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“Ventajas de los nuevos entornos digitales”
Asignatura: Principios de Comunicación Digital
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Debilidades
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Amenazas
Exclusión Digital. Entre familias de un mismo centro educativo ya sea por
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Fortalezas
Constructivismo Educativo. El alumno tiene acceso a herramientas que le permiten
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Oportunidades
Escenarios Ubicuos. En comparación con la educación tradicional, no se encuentran
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Aparici, R. (2010). Educomunicación: más allá del 2.0. Barcelona: Gedisa.
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DAFO "Nuevos entornos digitales" #MasterRedesUned 2014

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DAFO sobre las ventajas de los nuevos entornos digitales frente a los medios clásicos.
Trabajo grupal para la asignatura Principios de la Comunicación Digital, 3º edición Master "Redes Sociales y Aprendizaje Digital" de la Uned.

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DAFO "Nuevos entornos digitales" #MasterRedesUned 2014

  1. 1. Análisis DAFO* “Ventajas de los nuevos entornos digitales” Asignatura: Principios de Comunicación Digital MASTER REDES SOCIALES Y APRENDIZAJE DIGITAL. UNED Fecha: 2 de abril 2014 *Fuente: Anna Vives Alumnos/as: Carmen Irene Farfán @iru2010 Alberto Castedo @Alberto_Castedo Jose María Regalado @jmlregalado #MasterRedesUned #CDMRUned
  2. 2. El DAFO ha sido creado de forma grupal mediante documento colaborativo a través de Google Drive, puedes encontrarlo en http://goo.gl/v7nCjw
  3. 3. Debilidades Infraestructuras Tecnológicas. Se requiere inversión económica y capacitación por parte de los distintos agentes para comprender y estar capacitado de manejar las nuevas prácticas educomunicacionales. Y sobre todo queda por cubrir la necesidad de pedagogía. Privacidad. Falta de privacidad y localización permanente. Fiabilidad. Pueden aparecer informaciones no fiables. Adicción, aislamiento y cansancio visual u otros problemas físicos. Infoxicación*, la sobresaturación de información puede llevar a la desinformación, existe mucho ruido que dificulta la comprensión (A. Toffler, 1970) Necesidad de alfabetización informacional y conciencia digital. Es preciso comprender el contexto hiperconectado y las estrategias de clasificación de la información, para discernir lo relevante, del ruido. Para ello es preciso comprender la trascendencia de la revolución mediática, ubicua y convergente. (Ismael Peña-López, 2011). Ver http://ictlogy.net/?lang=es *término acuñado por A. Toffler en 1970
  4. 4. Amenazas Exclusión Digital. Entre familias de un mismo centro educativo ya sea por desigualdades estructurales (económicos o sociales) o por desigualdades de agencia, cuando se tiene acceso pero no se sabe qué hacer con ellas. (Ortoll, E., Casacuberta, D. y Collado, A.J., 2006) Brecha Digital. Aparece una frontera entre los que están conectados a la revolución digital generada por las TIC y aquellos que no pueden beneficiarse de las nuevas tecnologías. Desigualdades en capacitación académica. La lentitud de incorporación de metodología transmediática a nivel académico, en la evolución de programas formativos, geográficamente y a nivel competencial de formadores. Dependencias de las infraestructuras de telecomunicaciones. Resistencia al cambio y falta de cultura organizacional.
  5. 5. Fortalezas Constructivismo Educativo. El alumno tiene acceso a herramientas que le permiten llevar a cabo un aprendizaje dentro de un proceso dinámico, participativo e interactivo. En lugar de limitarse a retransmitir saberes memorizables, reproducibles, se asumen nuevos modos de producir y construir saber. (Martín Barbero, 1999) Aprendizaje colaborativo. Las personas conectadas a una red aprenden en grupo, construyendo el saber en forma colectiva, mediante el debate y la argumentación colectiva. (Sangrà y Guàrdia, 2005) Web 2.0. La superación de roles convencionales nos permiten ser, con el uso de la Web 2.0, productores interactuantes, recuperando y desarrollando una perspectiva educomunicativa que predijo en 1973 Jean Cloutier en Canadá con su teoría del emirec (el emirec es la conjunción de las palabras emisor y receptor y conlleva la idea que cada individuo puede ser, al mismo tiempo de manera holística, emisor y receptor y que cada usuario pueda ser y actuar potencialmente como un medio de comunicación). Pasamos de la unidireccionalidad a la bidireccionalidad y de la verticalidad a la horizontalidad. El conocimiento deja de ser moneda de cambio de unos pocos, frente a la capacidad de co-creación y promoción de la convergencia para la generación de conocimiento. (H. Tasaka en http://youtu.be/oHpDGji8FqQ) Las nuevas generaciones integran de forma natural la ubicuidad en sus relaciones y la convergencia de medios en las relaciones interpersonales. Jóvenes formadores para el contexto de cambio social.
  6. 6. Oportunidades Escenarios Ubicuos. En comparación con la educación tradicional, no se encuentran limitaciones de espacio y tiempo. (Cope, B. y Kalantzis, M., 2009) Nuevos alfabetismos. Los alumnos encuentran nuevas prácticas fuera del aula. (Lanksehar, M. y Knobel, M., 2008) Educomunicación. Se da cabida al fenómeno de la educomunicación. Movimiento, desarrollado en muy diversas partes del mundo, y ya desde hace muchos años, centrado en el aprendizaje a través del lenguaje, de la comunicación y de la cada vez más importante alfabetización visual. Aparici (2010) la define como la interrelación entre la educación y la comunicación considerándola como la educación para la comunicación. La Web 2.0 permite al internauta producir y distribuir contenidos, y no sólo recibirlos, y en el marco de la educomunicación esto permite a las personas adquirir las competencias sociales imprescindibles para no ser hoy excluidos digitales. Pérdida de valor del conocimiento frente a la sabiduría. Horizontalidad de la inteligencia colectiva frente a la jerarquía de los “expertos”. Cualquier elemento puede mejorarse a través de la interacción de la comunidad. (H. Tasaka en www.hiroshitasaka.jp) Realidad aumentada y entornos personalizados de aprendizaje, protagonismo de la persona en su propio aprendizaje y en el conocimiento del entorno. (Reig y Vilchez, 2013)
  7. 7. Referencias Aparici, R. (2010). Educomunicación: más allá del 2.0. Barcelona: Gedisa. Aranda, D., Creus, A. y Sánchez-Navarro, J. (2013). Educación, medios digitales y cultura de la participación. Barcelona: UOC. Cope, B. y Kalantzis, M. (2009). Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media. Illinois, University of Illinois Press. Traducción de Emilio Quintana. Extraído el 30 de marzo de 2014 desde http://www.nodosele.com/blog/wp-content/uploads/2010/03/Cope_Kalantzis.Aprendizajeubicuo.pdf Lanksehar, M y Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata. Martín Barbero, J. (1999). La educación en el ecosistema comunicativo. Revista Comunicar, 13, 13-21. Ortoll, E., Casacuberta, D. y Collado, A.J. (2006). L’alfabetizació digital en els processos d’inclusió social. Barcelona: UOC. Peña-López, I. (2011). Managing XXI. Extraído el 30 de marzo de 2014 desde http://youtu.be/dOUAweo4lZ0 Reig, D. y Vilchez, L. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas. España: Fundación Telefónica. Extraído el 1 de abril de 2014 desde http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/detalle/182 Sangrà, A. y Guàrdia, L. (2005). Diseño instruccional y objetos de aprendizaje: hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line. RED: Revista de Educación a Distancia, 4. Toffler, A. (1970). Future Shock. UUEE: Random House.

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