Unidad III: Situación didáctica 1 y 4

1. ________________________________________________________________________
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso:
Bases Psicológicas del Aprendizaje
Proyecto de intervención:
“DESARROLLO COGNITIVO Y SEGURIDAD EMOCIONAL”
Profr(a):
María Guadalupe Siqueiros Quintana
Alumnas:
Domínguez Quesney Valeria Guadalupe
Casillas Borboa Génesis Iveth
Torres Yañez María Paola
Grupo:​ 2° “A”
Hermosillo, Sonora a 02 de junio de 2017

2. DESARROLLO COGNITIVO Y SEGURIDAD EMOCIONAL
El presente trabajo tiene como objetivo integrar una propuesta de intervención
psicoeducativa en el campo de aprendizaje estratégico en el nivel de educación primaria en la
cual realizamos prácticas de observación y ayudantía, donde se identificó un ámbito de
problemática y necesidad a atender en la población estudiantil. En dicha problemática
presente en un grupo de nivel inferior, se planteó crear una propuesta en relación con la
disciplina de arteterapia para favorecer aprendizajes más autónomos, significativos y con
sentido para la alumna que expone dicha necesidad, partiendo principalmente de los
principios de equidad y respeto, de igual forma buscando su integración con sus compañeros
de clases y ayudando en su desarrollo académico.
Tomando en cuenta los factores que influyen como causa de las necesidades que
muestra la alumna se crearon actividades, las cuales tiene como propósito beneficiar en la
actitud de la alumna haciendo que tenga una mayor seguridad de su persona, haciendo que
ampare en los conflictos que tiene al realizar los trabajo de clase.
PROBLEMÁTICA:
- Contextualización:
Esta investigación, fue hecha en una escuela pública ubicada al sur poniente de la
ciudad de Hermosillo, Sonora, México. El entorno donde se encuentra inmersa la escuela
primaria es una residencial que pertenece a casa-habitación y nivel socioeconómico medio.
Se observaron algunas de las actividades del grupo aplicadas por el docente, al igual que otras
actividades, como la materia de deportes, inglés y eventos escolares para hacer posible esta
investigación.

3. - Descripción del problema
Alumna de 4to grado, presenta desarrollo diferente al de sus compañeros, muestra
dificultad para comprender los temas de matemáticas, por lo cual la maestra a cargo requiere
adecuar todas las actividades y evaluaciones bajando el nivel de dificultad, buscando darle
una enseñanza personalizada y efectiva para que pueda avanzar y llegar al nivel que tienen
sus compañeros. Presenta dificultad para la escritura, cambiando letras en las palabras y
usualmente se muestra distraída.
Se menosprecia a sí misma y se considera no apta para realizar la mayoría de las
actividades. La alumna cuenta que, en su hogar pasa la mayoría del tiempo sola, puesto que
su mamá concentra su atención en su hermano menor y su hermana mayor y no pasa tiempo
con ella. En muchas ocasiones se cohíbe y se aleja de sus compañeros, a excepción de otras
dos alumnas con las que sí convive. Se observa en su comportamiento la falta de seguridad al
realizar las actividades ya que se cierra pensando en que es incapaz, incluso antes de intentar
realizar los ejercicios o trabajos.
- Posibles causas:
Adentrándonos en las posibles causas de esta problemática, se plantea la posibilidad
de que los padres no le ponen atención en su casa, ya que como siempre decimos que la
educación se enseña en casa. Es de suma importancia para los niños q req de atención, ya que
lo que buscan es la aprobación de los mayores para realizar las actividades. Otra posibilidad,
es que no tenga buena convivencia dentro del aula con sus compañeros, y por la misma
actitud que toma por la situación en su hogar, quiera tratar igual a sus compañeros, porque lo
ve normal y pueda ser causa de no querer trabajar junto con los demás y estar siempre al lado
de la maestra.

4. - Justificación
La elección de dicho problema se dio al notorio nivel de desarrollo que tiene la
alumna y los problemas que tiene al momento de realizar las actividades establecidas por la
maestra, de igual forma se pudo notar el gran apoyo que tiene por parte de la maestra. Esto se
debe a las medidas tomadas por la docente para que la alumna pueda avanzar al mismo ritmo
que sus compañeros.
La alumna requiere de seguimiento, puesto que la manera en que aprende es diferente
a la de sus compañeros. Es necesario prestar atención a las causas que se involucran en su
comportamiento y adquisición de conocimientos. Detectar las deficiencias y áreas de mejora
en su desempeño académico y la manera en que se puede trabajar con su seguridad y
confianza para que logre avanzar en mayor manera, dándole sentido a su aprendizaje.
PROPUESTA:
Actividades en vinculación con la arteterapia, es una técnica de desarrollo personal,
de autoconocimiento y de expresión emocional. Es una disciplina especializada en
acompañar, facilitar y posibilitar un cambio significativo en la persona mediante la
utilización de diversos medios artísticos: atendiendo a su proceso creativo, a las imágenes que
produce y a las preguntas y respuestas que éstas le suscitan. Su práctica profesional se apoya
por una parte en el conocimiento y la práctica del arte, y por otra en el estudio del desarrollo
humano y de las teorías psicológicas.
¿Qué se quiere hacer? Descripción de lo que se quiere hacer.
Integrar a la alumna a la vida escolar por medio de actividades y dinámicas
ejecutadas por la docente, en las cuales participaran sus compañeros de clase con el fin de

5. facilitar la comunicación e interacción con ellos. La alumna podrá desarrollarse
personalmente y crear una iniciativa por terminar los trabajos de clase. Se busca disminuir su
falta de seguridad , que la dificultan en la realización de las actividades, la comunicación con
sus compañeros de clase, maestra y a su vez mejore su relación familiar.
El desarrollo de habilidades sociales durante la época escolar contribuye a disminuir
también otras situaciones problemáticas presentes en las aulas, tales como: los problemas de
relación con los demás compañeros, el aislamiento, falta de solidaridad, agresividad y peleas;
que a su vez derivan en desmotivación, señalada frecuentemente como una de las causas del
fracaso escolar​ ​(Collel, 2003).
¿Dónde se quiere hacer? Localización física (ubicación en el espacio). Cobertura
espacial.
Las actividades establecidas se llevarán a cabo en el salón de clases, ya que el lugar
donde principalmente se presenta el problema, se realizarán una serie de acciones que
intervengan en su formación académica y social. Sera de suma importancia comunicar a los
padres de la alumna la propuesta para que puedan intervenir de manera positiva, realizando
actividades de semejanza en casa, ya que su relación familiar es un factor importante en su
actitud y formación.
¿A quiénes va dirigido? Destinatarios o beneficiarios.
El proyecto va dirigido principalmente a la alumna, sin embargo se involucran varias
personas las cuales tendrán un papel importante en el desarrollo de la alumna para lograr los
objetivos planteados con éxito. Entre los participantes están sus compañeros de clases los
cuales crearán un vínculo de amistad con la alumna y los demás, además saldrán beneficiados

6. adquiriendo nuevos conocimientos. La familia de la alumna podrá lograr comprender las
posibles causas de su bajo nivel de desarrollo en cuanto a lo académico, su actitud y
expresiones emocionales, las cuales deberán tomar en cuenta para apoyarla.
Paralelamente al adiestramiento social que experimenta con la familia, se tiene la
influencia del sistema educativo al que los niños/as ingresan cuando aún no han consolidado
sus patrones de actuación. Una satisfactoria percepción de aceptación entre iguales, se
convierte en un "factor protector" de la infancia​ ​(masten, et al., 1990, citado por papilia &
wendoks, 2003) que posteriormente fungirá como motivador y mecanismo de recuperación
en casos de crisis emocionales, como lo hemos venido mencionando a lo largo de este
proyecto.
¿Quiénes lo van a hacer? Recursos Humanos o responsables de su implementación
El papel del educador, y en especial en la educación infantil, es el de mediador del
aprendizaje. Como tal, constantemente proporciona modelos de actuación que los niños
imitan e interiorizan en sus conductas habituales. Además el educador debe propiciar
seguridad y confianza al niño o niña creando contextos de comunicación y afecto donde se
sientan queridos y valorados. (Palou, 2004).
Siendo así, el docente será el actor principal en este proyecto, él ejecutara las
actividades en el grupo de clases, La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) participara en las actividades que le sean solicitadas. Actualmente USAER es
requerido para promover en las escuelas la eliminación de las barreras que obstaculizan la
participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de
organización flexible, de un trabajo flexible y orientación a los maestros, a la familia y a la
comunidad en general.

8. ¿Cómo se va a hacer? actividades y tareas. Métodos y técnicas.
Días Actividad Objetivo Tarea Mét
Lunes Conócete a ti mismo
Esta actividad consiste en que los niños plasmen en
una cartulina lo que les gusta, lo que los hace
felices, lo que los entristece y lo que les molesta, Lo
presentarán ante el grupo
La finalidad es
que puedan
conocerse a sí
mismos y que lo
compartan con
sus compañeros
Traer fotos,
revistas,
pegamento,
cartulina, y
materiales para
decorar su
trabajo.
Traba
y orde
espaci
deseen
en el p
como
cómod
Martes Conoce a los demás (Dinámica de integración)
Se sentarán con alguien que casi no convivan en el
salón, deben hablar y llegar a conocer que es lo que
les gusta y que no les gusta.
Después presentarán ante el grupo a su compañero
como si fuera nuevo.
Que convivan con
algún compañero
diferente.
Que todo el grupo
pueda conocerse
aún más.
Tr
Miércoles Actividad de improvisación
En equipos de 5 alumnos se hará una rifa de
emociones, a cada equipo le tocará una emoción y
deberán ponerse de acuerdo para expresarla con
gestos y movimientos, sin hablar. Los demás
equipos deberán descubrir qué emoción es.
- libro de las emociones
En los mismos equipos, deberán investigar el
significado de una emoción y cómo se puede
controlar o desarrollar la misma. Se hará una
antología con los recursos de los niños.
Que conozcan las
diferentes
emociones, sepan
identificarlas y
trabajar con ellas,
ya sea para
desarrollarlas o
para calmarse en
el caso de que se
salga de su
control.
Investigación
sobre una
emoción en
específico.
Act
Jueves ​Busca el tesoro (equipo)
Se esconderá un premio, se harán equipos de 7
personas y se darán pistas a cada equipo, el que
encuentre el tesoro gana.
Realizarán un escrito de cómo se sintieron mientras
jugaban.
Que logren poner
en práctica el
dominio de sus
emociones y se
fomente el trabajo
en equipo.
Acti
Viernes Reflexión sobre el valor de cada quien.
A manera de cierre se dará una pequeña plática
Que comprendan
la diversidad y
Se po
pued

9. sobre la importancia de la diversidad en los
alumnos, cada quien es diferente pero todos somos
importantes.
Al final individualmente comentarán lo que piensan
sobre las emociones y la diversidad.
que todos nos
necesitamos unos
a otros.
suelo
imág

10. ​-Teoría psicológica del aprendizaje en la que se sustenta su propuesta y por qué.
Nuestra propuesta se basa en hacer notar las emociones de la alumna canalizada, ya
que para poder obtener un ambiente de aprendizaje más significativo para ella, se necesita
estar bien con su persona y su entorno, es por eso que se sustenta con la teoría humanista,
donde el estudiante es una persona integral; por lo que el objetivo más que aprender cosas
académicas, es ayudarlo en su crecimiento personal, a desarrollar valores humanos, el
movimiento hacia el autoconocimiento y la comprensión de los otros.
Para que esto sea posible, cuenta sus creencias, sus percepciones, sus valores, el
desarrollo de su personalidad, la estimulación de sentimientos positivos y la sensibilidad ante
los sentimientos y emociones de los demás. Una constante en estos métodos, es la realización
de actividades de relajamiento, de autocontrol, de autoestima para lograr un clima de
confianza, de solidaridad, que favorezca un ambiente positivo; en fin, para que el aprendiz se
sienta feliz y pueda contribuir mejor a su autodesarrollo.
Además, el enfoque comunicativo ha tomado del humanismo el énfasis en el trabajo
de grupos, la búsqueda de la sensibilidad, las dinámicas grupales y el sentido de la necesidad
del crecimiento personal. De ella también viene el énfasis en la selección, la libertad para que
el alumno se enfrente, sin el control directo del maestro, a los problemas que debe resolver.
Este movimiento, por su visión de enfoque, es menos cerrado; y recoge de sus antecesores
algunos elementos, pero además, la teoría del contexto y los actos del habla, se centra en el
desarrollo de habilidades y el aprendizaje de la realización de funciones comunicativas y
sigue la filosofía del uso de la lengua para la comunicación, (Reinoso, F. L., s.f)
A pesar de esta variante, ella no da la solución universal a la enseñanza, pero sí
incorpora una nueva visión del aprendizaje, que se da en la actividad comunicativa para ella.

11. La aplicación de estas estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en el centro
educativo, también requería el involucramiento de los padres/madres de familia; ya que, en
primera instancia, estos son los referentes fundamentales en la maduración afectiva del niño/a
y, además podrían construir un valioso recurso de retroalimentación para el centro educativo,
López, M. (2008).
La página web “Educalandia. NET” fue seleccionada para aportar un reforzamiento
en las materias de español y matemáticas, las cuales son las asignaturas en donde la alumna
tiene problemas para realizar las actividades en clase. La página web cuenta con varios
videojuegos de las asignaturas de español y matemáticas, los videojuegos se encuentran
clasificados por el curso en que se encuentra el niño, sin embargo todos los videojuegos
pueden adaptarse a las necesidades que carece el niño. Para tomar en consideración la página
se tuvieron que revisar algunos de los videojuegos y supervisar que fueran aptos para la
alumna, de igual forma tomar en cuenta si sería capaz de realizarlos. Se tiene estimado
comunicar a los padres de la estrategia a utilizar para que puedan acompañarla al momento de
entrar a la página.
A manera de cierre, en la intervención se experimenta una mejora en las capacidades
de los alumnos, cabe señalar que el tipo de actividades utilizadas no permite evaluar la
utilidad de la intervención en su totalidad aunque sí nos brinda herramientas para observar
avances en la conducta y desenvolvimiento de los alumnos. La alumna fue el foco de
atención para esta intervención, por lo cual se vio reflejada la funcionalidad del desarrollo de
esta, de acuerdo a la mejora o cambios que fue presentando, en cuanto a la relación con sus
compañeras y sus actitudes al realizar cada actividad. Una de las características que se buscó
desarrollar en la alumna, es la confianza en sí misma, ya que anteriormente no creía ser capaz
de realizar la mayoría de las actividades. Gracias a la educación emocional y arteterapia se

12. pudo dar posibles soluciones de está problemática y así fomentar un ambiente de aprendizaje
más cómodo para la alumna, ya que se trabajó de manera colectiva. Académicamente, la
alumna logró fortalecer sus áreas de oportunidad escolar, porque al sentirse segura puede
tomar decisiones y comprender los diferentes trabajos a realizar.
Este proyecto, ha sido parte de una experiencia sumamente gratificante y
significativa en nuestro proceso de formación académica; es resultado del proceso de
intervención generado a través de la práctica escolar académica realizada en la Escuela
Primaria. Ha dejado un gran aprendizaje, aunado al reforzamiento de un conjunto de valores
tales como: solidaridad, participación, respeto, responsabilidad, compromiso, que sin duda;
han dado lugar a nuestro crecimiento y desarrollo como futuros docentes.
REFERENCIAS:
- Papalia, D. y Wendoks, S. (2003). Desarrollo Humano. Colombia: MC Graw Hill.
- Collel, E. C. (2003). La educación emocional. Trac. Revista del mestres de la
Garrotas, 19 (37), 8-10.
- Palou, S. (2004). Sentir y Crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Barcelona:
Graó
- Reinoso, F. L. (s.f). Los métodos de enseñanza de lenguas. ​Revista de investigación e
innovación en la clase de idiomas, 11, 199​. Universidad de Pinar del Río, Cuba,
141-153.