El documento describe los diferentes tipos de evaluación de aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También explica el modelo de evaluación iluminativa, el cual se fundamenta en dos ejes: el sistema de instrucción y el ambiente de aprendizaje. Además, detalla los tres pasos clave para realizar una evaluación iluminativa.

1. Evaluación de los Aprendizajes
Alumna:
Pérez Karen
Prof.:
Héctor González
Módulo 2

2. En la década del 70, Stufflebean, Daniel propicia una concepción de la
evaluación entendida como “un proceso de recolección de información útil
que permite facilitar la toma de decisiones”. Estas decisiones que apuntan al
mejoramiento, optimización y reciclaje, tanto del proceso como de los
resultados del aprendizaje, reconoce la importante influencia del contexto y de
los insumos en todo proceso evaluativo. Esta última concepción ha ido
modificándose lentamente a través del tiempo e incorporando lo mejor del
juicio, lo mejor de la medición y lo mejor del logro de objetivos.
Ya desde los años 60 los procesos de evaluación habían ido cambiando de
referentes en el tiempo. De una evaluación correspondiente a un
comportamiento relativo de los grupos-curso, que se caracterizaba por utilizar
como criterio esencial la comparación entre las personas, apoyada en el
carácter estadístico, seguidamente se pasó a una evaluación de referente
absoluto, en que lo que importaba era el logro individual de ciertos objetivos
previamente formulados. Sin embargo, posteriormente se intentó conocer el
grado de apropiación del conocimiento y la significación experiencial que el
alumno le otorga a los aprendizajes. Ahumada, P. (2001).
La evolución del concepto de evaluación y las diferentes acepciones que lo
aprobaron en el tiempo con el juicio, medición y logro, condujeron a que los
destinatarios directos, profesores y alumnos lo asociaran con actos didácticos
aparentemente muy limitados y discutibles.

3. DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

4. se realiza al inicio de
un año, periodo o
tema para conocer
aquellos
conocimientos que el
alumno posee.
Propósitos:
**Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho Función:
educativo más eficaz, evitando procedimientos Identificar la realidad de los
inadecuados. alumnos que participarán en el
**Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar hecho educativo,
el logro de los objetivos planteados comparándola con la realidad
**Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor pretendida en los objetivos y
sobre los logros escolares; y con todo ello poder adecuar el los requisitos o condiciones
tratamiento pedagógico a las características y que su logro demanda.
peculiaridades de los alumnos.
Manejo de resultados:
Adecuar los elementos del
Momento: Instrumentos preferibles: proceso enseñanza aprendizaje
tomándose las providencias
Al inicio del hecho Básicamente pruebas pertinentes para hacer factible o
educativo, sea este objetivas estructuradas, más eficaz el hecho educativo,
un plan de estudio, explorando o teniendo en cuenta las
un curso o una reconociendo la situación condiciones iníciales del
parte del mismo. real de los estudiantes en alumnado.
relación con el hecho
educativo.

5. Función:
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo
del aprendizaje.
Se da en todo el proceso de Realimentar el aprendizaje con información
enseñanza aprendizaje para desprendida de los exámenes.
localizar las deficiencias que se
Enfatizar la importancia de los contenidos
presentan y poder remediarlas.
más valiosos.
Dirigir el aprendizaje sobre las vías de
procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
Informar a cada estudiante acerca de su
particular nivel de logro.
Determinar la naturaleza y modalidades de
los subsiguientes pasos.
Momentos:
Durante el hecho
Manejo de resultados: educativo, en cualquier de
Instrumentos preferibles:
La evaluación formativa Pruebas informales, los puntos críticos del
persigue los siguientes exámenes prácticos, proceso, al emplear
objetivos: la regulación observaciones y registros distintos procedimientos de
pedagógica, la gestión de enseñanza, al concluir el
del desempeño,
los errores y la tratamiento de un
consolidación de los éxitos. interrogatorio, etc. contenido, etc.

6. Es aquella que se realiza al final para verificar los resultados
alcanzados. Está muy asociada directamente con la certificación,
acreditación y promoción.
Propósito: Tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación
totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos
logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
Función: Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los
contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el
logro alcanzado.
Momento: Al finalizar el hecho educativo. Instrumentos preferibles: los instrumentos
deben ser lo más estructurado posible y que permitan obtener información clara y
acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anteriores es necesario hacer un
análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la actividad de evaluación vaya
dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una verdadera
evaluación del curso o etapa que se trata.
Manejo de resultados: Conversión de puntuaciones en calificaciones
que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos
pretendido con el hecho educativo.

7. Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos
ejes conceptuales: sistema de instrucción y el
ambiente o entorno de aprendizaje.
El sistema de instrucción está constituido por un
conjunto de elementos que toma en cuenta y
relaciona con el entorno sociopsicológico y
material, el proceso de la enseñanza por parte del
docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos.
El ambiente de aprendizaje está representado por
un conjunto de relaciones culturales, sociales,
institucionales y psicológicas las cuales inciden en
las normas, opiniones y estilos de trabajo que tiene
lugar en el aula.

8. Paradigma en el cual se inserta
La evaluación iluminativa
HUMANISTA
Integradora Iluminativa

9. Surgimiento de la
Evaluación
iluminativa
Malcolm Parlett y
Barry
MacDonald,1972

10. Pasos a Seguir para Realizar una
Evaluación Iluminativa
1. Observar la recurrencia de incidencias, tendencias,
temas y problemas que comúnmente se discuten en un
ámbito educativo especifico .
2. Seleccionar, a través de entrevistas, aquellas opiniones
que conlleven a una investigación más profunda;
independientemente de que dichas opiniones tengan una
base racional, o la suficiente importancia como para ser
considerad .
3. Detectar y describir principios sobre los que definen la
organización del programa.