1. Pág. 1
Factores Sociales negativos que inciden en el Bajo Rendimiento Escolar
1. Resumen
2. Reflexiones para un maestro
3. Introducción
4. Objetivos
5. Metodología
6. Planteamiento del problema
7. Justificación
8. Características de las estudiantes de la básica primaría
9. Nivel de entrada
10. Estabilidad familiar
11. Tipos de educación
12. Factores psicológicos
13. Factores incidentales en el rendimiento escolar
14. Factores de integración social
15. Marco teórico
16. Conclusiones
17. Recomendaciones
18. Anexos
19. Bibliografía
Resumen
Al realizar el trabajo de investigación sobre el educando como centro
del proceso educativo en la institución educativa San Vicente de Paul y la escuela San
Agustín " Raíces de Amor" y la concepción del distrito educativo de Buenaventura y los
núcleos de desarrollo de este distrito, respectivamente, se inicia explorando
la estructura familiar en lo que se detecta una desfavorable estabilidad familiar, un trato
afectivo por parte de algunos padres de familia, quienes tienen como último nivel de
estudio la primaria incompleta y trabajan como empleados en oficios varios.
En cuanto a las influencias educativas, se nota que en las casas
algunos estudiantes reciben buen trato, los padres desean que el escolar cuando grande
sea doctor y el estudiante aspira a terminar primaria para realizar un estudio técnico; se
observa que hay disparidad de criterios entre padres e hijos, adoleciendo de fallas en la
comunicación familiar; el estudiante se muestra interesado por la enseñanzas de la
escuela y del hogar, pero manifiesta que se ha preocupado por realizar trabajos de auto
superación personal que le aportan grandes beneficios y satisfacción personal.
En cuanto a la visión general que tiene el estudiante con respecto a su medio circundante
y al hombre como individuo, se capta que la influencia familiar ha colaborado para
fundamentar sus conceptos como: el hombre es un ser ético y filosófico, mientras que el
mundo es un ente social.
En cuanto a los factores psicológicos, la mayoría de la población posee un buen
desarrollo psicomotor; por lo tanto, no corre el riesgo de presentar perturbaciones en el
aprendizaje. En cuanto a la minoría de los educandos, revela fallas considerables en

2. algunas áreas tales como lateralidad, profundidad, atención de tipo discriminativo
distractor y memoria visual.
Al explorar los factores incidentales en el rendimiento académico a nivel del educando, se
aprecia que un sector de la población no aprende porque experimenta miedo al
desarrollar las actividades escolares; otro, porque no posee los útiles necesarios para
realizar sus tareas; y en lo referente a las perturbaciones del medio, se aprecia que
algunos estudiantes no pueden aprender por estar ocupados ejecutando las labores
domésticas del hogar, ya que sus padres trabajan todo el día y no tienen tiempo para
atender sus casas.
Referente a los factores de integración social, la mayoría de los discípulos encuestados
muestran conductas favorables en la adaptación social, trabajan unidos y realizan
responsablemente sus tareas, hecho que determina un buen desempeño académico.
Reflexiones para un maestro
Profe: camina de la mano de tu estudiante:
Indúcelo por la senda del saber, apórtale elementos y enséñale a aprender.
En tu misión inspírate en la naturaleza, quien lleva su proceso sin aceleración.
Contigo el estudiante se iniciará en la ciencia y ten presente que lo marcas con tus actos y
con tu trato.
Él te contagiará de su alegría, volverás a vivir los ratos de tu infancia, soñaras y vibrarás
como un adolescente.
Él no te permitirá sentir amarguras, aunque tu piel se aje y te salgan canas jamás de los
jamases podrás envejecer.
FELIZ TU MAESTRO
Feliz, tu maestro, porque tu tesoro son tus estudiantes.
Y tu vida es estar entre sus vidas, haciéndolos madurar,
FELIZ, TU, MAESTRO,
Porque no guardas la vida la derrochas cada jornada, entre silencios y esperas, entre
esperanzas y dudas, entre ilusiones y temores.
FELIZ TU MAESTRO.
Porque te sientes realizado, haciendo que brote la vida que ya está allí,
Oculta esperando la voz del amigo maestro.
FELIZ TU MAESTRO
Porque aunque todos te llaman profesional, tu sabes muy bien que aprendes cada día,
cuando estás delante de ellos, tus maestro; cada uno diferente, original e incomparable,
cada uno maestro de su maestro.
Y si tú eres feliz, felices serán ellos también: Dora Barrios
REFLEXIONES PARA UN MAESTRO
Oiga profe, ¿usted no entiende?
Que no he desayunado,

3. Que mi padre no tiene trabajo
Que mi mamá lava ropas ajenas.
Que mi hermanita trabaja con la vecina.
Que no tengo lápiz.
¿Qué hago profe?
¿Correr, reír, jugar?
Por eso no me concentro profe
¿No entiende?
Papá le pegó a mamá
Mi hermano está en la cárcel.
Salgo del colegio y tengo que ir a trabajar
Vengo a estudiar y usted se enoja.
Por qué no sé en qué año nació Simón Bolívar
¿Si ve profe porque soy grosero (a)?
Mi barrio es grosero, pobre, vicioso, sucio.
Usted vive en un barrio diferente al mío.
Usted no tuvo una niñez como la mía.
¿Por qué le pone las quejas al rector?
¿Por qué amenaza con echarme?
¿Por qué no me pregunta qué me pasa?
¿Por qué no se interesa por mí?
¿Aún no entiende cierto profe?
¿Será profe que a usted el estómago no le pita?
¿Qué usted está por dictar clases y listo?
Que para eso le pagan
¿Por qué goza regañándome?
¿A usted se le olvidó o no ha leído Como somos los niños?
A usted no le importa que en casa no haya para comer.
Para pagar el Arriendo, para cuadernos, para ir donde el médico.
Sabe profe mi hermanito se muere de diarrea
Y yo soy el mayor de ocho hermanitos
Que mi papá 兑 ue mi mamá 兠 que yo 宣 ierto profe, no le interesa.

4. Introducción
El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información necesaria a
padres, profesores y comunidad en general para que sean capaces de lograr identificar a
los niños, niñas y adolescentes que presentan Bajo Rendimiento Escolar, a causa de la
desatención de los padres de familia, de las instituciones educativas y de la Secretaria
de Educación en el Distrito de Buenaventura.
Los propósitos que se plantea en la enseñanza primaria son la adquisición en el
desarrollo de las habilidades intelectuales que permiten a los estudiantes aprender de
forma continua e independiente, y que a la vez les ayuden a actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida diaria. El objetivo fundamental de la
enseñanza primaria es la formación ética del estudiante, mediante el conocimiento de
sus derechos y deberes, así como las prácticas de los valores en su vida personal, en sus
relaciones con los demás y como integrante de una sociedad.
La educación a través de los tiempos se ha preocupado por transmitir la cultura de
generación en generación, buscando formas de comportamiento de comprobada eficacia
en la vida de una sociedad, teniendo en cuenta las influencias socio-culturales de la
época, considerándolas desde distintos puntos de vista a través de los tiempos, en la
aparición de otros fenómenos sociales que aparecen y desaparecen.
Así mismo, busca que el niño se prepare para enfrentarse a la vida y superar
los problemas y deficiencias como miembro de una comunidad, de la cual ha de formar en
el futuro.
De acuerdo con los objetivos de la investigación, sus resultados permitirán determinar las
posibles causas que inciden negativamente en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes y estudiantes de los grados tercero y quinto de primaria, que se encuentren
en el rango de edades de 8 y 13 años, que se encuentren vinculadas a la institución
educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces de Amor" objeto de
estudio, en el distrito de Buenaventura.
Las fuentes de información para esta investigación está fundamentada en
la observación directa de los hechos y fenómenos educativos, en una amplia consulta
bibliográfica, la opinión autorizada de una muestra pequeña de docentes de las
instituciones antes mencionadas, padres de familia, directivos, administrativos y
estudiantes de los grados antes destacados, a los cuales sus aportes han sido valiosos y
oportuno para esta investigación como a los diferentes profesionales que tuvieron la
amabilidad y gentileza de favorecer éste sondeo de preguntas y respuestas en las
observaciones, entrevistas, y las experiencias que a estos compete. Para la
investigación y análisis del Bajo Rendimiento escolar se lograron enfocar desde los
aspectos sociológicos, psicológicos, filosóficos, y políticos, ya que la educación considera
al niño, la niña o al adolescente en forma integrada a una sociedad y como tal, no se
puede aislar de ella.
Por ende el trabajo educativo debe realizarse dentro y fuera del hogar cuando la niña, el
niño o adolescente llega a la escuela se convierte en el centro del proceso educativo y es
allí donde su horizonte se amplia y queda expuesto a una serie de procesos ambientales
y sociales, siendo los educadores los que dé ahí en adelante marcaran los aprendizajes
predominantes continuos en el establecer pedagógico. Se hace evidente la necesidad de
desarrollar un trabajo de investigación científico, para aportar elementos de juicio que
permitan sugerir recomendaciones y plantear alternativas de soluciones que conlleven al

5. mejoramiento del Bajo Rendimiento Escolar de la educación en el distrito de
Buenaventura. Con estas premisas para la investigación y análisis se plantearon los
siguientes objetivos.
OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar los Factores Sociales que inciden negativamente en el Bajo Rendimiento
Escolar en las Instituciones Educativas San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces de
Amor" en la Básica Primaria del Distrito de Buenaventura.
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• 1. Determinar la estructura familiar y la influencia que ejerce la ocupación y el nivel
cultural de los padres en los educandos.
• 2. Señalar la forma como el estudiante aprende determinando la influencia que
ejerce la familia y la escuela con relación a los intereses del niño.
• 3. Clasificar la visión general que tiene el estudiante respecto a su medio
circundante y al hombre como individuo.
• 4. Indicar la relación existente entre los intereses de la familia y los del niño, niña y
adolescente respecto a la educación y profesión futura.
• 5. Detectar los factores a nivel de la niña, del niño, del adolescente, la escuela y el
medio, que inciden en el aprendizaje y el rendimiento escolar del niño.
• 6. Indicar la forma como el educando se integra al grupo, analizando
su actitud frente a las condiciones educativas y sociales.
• 7. Evaluar en el niño la coordinación de movimientos, coordinación ojo, mano, la
capacidad de mantener el equilibrio, medir distancias de acuerdo con el conocimiento y
la utilización de su cuerpo.
• 8. Establecer la capacidad de discriminación e interpretación de estímulos
percibidos a nivel visual y auditivo a corto plazo.
• 9. Determinar la capacidad de discriminación selectiva que posee los estudiantes
respecto a una situación dada.
Metodología
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se utilizó el método descriptivo, el
método estadístico inferencia, apoyados en la revisión bibliográfica, con el fin de hacer
un informe obtenido con base en los objetivos donde se entre a comparar similitudes,
diferencias que presenten los resultados analizados con respecto al Bajo Rendimiento
Escolar.
Los instrumentos diseñados y utilizados para obtener la información fueron como sigue:
• Una encuesta conformada por varios ítems de los cuales solamente la niña, el niño
y el adolescente daba una respuesta. (Véase Anexo 1).

6. • Para el aspecto Psicobiologicos se tomó una guía de observación para anotar los
resultados de la Valoración (véase Anexo 2), la cual estaba apoyada por otro
instrumento-guía para el profesor (véase Anexo 3).
• Para el niño, se le aplicó una guía sobre aspectos psicológicos. (Véase Anexo 4).
• Toda la información se tabulo en una guía de observación (Véase Anexo 5)
Estos instrumentos fueron aplicados para las instituciones educativas San Vicente de Paúl
parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito de
Buenaventura.
Planteamiento del problema
Cuando se escucha la palabra Bajo Rendimiento Escolar, se enfoca en situaciones de
dificultades creando una sensación de impotencia ante las adversidades y los apuros que
se puedan presentar en los diferentes planteles educativos de Buenaventura.
Concerniente a los conflictos o problemas negativos que se descubren en la vida
cotidiana de cada niña, niño o adolescente.
El bajo rendimiento escolar es un problema a nivel mundial en él influyen diversos
factores por eso se afirma que es multicondicionado y multidimensional (Pérez citado por
Adell, 2002) y uno de los factores determinantes, es la familia.
Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de Morales ,
Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Palomino, Sánchez y Venzalá(s.f.) quienes
realizaron un estudio titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a estudiantes
y estudiantas de educación primaria de los centros públicos de Lucena (
Córdova- España) concluyendo que el nivel cultural de los padres, el nivel económico, el
número de hermanas y hermanos, los problemas familiares, el interés y expectativas de la
familia influyen significativamente en el rendimiento escolar.
En Tennessee, EE.UU. Nye, Bárbara, Larry Hedges y Spyros Konstantopoulos realizaron
investigaciones acerca del beneficio de las clases con gruposreducidos para elevar el
rendimiento escolar de los estudiantes llegando a la conclusión que las clases pequeñas
producen altos rendimientos académicos, sin embargo para los estudiantes con bajo
rendimiento escolar el beneficio es débil.
En América Latina se hicieron estudios sobre el rendimiento escolar así los presentan
Eduardo Vélez y col. escribiendo un artículo a partir de 18informes de investigación
concluyendo que: los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los pasivos;
la experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están
relacionados positivamente con el rendimiento escolar; las actitudes de los escolares
hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento; la repetición del grado
escolar y el ser mayor de edad están relacionadas negativamente con el rendimiento y la
práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres la cual se encuentra
relacionada con el rendimiento escolar.
La Constitución Política de Colombia define el Bajo Rendimiento Académico en el
Deficiente Rendimiento obtenido por los estudiantes en los grados fundamentales de
acuerdo al grado en el cual se encuentra el educando o educanda.
En el artículo 23 de la Ley General de la Educación, hace referencia a la Deficiencia en el
Rendimiento Académico obtenido por los Estudiantes de acuerdo a las áreas, obligatorias
de los objetivos de la Educación Básica.

7. Reconceptualizando el Bajo Rendimiento Escolar con la asociación única rendimiento /
puntaje /conocimiento. Es una asociación limitada y demasiada restringida, para las
múltiples formas en la que un niño, niña y adolescente concreta los aprendizajes logrados.
Colombia no es ajeno a este problema concerniente al Bajo Rendimiento Escolar, así lo
muestra la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en el
año 2001 quien aplicó una evaluación nacional a los estudiantes de 6º de la básica
primaria, llegando entre otras conclusiones que más del 40% de los estudiantes
multigrado están en el grupo de más bajo rendimiento tanto en matemática como
en comunicación, mientras que 9% o menos lo está en el grupo de más alto rendimiento.
En realidad se puede encontrar que los niños con Bajo Rendimiento Escolar son
indiferentes a las clases y deberes escolares, son solitarios, o de lo contrario tienen
amigos en la misma situación. Una de las causa sería el factor económico pues sus
padres no tienen grandes sueldos, las instituciones educativas donde se desarrollará la
investigación es una institución Pública y la otra Privada. Aun así los estudiantes se
encuentran continuamente atrasados en sus cuadernos, generalmente no viven con
alguno de sus padres o están a cargo de sus abuelos u otro familiar. Estos estudiantes
muestran simpatía con aquellos profesores que les brindan afecto de modo que colaboran
activamente en sus clases sólo con ellos.
Por lo tanto la escuela puede interpretarse como una institución ligada al conjunto de los
estamentos sociales, incluyendo las diferentes características de cada región, contexto
físico, social, cultural, político, económico entre otros. Su función tiene que ver con el
desarrollo del espíritu de solidaridad social y de la vida en común, a través de las
experiencias ocupacionales, buscando que la Educación se relacione con la vida cotidiana
y facilite el aprendizaje por contacto directo con la realidad.
Pero todas estas dificultades negativas que se exteriorizan dentro y fuera del aula
de clase, son las que conllevan a proporcionar la oportunidad de trabajar y de aprender de
los errores y las fallas que se puedan descubrir dentro de los planteles educativos. Como:
son el Bajo Rendimiento Escolar, la deserción, la inasistencia de los y las estudiantes,
Responsabilidades familiares dentro y fuera de clase, la falta de pertenencia de algunos
profesores a la hora de impartir la enseñanza, los conflictos sociales dentro del aula de
clase, la falta de tolerancia tanto de los estudiantes como del profesorado y directivos.
Entre otros.
El estudio que se pretende adelantar es buscar herramientas que ayuden a
identificar acciones llevadas por medio del estudiante y de la comunidad educativa donde
interactúan permanentemente con todas las realidades sociales en el proceso de
formación y cómo repercute todo lo anterior en el rendimiento escolar de los estudiantes.
Este proyecto de investigación se realiza ya que hoy el Distrito de Buenaventura no está
exenta a dichas situaciones y anomalías con respecto a la educación, donde resultan
involucrados factores que traen como consecuencia el desmembramiento familiar,
educativo, cultural, social, político y económico, el cual se ve reflejado en los
comportamientos de los individuos en sociedad.
Esta investigación desde el punto de vista sociológico, permite visualizar la realidad
social, donde se desenvuelven las organizaciones educativas.
Desde la universidad se pueden buscar y desarrollar procesos organizativos que serán de
gran aporte para el alcance de sus potencialidades, para que las futuras generaciones
puedan encontrar una sociedad más estable, de acuerdo al rol que desempeñen las
presentes, la cual debe ser la búsqueda de predecir las necesidades insatisfechas.

8. Todo lo expuesto hasta aquí tiene como propósito, resaltar la importancia en la que se
desarrolla esta investigación con respecto a la educación y que a partir de allí se creen
mecanismo de participación.
De la misma forma se presentan antecedentes, frente a los hechos suscitados con
respecto al Bajo Rendimiento Académico, ya que existen múltiples interpretaciones,
análisis, explicaciones o datos con respecto al Bajo Rendimiento Escolar y
así poder lograr contextualizar en las comunidades educativas en mención.
Como primera medida, para abordar éste proyecto de investigación se ha formulado la
siguiente pregunta, ¿Cuáles son los Factores Sociales negativos que inciden en el
Bajo Rendimiento Escolar en las educandas y educandos en las instituciones
educativas San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces de Amor" de carácter pública
y privada en la Básica Primaria del Distrito de Buenaventura?.
Justificación
Se decidió trabajar el Bajo Rendimiento Escolar en los grados tercero y quinto de primaria
en la institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces de
Amor" de carácter pública y privada, ya que es tema de preocupación por las malas
calificaciones en las pruebas del Estado ya sean en la básica como en la media, llegando
con vacíos y dificultades a la educación superior Tema que tiene muy preocupados y
preocupadas a los docentes, a los padres de familia y a la comunidad en general de
Buenaventura.
Otro factor a tener en cuenta en la investigación con respecto a las dificultades del bajo
rendimiento escolar en Buenaventura es la contradicción bañada por el mar; Un puerto
surrealista, eso es Buenaventura[1]Como una imagen de extraña belleza y seductora,
pero a la vez tormentosa, conflictiva, caótica, problemática y, sobretodo, contradictoria. El
puerto se debate entre la pobreza y la riqueza, la honestidad y la corrupción, la vida y la
muerte.
La revista Posiciones de la Universidad del Valle, en su primer número del año 2007, y el
Informe de Desarrollo Humano del mes de Julio del año 2008Por un Valle del Cauca
Incluyente y Pacífico de la ONU, dejan ver las contradicciones que han moldeado, como
el mar, su historia reciente.
A Buenaventura se le reconoce como el principal puerto de Colombia, pues su formidable
ubicación geográfica le brinda al país una activa comunicación comercial con
la economía del mundo. Pero este proyecto portuario, que tiene sus orígenes en la época
colonial, se ha desarrollado en contravía de los pobladores. El modelo de desarrollo
portuario está basado en la extracción indiscriminada de sus recursos naturales (oro,
resinas, tagua, corteza de mangle, maderas finas, pescado) para abastecer
el mercado interno y mundial. Esta lógica de acción ha generado graves impactos
ecológicos, muchas veces irremediables, a la vez que, en lugar de crear riqueza, ha
precarizado las condiciones de vida de sus habitantes: explotación laboral,
poca inversión en la educación. La salud y la cultura, gran cantidad de pobladores que no
satisfacen sus necesidades básicas y acuden al contrabando y a otros actos
delincuenciales; además de los 2.500 desempleados que arrojó el cierre de la
empresa portuaria del Estado Puertos de Colombia (Col puertos) en 1993.
Según la ONU el nivel de desempleo en Buenaventura es del 33% y el de la pobreza para
el año 2007 abarco un 80% de la población, para Oscar Almario profesor de la facultad de
socio-economía de la Universidad del Valle, Según el autor explica que este conflicto no

9. es más que "el costo social de la imposición de un modelo portuario a espalda de la
realidad de la población Bonaverense."
Buenaventura hoy de frente con la cruda realidad y olvidada por los políticos de turno
olvidan sus penas, sus necesidades principales como son los alimentos, la educación
con calidad, los beneficios de una buena atención médica; olvidan sus penas en el
tieso cuero de un alegre tambora y ancestral cununo. En la alegría, fuerza y creatividad de
las manos bonaverenses, está la posibilidad de transformar su realidad de áspera madera
El desencuentro va más allá. El Estado colombiano, en su histórico proyecto de nación,
han adelantado procesos agresivos de integración, negando la diversidad étnico-cultural y
dejando a su paso una tensión constante entre los intereses de la región pacífica y el
país. Hoy, aún con las conquistas políticas derivadas de la constitución del 91, los
pobladores de Buenaventura continúan padeciendo la exclusión y el desconocimiento de
su cultura, propios de un proceso integracionista homogenizante.༯ font>
BUENAVENTURA: UN PUEBLO QUE RESISTE: Pero si algo ha caracterizado al
afrocolombiano a través de la historia es su resistencia a las adversidades y su fuerza de
espíritu para sobreponerse y avanzar. Allí está la salida a las contradicciones que asfixian
a Buenaventura, en la organización de su gente para generar propuestas, defender sus
derechos y construir bienestar. No se puede confiar en las eternas promesas de la
burocracia corrupta y politiquera, ni en las organizaciones armadas que dicen defender al
pueblo mientras lo asesinan, ni mucho menos en la ilusión impalpable del "negocio" de
la droga, que ya ha demostrado la miseria y barbarie que deja cuando se acaba su efecto
alucinógeno sobre la sociedad. Algunas organizaciones afro colombianas así lo han
entendido y han emprendido un proceso de lucha por su dignidad, identidad, cultura
y tierra. La ley 70 de 1993, las propuestas de planes de desarrollo basados en el Étno-
desarrollo y la Étno-educación son ejemplos de ello. .
EL EJE SOCIAL DE LOS BONAVERENSES: Condiciones de pobreza y desarrollo
humano: Los resultados de la encuesta de hogares realizada en el 2007, por el Distrito de
Buenaventura de manera conjunta con el DANE, demuestran que la incidencia de la
pobreza alcanza el 80,6% de la población [2]mientras que la indigencia llega al 43,5%.
Para el año 2007 el nivel de pobreza en Buenaventura se explica, entre otras, por la alta
tasa de desempleo (29%), subempleo (35%) y los bajos niveles salariales (63% de los
ocupados ganan menos de un salario mínimo)2, que impiden que los miembros de los
hogares lleven los recursos necesarios para cubrir las necesidades de alimentos y
el consumo de otros bienes y servicios básicos.
Niveles de la Población según el nuevo Sisben [3]La mayor población Sisbenizada se
encuentra en los niveles 1 y 2 teniendo un 90% del total de los encuestados y un 10% de
los niveles 3, 4, 5 y 6., para un total de 161.942 personas encuestados.
Buenaventura cuenta con 79 instituciones educativas de carácter pública, dos
universidades y el Sena, 544 instituciones, seminarios, centros de formación incluyendo
las universidades que funcionan a distancia de carácter privada, hasta la fecha
Buenaventura cuenta con 12 comunas y 156 barrios donde se encuentran esparcidas las
instituciones educativas antes señaladas, En los siguientes cuadros se observan los
diferentes años y las respectivas matriculas concernientes a los niños, niñas, y jóvenes
matriculados para esas fechas, pero no aparecen los niños que desertaron o que
repitieron, para los años concernientes y señalados en los cuadros. La Secretaria de
Educación no tiene los reportes de los infantes que tienen que trabajar y mucho menos
los que presentan bajo rendimiento escolar, A la hora de investigar no se encuentra

10. mucha voluntad y menos disponibilidad, para dar cierta información referente a la
educación.
Buenaventura Por tener una población mayor de 100.000 habitantes[4], el municipio de
Buenaventura se encuentra certificado De acuerdo con la información reportada por el
Municipio, entre los años 2002 y 2005 la matrícula total (Oficial, Subsidiada y No oficial)
en preescolar, básica proceso de secundaria y media, se incrementó en un 56.7% (ver
siguiente gráfico)[5], lo cual se atribuye a la estrategia de contratación con instituciones
privadas y al reorganización del personal y de las instituciones
TASAS DE COBERTURA EN EDUCACIÓN, 2008
Básica Básica
Transición Media
Primaria Secundaria
Básica
Transición Básica Secundaria Media
Primaria
Tasas Brutas 82% 134% 80% 58%
Tasas Netas 68% 86% 49% 23%
Tasas Brutas 82% 134% 80% 58%
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

12. Con relación a la calidad educativa [6]los resultados de los exámenes de Estado
realizados a las instituciones educativas en el año 2004, 2005,2006.2007.y 2008
muestran que en Buenaventura sólo el 8,1% de los colegios lograron niveles de
calificación alto o superior, mientras que el 68,9% de ellos se ubicaron en niveles bajo e
inferior, reflejando el bajo rendimiento de los estudiantes que terminaron el grado once
(11).
En cuanto a las pruebas SABER aplicadas en el año 2005, el 18% y el 15% de los
estudiantes de grado 5º no alcanzaron competencias mínimas en
matemáticas y lenguaje respectivamente, mientras que para los estudiantes de grado 9º
estas cifras son 43% y 15%. Estos niveles son muy inferiores al promedio nacional y al

13. promedio del Valle del Cauca. Una situación similar se observa en los resultados de la
evaluación de competencias ciudadanas
MUESTRA: La muestra está compuesta por educandas y educandos de la Básica
primaria de la Institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "raíces
de Amor" en el distrito de Buenaventura ubicada en el Valle del Cauca, país Colombia,
que cursan los grados tercero y quinto de primaria. Estos contaran con edades que
oscilan entre los ocho (8) y los trece (13) y de más años de edad, sin tomar en cuenta
su sexo, condición económica y sus calificaciones.
El distrito cuenta con algunas instituciones universitarias de carácter público y privado.
Entre las más destacadas están:
• Universidad del Pacífico (pública)
• Universidad del Valle (pública)
• Servicio Nacional de Aprendizaje Sena ( pública)
• Universidad Antonio Nariño (privada)
• Universidad del Choco funcionan a distancia (privada)
• Universidad del Magdalena funcionan a distancia (privada)
• Entre otras privadas

14. PASO
2A:Evolución de 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006-
la matrícula total 2002 2003 2004 2005 2006* 2007**
por sector
Oficial 42.587 56.473 62.921 63.329 61.597 60.830
Contratada
0 0 0
Oficial
Contratada
0 11.189 31.212 41.278 42.305
Privada
No Oficial 23.292 19656 8.662 8.677 6.867 4.354
Sector no
definido***
TOTAL 65.879 76.129 82.772 103.218 109.742 107.489
PASO 2B 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006-
EVOLUCIÓN 2002 2003 2004 2005 2006* 2007**
MATRICULA

15. TOTAL POR
ZONA
Urbana 54.169 64.257 66767 86534 90884 88536
Rural 11.710 11.872 16005 16684 18858 18953
Zona no definida
0
**
TOTAL 65.879 76.129 82.772 103.218 109.742 107.489
NOTA: LA INFORMACIÓN DEL AÑO 2002-2005 SE CONSIDERA DEFINITIVA [7]
• Información preliminar con corte a 22 de abril de 2007
• Información preliminar con corte a 17 de agosto de 2007
• A la fecha de corte se considera información inconsistente
Contratada Oficial: se asimila con el concepto de Educación Misional. Contratada Privada:
se refiere a la educación del sector oficial impartida en establecimientos educativos
pertenecientes al sector privado
METAS EN LA EDUCACIÓN:[8]
Meta Meta
Nacional Buenaventura
Indicador Buenaventura nacional
(2004) (2004)
(2010) (2015)
Tasa
de analfabetismo para 2.4% 7.76% 4.1% 1%
personas entre 15 y 24

16. años.
Tasa de cobertura
bruta en educación
básica 44.9% 82% 83.2% 85.3%
Preescolar 114.6% 134% 121.9% 111.9%
Primaria 75.5% 80% 77.4% 93.5%
Secundaria
Tasa de cobertura
bruta para educación 74.4% 58% 73% 93%
media
Años promedio de
educación para la 10.63
8.7 años 7.62 años 9.26 años
población entre 15 y años
24 años.
Repetición en
educación básica y 6% 4.6% 3.3% 2.3%
media.
Estrategias del PND que se están desarrollando y se fortalecerán en Buenaventura.
[9]
• Planes de mejoramiento y planes de apoyo de la calidad y pertinencia educativa
en las instituciones educativas
• Ajustar los planes de estudio a los lineamientos curriculares y estándares de
calidad y se capacitarán a docentes y a padres de familia
• Fortalecimiento a la gestión de directivos docentes
• Bilingüismo con el objeto de capacitar a docentes de inglés en servicio y dictar
talleres de socialización de los estándares de competencias básicas
de lengua extranjera
• Escuelas normales superiores: programa de pertinencia curricular al sector rural
• El MEN en coordinación con otros organismos internacionales (OIM
y Plan Internacional), se encuentran desarrollando el proyecto de Escuela Nueva
con currículo integrado adecuado a la cultura afrocolombiana
FICHA TÉCNICA PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA BÀSICA PRIMARIA

17. Aplicación en calendario B Mayo / 2009
Aplicación en calendario A Octubre / 2009
Total estudiantes evaluados. quinto 774.375
Total estudiantes evaluados. noveno 595.299
Establecimientos educativos 17.1 mil
Hojas de respuesta procesadas 95%
Promedio en lenguaje. Quinto grado (I) Promedio en lenguaje. Quinto grado. Por
sector (Grupo I: Mayor a 20.000 evaluados
PROMEDIO EN LENGUAJE. QUINTO GRADO. POR SECTOR (GRUPO III: 5.000 A
10.000 EVALUADOS

18. Población evaluada por sector (Grupo III: 5.000 a 10.000 evaluados
Pág. 2

19. Partes: 1, 2, 3, 4
Oficial-
Entidad Territorial Oficial-Rural Privado
Urbano
Armenia 3.338 90 695
Barrancabermeja 2.635 369 569
Buenaventura 1.905 1.050 1.978
Envigado 1.447 94 1.083
Floridablanca 2.748 137 1.077
Itagüí 2.957 244 457
Palmira 3.002 819 793
Popayán 2.863 329 728
Sincelejo 3.329 493 1.098
Tuluá 1.926 502 689
Tumaco 2.043 1.580 100
Tunja 2.073 95 763
Comparaciones que no se pueden realizar con los resultados SABER 2009. No se pueden
comparar los promedios y las desviaciones estándar de distintos grados y áreas. Esto es,
150 puntos en lenguaje quinto no son lo mismo que 150 puntos en lenguaje noveno
o matemáticas quinto
Características de las estudiantes de la básica primaría
La Básica primaria comprende los grados, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. En
este ciclo encontramos niñas que comprenden las edades entre los 8 a 13 años de edad y
hasta más, las escolares que superan esta edad pasan a formar parte de los grupos de
aceleración. Las niñas pertenecientes a la Básica primaría en la institución educativa San
Vicente de Paúl, la cual en su mayoría residen en barrios cercanos a las Instituciones
Educativas, ubicados en el continente, como R9. Transformación, Seis de Enero, 12 de
abril, Independencia, Bolívar, Gran Colombiana, Ciudadela Col puertos, Cristóbal Colon,
Cascajal, Doña Ceci entre otros.
Apoyada en las observaciones y entrevistas es posible establecer que las niñas en un
70% son pertenecientes a la etnia afrodescendiente, y en 30% entre mestizas y mulatas.

20. Entre las totalidades de la institución educativa San Vicente de Paúl se encontró que en la
jornada de la mañana y tarde solo se le enseña al género femenino, cuenta con:
Cincuenta (50) docentes, que trabajan en las tres (3) Jornadas: Mañana, Tarde y Noche
(para adultos), Un (1) Rector, Cinco (5) Coordinadoras, Cuatro (4) Secretarias, dos (2)
Psicólogas, 1.825 estudiantes en las tres jornadas.
Entre las generalidades de la escuela San Agustín "Raíces de Amor" que se encuentra en
la parte de la isla, la educación impartida en dicha escuela es mixta (hombre y mujer) la
mayoría de los y las estudiantes viven en los barrios aledaños como la Payita, Alfonso
López Pumarejo, Lleras, Las Piedras Cantan, La calle Mata siete, la calle de los Nayeros,
entre otros. Las generalidades que conforman esta escuela se encontró que cuenta con
ocho (8) docentes un (1) Rector dos (2) coordinadoras, una secretaria, una de las
psicólogas de la institución educativa San Vicente de Paúl le presta los serviciosa Los 200
niñas, niños y adolescentes de la escuela San Agustín, las educandas y educandos en
ambas instituciones en un 70% son pertenecientes a la etnia afrodescendiente, y el 30%
entre mestizas (os) y mulatos (as).
La cantidad de elementos que componen la muestra representativa está integrada por la
mitad del total de la población más un elemento, así que los integrantes de la muestra
serán 84 estudiantes, los cuales serán distribuidos en los grupos de la siguiente manera
para las dos instituciones objeto de estudio:
GRADO Y GRUPO NUMERO DE ESTUDIANTES
3°A SAN VICENTE DE PAÙL 30
3°B SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" 25
4° AMBAS INSTITUCIONES 40
5°A SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" 25
5°B SAN VICENTE DE PAÙL 30
TOTAL: DE ESTUDIANTES (AS) ENCUESTADOS
150
(AS)
Se tomó una muestra estadísticas de 700 estudiantes matriculados en las instituciones
educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte
de la (isla) del distrito de Buenaventura, entre hombres y mujeres, cuyas edades oscilan
entre los 8 - 13 años. De esta muestra se tabularon 150 encuestas: 50 para el análisis del
aspecto Psicobiologicos y 100 para los aspectos del nivel de entrada, tipos de educación,
factores incidentales en el rendimiento académico de las estudiantas y de los estudiantes,
los factores de incidentales en el rendimiento académico de los estudiantes y los factores
de integración social. Las otras 16 se desecharon porque había más de una respuesta
marcada o porque estaban incompletas.
Nivel de entrada

21. Una familia es una institución histórica dependiente de la forma de organización social y
de todo el contexto cultural donde se desenvuelve. Para entender lo que es cultura, hay
que mirar a los seres humanos. La cual está en constante en movimiento, por ejemplo la
creación, el desarrollo personal, entre otro. Todo lo anterior es debido a lo mismo, que se
han ido creado diferentes culturas. Palabra que proviene del latín cultum [10]que significa
cultivar. O sea, cultivar lo propio. Las raíces de cada pueblo. La cultura, son todas
aquellas expresiones, que el hombre ha ido incorporando a la naturaleza. A la tierra como
un todo. Los pensamientos, el arte, la arquitectura, la literatura, en fin, toda creación
humana, es cultura. Se dice que cultura, es todo aquello que el hombre necesita saber,
para poder actuar de manera correcta, dentro de un grupo social. Por lo que cada país
tiene se propia cultura. La cual se ve representada por su historia, modo de vida, sus
costumbres, su folklore, sus comidas, sus gobiernos, y un sin fin de aspectos, que van
moldeando la cultura de una nación, a través de su existencia.
Hoy en día se habla de una cultura global. Ya que por medio de los avances
tecnológicos[11] sobre todo en los referentes a la comunicación, se está viviendo la época
de la aldea global. Lo que muchos llaman, globalización. Efecto por el cual, la cultura de
los países se han ido amalgamando. Ya que la cultura nacional, va traspasando
la frontera geográfica. Y éste es un efecto, que sucede más rápido de lo que se cree.
Bourdieu; francés y sociólogo. Explica que "los diferentes educandos tienen su cultura,
aprendiendo unos más que otros en la escuela ya que esta enseña la cultura
capitalista que también tienen los estudiantes de hijos capitalistas que son los
beneficiados. Mientras que para Anthony Giddens el concepto de cultura tiene que ver
con las formas de vida de los miembros de una sociedad o de sus grupos. Comprende el
arte, la literatura y la pintura, pero también otras manifestaciones más generales. Por
ejemplo, otros elementos de la cultura son la forma de vestir de las personas, sus
costumbres, pautas laborales y ceremonias religiosas. Dicho concepto es lo que, en gran
parte, nos hace humanos.
Los sociólogos definen cultura [12]como todas las costumbres, creencias, valores,
conocimientos y artefactos que se aprenden, y a los símbolos que se comunican
constantemente entre un conjunto de personas que comparten una forma de vida común.
El uso sociológico de la palabra cultura significa forma de vida completamente aprendida
de la sociedad. La publicidad es un medio primordial a través del cual se distribuye entre
toda nuestra población la información sobre el significado social de los objetos materiales.
La cultura no es tan solo un conjunto de elementos que dicta un comportamiento, es más
bien algo que las personas mismas desarrollan y utilizan. La cultura nunca es estática.
Los elementos de la cultura pueden dividirse en dos clases fundamentales: materiales y
no materiales. La cultura material está constituida por objetos físicos o artefactos que las
personas hacen y a las que se le da significado. Un elemento fundamental de la cultura
material es la tecnología, es la rama del conocimiento que se relaciona con la ciencia y
la ingeniería aplicadas.
La cultura no material consiste en creaciones humanas que no se incluyen en objetos
físicos, como valores, creencias, normas, costumbres, sistemas de gobierno,
las lenguas que hablamos y demás. Una forma adicional para apreciar lo que encierra la
cultura es distinguirla de la sociedad. Aunque la cultura y la sociedad nunca están
separadas, los sociólogos las diferencian con finalidades analíticas. Cultura se refiere a
las cosas que en un grupo determinado de personas ha creado y al que les dan
significados semejantes; Mientras que a la sociedad se refiere a las redes de relaciones
sociales entre aquellos que comparten una cultura.

22. Por lo tanto en las palabras de Linton [13]"la cultura de una sociedad es el modo de vida
de sus miembros. Siendo el conjunto de ideas y costumbres que se aprenden, comparten
y que se transmiten de generación en generación". Es el cimiento de las sociedades. Es
todo aquello que se tiene más allá de lo biológico y que se une a la sociedad que lo
segrega por lo tanto la cultura: Es el contenido del proceso de socialización:
En sociología el "concepto de cultura" es diferente al "concepto usado en el
lenguaje común" que se refiere a una serie de conocimientos sublimes y distinguidos que
sobre cualquiera de las artes tienen sólo un sector minoritario de la sociedad.
Estabilidad familiar
La estabilidad familiar se da en los núcleo donde la unidad del hogar está formada por el
afecto, el cariño y el trabajo de sus miembros, quienes unen esfuerzos para convivir,
satisfacer sus necesidades y mejorar sus condiciones de vida.
La organización familiar, como unidad básica de desarrollo y experiencia, influye un
adecuado proceso educativo del niño, puesto que el hombre adquiere los elementos
indispensables para estructurar su personalidad resultados obtenidos en la población
correspondiente a 520 estudiantes encuestados en la institución educativa San Vicente de
Paúl (parte continental) y la escuela San Agustín "Raíces de Amor" (parte de la isla) por la
inspección de la Secretaria de Educación en la concepción, de ambas instituciones ,
adscrita a los núcleos de desarrollo educativos de la oficina del Distrito Educativo y que
funciona como Núcleo representativo de las instituciones educativas del distrito de
Buenaventura, respectivamente, revelan que el 44.7% de los educados del sector
continental y el 42.3% de la parte de la isla viven con el papá y la mamá; esta situación
favorece a la mayoría de los niños, quienes sienten afecto y apoyo de sus padres,
mostrándose seguros, fuertes y competentes en las cosas que les gusta hacer en
el trabajo escolar. Según la minoría de la población encuestada en ambos sectores, el
2.6% de los niños del área continental viven solo con el papá y en la parte de la isla el
1.4%; el 17.7% del sector de la isla viven solo con la mamá y el 7.8% con otros en la parte
de la isla y en la parte continental el 5.4% con los (tíos, abuelos (as), hermanos, padrinos,
amigos). La desorganización familiar repercute en el estudiante afectando su personalidad
y el rendimiento escolar. (Véase Figura 1)
Gilberto Gómez dice: "la experiencia prueba que la fuerza de la personalidad de los
padres, de su madurez y su prestigio ejercen una poderosa acción educativa sobre el niño
y del adolecente".[14] Cuando los padres aceptan a sus hijos en el verdadero sentido de
la palabra, favorecen autoestima personal y estimulan positivamente, creando las
condiciones necesarias para un óptimo desarrollo humano.

23. FIGURA # 1. Estabilidad familiar de los estudiantes y estudiantes de las instituciones
educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte
de la (isla) del distrito de Buenaventura.
1º: SOLO CON PAPÀ Y MAMÀ 4º: SOLO CON MI PAPÁ
2º: SOLO CON MI PAPÀ 5º: MI ABUELO O ABUELA, OTROS
3º: SOLO CON MI MAMÀ
1.2 AMBIENTE FAMILIAR
El ambiente familiar hace referencia a la fuente de acciones modificadoras
de conducta que actúan sobre la niña, niño y adolescente, por ser el hogar la primera
sede de aprendizaje, en la que se desarrollan las habilidades sociales e individuales que
desempeñan un papel decisivo en la madurez y formación del individuo.
Cuando el niño llega a la escuela queda expuesto a las influencias, cada vez más amplia;
sin embargo, la clase de padres y el tipo de relaciones que el menor sostiene en el hogar
sigue siendo los factores determinantes en la formación de la personalidad del escolar.
Según la población escolar encuestada, el 73.7% del área urbana y el 70.9% del área
rural son tratados con cariño. Por lo general, el niño que recibe amor reacciona
emocionalmente de manera estable y muestra interés por su aprendizaje, cooperando con
facilidad. En lo que respecta al mínimo de población, un 2.4% de los educandos del sector
continental y un 2.8% de la parte de la isla, en sus casas los dejan hacer lo que quieren.
El desinterés despreocupación de los padres llevan al niño a vivir situaciones difíciles para
las y los que aun no están preparados, perdiendo la confianza y seguridad en sí mismo,
mostrando conductas de desadaptación, tanto en su vida escolar como social. (Véase
Figura 2).
Zamudio L dice que:" 堥 l hombre encuentra en el ambiente familiar él. Primer sitio de
abastamiento y satisfacción de sus necesidades primaria tales como: al afecto, el
alimento, el vestido, la vivienda y las garantías de salud y educación.
El núcleo familiar orienta, fortalece las aptitudes y rasgos de personalidad que tiene el
niño por medio de los patrones de acomodación y adaptación mutua entre el escolar, los
padres y la sociedad".
Los resultados obtenidos fueron analizados lográndose determinar que existe
una estructura familiar que favorece al estudiante puesto que el mayor porcentaje
correspondiente al 66.7% de la población encuestada vive con el papa y la mama;
además, el 73.1% es tratado con cariño cuando los padres muestran seguridad y
confianza en el proceso de socialización y adaptación y aprendizaje escolar. Referente a
la minoría de la población encuestada, solo el 4.0% vive con otros (tías, primos, amigos) y
al 2.7% en las casas les dejan hacer lo que quieran. El rechazo, intencional o voluntario
de la familia y su desinterés por el estudiante, afectan el desarrollo de personalidad

24. FIGURA # 2. Ambiente familiar de las y los estudiantes de las instituciones educativas
San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla)
del distrito de Buenaventura.
1. Pelean Mucho 2. Me tratan con cariño
3. Me tratan mal con palabras 4. Me castigan
FAMILIA Y RENDIMIENTO
La familia es "la organización social más elemental " 堦 quot; en el seno de ésta se
establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de
comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo". (Adell, 2002).
Si la familia es entendida desde el punto de vista general(Arias, citado por Herrera, 1997)
en donde la alteración de uno de los elementos del sistema altera evidentemente a todo el
sistema en si y el rendimiento académico es un "constructor multicondicionado y
multidimensional" ( Pérez, citado por Adell, 2002), entonces la familia " 奪 erce una gran
influencia sobre él-el hijo- durante toda su vida escolar"(Álvaro citado por Adell, 2002); en
consecuencia; " los padres de familia pueden ser facilitadores u obstaculizadores del
rendimiento escolar de los hijos"( Aria citada por Adell, 2002).
Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia de
las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por
lo tanto factores que los colocan [al niño, niña o adolescente] en
un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptación escolar".
Archambault Paul "aporta al respecto una investigación realizada en Francia; publicado
por el Instituto Nacional de Estudios Demográficos (INED); concluyendo que
el divorcio reduce de seis meses a más de un año la vida escolar de los hijos. Además
dice: La situación de los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda está más
aceptada por la sociedad. Esto podría llevar a pensar que los efectos del divorcio se han
atenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muy
distinta".
¿QUÉ ES LA FAMILIA[15]"Una definición sencilla de familia, definiría a esta como un
conjunto de personas unidas por parentesco". También, se podría definir como la unión de
personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideración los
rasgos sanguíneos. Dentro de la biología se puede ubicar la familia como," un grupo de
géneros con características comunes", concepto no muy aplicado dentro de este estudio
ya que el mismo es de tipo social.

25. "LA FAMILIA PARA LAS CIENCIAS SOCIALES, es un grupo social básico creado por
vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la
familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. "La
estructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos
con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras este
núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares".
"Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a las
enormes variedades que se encuentran en el ámbito educativo y a los amplios aspectos
de culturas existentes en el mundo." Pero se dejaran de lado cualquier otro tipo de
definición, debido a que solo se hace referencia como preámbulo, para el desarrollo de la
temática central de la investigación.
"La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de
la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se
desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas últimas décadas, las
cuales también enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza de
los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.
1.3 ASPECTO SOCIO-ECONOMICO
En el núcleo familiar [16] se administran los ingresos económicos para cubrir las
necesidades básicas de sus miembros a fin de garantizar el progreso y desarrollo de las
cualidades humanas como experiencia del apoyo mutuo. Desde el Punto de partida
económico y social. "El hombre necesita para vivir cosas materiales o bienes. La acción
recíproca entre él y el mundo físico constituye la economía real (trabajo, tecnología), que
se basa en cinco supuestos, permanentes: a) Necesidad de cosas físicas (alimentos,
vestidos, vivienda, entre otros.): si el hombre fuera espíritu sin cuerpo no tendría
necesidades económicas. b) Necesidad del trabajo (c), pues los bienes económicos no se
ofrecen espontáneamente y mucho menos naturalmente, sino que hay que descubrirlos o
producirlos mediante actividad humana"
EL TRABAJO Y LA VIDA ECONÓMICA: "El trabajo es la ejecución de tareas que
requieren un esfuerzo[17]ya que producen bienes y servicios. Tanto los trabajos
remunerados como los no remunerados son importantes, porque se considera la base del
sistema económico de las sociedades modernas La división del trabajo supone la
parcelación de éste en distintas ocupaciones que precisan una especialización. Una
manera de manifestar esta división del trabajo es mediante el taylorismo, el cual
fragmenta el trabajo en tareas simples. El fordismo llevó la organización científica a una
producción a gran escala vinculada al mercado de masas".
A lo largo de este siglo el sistema ocupacional ha cambiado. En todos los países
occidentales aparecieron los sindicatos y organizaciones defensivas. El trabajo de la
mujer se ha visto muy afectado, muchas después de casarse se convierten en amas de
casa y se considera que no trabajan, y en cambio dedican más horas a las tareas
domésticas que sus maridos en sus trabajos. Aunque las mujeres han superado bastante
estos estereotipos de género, aún continúan teniendo problemas porque la mayoría de las
que trabajan también se dedican a las tareas domésticas. El desempleo ha sido un
problema importante para los países industrializados del siglo XX.
ASIGNACIÓN DE GÉNERO: En el momento que se conoce el sexo del ser por nacer, se
le asignan una serie de características que se traducen en comportamientos diferenciados
desde los padres y el entorno.

26. IDENTIDAD[18]El comportamiento femenino y masculino es determinado no sólo por el
sexo biológico, sino por el hecho e haber vivido desde el nacimiento las experiencias, los
ritos y las costumbres atribuidas a hombres y a mujeres en una sociedad determinada.
ROL DE GÉNERO: Conjunto de normas que dictan la sociedad y la cultura sobre el
comportamiento femenino y masculino. Hay diferencias por grupos sociales, etnia,
generación, pero se mantiene constante la "división sexual del trabajo". (Hombre
proveedor, mujer reproductora biológica y social). La dicotomía hombre-mujer establece
estereotipos, muchas veces rígidos que limita las potencialidades de las personas
SISTEMAS DE GÉNERO[19]Este sistema ha determinado tanto la posición social
diferenciada para mujeres y hombres, como las relaciones desiguales entre ambos. El
sistema sexo-género ha generado una situación de discriminación y marginación de las
mujeres en los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales, así como en los
ámbitos públicos y privados, estableciendo la intervención de los hombres en la esfera
pública y de las mujeres en la privada.
"La equiparación entre el hombre y la mujer en el mundo del trabajo es aún lejana. No
obstante, el número de personas del género femenino con rol laboral aumenta día a día.
Cambia no solo la cantidad sino las características del puesto de trabajo. Sin embargo la
proporción de mujeres que ocupan altos cargos es considerablemente más baja de lo que
se merecen por su nivel de capacitación.
ࠌas mujeres empezaron a trabajar por necesidad económica, las mujeres de nivel
económico más bajo, casadas o solteras, trabajaban fuera de la casa. El salario de la
mujer tiende a ser más bajo. Además, la mujer trabajadora tuvo y sigue teniendo que
realizar sus tareas hogareñas a la par con sus tareas laborales. Una de las mayores
paradojas del trabajo de ama de casa viene de la mano del Producto Nacional Bruto
(PNB). Este intenta medir la producción de bienes y servicios generados a lo largo de un
año en un país, pero solo se contemplan los conseguidos bajo una forma asalariada. Esto
es, el Precio Neto Bruto (P.N.B). No incluye los bienes y servicios conseguidos con el
trabajo en casa. Según la definición de trabajo (actividad humana que lleva a la
producción de bienes y servicios siempre que se produzcan de forma asalariada), la
actividad de ama de casa no se considera un trabajo en la economía formal ya que dicha
actividad no está remunerada.
Así pues, mientras las estadísticas incluyen la actividad del ama de casa como una
ocupación, no incluyen a la mujer dentro de los índices de población activa. Este hecho
produce cierta perplejidad, ya que se puede encontrar ante la situación de una mujer que
es ama de casa y tiene un hijo de 25 años que está todo el día en casa pero no realiza
ninguna actividad dentro de la misma. La mujer limpia, cocina, plancha... pero quien
aparece en las cifras de la población activa es el hijo y no la madre (VVAA, 1995)".
Según la población escolar encuestada, el 31.6% del sector continental y el 42.6% de la
isla manifiestan que las personas responsables de ellos trabajan como empleados. Esta
situación incide en la vida del escolar procedente de las familias asalariados que por su
dependencia económica trabajan el padre y la madre, descuidando la educación del niño,
mientras que el 7.6% de los estudiantes de la parte continental y el 7.1% de la parte de la
isla afirman que la persona mayor que responde por ellos labora como educador, siendo
sus condiciones socio-económicas limitadas y restringen el nivel de aspiraciones del
escolar (véase figura 3)

27. Según Sarmiento María Inés," 堬 a necesidad de bienes y de consumo sitúa al
matrimonio y a la familia en una realidad económica de la que forma parte, la cual
contribuye para satisfacer sus imperiosas situaciones limitadas.[20]"
FIGURA # 3. Ocupación de los padres y personas que responden por los estudiantes de
la institución educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y la escuela San Agustín
"Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito de Buenaventura.
1. Oficios del Hogar 2. Educador (a)
3. Comerciante 4. Empleado (a. domestica)
La sociedad ha sufrido una evolución en los últimos tiempos que ha repercutido de forma
directa en la familia y la escuela. Tanto es así que uno de los temas más destacados
respecto a la educación en estos días es la colaboración entre ambas partes. "El papel de
la familia ha ido evolucionando con la incorporación de la mujer al mundo laboral y con
otros cambios de diversa índole, sobre todo político y económico. Esta ha pasado de ser
la encargada única y exclusiva de la formación de los hijos e hijas, a delegar en la escuela
parte de esta tarea.
Estos cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos. La complejidad, cada vez
mayor, demanda una nueva visión educadora de la familia y la escuela, lo que exige su
compromiso para trabajar unidas en un proyecto común. La familia actual es una unidad
de consumo que subsiste por medio del trabajo obteniendo el dinero para cubrir los
diferentes gastos cotidianos respondiendo por el escolar.
La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas
y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos e hijas. La[21]realidad actual
se le escapa, y esto repercute en la vida del niño y la niña, lo cual conlleva a su vez
problemas escolares y familiares que surgen a diario: desinterés, falta de motivación,
dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., y no se pueden achacar a
la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o al alumnado, de manera
independiente, sino que la interacción de todos ellos es la que propicia esta situación".
Son los padres y las madres quienes gozan de una relación de intimidad única que
exclusivamente se da en el seno de la familia y que permite todo tipo de interrelaciones
personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, entre otros, que influyen y modifican
los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos
educan y son educados. Son, asimismo, los padres y madres quienes están en mejores
condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el aumento en autonomía

28. de sus hijos e hijas y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad
que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones
personales, con su mezcla de aciertos y errores. La participación de los padres en la vida
escolar parece tener repercusiones tales como:
堕 na mayor autoestima de los niños y niñas.
堕 n mejor rendimiento escolar.
堍 ejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.
堁 ctitudes más positivas de los padres y madres hacia la escuela.
Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los padres y madres consideran
que los más competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001).
1.4 ASPECTO CULTURAL
Es el mas penetrante en todos los contextos sociales y se inicia en la familia mediante
los procedimientos de criar y educar a los hijos en un mundo de influencias internas y
externas a través de las cuales interactúan sus miembros compartiendo valores, pautas
de comportamientos, formas de pensar y experiencias afectivas.
Según la población encuestada, manifiesta que el último nivel de estudio de los padres de
familia en el sector continental, en un 27.7% presentan la básica primaria incompleta y en
el sector de la isla, un 27.4% en la básica primaria completa. De acuerdo con el nivel
cultural de las mamás, el 29.5% del área continental y el 30.8% del área de la isla y el
30.8% del área continental en la básica primaria incompleta encontrando esta dificultad en
ambos sectores; igual situación presenta el 42.1% correspondiente a otros (tíos,
hermanos, amigos). Estos padres que apenas han hecho uno o dos años de educación
formal, influyen en la formación escolar, los cuales no encuentran apoyo en sus familiares
para la realización de sus tareas, decayendo su entusiasmo educativo. En cuanto al
mínimo de la población, el 0.8% de la padres de familia del sector continental y el 0.3% de
la isla tienen como último nivel de estudios, universitario; igual sucede con el 0.5% de las
madres cabeza de hogar del área continental; de igual manera sucede con el 0.5% de las
madres de los educandos y educandas del área de la isla y el 1.9% de la isla. (Véase
tabla 1)
El núcleo familiar es la encargada de orientar, de fortalecer las aptitudes y rasgos de la
persona que tiene a cargo, el niño debe fomentar la asimilación de los patrones cultura y
las normas de conducta sociales dentro del vínculo familiar para que se vea reflejado
positivamente en el ámbito social del individuo.
Otro factor a tener en cuenta las Influencias culturales[22]que se inician desde las
vivencias familiares y siguen creciendo durante la niñez intermedia como notas
sobresalientes del individuo en cualquier comunidad, identificada por una clase social
particular, con diferentes intereses, con necesidades y expectativas comunes las cuales
influyen en el escolar.
Sin embargo sintetizar el aspecto socio-económico con el nivel cultural de los núcleos
familiares de los educandos encuestados, se puede deducir que las personas
responsables del estudiante, el 34.6% trabajan como empleadas en casas de
familia, empresas, almacenes, como ayudantes deconstrucción, vendedores y
vendedoras ambulantes, cortadores de madera, embarcados, entre otros, para poder
conseguir el dinero y satisfacer las necesidades básicas insatisfechas del hogar y el
mayor nivel de escolaridad de los padres de los estudiantes en las escuelas (San Vicente
de Paúl y San Agustín "Raíces de Amor) es media incompleta. Esta situación incide en el
Rendimiento escolar de los estudiantes y en el estado de ánimo de los involucrados,

29. específicamente en el proceso de escolaridad en el que su familia no puede brindar su
progreso educativo por sus limitados conocimientos.
Según la información suministrada por la población de los estudiantes encuestados, los
resultados obtenidos muestran que la influencia familiar, su ambiente y estabilidad
favorecen a la mayoría de los educandos del nivel de Educación Básica Primaria de los
contextos estudiados. El más alto índice de educación vive con el papa y la mama y es
tratado con cariño, tanto en el sector continental como en la parte de la isla, generando la
posibilidad de obtener un bienestar psicológico y social equilibrado; además, el mayor
número de personas que responden por el niño trabajan como empleados, cuyo nivel de
escolaridad es la primaria incompleta, considerándose que algunas deficiencias
académicas de los estudiantes tienen estrecha relación con la limitada influencia
educativa de sus familiares. Por otro lado, el nivel socio-económico de los padres está
sustentado en ganar un salario para cubrir las necesidades prioritarias de la familia.

30. Tipos de educación
La educación es un proceso social representado por las influencias que tiene el individuo
como único ser capaz de modificar su comportamiento y actitud con el medio ambiente.
Cada persona se mueve entre dos fuerzas; el espíritu colectivo, el interés y el propósito
pedagógico personal; si se tiene en cuenta la formación académica que provee al sujeto,
se puede hablar de varios tipos de educación, ya sean específicos, que tienen como fin
exclusivo la formación del niño, niña o adolescente y no específicos, que
cumplen funciones positivas, contribuyendo a la formación integral del hombre.
2.1 EDUCACIÒN AUTORITARIA
El problema del autoritarismo en el sistema educativo es bastante complejo y constituye el
reflejo de una crisis social y por ende educacional en nuestro país. Esta crisis, que
también es moral y de la que todos somos en parte responsables, no sólo afecta a las
instituciones educativas y al sistema, sino también, y fundamentalmente, a las familias.
Los estímulos educativos que inciden sobre el niño, niña o adolescente, doblegan su
voluntad reprimiendo sus intereses y expectativas. La intimidación y la amenaza, lejos de
contribuir a incrementar el interés por aprender de los estudiantes lo reduce
considerablemente. Los chicos con problemas de conducta, generalmente, provienen de
familias destruidas o en plena desintegración. "En familias en las que entre los
progenitores existen amenazas de separación conyugal y recriminaciones en vez de
apoyo, el niño no puede emplear a uno de ellos como modelo de identificación u objeto de
amor sin antagonizar con el otro". El niño tiene entonces dificultad para afirmar su
propia identidad, y en ese esfuerzo se altera su desarrollo mental". (Eduardo Vargas
Alvarado, "Medicina Forense y Deontología Médica").
Otro factor importante son los jóvenes que reciben maltrato físico y moral en sus hogares;
volviéndose rebeldes e indisciplinados. Buscan entre sus compañeros de mantener
la atención y la comprensión que no encuentran en casa; buscan sentirse parte de algo,
pues no desean estar solos. Otros, por el contrario, y debido a que tienen un
temperamento distinto, se deprimen y pierden su autoestima; volviéndose sumisos o
simplemente indiferentes. En estos últimos el castigo y el miedo al castigo tienen un
efecto deshumanizante, limitando su actuación a reacciones meramente instintivas o
automáticas que tienen como único fin evitar la reprensión. Por lo tanto, la represión sólo
elude o agrava el problema, en lugar de centrar la atención en las causas o motivos que
producen una conducta inadecuada o indisciplinada en el alumno.
La reversión de esta situación adversa dependerá del grado de compromiso que podamos
mostrar todos y cada uno de los miembros de la sociedad; en la medida de que esta crisis
generalizada se deja traslucir, día a día, en nuestros pensamientos y en nuestras
acciones.
Según la mayoría de la población encuestada, el 80.0% del área continental y el 81.6% de
la parte de la isla manifiestan que no son tratados adecuadamente en sus hogares y
mucho menos con las personas con quienes permanecen la mayor parte del tiempo. Los
continuos castigos físicos y psicológicos debilitan la comunicación, la motivación y el
estímulo impulsándolo (a) a mostrar comportamientos de agresividad y de fracaso
escolar. (Véase figura 4). Según Correll Werner: "la educación autoritaria cohíbe la
actividad del estudiante, frustra su interacciones y coarta su instinto natural de expansión
[23]
Cuando el ambiente familiar es favorable, es decisivo en la formación de la personalidad
del escolar. De acuerdo con el mínimo de la población encuestada, el 20.0% de las niñas,

31. niños y adolescentes del área continental y el 18.4% de la isla afirman que en los hogares
donde viven son tratados bien. Debemos hacer notar que el alumno lleva los problemas
de su casa a la escuela.
2.2 EDUCACIÓN AMBICIOSA
Influye en el estudiante saturándolo de estímulos que exigen un esfuerzo mayor que sus
capacidades para responder a estas demandas educativas. Según la mayoría de la
población encuestada, el 41.8% de los padres de familia de la parte continental y el 36.5%
de la isla quieren que las niñas, niños y adolescentes cuando terminen sus estudios sean
doctores, ingenieros, arquitectos, biólogos, entre otros, (Véase tabla 砵 ), estas
aspiraciones son centradas por los progenitores influyentes en los menores, quien al no
alcanzar estos logros y llenar las expectativas deseadas por los adultos caen en una
frustración. Analizando las aspiraciones de los estudiantes según los datos obtenidos, la
mayoría de la población encuestada manifiesta el 34.0% de los educandos y educandas
del área continental y de la isla el 27.6% desean terminar la básica primaria, para seguir
estudiando el bachillerato técnico o comercial, este estudio rápido le permitirán ingresar al
campo laboral y ayudar en el hogar con los beneficios económicos a las necesidades del
mismo. Sin embargo la población encuestada arrojo que el 10.6% del sector continental y
el 8.5% de la parte de la isla, no saben que seguir estudiando si llegan a culminar la
primaria y el bachillerato. Al carecer de una orientación y estimulo vocacional, el
estudiante cae en la incertidumbre repercutiendo en las aspiraciones personales que se
ven reflejadas en la sociedad tanto laboral como educativa. (Véase figura 6).
FIGURA # 4 TRATO QUE DAN LOS PADRES DE FAMILIA A LOS ESTUDIANTES Y
ESTUDIANTAS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAÙL PARTE
CONTINENTAL Y SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" SECTOR DE LA ISLA EN EL
DISTRITO DE BUENAVENTURA.
¿DONDE VIVO ME TRATAN MAL?

32. Beatriz Londoño, "Directora del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) afirma
que la situación económica del país, los altos índices de desempleo y subempleo, la
desintegración de las familias han disminuido los recursos destinados a la educación de
los menores.
Se debe tener presente que la familia es el principal vinculo social y es en ella donde se
crean y rigen las relaciones de interdependencia en los ámbitos espacial y temporal. La
familia es la institución social por excelencia, es el primer grupo de referencia del que
disponen los individuos.
Las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento fundamental en el
proceso de desarrollo de la personalidad, pues desde muy temprano, esta constituye un
marco de referencia de actividades, valores y que van marcando las relaciones
interpersonales, brindando afecto y seguridad económica a través de las interrelaciones
que se establecen entre sus miembros.
Esta crisis manifiesta, se da en todos los estamentos sociales desde el más bajo hasta el
más alto, pues el número de madres cabeza de hogar va en aumento y en muchos casos
el padre no coopera en la edificación de ese niño que es quien al final sufre las
consecuencias.
Londoño aseguró que frente al deterioro familiar y pérdida del empleo de sus padres", los
niños y jóvenes se ven forzados a desertar de los planteles educativos y que en la
mayoría de los caso entran al mercado laboral informal en condiciones degradantes de
explotación. . La situación de la niñez y de la juventud es muy grave porque se ven
obligados a dejar de estudiar de manera permanente, con la consecuente pérdida
de capital social y humano "afirmo la directora del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF)
• "Hablar de los niños, niñas y jóvenes con bajo rendimiento escolar es considerar
un grupo heterogéneo donde están involucradas una series de variables, por eso para
poder entender mejor la realidad que aqueja a muchos estudiantes, es necesario
distinguir sus distintas formas de presentaciones, de pensar y de actuar
• La primera de ellas su relación con las niñas, los niños y jóvenes que tienen
dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de
estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento académico generalmente se
deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivación para la escuela es muy
pobre. Esto mismo hace que les continué yendo mal, y de esta forma es cada vez más
difícil que puedan salir del estado en que se encuentra.
• El segundo grupo incluye a los niños, niñas y jóvenes que les cuesta atender,
concentrarse en clases, porque son más impulsivos e inquietos y tienen malos hábitos
de estudio. Si bien algunos pueden presentar síndromes de déficit de atención, esto no
ocurre necesariamente en todos los casos.
Por último el tercer grupo lo integran los niños y jóvenes deprimidos, lo cual puede
deberse a diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato su
rendimiento porque la atención está centrada en sus preocupaciones. Por lo general, esto
ocurre por una reacción a ciertas circunstancias que afectan diferentemente al niño o
joven, como un cambio de escuela, la separación de los padres, la muerte de algún
familiar, el rechazo de los compañeros o cualquier otra situación en particular.
Los estilos de aprendizaje[24]Las personas tienen un rango diverso de habilidades y
capacidades, así mismo poseen muchas formas de aprender ya que

33. la inteligencia humana tiene muchas herramientas para procesar y acomodar la
información. Los niños presentan diferentes estilos de aprendizaje. Es importante por lo
tanto considerar la implementación de una educación basada en el descubrimiento y la
estimulación de los talentos y habilidades de los educandos, por lo tanto coexiste la tarea
como docentes identificar las capacidades y aptitudes excepcionales que poseen los
estudiantes y así utilizar una gama de estrategias educativas que permitan que todos los
estudiantes puedan colocar en práctica sus fortalezas cognitivas, afectivas y
psicomotoras".
FIGURA # 5 Expectativas ambiciosas que tienen los padres de familia respecto a la
educación de sus hijos de las y los estudiantes de las instituciones educativas San
Vicente de Paul (parte continental) y San Agustín "Raíces de amor" (parte de la isla) en el
distrito de Buenaventura.

34. FIGURA # 6: Expectativas educativas de las educandas y educandos de las instituciones
San Vicente de Paul (parte continental) y San Agustín "Raíces de amor" (parte de la isla)
en el distrito de Buenaventura.
1º BACHILLERATO ACADEMICO 23.9% Y EL 19.2%
2º BACHILLERATO COMERCIAL 27.6% Y EL 34.0%
3º BACHILLERATO INDUSTRIAL 27.1% Y EL 24.1%
4º BACHILLERATO PORTUARIO 10.4% Y EL 14.2%
5º NO SÈ 10.6% Y EL 8.5%
2.3 OBSERVACIÒN: Las estudiantes del grado tercero y quinto de primaria de las
instituciones educativas San Vicente de Paúl, de carácter pública ubicada en la comuna 8
en la parte continental y La Escuela San Agustín "Raíces de Amor" en la comuna 4 parte
de la isla; los estudiantes se burlan de sus compañeras y compañeros, no participan en
clase, se dicen palabras soeces, se tiran papeles durante la clase, llegan mal presentados
y/o (as) a las instituciones educativas, tienen bajas calificaciones, no presentan tareas
extraclase e irrespetan a sus profesores y profesoras.
En la Descripción del problema se observa que los y las estudiantes de los grados tercero
(3º) y quinto (5º) de las instituciones educativas San Vicente de Paúl y San Agustín
"Raíces de Amor" muestran gran desinterés en las clases, no realizan las actividades
dentro ni fuera de clase, constantemente piden permiso para ir al baño mientras están en
clase, interrumpiendo a la profesora constantemente mientras se dicta el tema asignado.,
se irrespetan entre las y los compañeros expresándose mal, pronunciando malas palabras
y levantándose la mano, conversan y se ríen entre ellas y ellos cuando elprofesor explica
y no lo dejan dictar las clases. Cuando salen al descanso empiezan a jugar bruscamente
y luego terminan peleando. El más grande le pega al más pequeño y cuando el profesor o
la profesora los o las reprende este o esta miran mal.
"Las niñas, niños o adolescentes discuten porque con ello consiguen lo que quieren o
porque no saben cómo conseguirlo de otra forma, para ayudarlos a no pelear dentro y
fuera de clase se necesitan de nuevas destrezas y de elementos estratégicos que ayuden
a los educandos a concentrarse más dentro del aula de clase.
Durante el curso de su vida, el ser humano está constantemente recibiendo influencias del
ambiente, pero son las experiencias tempranas, de los primeros años de vida las que
juegan el rol más importante. Se ha comprobado que estas experiencias, además de
influir en forma duradera en el desarrollo físico, social, cognitivo y emocional, tienen efecto
en el rendimiento escolar. La familia está a cargo no sólo del cuidado físico, sino también
del bienestar, desarrollo psicológico y social de los hijos. Los niños tienen en la familia sus
primeras y más importantes relaciones interpersonales; en el núcleo familiar radican los
primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. Allí aprenden un concepto de sí
mismos, de los demás y del mundo, que pueden determinar muchas de sus conductas
posteriores.
Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar, aun antes de su ingreso al
sistema escolar, son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga dentro
del sistema educativo. Asimismo, el desarrollo socioemocional, la posibilidad de
desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de vida,
permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y
alcanzar la necesaria autoestima positiva, la autoconfianza y la capacidad de integración y
de participación social.

35. La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los educandos y, a través de
ellos, sobre el núcleo familiar. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notas
obtenidas por sus hijos, lo que provoca problemas en la conducta infantil, que
desembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la
escuela (Sarquis 1993).
El niño enfrenta constantemente situaciones académicas, cuyas exigencias debe
comparar con sus propios medios. Cuando las demandas de la escuela, incluyen
la evaluación, llevan al infante a concluir que son más las exigencias de lo que él puede
rendir académicamente, el menor afronta una situación de peligro, de humillación, a veces
suficiente para justificar el rechazo a la escuela. En general, la humillación originada por
pequeños fracasos escolares es transitoria. Sin embargo, algunos niños, niñas o
adolescentes, sienten los fracasos más que otros. Algunos llegan a la escuela después de
haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick
1998)".
El apoyo de los padres hacia los hijos aparece por una valoración determinado de los
aprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de
la propia capacidad para apoyar este proceso, independientemente del nivel
socioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990); pero también se asocian
a las características de los padres, los hijos al contexto familiar, del medio y las actitudes
de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón, De Castro y Streeter
1998).
Un ambiente familiar cálido y sin discordias, en el que los padres se desempeñen de una
manera competente y estimuladora, es un factor que favorece significativamente el
desarrollo infantil (Rutter 1990).
Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres,
que influye en su autopercepción y en su autovaloración, como asimismo en la valoración
de sus hijos, influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una
red social más amplia (Villalón, De Castro y Streeter 1998).
No es la falta de recursos económicos las que determinan la falta de apoyo a los hijos,
sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interés
activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas
relaciones de pareja, el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990).
Las características permanentes encontradas en hogares de Bajo Nivel Socio Económico
(NSE) y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los
niños, limitando sus experiencias cognitivas, esencial para el aprendizaje escolar (Jadue
1996). Asimismo, niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen
más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas
conductuales. Conflictos maritales y familias disfuncionales son productores de desajustes
emocionales en los hijos. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden a
reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos,
perpetuando el ciclo conflictivo.
La falta de recursos, la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia
escolar decrecen las posibilidades del éxito personal y académico de los estudiantes
(Johnson 1998). La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta
agresiva. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. La
rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión, de tal manera que cuando los

36. niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y
col. 1981).
Los prejuicios de los profesores, la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas
expectativas de rendimiento escolar colocan a los estudiantes en riesgo de bajo
rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996, 1998, Taylor y Reeves 1993). La
incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los estudiantes con
dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo
rendimiento y de deserción (UNICEF 1999). Lo que ocurre en la sala de clases es
fundamental para el rendimiento escolar, especialmente para aquellos niños que
provienen de familias de bajo NSE y cultural, en los cuales no existen o son muy escasas
las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos.
"Resulta, por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por sus
características necesitan especialmente de una educación de calidad, que tienda a
compensar los déficit, reciben una educación que no les permite aminorar las deficiencias
en su aprendizaje y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros,
que logran la profecía auto cumplida de que los niños pobres no pueden tener buen
rendimiento en la escuela. En efecto, diversas investigaciones muestran que en general
las profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajas
de rendimiento de sus educandos (Filp 1995). En general, los maestros culpan a las
familias y a la incapacidad de sus propios estudiantes de los déficit de rendimiento en la
escuela, expresando que la falta de apoyo familiar, el bajo Nivel Socio Económico (NSE) y
sociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en la
raíz del problema, desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito
académico de sus educandos.
El problema del bajo rendimiento escolar obedece a múltiples factores tanto escolares,
como familiares, económicos y sociales. Persisten los niveles más bajos de rendimiento
escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares
de calidad. Sin embargo, es poco probable que sólo el perfeccionamiento de las
metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas del rendimiento escolar, si no
hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989)".
2.4. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento escolar es entendido por "Pizarro (citado por Andrade, s.f.) como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.
Desde la perspectiva del estudiante, el rendimiento se entiende como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por Andrade,
Miranda y Freixas, s.f.).
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:
cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad su medio socio-familiar
(familia, amistades, barrio su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el
profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes, 婠 (Moralesy col. s.f.).
Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtener notas
más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacción
psicológica, de bienestar del propio alumnado.

37. Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico "es un constructo
complejo y que viene determinado por un gran número de variables y las
correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación,
personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento académico
es un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado por Adell, 2002).
Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y el
negativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menéndez(s.f.) el fracaso escolar
"se presenta cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio
esperado para su edad y nivel pedagógico"; este problema ocupa el primer plano de las
preocupaciones del mundo de la educación; teniendo en cuenta que "el fracaso no es
propiamente escolar, y sería equivocado circunscribirlo al fracaso del escolar". El
problema del fracaso escolar ha sido investigado desde diversos ángulos para determinar
sus causas:
Por lo tanto los problemas Específicos de Aprendizaje [25] Se manifiesta en inteligencia
normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o
emocionales severas. La cual no logran un rendimiento escolar normal y presentan
dificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y
mal en otras. Estas dificultades dependen de las alteraciones en el desarrollo, la
maduración psíquica y neurológica.
La presencia de las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje: [26] Resección,
Compresión, Retención y Creativa en relación a su edad mental y ausencia de las
alteraciones sensoriales. Es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si la
dificultad responde a un cuadro de problemas generales o específicos ya que presentan
características de ambas categorías.
Del mismo modo hay niños que manifiestan problemas generales asociándose en
trastorno específico como se observara en los siguientes cuadros con sus respectivas
características, edades y deficiencias concernientes al tema de investigación.
Se debe tener en cuenta cualquier problema que se observe en el niño con respecto a la
salud, la falta de motivación, inseguridad, miedos, debe ser tratado a tiempo, ya que
puede ser el primer peldaño hacia el fracaso escolar. "Es importante la colaboración entre
todas las personas que traten al niño , instructores, padres de familia, médicos, psicólogos
asistente sociales, ya que la confrontación de datos de estas personas puede llevar al
origen del fracaso escolar y por lo tanto a un diagnostico precoz.
Regularmente el niño que no aprende al ritmo de los demás del grupo o mantienen una
conducta que molesta e interfiere la disciplina escolar o se muestran muy inhibido se deja
a su suerte. Pocas veces se les manda a participar en clase, no se atienden
adecuadamente sus dificultades, no se les asignan tareas diferenciadas, ni se les da
atención individual, según sus necesidades. Ante este reglamento pedagógico [27] estos
escolares poco a poco se van incorporando al grupo de niños con dificultades en el
aprendizaje, provocando y agravando el abandono pedagógico.
Cada experiencia que proporciona la familia y la escuela al niño es esencial para
mantener y acrecentar su conocimiento intelectual, pero cuando hay demasiados
estímulos externos se frena la organización mental y física del escolar.
Al analizar las relaciones de mayor relevancia entre educación autoritaria y ambiciosa, se
aprecia que la mayoría de la población encuestada no recibe mal trato en sus casas,
favoreciendo este ambiente de tolerancia y estímulo al escolar; además, el más alto
número de padres de familia quiere que el escolar, cuando grande sea doctor, mientras

38. que los alumnos, en su mayoría, desean terminar la primaria para continuar estudiando
bachillerato comercial; se nota divergencia entre las expectativas de los padres y el nivel
de aspiraciones de sus hijos, corriendo el riesgo de originar crisis de ansiedad e
inseguridad familiar"
2.5. EDUCACION FORMAL
Educación Formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o
formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y
que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la
perspectiva del alumno. Influye directamente en el estudiante, pues se ve claramente la
intención de enseñar, a través de las instituciones educativas dedicadas a esta labor.
Según los resultados obtenidos, se aprecia que la mayoría de la población encuestada en
un 41.3% del sector continental y en un 33.6% de la isla afirman que solamente han
recibido la educación que les ha dado la escuela y en cuanto al resto de la
población encuesta, el 58.7% del sector urbano y el 66.4% del rural emiten respuestas
negativas sobre la exclusiva enseñan el 66.4% del rural emiten respuestas negativas
sobre la exclusiva enseñanza escolar porque, según ellos, en la casa sus padres y demás
familiares les enseñan cosas muy importantes sobre su comportamiento y cumplimiento
del haber. (Véase tabla 2).
El Ministerio de Educación nacional,[28] según el decreto 088 de 1976, dice: la educación
formal es la que se imparte entre una secuencia regular de periodos lectivos, con
progresión establecida por los contenidos graduados de unos periodos a otros (8)
La escuela es una institución que imparte la educación formal por medio de periodos
secuenciales, estructurando de manera sistemática los conocimientos y la personalidad
del alumno. Al establecer la relación entre la educación laissez-faire y la educación formal,
se deduce que la mayoría de la población encuestada, tanto en el sector urbano como en
el rural, recibe influencia y control de sus familiares, quienes se preocupan por enseñarles
cosas importantes para el desenvolviendo eficaz del alumno en su vida personal y social.
2.6. EDUCACION INFORMAL
La educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en la
propia interacción cotidiana.
"La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias
ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo
general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa no
organizada, individual, provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitos
como la vida familiar, el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación.
Por ejemplo, la educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales
(familia, amigos,...) no está organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su
educación como de la de los demás.
Este aprendizaje provee al estudiante de conocimientos específicos y moldea los hábitos
que le proporcionan una capacidad profesional alcanzada por el inmenso interés del
individuo.
Según la mayoría de la población encuestad, el 78.7% de los educandos del sector
urbano y el 82.1% del sector rural, dan respuestas positivas sobre el interés que tienen
por las enseñanzas recibidas en la familia y en la escuela, aprendiendo lo más importante
de ellas, mientras que el 21.3% y el 17.8% de los alumnos de los sectores urbano y rural,
respectivamente, emiten respuestas negativas sobre los aprendizaje brindados por la

39. familia y la escuela, porque para ellos tiene más valor todo aquello que aprenden por su
propia cuenta, ya que captan con más facilidad y proporcionan satisfacción en su vida
escolar. (Véase tabla 2)
Según Platón, "la educación informal es el proceso o producto de un intento deliberado de
adaptar la experiencia del individuo por medio de la dirección y el control hacia el
aprendizaje [29] sin contar con ninguna institución educativa sino con la voluntad
personal". Esta educación estimula los distintos grupos humanos fomentado en el escolar
en el espíritu de responsabilidad y autoformación que contribuya a la estructuración de su
personalidad.
2.7. AUTOEDUCACIÓN
La auto-educación es una modalidad educativa que pone al alcance de las personas la
posibilidad de adquirir nuevos conocimientos o profundizar en los que ya seࠌenen. Es el
hecho educativo en el cual el individuo decide procurarse las influencias capaces de
modificar su comportamiento. Según la población encuestada la mayoría de los
estudiantes del sector continental en un 57.64% y en la isla el 57.1% dan respuestas
afirmativas mostrando interés por la enseñanza de la familia, de la escuela, así como lo
que aprenden por su cuenta. En cuanto el 42.4% y el 42.8% del sector continental y de la
isla, respectivamente, emiten respuestas negativas y le dan poca importancia a la
educación proporcionada por la familia y la es cuela, ya que el escolar muestra interés por
orientar sus esfuerzos hacia el auto- aprendizaje que le posibilite realizarse a plenitud
(véase tabla 磠 2).
NERICI GIUSEPPE IMIDEO [30]considera que la "auto-educación está primordialmente
representada por la acción de perfeccionamiento y expansión de la personalidad, llevada
a cabo por el individuo mismo sin ir a la escuela"
Un ser educado no es necesariamente el que posee abundancia de conocimientos
generales o especializados, un ser educado es aquél que ha desarrollado en tal forma las
facultades de su mente que puede adquirir cualquier cosa que desee, sin violar las
normas morales de los demás.
La palabra " E D U C A R" deriva de la palabra latina educarse, que significa educir,
extraer, desarrollar, desde dentro, sacar fuerza y dar luz a lo que está dentro. En virtud del
esfuerzo personal del sujeto en el proceso de la autoformación, conformé a la
responsabilidad del ser. Para realizar un análisis esmeradamente entre auto- educación
informal, se deduce que la mayoría de los estudiantes encuestados (as) se caracterizan
en el interés que tiene por alcanzar las influencias educativas auto-personales referente a
los estudiantes, valorando los aprendizajes que realizan por su propia cuenta por
despertar mayor atracción para la satisfacción de las necesidades de su vida escolar.
2.8. EDUCACIÒN LAISSEZ- FAIRE
El estudiante tiene la costumbre de dejar hacer, influyendo negativamente en el mismo y
lo más lamentable en la relación con los demás y consigo mismo por la falta de las
orientaciones pertinentes por parte de los adultos, "es importante tener en cuenta los
siguientes aspectos para conocer mejor a las niñas, niños y adolescentes antes de hacer
juicios a la ligera.
• Muestra poca preocupación tanto por el grupo como por las tareas.
• Procura no involucrarse en el trabajo del grupo.
• Evade la responsabilidad por el resultado obtenido.