tendencias instintivas, como la
alimentación, y con éste aparecen
los primeros hábitos elementales.

15. Período Estadio
Etapa
sensoriomotora
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
b) Estadio de la reacciones circulares primarias
1-4
meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias
4-8
meses
d) Estadio de la coordinación de los esquemas secundarios
8-12
meses
e) Estadio de reacciones circulares terciarias 12-18 meses
f) Combinaciones mentales. 12-24 meses

17.  La vida afectiva del niño esta determinada por:
 Piaget considera que hay una relación muy estrecha
entre la inteligencia y la emotividad, que se manifiestas
en los deseos del niño de explorar, manipular,
experimentar; le encanta tocar y descubrir y empieza a
construir categorías de objetos.
Impulsos
Básicos
Emociones
primarias
asociadas
con estos
impulsos
Miedo ante la
perdida de
equilibrio.

18.  El niño adquiere la capacidad
para manejar el mundo de
manera simbólica o por
medio de las representaciones
(capacidad para imaginar algo
en lugar de hacerlo). Algunas
de lasa manifestaciones
simbólicas son:
◦ el lenguaje,
◦ la imitación diferida,
◦ el dibujo simbólico,
◦ juego simbólico y
◦ la imagen mental.

19. Razonamiento
transductivo
Irreversibilidad
EgocentrismoAnimismo
Sincretismo

20.  1.Razonamiento transductivo:
◦ Ejemplo: tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Mi hermano se
enfermo. Entonces yo hice que mi hermano se enfermara.
 2.Irreversibilidad:
◦ Ejemplo: Rodrigo llora porque Francisca le cambiado todas sus monedas, por la misma
cantidad pero en un billete.
 3.Centración:
◦ Ejemplo: cuando se le pide a Claudio que vierta agua desde un recipiente alto y delgado a
unos más ancho y bajo, le resulta imposible pensar que la cantidad de liquido es la misma
en ambos casos (conservación)
 4.Egocentrismo:
◦ Ejemplo: Pedrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mamá no se lo
da. Para él lo que vale es lo que él piensa, no entiende que si él esta pensando en su
chocolate su mamá este pensando en otra cosa. Cree que los demás también piensan lo que
él piensa.
 5. Animismo:
◦ Ejemplo: Andrea juega con su muñequita “pepa” con quien tiene largas conversaciones
sobre su amigo el soldadito de plomo.
 6.Sincretismo:
◦ Ejemplo: Andrea, deja su muñeca y ve salir del ascensor a una mujer embarazada y luego
le pide a su mamá que se meta al ascensor para que le tenga un hermanito.

22.  Características fundamentales de la vida afectiva en la
etapa preoperacional:
◦ Sentimientos interindividuales de simpatía y antipatía.
◦ Sentimientos morales intuitivos.
◦ La regulación de la vida afectiva del niño de acuerdo con
sus propios intereses y valores.
Pensamiento
Intuitivo

23.  El sujeto alcanza el pensamiento
lógico, aunque solamente
pueden aplicarlo a objetos
concretos.
 El niño ya no se queda limitado
a su propio punto de vista, sino
que es capaz de considerar otros
puntos de vista, coordinarlos y
sacar las consecuencias. Las
operaciones del pensamiento
son concretas en el sentido de
que sólo alcanzan la realidad
susceptible de ser manipulada.

24.  Las operaciones matemáticas surgen en este periodo. El
niño se convierte en un ser cada vez más capaz de
pensar en objetos físicamente ausentes, apoyado en
imágenes vivas de experiencias pasadas.
 Los niños de 7 a 8 años muestran una marcada
disminución de su egocentrismo, se vuelven más socio-
céntricos. a medida que muestran una mayor habilidad
para aceptar opiniones ajenas, también se hacen más
consientes de las necesidades del que escucha, la
información que tiene y de sus intereses.

25. Conservación
Causalidad
Representación
del Mundo
Centración
Clasificación
Seriación

27.  En cuanto a las características afectivas del niño, la
teoría de Piaget señala que el niño sabe distinguir entre
sus puntos de vista y de los otros. Su vida afectiva no
es tan impulsiva sino que interviene la voluntad
dirigida por la reflexión, dándole mayores posibilidades
de integración de su yo. Tiene la capacidad emocional
de diferenciar entre sus necesidades y las finalidades de
las mismas; entre lo que desea y el deber.

28.  Esta etapa va desde los 12
años hasta la edad adulta y
representa el nivel más
elevado del desarrollo
cognitivo, que se encuentra
marcado por la capacidad
para el pensamiento
abstracto, lo que lleva a una
nueva forma de manipular u
operar la información.

30.  La vida afectiva del adolescente se afirma por la doble
conquista de la personalidad y su inserción en la
sociedad adulta.
La personalidad
adolescente
Inserción del
adolescente en la
sociedad adulta

32.  Piaget explicó, que para entender la moralidad del
sujeto es esencial definir su estructura cognitiva, es
decir, la lógica y los patrones de pensamiento que rigen
el entendimiento moral básico del individuo.
 Se divide en:
◦ Etapa premoral
◦ Etapa heterónoma o del realismo moral
◦ Etapa autónoma

33.  Esta etapa abarca los cinco primeros años de la vida del
niño, cuando aún no tiene mucha conciencia o
consideración por las reglas. De los dos a los seis años
los niños son capaces de representar las cosas y las
acciones por medio del lenguaje, esto les permite
recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el
futuro.

34.  Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños en
esta edad tienden a considerar que las reglas son
impuestas por figuras de autoridad poderosas, como
podrían ser sus padres, Dios o la policía.

35.  A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que
las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser
impugnados y modificados con el consentimiento de
las personas a las que rigen.

37.  Hemos llegado a la conclusión de que:
◦ Para Piaget: la educación tiene como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo
en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales.
◦ Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un
camino ordenado, sistemático y secuencia, por medio de cuatro
etapas. Enfatiza mayormente el area intelectual, sin dejar de lado lo
social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas las dimensiones del
ser humano.
◦ El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley de
estabilización gradual, que es un avance hacia un estado de
equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recién nacido
al adulto, es una progresiva equilibración que va de un equilibrio
menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización
gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida
afectiva y en la vida social.