Este documento presenta el marco teórico de un proceso de enseñanza y aprendizaje del deporte del fútbol. Se analizan las perspectivas de los autores de referencia, los procesos de enseñanza y aprendizaje, y las formas de analizar el deporte. También se describen los principios psicopedagógicos derivados como la adaptación del juego al niño y la división del programa en etapas evolutivas. Finalmente, se explica la metodología propuesta centrada en los juegos de fútbol

1. 1. Marco Teórico.
1.1. Autores de referencia
1.2. Perspectiva de análisis delos procesos de enseñanza y aprendizaje
1.3. Perspectiva de análisisdel deporte
1.4. Principiospsicopedagógicos
Piaget i Gallauge Diferencias entre las capacidades del individuo en función de su
estadio evolutivo Se tiene que adaptar la forma de entrenar al
estadio evolutivo.
Esta consideración epigeneticas del desarrollo implicara:
• Universalidad de los estadios
• Existencia de fases o periodos de sensibilidad hacia determinados aprendizajes.
Welford i Smith Modelo de procesamiento de la información
Esta consideración según el modelo del ordenador implicará:
• Un incremento de autonomía del jugador.
• Un disminución en la velocidad de adquisición de los aprendizajes

2. 1.2. Perspectiva de análisis de los procesos de enseñanza y
aprendizajes.
• Global
• Evolutiva
• Cognitivista
• Estilsd’ensenyamentescaients
Global.
El entrenamiento de los deportes en equipo se puede considerar desde propuestas
metodológicas.
1. Analíticas (INF-Clairefontaine, F. Ferrari)
2. Integradas con una preferencia (F. Seiru´lo)
3. Globales (H.wein, C. Frattarola, A Sans)
Método Analítico Método Global
Características Presenta una acción de juego
aislada
Presenta una situación de
juego en la que intervendrán
todos sus elementos (pelota,
Compañeros y adversarios)
Ventajas Se puede incidir en la mejora
de aspectos muy concretos.
Se puede realizar muchas
repeticiones de una acción
Se trabajan a la vez los
aspectos técnicos, tácticos y
físicos.
La mejora en competición es
más rápida.
Motivación intrínseca muy
alta.
Inconvenientes Nomas trabajamos sobre un
aspecto de cada acción (la
técnica, la táctica,…)
Las mejoras son difíciles de
transferir a la competición.
Nivel de competición
intriseco es muy bajo.
Presenta un nivel inferior de
concreción que el método
analítico, sobre todo en las
aspectos tecnicos
Evolutiva
Los programas y las planificaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden
guiar por:
1. Las necesidades y las capacidades de los jugadores (perspectiva evolutiva)
2. Las necesidades de los equipos (perspectiva no evolutiva)
H. Wein (1995: 18) señala la necesidad de respetar los estadios evolutivos por los que
pasaría el desarrollo motor del niño.

3. A. Sans i C. Frattarola (1994: 13-14)proponen seguir el modelo escolar de división en etapas
adaptadas a las características y necesidades del niño.
Constructivista
El aprendizaje se puede considerar de una perspectiva:
1. Conductista (Vannek&Cratty)
2. Cognitivista (R. Novak, C.Coll, A. Ausubel)
Cognitivista
H. Wein (1995: 328) pretende que el jugador,utilizandolos conocimientos previos, y gracias a la
interacción con las situaciones reales del juego construya su manera de afrontar el juego y
desarrolle capacidades como hara: la visión de juego o imaginación
A. Sans i C. Frattarola (2005: CIDARF) consideranla comprensión del juego como el principal
factordeterminante del rendimiento en el futbol.
Estilo de enseñanza correcta.
El espectro presentado por M.Mosston (1983) a “Laenseñanza de la educación física”, explica
ocho estilos:
• Comando directo
• Enseñanza según las tareas
• Enseñanza reciproca
• Constitución de pequeños grupos
• Programa individual
• Descubrimiento guiado
• Resolución de problemas
• Alumno inicial: La creatividad
1.3. Perspectiva de análisis del deporte.
• Lineal
• Fisicista
• Preferenciatáctica
Lineal
El análisis del deporte se puede hacer de manera sistémica (N. Balagué, F. Gréhaigne, C.Lago) o
de manera lineal (H. Wein, C. Frattarola, A. Sans)
o

4. Estos autores hacen un analisi lineal de los mecnismos de tratamiento de la información por
parte del jugador que, según ellos participan en el movimiento.
H. Wein (1995:191), Sans i Frattarola(1994: 22) hablan en este sentido de tres mecanismos:
percepción decisión y ejecución.
Estos autores hacen un análisis lineal de la dinámica del juego:
Fisicista
El análisis del deporte se puede hacer de manera que lo importante sea lo siguiente:
1. Las reglas
2. Las relaciones entre elementos
3. Los elementos físicos
“La situación global más representativa delfútbol es un 11:11. (...) Por ello debemosreducir el
grado de dificultad, para lo queplantearemos (...) reducción del espaciode juego, del número
de compañeros y/ocontrarios, y del tiempo.”
(SANS, Àlex; FRATTAROLA, César, 1994, p.26)
“los entrenadores deberán modificar (...) losentrenamientos, permitiendo al jugadormás
espacio y tiempo para reconocerperfectamente la situación de juego,enfocar su particular
problema y resolverloen función del éxito de su equipo”.
(WEIN, Horst, 1995, p.328)
Mantener la
posecion de
la pelota
Progresar con
la pelota
controlada
Finalizar
jugada con un
remate
Recuperar la
pelota
Jugar en y
desde la zona

5. Preferenciatáctica
El análisis del deporte puede llegar a la conclusión que los factores determinantes del
rendimiento son de tipo.
1. Físico (J. Tous)
2. Técnico (C. Dusseau)
3. Psicológico (A. Garcia-Mas)
4. Táctico (H. Wein, C. Frattarola, A. Sans)
“Los mecanismos de percepción y decisión,incluso cuando el jugador no está encontacto con
el balón (más del 90% deltiempo de juego) están siendo requeridos deforma intensa. De tal
forma es decisiva sumáxima eficacia que un jugador que percibay decida correcta y
rápidamente, puededisminuir la incidencia negativa de undiscreto nivel de ejecución”
(SANS, Àlex; FRATTAROLA, César, 1994: 25)
Esta preferencia en el análisis de factores determinantes del rendimiento en el juego del
futbol, implicara una determinada priorización y agrupación de contenidos técnicos.
Otras propuestas: Pase exterior, interior, largo, corto.
AT-1: Pase
1.4. Principios psicopedagógicos que se derivan
a) Adaptación del juego al niño
b) División del programa en etapas
c) Preocupación para el aprendizaje desde una perspectiva individual
d) Consideración de la motivación
a) Adaptación del juego al niño
“Hace falta adaptar el juego al niño y noobligar al joven futbolista a adaptarse aljuego de los
adultos. La competición del niñodebe ser como sus zapatos: a su perfectamedida”
(WEIN, Horst, 1995, p.26)

6. b) División del programa en etapas
Etapa y edad
aproximada
Características Objetivos Programa
Adaptación
(hasta 11)
Creación y estabilización de
patrones motrices.
Necesidad de actividad pre y
polideportiva
Participación de cualquier
niño a la práctica deportiva
AT1
limitado
Iniciación
(12-14)
Edad óptima para iniciar el
aprendizaje de un deporte
especifico
Conocimiento y desarrollo
de las acciones y situaciones
básicas del futbol
AT1
Tecnificación
(15-17)
Edad óptima para la
especialización y el
conocimiento profundo de los
aspectos de un deporte
Perfeccionamiento de
acciones técnicas tácticas y
de las capacidades físicas
AT2
Rendimiento
(18-23)
Requerimiento de un alto nivel
de eficacia en la práctica de un
deporte
Elimina la realización de las
acciones deficientes que
presenta el jugador
potenciando la utilización de
las que manifiesta con un
nivel de alta eficacia
AT3
c) Preocupación por el aprendizaje de una perspectiva individual
Estos autores entienden la formación del jugador como un proceso individual, independiente
del rendimiento colectivo.
De esta manera la evaluación del jugador se hara centrada en los procesos y no en los
resultados.
d) Consideración de la motivación
“Una tarea importante del entrenador es lograr motivar a cada uno de los jugadores, sea a
través de un elogio o de la elección de contenidos que interesan al jugador, (...). La motivación
es el motor del aprendizaje y la comprensión de una determinada situación de juego asegura
que la experiencia ganada no se pierda”.
(WEIN, Horst, 1995, p.254).
A. Sans i C. Frattarola justifica también la elección del método global “por elelevadísimo
nivel de motivación que lleva alniño a involucrarse en la actividad de formatotal y plena”, i
en cambio el métodoanalítico provoca un “nivel muy bajo de motivaciónrespecto al método
global”.
(A. Sans i C. Frattarola, 1994: 22)

7. 2. Metodología.
2.0. ¿Esnecesario un método?
2.1. Formes didácticas.
2.2. La propuestametodológica de l’AT-1.
2.3. Estilo de enseñanza: descubrimiento guiado.
2.0 ¿Es necesario un método?
La metodología nos explicita el método que se hace servir. El mtodo se dice que es el camino
que se ha de recorrer para llegar a un objetivo
Hablamos de método por oposición a casualidad o desordenado.
Sin método no podemos hacer una buena tarea educativa, pero nomas el método tampoco
nos la garantiza.
- Objetivo general de la etapa de iniciación:
Conocimiento y desarrollo de las acciones y situaciones básicas del futbol desde una
perspectiva individual.
- El camino lo representaran las formas
Didácticas
2.1. Formes didácticas.
• Juego de líneas
• Movimiento y evolución
• Estrategias
Juego de líneas
Movimiento y evolución

8. 2.1. Formes didácticas.
Estrategias
Objetivo general de la etapa de iniciación:
Conocimientos y desarrollo de las acciones y situaciones básicas del futbol desde una
perspectiva individual
2.1. La propuesta metodológica de la AT-1
Nos basaremos en el método AT-1, todavía haremos algunas modificaciones…
Los juegos de futbol (JF)
Los juegos correctivos (JC)
Los ejercicios correctivos (EC)
2.2. La propuestametodológica de la AT-1.
Los juegos de Futbol (JF) “Partidos”
“Es un juego con balón en el que semanifiestan situaciones del fútbol, dondeparticipan 2
equipos con un mínimo de 3jugadores cada uno, y en el que se pretendemarcar más goles que
el contrario. El juegose desarrolla de forma real y continuadadurante un tiempo determinado”
Modificado (SANS, A.; FRATTAROLA, C., 1994, p.31)
Los juegos de futbol(JF)
Características Consecuencias Ventajas

9. Presentan situaciones más
simples que las encuentran
en la competición.
Las reglas del juego son más
sencillas, el espacio y el
número de jugadores es
menor que en el juego 11:11.
Se reproducen situaciones
similares a las de la
competición.
Se reduce el porcentaje de
fracaso del juego 11:11.
Se aumenta el número de
veces que aparece el objetivo
del entrenador.
La atención del jugador está
centrada en eso que se
entrena.
Desarrolla los mecanismos de
la percepción, decisión
(además de la ejecución).
Enseñan que la eficacia de un
jugador depende en parte de
la actuación de los
compañeros de equipo.
Los nenes se ven capaces de
superar las situaciones que se
presentan.
La detección y evaluación de
los defectos es mas sencilla.
Fácil comprensión del juego.
Permite muchas experiencias
entorno a un problema y
encuentra soluciones
individualmente.
Transferibilidad de los
aprendizajes en situaciones
de competición.
Se solicitan los mecanismos
determinados en el
rendimiento deportivo.
El jugador más hábil y el
menos hábil son igualmente
necesarios para el desarrollo
del juego.
“Oleadas o conservaciones”
“Cualquier juego con presencia de balón queplantee de forma más simple el aspecto
quepretendía mejorar el JF, en el que participenal menos dos equipos, y que cumpla una
deestas características;
• un equipo está formado por un sólo jugador
• el juego se desarrolla de forma discontinua
• el objetivo competitivo no es marcar goles”
(SANS, A.; FRATTAROLA, C., 1994, p.36-37)
Los juegos correctivos (JC)
Características Consecuencias Ventajas

10. El grado de oposición es
mínimo.
El juego es discontinuo.
Simplifican la situación de
entrenamiento en relación al
juego de futbol.
Presenta de forma reiterada
un contenido
Se adapta la forma didáctica
a las capacidades del jugador.
Se pueden trabajar
contenidos como la posesión
de la pelota (cuando el
objetivo no sea hacer gol)
Ejercicio correctivo Tarea analítica
“Cualquier actividad realizada con o sinbalón, en la que no exista ningún tipo deoposición, que
plantee de forma más simplees aspecto del Juego Correctivo que sepretende mejorar”
(SANS, A.; FRATTAROLA, C., 1994, p.39)
“Cualquier actividad realizada con o sinbalón, en la que no exista ningún tipo deoposición, que
plantee de forma más simplees aspecto del Juego Correctivo que sepretende mejorar”
(SANS, A.; FRATTAROLA, C., 1994, p.39)
Ejercicios correctivos (EC)
Características Consecuencias Ventajas
No hay oposición.
Se trata de una forma
didáctica analítica
Se puede trabajar
específicamente el
mecanismo de ejecución
Permite entrenar aspectos
que en formas jugadas
aparecen en porcentajes muy
bajos

11. Análisis de la competición
Determinar el nivel de ejecución durante la competición del contenido del entrenamiento
previsto
Este puede ser:
Muy alto (Cambiar la planificación)
Presenta deficiencias (desarrolla juegos de futbol específicos)
Juego de futbol
Determinar el nivel de dificultad que permite desarrolla el contenido de entrenamiento.
Cuando aplicamos el juego el resultado puede ser:
Excelente en un juego de futbol de máxima dificultad (Volver a la competición)
Correcto (Continuar el entrenamiento con Juego de futbol similares)
Incorrecto en un JF de mínima dificultad ( Hacer Juegos correctivos)
Juego correctivo
Determinar el nivel de dificultad que permite desarrollar el contenido de entrenamiento.
Cuando aplicamos el juego el resultado puede ser:
Excelente en un JC (Juego correctivo) de máxima dificultad (Volver a juego de futbol)
Correcto (Continuar el entrenamiento con JC similares)
Incorrecto en un JC de mínima dificultad (Hacer ejercicios correctivos)
2.3. Orientar el juego al correctivo.
A la hora de crear un juego para entrenar un determinado contenido tendremos en cuenta 7
variables:
1. Contenido y consigna
2. Forma didáctica
3. Número de jugadores
4. Espacio de juego
5. Zonas de marca
6. Normas
7. Preguntas
1- Contenido y consigna
Será la primera variable a tener en cuenta para crear el juego. Hará referencia a ¿que
entrenar?
Se dará en el 3r tema.

12. Contenido: Regate (General).
Consigna: Cambio de ritme (Específico).
2- Forma didáctica.
Ahora hemos de escoger que estrategia didáctica queremos utilizar para conseguir el
aprendizaje de la consigna. Hemos dado 4 formas didácticas:
• Partidos
• Oleadas
• Conservaciones
• Tareas analíticas
3- Números de jugadores.
Ahora toca escoger el número de jugadores para entrenar la consigna de un contenido.
Hay que tener en cuenta:
Mínimo 3 jugadores por equipo en los partidos (todas las categorías)
Máximo de 3 jugadores + portero en pre benjamines
Máximo de 4 jugadores + portero en benjamines
Máximo de 6 jugadores +portero en alevines
Máximo de 8 jugadores + portero en infantiles
4- Espacio de juego.
Modificando las dimensiones del espacio, conseguiremos unas determinadas conductas de los
jugadores
5- Zonas de marca.
Ahora toca pensar en las zonas de marca, donde encontramos:
• Hacer gol en portería (Siempre en partidos)
• Pasar por un espacio/zona
• Llegar a un espacio/zona
• Nombre de conductas

13. 6- Normes.
Ahora hemos de pensar so queremos pasar alguna norma en el juego por tal de buscar una
situación concreta en una actividad que favorezca el cumplimiento de la consigna. 2 tipos de
normas:
Obligan: Obliga a un jugador a realizar un determinado contenido Ejemplo: 10 pases antes de
marcar, para entrenar el pase. (Aprendizaje)
Poco significativo.
Facilitan: Facilita la aparición del contenido Ejemplo: Marcaje individual para entrenar el
regate.
La norma nunca recae sobre el rol que hace la acción del aprendizaje mas significativo
7- Preguntas (información).
Por ultimo hay que preparar las preguntas que realizaremos a los jugadores durante el
entrenamiento.
(Descubrimiento guiado)
Ejemplo:
Consigna: Si tenemos adversarios cerca, conducimos la pelota cerca y si está lejos llevaremos la
pelota alejada del pie
Preguntes:
1. Como hemos de llevar la pelota si el adversario esta cerca?
2. Como hemos de llevar la pelota si los adversarios están lejos?
3. Contenidos de entrenamientos (iniciación).
Para garantizar un buen trabajo, lo mas importante es planificar y saber que entrenar en cada
una de las etapas (Lago, 2002).
Por estos motivos es imprescindible conocer que contenidos hay que entrenar en cada
momento de desarrollo del niño.

14. 3.1. Pre-benjamines.
Se ha de dar preferencia a las habilidades individuales de los futbolistas (etapa egocéntrica)
Los entrenamientos y la competición han de formar parte de la formación del niño.
Conducción Habilidad que permite llevar la
pelota con los pies por tierra sin
perder su control
Regate Habilidad del jugador atacante con
pelota que permite desbordad a
un defensor, manteniendo el
control
Protección Habilidad del jugador atacante que
permite evitar que el adversario
llegue a la pelota
Acoso Habilidad del jugador defensor
que tiene por objetivo impedir la
acción del poseedor de la pelota
A- Conducción.
1. Conducir la pelota lejos o cerca del pie en función de la distancia de los adversarios.
2. Cambiar la dirección de la pelota para dificultar la acción de los adversarios
3. Conducir la pelota con el empeine exterior para avanzar más rápido
B- Regate.
1. Cambiar el ritme de lento a rápido i de rápida alento, variante la dirección de la pilota.
2. Dar continuidad a la acción después del regate.
3. Dar información falsa para engañar a los adversarios.
C- Acoso.
1. Evitar ser desbordado.
2. Orientar-se lateralmente.
3. Entrar en el momento que eladversario pierde elcontrol de la pelota.
D- Protección de pelota.
1. Poner el cuerpo entre la pelota y el adversario.
2. Bajar el centro de gravedad.
3. Estirar el brazo y fijarlo sobre el tronco del rival.

15. 3.2. Benjamins.
Juntamente con pre benjamín y alevín, es la edad de ORO del aprendizaje. Hay que destacar la
importancia del aprendizaje a estas edades ya que su potencial es muy grande, y será donde se
estabilizaran las bases de su posterior tecnificación
Apoyo Habilidad del jugador atacante sin
pelota que consiste en dar luz al
pase
Control orientado Habilidad que permite hacerse con la
pelota y dar continuidad a la acción
Cobertura Habilidad del defensor que permite
estar en disposición de ayudar a un
compañero que puede ser
desbordado por un adversario
Marcaje Habilidad del jugador defensor que
permite controlarla evolución de uno
o diversos contrarios sin pelota
A- Apoyo.
1. Orientar el cuerpo de manera que puedan ver el campo.
2. No esconderse detrás del defensor.
3. No acercarse mucho al jugador con pelota.
B- Control orientado.
1. Atacar la pelota para evitar que llegue al adversario.
2. No parar la pelota.
3. Priorizar la utilización de superficies del cuerpo grandes y blandas.
C- Cobertura.
1. Estar a la distanciaadecuada que permite ayudar al compañero si es desbordado.
2. Intercambiar la posición con el compañero que nos ayuda si somos desbordados
3. Priorizar la defensa del espacio sobre la recuperación de la pelota.
D- Marcaje.
1. Identificar el jugador a marcar.
2. Colocare entre el contrario y la portería.
3. Ajustar la distancia del marcaje en función de la posición del poseedor.

16. 3.3. Alevines.
El niño experimenta una mejora del control motor,cosa que hace aumentar la eficacia del niño
dentro de las acciones del juego. Al mismo tiempo aumenta su capacidad de análisis
concentración y comienza a descentrarse de la pelota.
Pase Habilidad que permite hacer llegar la
pelota a un compañero
Tiro Habilidad que permite dirigir la pelota
hacia la portería contraria con intención de
hacer gol
Desmarque Habilidad del atacante sin pelota que
permite evitar el marcaje del adversario
por mirar de recibir la pelota con ventaja.
Amplitud Habilidad del atacante sin pelota que
permite utilizar el espacio
horizontalmente
Profundidad Habilidad del atacante sin pelota que
permite utilizar el espacio
verticalmente
Ubicación en zona Habilidad que permite jugar en una
demarcación
A- Pese.
1) Dar al pase facilitando la acción del compañero.
2) Priorizar los pases hacia el espacio con ventaja.
3) Alternar pases cortos y largos
B- Tiro.
1) Fijar el remate a bajo
2) Dar continuidad a la acción después del remate a portería
3) Adecuar la posición del cuerpo en función de la dirección que quiere dar el tiro
C- Desmarque.
1) Hacer perder de vista al marcador la pelota y/o nuestra posición.
2) Utilizar fintas de más de dos apoyos.
3) Generarse espacio libre moviéndose inicialmente en la dirección contraria a donde
queremos recibir la pelota.
Ejercicios
D- Amplitud
1) Mantener la amplitud optima en función del número de jugadores en la línea.

17. Respuesta D- Amplitud.
1) Mantener una amplitud óptima en función delnúmero de jugadores de la línea.
Los jugadores de una línea han de repartir el amplio del campo, por eso su posición dependerá
del número de compañeros de la línea, de tal forma que el espacio este correctamente
equilibrado
D- Amplitud.
2) Mantener una amplitud óptima para no perder ventaja en el espacio. ¿Es correcta esta
situación? Justifica tu respuesta y grafíala.
Respuesta D- Amplitud.
2) Mantener una amplitud óptima para no perder la ventaja en el espacio. Puede ser que
algunos jugadores interpreten de la forma incorrecta el concepto de amplitud y
manifiesten siempre una amplitud máxima. El jugador ha de mantener una amplitud
que le permita aventajar su posición

18. D- Amplitud.
3) Dar salida en amplitud por delante y dejar progresar. ¿Es correcta esta situación?
Justifica tu respuesta. Grafíala.
Respuesta. D- Amplitud.
3) Dar salida en amplitud por delante y dejar progresar. Si quieren dejar progresar al
jugador con pelota, una manera efectiva se ofrece apoyando en diagonal, en amplitud
de forma que el defensor habrá de escoger entre presionar al poseedor o seguir a
nuestro marcaje.
E- Profundidad.
1) Dar salida al jugador con pelota desde una segunda línea. Es correcta esta situación?
Justifica tu respuesta. Grafíala.

19. Respuesta E- Profundidad
1) Dar salida al jugador con pelota desde una segunda línea. Si quiere ofrecer un correcto
apoyo en profundidad hemos de conocer a que línea pertenecemos. Siempre que
estemos a segunda línea, es decir de la defensa a los delanteros ofreceremos un
apoyo frontal en profundidad.
E- Profundidad.
2) Dejar espacio para progresar. ¿Es correcta esta situación? Justifica tu respuesta.
Grafíala.
Respuesta E- Profundidad.
2) Dejar espacio para progresar. Si un jugador de la línea inmediatamente anterior quiere
incorporarse a nuestra línea, le dejamos espacio para la progresión desplazándonos
adelante o diagonalmente.
E- Profundidad.
3) Mantener la profundidad en relación a los compañeros de otras lienas. ¿Es correcta
esta situación? Justifica tu respuesta. Grafíala.

20. Respuesta. E- Profundidad.
3) Mantener la profundidad en relación a otras líneas. La distancia entre una línea y otra
es básica para mantener equilibrado el equipo en profundidad.
F- Ubicación en zona.
1) Colocarse en la zona asignada por el sistema
2) Jugar desde la zona.

21. 3.4. Infantiles.
Los jugadores se encuentran en plena etapa sumativa. La mayoría de los jugadores entienden
perfectamente que han de solucionar problemas con la ayuda de los compañeros. El juego está
más organizado y hay un reparto del terreno de jugo en demarcaciones.
Centro (centrada) Habilidad que permite hacer un pase desde
una zona lateral a un compañero que está en
disposición de tirar a portería
Remate de cabeza Habilidad del jugador con pelota que permite
tirar a portería can la cabeza
Rechazo Habilidad que permite alejar la pelota de la
zona de peligro.
Crear espacios Habilidad del atacante que permite dejar un
espacio libre de adversarios
Ocupar espacios Habilidad del atacante sin pelota que permite
utilizar un espacio libre
Desdoblamiento ofensivo Habilidad del defensor que permite ajustar
desequilibrios defensivos.
Presión individual Habilidad del defensor que tiene como
objetivo acosar al posible receptor de la
pelota.
A- Centrada. Centro
1) Ajustar el centro en función de la trayectoria del compañero.
2) Dar ventaja al delantero en los centros, posando la pelota delante de el.
3) Evitar la temporización para impedir la colocación del defensor,
B- Remate de cabeza.
1) Atacar la pelota con determinación. No esperarla.
2) Rematar cabeza abajo
3) Utilizar los brazos para ganar espacio.
C- Rechazo.
1) Orientar el rechazo arriba y hacia las bandas No rechazar nunca hacia el centro.
Rechazar hacia arriba y a las bandas para que el contrario no recupere la pelota cerca
de nuestra portería.
2) Rechazar saliendo.

22. 3) Rechazar lejos y con determinación. La pelota se ha de rechazar más lejos posibles, sin
dudas con fuerza y determinación, por tal que el adversario no tenga facilidades para
poder hacer otro ataque cerca de nuestra portería y dar tiempo a nuestro equipo a
reorganizarse defensivamente.
D- Creación de espacios.
1) Arrastrar un defensor para dejar un espacio que lo pueda aprovechar un compañero.
La movilidad del atacante ha de permitir arrastrar el defensor fuera de su zona de
acción para facilitar la entrada de atacantes libres.
2) Fijar a una adversario para crear un espacio.Tambien es posible crear espacio cuando
tenemos la pelota. Con nuetra conducción podemos atraer a defensores y dejar
espacios para la entrada de otros compañeros.
3) Abrir una línea de pase al poseedor de la pelota hacia otro compañero ( si estamos
muy presionados. Se el adversario está presionando y tenemos dificultades para
recibir el pase, podemos abrirnos y dejar un espacio libre para que el jugador con
pelota pueda pasarla a jugadores situados en la segunda línea

23. E- Ocupación de espacios.
1) Ocupar el espacio en el momento oportuno. No llegar demasiado pronto, ni
demasiado tarde.
2) Desdoblarse ofensivamente para mantener el equilibrio en ataque
3) Aprovechar espacios en creación, no necesariamente grandes.
F- Desdoblamiento defensivo.
1) Equilibrar una línea más atrasada.
2) Equilibrar la zona mas peligrosa y equilibrar el centro de la defensa
3) Recuperar la posición(se hemos estado superados) en dirección a la portería.
G- Pressing individual.
1) Acosar al adversario cercano a la pelita eliminando líneas de pase
2) Apretar a un adversario queestá a punto de recibir la pelota.
3) No presionar si descuidamos un espacio peligroso a nuestra espalda y un adversario
puede aprovecharlo.
Planificación del entrenamiento (iniciación)
Por tal de poder planificar los contenidos de entrenamiento en función de las etapas del
proceso de formación, Hace falta aplicar los siguientes criterios:
4.1. Orientación.
4.2. Priorización.
4.3. Secuenciación.
4.4. Temporalización.
Este punto se desarrollara con más profundidad en la asignatura de ‘metodología’.
Únicamente trataremos aspectos generales de la planificación del futbol.

24. 4.1. Orientación delos contenidos.
La clasificación delos contenidos se puede hacer en función de diferentes criterios. Según Riera
(2005) en la actividad humana, en el deporte (i en el futbol) es poden identificar cinco tipos de
habilidades:
• Básicas
• Técnicas
• Tácticas
• Estratégicas
• Interpretativas
Cada nivel integra los anteriores.
4.2. Priorización delos contenidos.
Una vez orientados los contenidos, se han de priorizar dependiendo de las necesidades de
nuestros jugadores (etapa en que se encuentran)
Los contenidos que se dan en la asignatura hacen referencia a los contenidos tácticos.
A continuación, aparecen un seguido de diferentes contenidos y sus correspondientes
consignas.
Contenidos a partir de las habilidades básicas Consideraciones
B1 Apoyo
B2 Giros
B3 Desplazamientos
B4 Saltos
B5 Equilibrio
B6 Coordinación dinámica general
B7 Percepción de distancias
B8 Visión periférica
B9 Velocidad de reacción
B10 Velocidad de ejecución
B11 Velocidad de desplazamiento
B12 Resistencia aeróbica
B13 Fuerza
Superficie. Reactividad.
No curvas
Cadera. Rodillas
Saltos con lucha. Saltos a la carrera
Balance
--
Espacio en destrucción y creación
Variación foco atencional.
--
--
--
--
Lucha

25. Contenidos a partir de las habilidades
técnicas
Consideraciones
TE1 Percepción de trayectorias
TE2 Percepción de velocidades
TE3 Coordinación dinámica especifica
TE4 Control libre
TE5 Golpeo inicial
TE6 Rechazo
TE7 Desvió
TE8 Placaje
Pelota/Jugador. Porteros
--
--
Superficies útiles
Pie de apoyo. Altura de cadera
Cadena de movimiento
Determinación. Caída
Caída
Contenidos a partir de las habilidades tácticas Consideraciones
T1. Conducción
T2. Regate
T3. Pared
T4. Control con oposición
T5. Pase
T6. Centrada
T7. Remate
T8. Protección
T9. Marcaje
T10. Cobertura
T11. Entrada
T12. Temporización
T1 Distancia contrarios. Orientación defensa.
T2 Finta. Cambio de ritmo.
T3 Fijación defensa. Encadenamiento pase i
Salida.
T4 Superficie. Orientación a un espacio libre.
T5 Encadenamiento. Facilitación al
compañero.
T6 Fijar el compañero. Trayectoria.
T7 Determinación. Fijación.
T8 Orientación cuerpo. Temporización
contacte.
T9 Defensa individual. Ubicación.
T10 Ayuda. Defensa del espacio.
T11 No ser desbordado per un contrario.
Contenidos a partir de las habilidades tácticas Consideraciones
T13 Permuta
T14 Vigilancia
T15 Presión individual
T16 Apoyo
T17 Desmarque
T18 Desdoblamiento
T19 Creación de espacios
T20 Amplitud
T21 Profundidad
T22 Pasar o progresar
--
--
--
Posibilidad de recibir la pelota
Finta. Orientación del movimiento
Selección de la situación optima
Reconocimiento de espacios. Dinámica de
espacio.
Ataque defensa
Ataque defensa
Creación de superioridad. Aprovechamiento,
ventajas.
Contenidos a partir de las habilidades estratégicas Consideraciones
E1 Faltas y sanciones
E2 Fuera de juego
E1 Reglamento
E2 Ataque,
La mejor parte de las habilidades estratégicas y todas las habilidades interpretativas, forman
parte de los programas de TECNIFICACIÓNy de RENDIMIENTO.

26. 4.3. Secuenciación delos contenidos.
Dos principios no excluyentes e importantes para el entrenamiento:
1-El orden
Ejemplo:
La carrera
La carrera y el salto. El remate.
2- El ajuste
Ejemplo:
Aprovechar las ventajas
El pase, el juego colectivo
Ejemplo 2:
Reconocimiento del control orientado espacios libres
4.4. Temporización delos contenidos.
3- Distribuir el tiempo
Ejemplo de distribución de contenidos a lo largo del curso:

27. Dos principios no excluyentes:
1- Les necesidad del programa
Ejemplo:Los jugadores han de aprender antes de los 10 años varias habilidades motrices
básicas. De manera que hemos de planificar cuanto harán.
2- Les necesidades delos jugadores.
Ejemplo:Si después de les 5 semanas planificadas para un aprendizaje del bote, la mayoría del
grupo no ha alcanzado un nivel mínimo, nos dedicaremos mas tiempo.
Si un grupo el mismo día de comenzar a trabajado el bote ya domina (por circunstancias
sociales,…..) Pasaremos a otro contenido.
5. Discusióncon otras propuestas.
5.1. Ruíz, L. (1999)
5.2. Acero, R i Lago, C. (2005)
5.3. Conclusionesfinales
5.1. Ruíz, L.
1) Principios psicopedagógicos.
• Adecuación a les características i necesidades de los jugadores(dimensiones del
campo, de la pelota, secuenciación de los contenidos en etapas).
• La “pedagogía de éxito” consiste en presentar tareas de entrenamiento que ofrecen
un feedback intrínseco de refuerzo positivo por llos jugadores.
2) Metodología.
Ruíz no hace una propuesta de formas didácticas para un entrenamiento, sino que pretende
que las tareas respeten dos principio metodológicos:
A- Encadenamentiento de intenciones tácticas.
• “doy y voy”
• “ventaja y acelero”
• “voy y estoy”
• “darla saliendo´´
B- Creación y aprovechamiento de espacios libres.

28. 3) División del programa de formación en etapas:
Edad Etapa Características especificas
7 a 10 Juego y diversión Preferencias de las finalidades del deporte.
Facilitación del juego individual(ista)
11 a 13 Aprendizaje
elemental
Iniciación en el trabajo técnico.
Iniciación en el trabajo táctico.
Facilitación del juego colectivo
14 a 16 Aprendizaje
superior
Iniciación en el trabajo estratégico
17 a 18 Perfeccionamiento Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos tácticos y
estratégicos
19 a 30 Culminación y
final
Preferencia de las finalidades de rendimiento deportivo
Priorización de contenidos de entrenamiento para las etapas de “Juego y diversión” Y
Aprendizaje elemental (INICIACIÓN)
Habilidades
Básicas
Habilidades
Técnicas
Habilidades
Tácticas
Habilidades
Estratégicas
Habilidades
interpretativas
Aceleración
Frenada
Giros
Visión Periférica
Malabarismos
elementales
Malabarismos
simples
Conducción
Giros con pelota
Control.
Regate.
Remate.
Dar Luz a los
pases.
Dominio del
espacio.
Futbol -3
Paret
Juego directo
Dominar las
situaciones del
juego.
Futbol -5
Futbol -7
Futbol -9
Inteligencia con
movimiento
5.2. Acero, R. i Lago, C. (2005)
Una perspectiva sistémica de análisis del deporte nos permite establecer diferentes niveles en
función de las interaciones que se establecen.

29. 5.2. Acero, R. i Lago, C. (2005)
El análisis estructural del juego, nos permite determinar la funcionalidad de las conductas.
Elementos estructurales del futbol:
• Espacio.
• Tiempo.
• Pelota.
• Compañeros.
• Adversarios
Elemento
estructurales
Jugador con pelota Jugador sin pelota
(equipo SI)
Jugador sin pelota
(equipo NO)
Espacio Buscar y brear
progresión hacia la
portería
Buscar y crear espacios
de progresión hacia la
portería, para hacer
llegar la pelota.
Reducir espacios
prósperos a la portería y
cerrar líneas de pase y
de remate.
Tiempo Controlar de forma
voluntaria la aceleración
y frenada del juego
Controlar de forma
voluntaria la aceleración
y frenada del juego
Controlar de forma
voluntaria la aceleración
y frenada del juego
Pelota Conservarla, progresar y
llegar a portería
Ofrecer apoyo para
conservarla y arrbar a la
portería
Recuperarla, dificultar la
progresión del rival y
proteger la porteria
Compañeros Finalizar o continuar las
acciones de los
compañeros
Hacer que un
compañero finalice la
jugada
Cubrir, cambiar o doblar
un compañero
Adversarios Fijar al oponente Interponerse o
anticiparse

30. 5.2. Acero, R. i Lago, C. (2005)
Consideraciones didácticas para la construcción de tareas de entrenamiento, en función de las
modificaciones de los elementos estructurales del juego.
Elemento
estructural
Modificación didáctica Consecuencias funcionales del juego
Espacio Ampliación
Reducción
Zonas limitadas
• Facilita el juego de los atacantes.
• Juego de conjunto más seguro
• Intensidad física del juego menor
• Disminución de las situaciones 1:1
• Facilita el juego de los defensores
• Juego de conjunto mas difícil
• Intensidad física del juego mayor
• Visión del juego dificultada
• Incremento de las situaciones 1:1
• Reducción de los espacio de tránsito entre el
ataque y la defensa
• Aparición de comportamientos específicos ( e
función de la consigna).
• Facilita la continuidad del juego
Tiempo Acelerar el ritmo
Disminuir el ritmo
Diferenciar secuencias
temporales
• Incremento la intensidad
• Incremento de los requerimientos técnicos
• Incremento de los requerimiento tácticos
• Disminución de la intensidad
• Disminución de los requerimientos técnicos
• Disminución de los requerimientos tácticos
• Exigencia para leer correctamente situaciones
del juego.
• Mezcla de las características de las situaciones
de aceleración y disminución del ritmo del
juego.
Pelota Incrementa la
cantidad
Peso – Perímetro
• Estimula los mecanismos de percepción y
decisión
• Incrementa la complejidad del juego.
• Modifica los sistemas de interacción entre los
jugadores.
• Modifica el desarrollo del juego
• Incrementa la dificultad en la construcción del
juego
Compañeros
y contrarios
Superioridad numérica • Estimula la aparición de interacciones
positivas entre jugadores.
• Facilita el desarrollo de la fase ofensiva.
• Aumenta el tiempo de compromiso motor de
los atacantes con pelota

31. Juego con pívots de
ataque
Igualdad numérica
Inferioridad numérica
• Permite aproximarse progresivamente a una
situación de cooperación/oposición real
• Equilibrio permanente entre los atacantes y la
defensa.
• Limita la aparición de interacciones positivas
entre los jugadores.
• Dificulta el desarrollo de la fase ofensiva
Porterías Introducción de
objetivos parciales
Agregar porteros
Juego sin portero
• Descentralización de las acciones del juego en
los espacio cercanos a las porterías
• Aumenta la cantidad de comportamientos
estratégicos de los jugadores
• Aparecen cambios en la orientación de juego
• Favorece la comprensión del juego
• Descentralización de las acciones del juego en
los espacios próximos a las porterías.
• Cambia la distribución de los jugadores en el
campo
• Aparecen objetivos propios de la tarea
diferentes al del futbol (GOL).
• Gran concentración de jugadores en torno a la
pelota
5.3. Conclusiones finales
1) La perspectiva de análisis del deporte y la perspectiva de análisis de enseñanza y
aprendizaje, condiciona cualquier propuesta de formación en la iniciación
2) La adaptación del juego al niño, y no la adaptación del niño al juego, habría de ser una
máxima en los procesos de iniciación deportiva que no buscasen el alto rendimiento
deportivo.
3) La metodología y la planificación de los contenidos incrementa el volumen de la faena
para el entrenador, pero garantiza unos mínimos de calidad en su tarea.
4) Algunos aspectos estructurales, como la organización del sistema de competición,
dificultan o favorecen el desarrollo de propuestas de iniciación deportiva.