alexandra castillo

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: PARVULARIA
LA EVALUACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: ALEXANDRA CASTILLO
DOCENTE: MÓNICA LÓPEZ M Sc.
9º Semestre

2. LA EVALUACIÓN PREESCOLAR

3. LA EVALUACIÓN
Se le identifica con:
 el análisis de rendimiento de los alumnos
 la aplicación de exámenes
 la medición del desempeño de los profesores

4. LA EVALUACIÓN PREESCOLAR
Se caracteriza por la valoración de los niveles de logro de las
competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están
contenidos en el programa
Tiene un carácter
formativo
utiliza prioritariamente la
observación
su función es
eminentemente pedagógica
genera información
sugiere apoyarse en los
aspectos del desarrollo
del niño
retroalimenta a la maestra sobre la
eficacia del diseño de las
situaciones didácticas

5. La evaluación preescolar se ha considerado, de carácter cualitativo al considerarla como un
proceso sistémico que permite delimitar hasta que punto se van alcanzando los objetivos
propuestos
La evaluación desde lo curricular es un elemento importante en el proceso didáctico
L
A
E
V
A
L
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A
C
I
Ó
N
A nivel discursivo la evaluación y el registro en la libreta de observaciones se lleva a
cabo como apoyo para la retención de las observaciones
En la practica es muy diferente, se realizan valoraciones sobre aprendizajes de los
alumnos de manera poco conveniente y sistemática, porque describen conductas
aisladas de los niños y donde es notorio que no llevan un seguimiento de estos
registros

6. La evaluación en preescolar no debe ser
limitada a la medición, ni al solo efecto de
comparación entre los propósitos u objetivos
dados y lo alcanzado, debe tener una
connotación mas amplia, como un proceso
integral, que informe de actitudes, intereses,
hábitos, conocimientos, habilidades; para que
se pueda concebir el aprendizaje como un
proceso mas que un resultado.
“Evaluar para aprender”

7. “La evaluación es un elemento central del proceso enseñanza – aprendizaje”
Para obtener una evaluación útil y eficaz es
necesario conocer que voy a evaluar y en
preescolar esto debe implicar no solo los
objetivos, propósitos y actividades realizadas
en el proceso de enseñanza - aprendizaje si no,
como son las características del niño y su
desarrollo, conocerlo no solo en forma física
si no recordando que es una unidad
indisoluble biopsicosocial y única

8. “El niño preescolar es un ser en desarrollo, su personalidad se encuentra en proceso de construcción”
El estudio del desarrollo del niño ayuda
a los profesores a adecuar las
enseñanzas al nivel evolutivo de los
alumnos.
Mientras más conocimientos tenga la educadora
sobre el tema, más bases tendrá para realizar una
evaluación que retroalimente el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
El conocimiento intuitivo de los educadores
sobre el desarrollo del niño puede influir en su
forma de enseñar, por lo tanto, influirá también
en su practica evaluativa.

9. Comunicar sus ideas, experiencias,
sentimientos y deseos utilizando diversos
lenguajes
Mostrar una imagen positiva de si mismo
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR
Esta referido a la necesidad de que el niño adquiera
seguridad y confianza en sus capacidades
Establecer el respeto y la colaboración como
formas de interacción
Social.
Surge de la necesidad de que los niños sean capaces
de reconocer las normas que regulan su
comportamiento al interactuar con los demás para
establecer relaciones armónicas
Los niños deben ser capaces de utilizar el lenguaje en
un contexto comunicativo y funcional para
comprender y ser comprendidos.

10. Manifestar actitudes de cuidado y respeto al
medio natural
Explicar diversos acontecimientos de su
entorno a través de la observación, la
formulación de hipótesis, la
experimentación y la comprobación
Los niños preescolares deben enfrentar la realidad
con una actitud de búsqueda de explicaciones
Los niños necesitan aprender a convivir en armonía
con el medio natural, para lo cual será necesario que
puedan identificar las practicas de la vida cotidiana
“En la edad preescolar la construcción del conocimiento del niño se da mediante actividades que
realiza con objetos, ya sean concretos, afectivos o sociales”

11. Valorar la importancia del trabajo y el beneficio
que reporta
Se requiere que los niños reconozcan la
existencia de diversas formas de trabajo
que les benefician directamente; deberán
responsabilizarse de realizar y concluir
diversas tareas y actividades, lo mejor
posible y en tiempos razonables
aprendiendo a respetar los esfuerzos
individual y colectivos
“El niño se representa al mundo a través de acciones”

12. TIPOS DE EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 EVALUACIÓN FORMATIVA
 EVALUACIÓN SUMATIVA

13.  Es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo
 Permite que desarrolle una planificación del proceso enseñanza aprendizaje y lo
orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
 Se realiza al inicio de cada año escolar y se utiliza para que la docente identifique
el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

14.  Apoya a tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirán más atención
en los días siguientes.
 Permite determinar el grado en que sus alumno(a)s van logrando las
competencias
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 Determina como debe diseñar las situaciones didácticas para que sus alumno(a)s
logren exitosamente los propósitos.
 Retroalimenta a la maestra acerca de la eficacia del diseño de las situaciones
didácticas y de su intervención educativa.

15.  Su carácter es cualitativo y se utiliza principalmente la técnica de la observación
directa de los alumnos y del trabajo que realizan
 La principal fuente de información es el trabajo de la jornada escolar; la
entrevista y diálogo con ellos.
 Nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niño(a)s para
desarrollar las competencias
 Es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma
de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno
LA EVALUACIÓN FORMATIVA

16.  Se complementa con la evaluación formativa, llevada a cabo durante la aplicación del
programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo
 Contesta las interrogantes: ¿Qué resultado se produce, con quién, bajo qué
condiciones, con qué formación, a qué costo?
 Se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre
el programa y sobre justificación del mismo
LA EVALUACIÓN SUMATIVA

17. El carácter formativo de la evaluación en la educación preescolar la convierte en un medio
para el mejoramiento del proceso educativo y no para determinar si un alumno acredita o no
el nivel.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados
durante el proceso de evaluación buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes.

18. Instrumentos que se emplean en la evaluación de la
educación preescolar
 FICHA DE COTEJO
En un instrumento de registro de las observaciones
realizadas por el docente sobre la adquisición o no de
ciertas conductas por parte del niño
Se basa en una observación estructurada: el docente
planifica con anterioridad qué aspectos de la conducta del
niño va a medir y los especifica dentro de la ficha.
El docente sólo señala si la conducta está o no presente en
el niño (SI-NO): las fichas de cotejo no
admiten valores intermedios

19.  ESCALAS DE ESTIMACIÓN
Instrumentos que se emplean en la evaluación de la
educación preescolar
Son instrumentos de registro, con escalas que admiten
diversas categorías para la evaluación del niño
Pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su
criterio, a sus necesidades y a las del grupo.
Ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de
registro de las observaciones ya que brindan información
muy amplia acerca del niño

20.  REGISTROS ANECDÓTICOS
Instrumentos que se emplean en la evaluación de la
educación preescolar
Consiste en la descripción en forma de anécdota de
un hecho ocurrido protagonizado por el niño
Se basa en una observación no sistematizada
El registro anecdótico puede incluir comentarios del
docente
El registro anecdótico no guarda relación con la
planificación de actividades

21.  Valorar la realización de las actividades al observar la participación y el
desempeño de los niños, y al escucharlos con atención durante las actividades
 Recoger, organizar e interpretar información en diversos momentos del trabajo
diario
 Para obtener información acerca de los niños, también se sugiere que el docente
realice entrevistas con padres de familia y los propios alumnos.
Recomendaciones a considerar
durante la evaluación de los niños
 Registrar información “clave” de avances y dificultades de los niños, recolectar
evidencias