Situación de aprendizaje

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Trabajo 4: Didáctica Crítica.
Alumno:
Ana Julia Huicochea Salinas
Profesor:
Mtro. David Espinoza Medrano
Fecha de entrega:
03 de Marzo de 2015

2. La didáctica critica, surge como una propuesta educativa a partir
del cuestionamiento de las corrientes didácticas tradicional y
tecnocrática a mediados del siglo XX. Se fundamenta en estrategias
de reflexión y debate sobre los problemas que afectan a los
alumnos, a los docentes, a la institución, así como a los métodos de
enseñanza. Para Pansza (2005), esta corriente busca analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución y los roles de sus miembros. La acción se establece
como un aspecto importante del proceso, ya que revalora la
formación docente y propone nuevos elementos para el proceso de
aprendizaje.
Introducción

3. De acuerdo con Morán (1996), “La didáctica
crítica es todavía una propuesta en
construcción, que se va configurando sobre la
marcha; una tendencia educativa que no tiene
un grado de caracterización como es el caso de
la Didáctica Tradicional y la Tecnología
Educativa”.
Introducción
Los componentes de la escuela critica son: Aprendizaje, Enseñanza,
Alumno, Maestro, Objetivos, Técnica y estrategias.

4. Introducción
Para Moran (1996), los componentes de una
instrumentación en la didáctica critica, son:
Objetivos: son punto de llegada que orientan las
acciones de profesores y alumnos.
Selección y organización de contenido: deben ser
sometidos a revisión y replanteamiento de manera
constante, para que estos se encuentren a la altura de
las demandas de la sociedad.

5. Introducción
Elaboración de situaciones de
aprendizaje:
son la expresión operativa de la
estrategia docente. Se recurre a las
ayudas didácticas de la escuela
tradicional y a los recursos de la
didáctica tecnológica convirtiéndolos en
instrumentos de apoyo para el
aprendizaje. Usa la investigación como
instrumento para la enseñanza.
Tiene tres momentos: la apertura, el
desarrollo y culminación.

6. Introducción
La evaluación: analiza el proceso de
aprendizaje considerando todos
los factores que intervienen en su
desarrollo, ya sea para favorecerlo u
obstaculizarlo. Se considera un proceso
didáctico, planeado y ejecutado.

7. Introducción
A continuación se presenta, el diseño una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando
los tres momentos metodológicos empleados para organizar
situaciones de aprendizaje.
INICIO
DESARROLLO
CULMINACIÓN

8. TEMA:
Propiedades de los fluidos newtonianos y no newtonianos.
OBJETIVOS:
El alumno definirá e identificara la importancia de las propiedades
de densidad y viscosidad en los fluidos.
Demostrará qué factores pueden modificar dichas propiedades.
SITUACION DE APRENDIZAJE.

9. Previamente:
Los alumnos realizaran una investigación extra
clase, para definir el concepto de fluido
newtoniano y no newtoniano, sus características
y cuales son las propiedades fisicoquímicas que
lo definen.
En la investigación se sugiere el uso del material
bibliográfico analizado en el inicio del curso.
En apertura, el docente comienza con una serie
de preguntas, relacionadas con el
comportamiento del agua, del aceite y la miel,
como fluidos y como este comportamiento
cambia cuando se modifica la temperatura.
ACTIVIDADES DE INICIO

10. El docente presenta a los alumnos, la actividad práctica a desarrollar en
el laboratorio, para la comprobación de los conceptos revisados y
entrega el instructivo de la práctica titulada “Medición de la viscosidad
y densidad en fluidos newtonianos y no newtonianos”
Los alumnos se integran en equipos de trabajo y el docente presenta a
los alumnos los materiales que se utilizarán para la realización de la
práctica, así como la indumentaria a utilizar y las recomendaciones de
seguridad.
ACTIVIDADES DE INICIO
Los alumnos participan discutiendo la relación de los
ejemplos planteados con los conceptos previamente
investigados.

11. Antes del ingreso a laboratorio, los alumnos realizaran a sus pares, la
revisión de indumentaria adecuada para el ingreso a laboratorio.
Dentro del laboratorio, los alumnos realizaran las actividades
experimentales planteadas en el instructivo, con la supervisión del
docente.
Durante el desarrollo de la práctica, los alumnos deberán tomar notas,
realizar dibujos o tomar fotografías sobre lo observado en la
experimentación.
DESARROLLO

12. El docente propiciará el análisis por parte de los alumnos, de lo observado
en la experimentación y su relación con el comportamiento de la
viscosidad y densidad los fluidos.
Los alumnos discutirán el efecto que tuvo el aumento de la temperatura en
los resultados de los experimento.
Para una mejor comprensión se realizará un cuadro comparativo de las
diferencias encontradas en la viscosidad y densidad de un fluido
newtoniano y uno no newtoniano.
CULMINACIÓN

13. En plenaria se realizara la conclusión del tema, con la aportación de
ideas de los alumnos y la guía del docente.
El docente solicitara a los alumnos la realización y entrega del informe
de la práctica, de acuerdo a una rubrica de evaluación.
CULMINACIÓN

14. La didáctica critica, plantea el análisis crítico de la práctica docente, y lo que le rodea.
Pretende desarrollar en el docente un espíritu critico apoyándose de propuestas
didácticas que contemplen a los alumnos como objeto de enseñanza y no de
aprendizaje.
En la instrumentación de esta corriente, los objetivos del aprendizaje son la base para
orientar las actividades para el logro, a su vez el desconocimiento de estos impide la
elaboración de estrategias y de criterios de evaluación.
Para esta corriente el docente y el alumno deben de participar en proceso de
aprendizaje, ya que las actividades se plantean en función de las características de los
alumnos. Las actividades de aprendizaje se dan en tres momentos: apertura,
desarrollo y culminación.
La evaluación de lo aprendido es un proceso didáctico, planeado y ejecutado
Conclusiones

15. Morán, O. P Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 15° edición.
2006.
Pansza, M., Instrumentación didáctica. 2005 México, Consultado el 15 de abril de 2016
de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Rodríguez R., M. Hacia una didáctica critica. México Editorial La Muralla. 1997.
Referencias