1. LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Las concepciones de los profesores constituyen uno de los factores que influyen
sobre su práctica docente, viéndose a su vez, influidas por esta
¿Cómo acceder a
las concepciones de
los profesores?
Existen teorías
implícitas de las
que el
profesor, no es
consciente y que
sin embargo
guía su acción.
Se utilizó un
cuestionario de
dilemas, una seria
de preguntas, en
las que se ofrecen
distintas
alternativas, de
acuerdo a las
teorias analizadas:
directa, interpretati
va, constructivista y
posmoderna.
El objetivo era
inferir el tipo de
teoría mantenida
por los docentes
sobre el aprendizaje
Se seleccionaron
seis escenarios de
actividad docente
que consideraron
escencialmente
relevantes.
Constructivos, pe
ro no tanto
Los resultados
fueron que la
teoría con mayor
elexiones por los
profesores fue la
constructiva, la
directa y la
posmoderna se
eligieron muy
pocos casos y la
interpretativa
fue la segunda
teoría mas
aceptada.
En mas de la mitad
de los casos fueron
alternativas
representativas
Que la
interpretativa
quedara en
segundo lugar
coincide con los
resultados de otros
estudios
No apaecen docentes
puros en sus
concepciones, si no
personas que utilizan
distintos marcos
representacionales
Estudiantes y
profesores: antes y
después de la
práctica
Los distintos niveles
de experiencia que
acumulaban los
docentes del estudio
(20% de 1 a 10 años;
28% de 11 a 20 años;
52% 21 años o más)
no produjeron
diferencias en las
respuestas elegidas
Los estudiantes dan
respuestas
constructivas con
mayor frecuencia
(54%)que los
docentes en
ejercicio (40%)
Una destacaría la
influencia de la distinta
formación inicial que
han recibido ambos
grupos. la segunda
apuntaria a que es el
contacto con la practica
la variable que modula
las teorias que de forma
implicita mantienen uos
y otros docentes
La importancia
del contenido
específico y del
contexto
Las decisiones
relativas a la
selección de
contenidos y su
relación con las
capacidades y a la
enseñanza y el
aprendizaje de
conceptos son
enfrentadas por
los docentes en
una mayor
proporción en el
caso de los cuatro
escenarios
La motivación, la
evaluación y la
enseñanza y el
aprendizaje de
procedimientos
y actitudes.
Relación entre
capacidades y
contenidos
Se refiere a la
selección y
programación de
la enseñanza.La
tradición de
mayor parte de
los sistemas
educativos ha
puesto el énfasis
en los contenidos
por sí mismos y
no como medio
para poder
adquirir
determinadas
capacidades
Estas
constituyen la
finalidad
esencial de la
educación
escolar y que
ellas deben ser
el criterio para
seleccionar el
contenido
Motivación y
aprendizaje
Los alumnos
no aprenden
porque no
están
motivados o
no están
motivados
porque no
aprende
Los docentes del
estudio varían
alternativas para
actuar ante un
problema de
falta de hábito
de un lector.la
motivación como
un estado, una
condición previa
para el
aprendizaje y no
como un
proceso, algo
que se construye
en la medida en
que el
estudiante se
siente capaz de
aprender y ello
lo motiva para el
esfuerzo, supone
construir nuevos
conocimientos.
Evaluación
Los docentes
piensan que
las preguntas
deben ser
objetivas para
asegurar el
aprendizajes
propios del
curso se han
alcanzado en
todos los
alumno
La evaluación
de los
procedimientos
, se observa que
un tercio de los
profesores
creen que la
mejor forma de
hacerlo es que
el alumno
explique todos
los pasos para
comprobar que
lo hace.
Enseñanza y
aprendizaje de
conceptos
El aprendiz
tiene que ser
activo, el
objetivo de la
enseñanza es
la producción
fiel de lo
enseñado.
Los profesores
toman en
cuenta los
conocimientos
previos de los
alumnos
Es importante
que los
alumnos
expresen sus
ideas intuitivas
en voz alta en
clase
Enseñanza y
aprendizaje de
procedimiento
s
Los docentes
parecen
compartir en
mayor medida
que con los
conceptos las
posiciones
constructivas,
se refiere al
aprendizaje y
enseñanza de
los
procedimiento
s
La mitad de los
profesores, se
inclinan por
enseñarles a
los alumnos
como deben
hacerlo y
darles un buen
modelo.
Menos de un
tercio los que
contestan que
hay que
ayudar a los
alumnos a que
se den cuenta
de lo que
deben
mantener igual
y lo que deben
cambiar en
cada situación
Enseñanza y
aprendizaje de
actitudes
En la medida
en que están
presentes en
los modelos de
comportamien
to
En una
pregunta
sobre si el
alumno que no
quiere hacer
las tareas que
se les manden
a clase, el 53%
de los
maestros
eligen la
respuesta
interpretativa
El autor debe
hablar con el
alumno y
explicarlerazon
ablemente
porque no
debe
reaccionar así
Hacia dónde
dirigir el
énfasis de los
cambios en
Una primera
aportación
seria el apoyo
al supuesto de
que los
docentes
analizan la
realidad de
acuerdo con
algunos
principios
generales.
Los
conocimientos
previos son
representacion
es erróneas de
la realidad
Establecer una
relación lineal
y no
interactiva
entre los 3
componentes
del
aprendizaje
(condiciones, p
rocesos y
resultados)