1. FACILITADORAS:
Mirelva Martínez y
Vicenta Chaparro
FUENTE: Dirección General de
Registro y Control Académico

2. E
D
U
C
A
C
I
Ó
N
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
ESPECIAL
INTERCULTURAL
JÓVENES ADULTAS Y
ADULTOS
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
LOE (2009): Art. 44
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL (1.999)
PLAN ESTRATÉGICO
SIMÓN BOLÍVAR
(2.007-2.013)
CRBV (1.999)
LOPNA
EVALUACIÓN EN EL SUBSISTEMA
DE EDUCACIÓN BÁSICA
NIVELES
B
Á
S
I
C
A
MODALIDADES
S
U
B
S
I
S
T
E
M
A

3. Generación
de la Evaluación
1ª Medición
(1887/1898)
J. Rice
Galton
Binet
Aprendizaje mecánico,
memorístico. Utilización
de test
2ª Descripción
(1942/1960)
Tyler
Metteel
Michael
Grado de consecución
de objetivos
3ª Juicio (1971)
Stake
Provus
Stuffebeam
Scriben
Eisner
Toma de decisiones
4ª Negociación
(1972/1982)
Parlett y Hamilton
McDonald
Guba y Lincoln
Consenso entre los
distintos actores que
participan en el proceso

4. BASES
TEÓRICAS
Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural
El estudiante como persona dotada de
potencialidades internas, actitudes,
intereses, anhelos, destrezas; las cuales
va desarrollando en la medida que crece,
evoluciona y se forma; capaz de aprender
a aprender, aprender a desaprender en
contextos socializadores.
Lortie (1973) Ecológica
Relación entre las experiencias de
aprendizaje que el maestro problematiza
con el (la) estudiante y cuyas respuestas
son interpretadas en relación con su
entorno.
Patman (1996) El Construccionismo
Social
Reflexión del estudiante sobre sus propias
tareas y se incluyen como constructor,
expresión de totalidad: Mente, cuerpo y
mundo.

5. Evaluación Educativa
Art. 44 LOE
La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática,
participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-
cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar
y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos,
técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de
apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los
factores sociohistórico, las diferencias individuales y valorará el
desempeño del educador y la educadora y en general, todos los
elementos que constituyen dicho proceso…

6. EVALUACIÓN TRADICIONAL
Comprueba los resultados de aprendizaje
en el ámbito de los contenidos.
Se realiza a través de pruebas
estandarizadas para evaluar productos.
Se convierte en una comprobación de
aprendizaje y un medio de control.
Se cuantifican los resultados y se
expresan a través de números.
Los resultados obtenidos por el y la
estudiante se ajustan de acuerdo a las
decisiones del maestro (a)
El educador (a) utiliza los mismos criterios
de evaluación en forma estandarizada sin
reflexionar sobre su praxis.
EVALUACIÓN EN EL SEB
Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para
comprender las potencialidades desarrolladas.
Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que
permitan valorizar el proceso de aprendizaje.
Proceso permanente, reflexivo, apoyado en
diversas evidencias.
Valoración cualitativa descriptiva; en el nivel de
Educación Media con expresión cuantitativa
Facilita la comprensión de los requerimientos
individuales y colectivas.
Permite al educador (a) y familia conocer los
logros avances y dificultades de los y las
estudiantes, si es adecuada a la metodología y
estrategias y si el aprendizaje construido es
significativo y con pertinencia social.
EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN EN
EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Los resultados conducen a clasificar a los
y las estudiantes.
Son producto de la interacción de los actores y
permiten la reorientación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los y las estudiantes.

7.  Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el
aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y
aprender a reflexionar
 Fortalecer la interacción entre el y la estudiante, educador, educadora,
familia y corresponsables de la educación, orientando lo que compete a
cada uno, en el proceso de construcción de los aprendizajes.
 Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante
como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de
enseñanza aplicadas por el educador (a) y reorientarlas.
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

8.  Continuidad: asume la evaluación como un
proceso sistemático, continuo y permanente.
 Constructivista: reconoce que el y la
estudiante construyen nuevos conocimientos
basados en su experiencia previa.
 Reciprocidad: atiende a la interacción de los
actores corresponsables en el proceso educativo.
PRINCIPIOS
 Participativa: propicia la intervención de los
y las estudiantes, maestros y maestras asi
como de la familia en el proceso educativo.
Además los principios establecidos en el
Articulo 3 de la Ley Orgánica de Educación.

9. Diagnosticar: análisis de evidencias, para conocer los aprendizajes
alcanzados y las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante.
Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas
sobre la bases del diagnóstico.
 Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje.
FUNCIONES
Informar: comunicar los avances, logros alcanzados y
debilidades en el proceso de aprendizaje
Realimentar: tomar decisiones para reorientar y fortalecer
las acciones educativas ejecutadas
Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del
estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato
superior.

10. Cooperativa Formativa
Dialógica Transformadora Ética
Científica Flexible Personalizada
Integral
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN

11. ¿Qué evaluar ?
Potencialidades, avances, logros, procesos, construcciones,
áreas de aprendizajes, selección, aplicación de estrategias y
actuación del maestro y maestra.
Intencionalidades
• Aprender a crear.
• Aprender a convivir y
participar
protagónicamente.
• Aprender a
reflexionar.
• Aprender a valorar.
Ejes
Integradores
• Ambiente y Salud Integral
• Interculturalidad-
• Trabajo Liberador.
• Tecnología de la Información
y Comunicación Libre.
• Lenguaje-
• Soberanía y Defensa de la
Nación-
• Derechos Humanos y Cultura
para la Paz.
Finalidad
De cada una de las
áreas de
aprendizaje
ELEMENTOS DE LA PRAXIS
EVALUATIVA
Características de
Nuev@
Republican@
Perfil del egresado
Fines de la Educación (Art.15 LOE 2009)

12. Identifica y describe los aprendizajes adquiridos por el
niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así
como su interacción en el contexto social.
 El conocimiento y reflexión de la historia personal,
pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña,
adolescente, joven, adulto y adulta.
 El conocimiento de los aprendizajes adquiridos
por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos
y adultas y sus expectativas ante los nuevos
aprendizajes.
 El conocimiento de las potencialidades, alcances
y logros.
 La selección y aplicación de estrategias para
desarrollar las potencialidades.
 El consenso del aporte que debe dar cada
maestro, maestra y demás actores comprometidos
con el proceso educativo.
 La orientación de la actuación del niño, niña,
adolescente, joven, adulto y adulta.
¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)
Evaluación inicial
y/o diagnóstico
Características

13. Provee información permanente durante el proceso
formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y
adulta para afianzar, profundizar o reorientar el
aprendizaje.
• La realización de observaciones sistemáticas y pautadas
durante el proceso de aprendizaje.
• La obtención de información de todos los elementos que
configuran el proceso educativo.
• El ajuste de los procesos educativos.
• La orientación y fortalecimiento de las experiencias de
aprendizaje.
• La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de
los logros obtenidos.
• La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en
cada momento.
• La reflexión sobre la praxis pedagógica.
• La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.
Evaluación
Procesual y/o
Formativa
Características
¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)

14. Valora e interpreta los avances y logros alcanzados
por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e
integral. El resultado de la misma puede ser el punto
de inicio de la evaluación diagnóstica.
• La síntesis de la valoración de los saberes obtenidos
integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
adultas y adultos.
• La consecución de los aspectos a potenciar en función de
las intencionalidades, los ejes integradores y las áreas de
aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o
año escolar.
• La determinación del alcance de las finalidades
establecidas en función de las especificidades de cada nivel
y modalidad.
• La prosecución ó promoción al grado/año inmediato
superior.
• La reorientación de la acción docente y mejoramiento del
proceso de aprendizaje.
Evaluación
Final y/o
sumativa
Características
¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)

15. ¿CÓMO EVALUAR?
Actividades
Evaluativas
Situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre
lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de
organización del aprendizaje; que le permitan al docente
obtener información sobre esos avances y logros.

16. • Reconducir o mejorar sus
procesos, experiencias o
prácticas de aprendizaje.
• Tomar conciencia y
control de lo que está
haciendo y de lo que
pretende alcanzar.
• Reconocer sus avances y
logros.
• Demostrar una actitud
crítica y reflexiva.
• Reflexionar respecto a los
avances y logros individuales y
grupales.
• Potenciar valores sociales
como la convivencia, solidaridad,
corresponsabilidad, respeto
mutuo.
• Asumir actitudes críticas frente a
los demás.
• Valorar la actuación del niño,
niña, adolescente, jóvenes,
adultos, adultas, maestros y
maestras en el grupo para
reorientar el proceso de
construcción del aprendizaje
• Representa la evaluación continua y
colectiva entre los Estudiantes y
actores sociales comprometidos.
• Participación de los actores sociales
en un trabajo conjunto para
reflexionar sobre los avances y logros
en la construcción de los
aprendizajes.
• No se hace exclusiva del maestro al
considerar de mucha importancia la
interdisciplinariedad en la valoración
de los avances de los estudiantes.
¿CÓMO EVALUAR?
(Formas)
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Proceso de reflexión que
realiza cada uno de los
actores sociales, de su
actuación en la
construcción del
aprendizaje.
Es el proceso de interacción
social que se realiza entre
maestros ( as) y estudiantes,
para valorar sus actuaciones
en el proceso de
construcción del aprendizaje.
Es el proceso de reflexión para
valorar colectivamente los
esfuerzos, aciertos y logros de
los actores sociales
comprometidos que
fortalezcan la construcción del
aprendizaje.

17. ¿CON QUÉ EVALUAR?
TÉCNICA INSTRUMENTO
Procedimiento para obtener
información sobre las
potencialidades
desarrolladas.
Herramienta específica que se
aplica directamente para
recoger la información de
forma sistematizada y objetiva.
Recurso necesario que se
utiliza bajo una técnica
concreta

18. EVALUACIÓN POR CADA NIVEL Y/O MODALIDAD
INICIAL Y PRIMARIA
EVALUACIÓN
SECUNDARIA Y JÓVENES
ADULTAS Y ADULTOS
•Se expresa cuantitativamente
•Se apoya en criterios, métodos y
técnicas de la evaluación cualitativa
CUALITATIVA CUANTITATIVA
 Proceso descriptivo de
avances y logros resaltando
las potencialidades
desarrolladas por los niños y
niñas

19. ANÁLISIS DE CONTENIDO:
Trabajo realizado de forma
escrita, ejercicios, informes,
ensayos.
INSTRUMENTOS:
Lista de Cotejo
Escala de Estimación
Registro Anecdótico
Escala de Actitudes
Hoja de Registro
ANÁLISIS DE TAREAS:
Actividad práctica, trabajo de
aula.
INSTRUMENTOS:
Lista de Cotejo
Escala de Estimación
Registro Anecdótico
Escala de Actitudes
Hoja de Registro
Hoja de Tareas
TÉCNICAS, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

20. OBSERVACIÓN:
Darse cuenta de la situación
existente.
INSTRUMENTOS:
Lista de Cotejo
Escala de Estimación
Registro Anecdótico
Escala de Actitudes
TÉCNICAS
PEDAGÓGICAS:
Pruebas de conocimiento.
INSTRUMENTOS:
Escritas
Orales
Prácticas
ACTIVIDADES: DEBATES, ASAMBLEAS, DIÁLOGOS, ENTREVISTAS,
GRABACIONES, PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS,
SIMULACIONES, DRAMATIZACIONES, EXPRESIÓN CORPORAL,
DINÁMICAS DE GRUPO, REALIZACIÓN DE TAREAS
(INVESTIGACIONES, MONOGRAFÍAS, SOLUCIONES DE PROBLEMAS,
INFORMES, EXPOSICIONES, RESÚMENES)
TÉCNICAS, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

21. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
REGISTRO ANECDÓTICO
Son registros de hechos, anécdotas o eventos donde
participa el alumno y que el docente considera
importante recoger por tratarse de una actitud o
comportamiento significativo.
LOS REGISTROS ANECDÓTICOS SE UTILIZAN PARA:
Evidenciar de manera objetiva, con equidad y justicia las
actitudes o comportamientos mostrados por los alumnos.
Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos
observados y los campos que se han producido.
Registrar hechos positivos como negativos, tomando en
cuenta que antes de realizar algunas inferencias referentes a
los comportamientos del alumno debe contarse con
suficientes registros, a fin de que los juicios resulten más
acertados.

22. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MODELO REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: 12/01/1793
Nombre del Alumna: Manuela Sáenz Observador: Simón Rodríguez
Grado: 3º, Sección “B” Hora: 11:30 am.
CONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL
INCIDENTE
INTERPRETACIÓN/
INTERVENCIÓN
En el salón de clases al
final de la mañana en el
momento en que un
compañero realiza la
exposición de un tema.
Manuela se muestra
distraída y parecía no
prestar atención. La
maestra al observar su
actitud trata de
incorporarla pidiéndole
opinión sobre el tema
expuesto por su
compañero. La niña
emite sus opiniones de
manera clara y
asertiva.
A pesar de la actitud
observada por su
docente, la niña dio
muestras de haber
percibido las ideas
expuestas por su
compañero, lo cual
evidencia que
reflexionaba acerca de
las mismas. Esto lo
demostró a través de
sus opiniones.

23. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
REGISTRO DESCRIPTIVO
Es un instrumento que permite al docente recoger
información sobre la participación del niño de acuerdo a
los aspectos predeterminados en la planificación de la
observación.
LOS REGISTROS DESCRIPTIVOS SON ÚTILES
PARA:
Recoger información positiva o negativa sobre la
participación del observado, para analizarla,
interpretarla y tomar decisiones.
Describir una amplia gama de manifestaciones del
alumno, en relación a los contenidos del saber, hacer
y convivir (utilizando un lenguaje sencillo).

24. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MODELO REGISTRO DESCRIPTIVO
Nombre de la alumna: Luisa Cáceres Edad: 07 años Grado: 1º
Nombre del PA: ________________________________________________________
Actividad a observar: Expresión oral, Vocabulario, Pronunciación, Coherencia de ideas.
Fecha: 16/10/1791. Lugar: Zona de recreo.
Área: Lengua, Comunicación y Cultura. Contenidos: Identificación y practica de normas
sociales de convivencia (el respeto de turnos de la palabra, expresión de ideas,
sentimientos, normas del buen oyente)
DESCRIPCIÓN INDICADORES INTERPRETACIÓN
Mariela cuando juega con
sus compañeros se
muestra entusiasta y le
agrada narrar historias.
Cuando expone sus ideas
maneja un lenguaje
sencillo, abundante y
relacionado con el tema,
pero presenta un pequeño
problema al pronunciar las
palabras que tienen “T”.
Pertinencia
Fluidez
Articulación coherente
Creatividad
Mariela es sociable, se
expresa con facilidad y
tiene una capacidad de
imaginación elevada para
su edad.
Requiere de ayuda
especializada para
superar su problema de
pronunciación de la “T”.

25. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento que sirve para registrar la observación
estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o
ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente.
PARA ELABORARLA ES NECESARIO:
Especificar los contenidos.
Determinar indicadores o señales que permiten evidenciar la
presencia o ausencia de cada aspecto.
Organizar los indicadores y subindicadores secuencialmente.

26. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MODELO: LISTA DE COTEJO
DATOS DEL PLANTEL
Docente: Padre Andujar Nombre del PA: ______________________________
Grado: 4o Sección: A. Fecha: Del 08/04/1794 al 15/04/1794
Área: Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad.
Contenidos: Números y operaciones. Agregar-sumar-adicionar: operaciones de
adición con números enteros y decimales.
Actividad: Efectuar adiciones con números enteros y decimales en la pizarra.
Apellidos y Nombres de los Alumnos INDICADORES
I II III IV V VI VII VIII IX X
Bolívar Palacios Simón José Si Si No Si Si

27. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES Y SUB-INDICADORES:
I.- Ordena las cifras de mayor a menor.
Si: La primera cifra es la mayor y la última la menor.
No: La cifra mayor no está en el primer lugar.
II.- Ordena según el cartel de valores.
Si: Las unidades están debajo de las unidades, las decenas debajo de
las decenas, las comas debajo de las comas, las décimas debajo de las décimas.
No: Las unidades están debajo de las decenas o las decenas debajo de
las unidades, las decenas debajo de las décimas o viceversa.
III.- Sabe sumar.
Si: El resultado de la suma es exacto.
No: El resultado de la suma es inexacto.
IV.- Es independiente.
Si: Realiza la suma sin ayuda.
No: Necesita ayuda para efectuar la suma.
V.- Es perseverante.
Si: Al equivocarse borra y empieza de nuevo.
No: Acepta que lo hizo mal y no busca para hacerlo de nuevo.

28. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Es un instrumento que sirve para registrar la observación
de las potencialidades desarrolladas por el alumno y la
intensidad en la cual se manifiestan para realizar informes
descriptivos. Las Escalas de Estimación se utilizan para
evaluar actitudes hacia: la lectura, el estudio, la poesía,
trato cordial, puntualidad, cumplimiento de
responsabilidades. Asimismo las contenidos relacionados
con el proceso
(ejercicios gimnásticos, pintura, trabajos prácticos,
producciones orales, escritas...).
Existen diferentes tipos de escalas de estimación entre
otras, numéricas, gráficas, pictóricas y descriptivas.

29. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MODELO: ESCALA DE ESTIMACIÓN
DATOS DEL PLANTEL
Docente: XXXXXXXXXXX
Grado: 4o Fecha: Del 08/04/2002 al 15/04/2002
Nombre del PA: __________________________________________________
Área: Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad
Contenido: Conocimiento y caracterización de las condiciones geográficas y
climáticas, tipos de relieve, hidrografía y cuencas hidrográficas del estado
Bolívar
Actividad: Conversación acerca de los ríos del estado Bolívar.
Apellidos y Nombres de los Alumnos
INDICADORES
A B C D E F G H I J
Bolívar Palacios Simón José 1 1 2 2 2 1

30. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES Y SUB-INDICADORES:
A.- Participa en la conversación.
1. Pide la palabra más de cuatro veces.
2. Pide la palabra hasta tres veces.
3. Se mantiene pasivo sin participar.
B.- Utiliza vocabulario hidrográfico.
1. Usa las palabras: Curso, cuenca, caudal y cauce.
2. Usa dos o tres palabras de las anteriores.
3. Usa una de las palabras anteriores.
C.- Nombra los ríos más importantes de Guayana.
1. Nombra entre los ríos el Orinoco y el Caroní.
2. Nombra el Orinoco o el Caroní y otros ríos.
3. Nombra ríos que no son de la región.

31. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D.- Describe el provecho que se puede obtener de los ríos.
1.- Señala la producción de energía eléctrica, sus
balnearios, paisajes, pesca, minería, consumo humano.
2.- Señala los balnearios, la pesca y consumo humano .
3.- Señala solamente los balnearios
E.- Respeta el derecho de palabra.
1.- Espera su turno.
2.- Se impacienta parándose de su puesto.
3.- Interviene sin esperar su turno.
F.- Organiza sus ideas antes de hablar.
1.- Habla con seguridad, sin repetir sus ideas.
2.- Explica la idea dos veces para hacerse entender.
3.- Explica más de dos veces para que lo entiendan.

32. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EL PORTAFOLIO
Es una colección de trabajos realizados por los estudiantes
compilados en una carpeta o sobre grande.
COMO INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN, EL
PORTAFOLIO PERMITE:
AL ESTUDIANTE:
Observar sus progresos.
Intercambiar ideas sobre los trabajos realizados con sus
compañeros.
Emitir autoevaluaciones sobre sus trabajos.
Mostrar satisfacción por sus producciones.

33. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EL PORTAFOLIO
AL DOCENTE:
Obtener información de sus alumnos y ayudarlos a reflexionar
sobre sus producciones.
Mejorar el proceso de enseñar.
Informar a los padres o representantes sobre los avances y
de haber dificultades y limitaciones en sus representados,
acordar acciones para mejorarlas.
Evaluar junto con sus alumnos el progreso del aprendizaje a
través de los trabajos
CONTENIDOS DEL PORTAFOLIO:
Entre otros: producciones de los alumnos: cuadernos, diarios,
producciones plásticas, gráficos y planos, álbumes,
comentarios de los alumnos sobre sus trabajos, pruebas,
talleres, informes, investigaciones...

34. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Algunas clasificaciones de las Pruebas Educacionales
Criterios de
Clasificación
Tipos de Pruebas Ejemplos o
Explicaciones
1.- Según el tipo de
respuesta.
a) Pruebas Escritas. Pruebas Objetivas
Pruebas tipo Ensayo
b) Pruebas Orales. Entrevistas
c) Pruebas Prácticas. Pruebas de Ejecución
Evaluación de Productos
2.- Según su finalidad
a) Pruebas Diagnósticas
o Exploratorias.
Pruebas Exploratorias al
inicio del año escolar y
antes de empezar un PA
b) Exámenes. Pruebas Finales
c) Pruebas de Control Quizzes, Tareas
d) Pruebas Pronosticas
o Predictivas
Test de Selección
3.- Según su calidad
técnica
a) Pruebas Informales Pruebas elaboradas por
el docente
b) Test o Pruebas
estandarizadas
Pruebas Tipificadas de
inteligencia

35. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Algunas clasificaciones de las Pruebas Educacionales
Criterios de Clasificación Tipos de Pruebas Ejemplos o Explicaciones
4.- Según el nivel de
conducta que exploran
a) Pruebas de
Rendimiento Académico.
Pruebas de Aprendizajes
Cognoscitivos.
b) Pruebas de
Personalidad.
Pruebas de interés,
actitudes y carácter.
c) Pruebas Psicomotoras. Test de aptitud mecánica.
5.- Según las condiciones
de actuación de los
sujetos.
a) Pruebas de Velocidad. Importancia a la rapidez
en ejecución.
b) Pruebas de Potencia. Pruebas sin límite de
tiempo.
6.- Según la extensión
del contenido.
a) Pruebas de Tema o
Unidad.
Pruebas semanales o
mensuales.
b) Pruebas Parciales. Pruebas de varios temas.
c) Pruebas Integrales. Pruebas de toda una
asignatura
d) Baterías Pruebas de varias
asignaturas

36. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Algunas clasificaciones de las Pruebas Educacionales
Criterios de
Clasificación
Tipos de Pruebas Ejemplos o
Explicaciones
7.- Según la
naturaleza de las
respuestas.
a) Verbales. Pruebas Escritas.
Pruebas Orales.
b) No verbales Entrevistas
8.- Según la libertad
de respuesta del
sujeto.
a) Pruebas de
discusión.
Pruebas Escritas
tradicionales.
b) Pruebas de
respuesta restringida.
Pruebas Objetivas.
9.- Según el tiempo en
que se originaron.
a) Pruebas
Tradicionales
Pruebas tipo ensayo.
Prueba Oral.
Prueba Práctica.
b) Pruebas Modernas Pruebas Objetivas o
de nuevo tipo.
Test.

37. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Comparación de las Pruebas Tipo Ensayo con las Pruebas
Objetivas (Ahmann & Glock, 1968)
Características Prueba Tipo Ensayo Prueba Objetiva
1. Preparación de los
ítems.
Ítems relativamente
fáciles de construir.
Ítems relativamente
difíciles de construir.
2. Muestreo del
contenido.
Muestreo generalmente
limitado.
Muestreo usualmente
representativo.
3. Medición de
conocimiento y
comprensión.
Los ítems pueden medir
ambos; se recomiendan
para medir comprensión.
Los ítems pueden
medir ambos; lo más
común es medición de
conocimientos.
4. Preparación
exigida del alumno.
Se hace énfasis
principalmente en
unidades extensas del
material.
El énfasis es
frecuentemente puesto
en detalles factuales.

38. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Comparación de las Pruebas Tipo Ensayo con las Pruebas
Objetivas (Ahmann & Glock, 1968)
Características Prueba Tipo Ensayo Prueba Objetiva
5. Naturaleza de la
respuesta.
El alumno organiza
respuestas originales.
Excepto en los ítems
de completación, el
alumno selecciona la
respuesta.
6. Adivinación de la
respuesta.
La adivinación es un
problema menor.
La adivinación de
respuestas es un gran
problema.
7. Clasificación de las
respuestas.
La calificación es difícil,
costosa en tiempo y
bastante poco confiable.
La calificación es
simple, rápida y
bastante confiable.

39. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Clase Palabras que los identifican
1 Quien, que, cuando, cual, a quien, de donde.
2 Defina, cite, nombre, identifique, diga textualmente.
3 Enumere, haga una lista, ordene.
4 Haga un esquema, organice, clasifique.
5 Describa (un objeto o un proceso), diga, narre, escriba
acerca de.
6 Contraste, distinga entre, diferencie.
7 Compare, señale semejanzas, señale diferencias.
8 Explique, demuestre como, demuestre por qué, de
razones que demuestren.
9 Discuta, defienda, refute, pruebe, justifique.
10 Desarrolle (utilizando diferentes interpretaciones del
hecho).
11 Sintetice, integre.
12 Evalúe, juzgue, interprete.
CLASES DE ITEMS UTILIZABLES EN PRUEBAS TIPO ENSAYO

40. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA PRUEBA 4to Grado
Contenidos
NIVELES DE APRENDIZAJE
TOTAL
Conocimiento Comprensión Aplicación
Caracterización de
la hidrografía del
estado Bolívar. 1 2 1 4
Características de
las cuencas del
estado Bolívar. 2 1 3
Identificación de los
afluentes del Río
Orinoco. 2 1 2 5
Identificación de los
afluentes del Río
Caroní. 2 1 2 5
Reconocimiento de
la importancia del
Río Caroní.
1 2 3
TOTAL
8 7 5 20 items
5 %
10 %
5 %
10 %
10 %
40 %
5 %
5 %
5 %
10 %
10 % 5 %
10 %
10 %
35 % 25 %
15 %
25 %
15 %
20 %
25 %
100 %

41. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EJEMPLOS DE TIPOS DE ITEMS
TIPOS EJEMPLOS
Completación _________ es el satélite natural de la Tierra.
En 6 metros hay _______ centímetros.
Para medir
conocimientos de
términos o
significados
Señale cuales de los siguientes números es múltiplo de 3:
A. 3 C. 18 E. 23 G. 43 I. 60
B. 13 D. 21 F. 33 H. 46 J. 73
Correspondencia
A continuación encontrará dos columnas de palabras, una “A” con
capitales y otra “B” con países. Coloca en el paréntesis que precede a
cada capital de la columna “A” la letra que identifica el país
correspondiente de la columna “B”.
A B
1. ( ) Bogotá a) Argentina
2. ( ) Buenos Aires b) Brasil …
Razonamiento Escribe la menor cifra de cinco dígitos cuya decena de mil
menor que 5 y la centena es la diferencia entre 8 y 7
Ensayo: Causa o
efecto
Describa las causas de un terremoto