La Educación
Superior
en el
Siglo
XXI
Líneas estratégicas
de desarrollo
UNA
PROPUESTA
DE LA ANUIES
Introducción
CAPÍTULO 1...
La
Educación
Superior
en el
Siglo
XXI
Líneas
estratégicas
de desarrollo
UNA
PROPUESTA
DE LA ANUIES
Introducción
CAPÍTULO 1...
Indice General
Introducción
En la última década del siglo veinte, el debate sobre el futuro de la educación
superior ha es...
conocimiento, y de extensión y preservación de la cultura, en condiciones de
calidad, pertinencia, cobertura y equidad equ...
este documento, y cumpla con su parte en coordinación con los demás. Será
necesario construir un consenso social lo más am...
amplio diagnóstico del mismo y de sus principales variables: crecimiento,
diversificación, pertinencia social, calidad aca...
Indice General
Introducción
En la última década del siglo veinte, el debate sobre el futuro de la educación
superior ha es...
educación superior vigoroso, que realizará sus tareas sustantivas de formación de
profesionales e investigadores, de gener...
La ANUIES considera que el éxito de esta empresa dependerá de que cada uno de los
sectores involucrados -instituciones edu...
acerca de la sociedad mexicana actual y la de las próximas dos décadas se realiza
desde el ámbito de la educación superior...
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Entrada al capítulo
1.1 El contexto global
1.1.1 La transición de fin de siglo
1.1.2 La sociedad del conoci...
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En este capítulo se presentan algunos elementos de diagnóstico del contexto de la...
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Entrada al capítulo
1.1 El contexto global
1.1.1 La transición de fin de siglo
1.1.2 La sociedad del conoci...
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1. 1 EL CONTEXTO GLOBAL
1.1.1 La transición de fin de siglo
N...
depositaron un excesivo optimismo en la regulación de los mercados sin intervención
de los estados nacionales. Hoy tenemos...
Como fue reconocido en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, en una
sociedad basada cada vez más en el conocimi...
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1.1.2 La sociedad del conocimiento
El siglo XXI se caracteriz...
profesional y técnica, o bien por el simple deseo de acceso a nuevos saberes. "La
educación superior deberá, así, incorpor...
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1.1.3 Globalización e interdependencia mundial
El proceso de ...
internacional y la atención a las circunstancias propias; entre la búsqueda del
conocimiento por sí mismo y la atención a ...
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1.2 EL CONTEXTO NACIONAL
1.2.1 Los ámbitos demográfico y educ...
del 1.73% en 1995, a 0.20% en el 2050 (ver cuadro 1.3).
El CONAPO también ha formulado proyecciones con otras hipótesis de...
en el país como consecuencia de una población más numerosa y envejecida.7
El cambio demográfico y la consiguiente modifica...
7 Ibid., pp. 57-61.
8 Modelo de Simulación de Flujos Educativos, CD-ROM, SEP, ANUIES, Fundación
Javier Barros Sierra, 1999...
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1.2.2 El ámbito urbano
México es un país en proceso acelerado...
Manzanillo.
Matamoros - Tampico - Veracruz - Coatzacoalcos - Villahermosa.q
Guaymas - Hermosillo - Nogales.q
Salina Cruz -...
metropolitanas de la Ciudad de México, de Guadalajara y de Monterrey seguirán
creciendo como resultado de las migraciones....
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1.2.3 El ámbito económico
La evolución de la economía mexican...
principios de la década de los años ochenta la economía mexicana no registraba un
ritmo de expansión tan elevado, no obsta...
importante superficie adicional de cultivo, disminuyendo en forma drástica la
importación de granos y satisfaciéndose la d...
El sector industrial es el que soportaría en su mayor parte el desarrollo económico y
se sustentaría en la economía export...
forma absoluta y definitiva.
12 Por políticas de Estado se entienden las políticas públicas que cumplen al menos
cuatro co...
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1.2.3.1 Población Económicamente Activa y empleo
En cuanto a ...
Pérdida de estabilidad y seguridad en el trabajo y creciente "informalización" en
las relaciones entre empleador y emplead...
actividades de enseñanza, investigación y extensión. La generación y divulgación del
conocimiento "ya no son actividades a...
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La educación superior en el siglo XXI ANUIES

  1. 1. La Educación Superior en el Siglo XXI Líneas estratégicas de desarrollo UNA PROPUESTA DE LA ANUIES Introducción CAPÍTULO 1. Situación, tendencias y escenarios del contexto de la Educación Superior CAPÍTULO 2. Situación y perspectivas del sistema de educación superior CAPÍTULO 3. Postulados orientadores y visión al año 2020 del Sistema de Educación Superior CAPÍTULO 4. Propuestas para el desarrollo de la Educación Superior ANEXO I. Anexo Estadístico ANEXO II. Nota metodológica sobre el modelo de simulación de flujos educativos de la Fundación Javier Barros Sierra. Glosario de Siglas Índice de Cuadros Índice de Gráficas Índice de Mapas Créditos
  2. 2. La Educación Superior en el Siglo XXI Líneas estratégicas de desarrollo UNA PROPUESTA DE LA ANUIES Introducción CAPÍTULO 1. Situación, tendencias y escenarios del contexto de la Educación Superior CAPÍTULO 2. Situación y perspectivas del sistema de educación superior CAPÍTULO 3. Postulados orientadores y visión al año 2020 del Sistema de Educación Superior CAPÍTULO 4. Propuestas para el desarrollo de la Educación Superior ANEXO I. Anexo Estadístico ANEXO II. Nota metodológica sobre el modelo de simulación de flujos educativos de la Fundación Javier Barros Sierra. Glosario de Siglas Índice de Cuadros Índice de Gráficas Índice de Mapas Créditos
  3. 3. Indice General Introducción En la última década del siglo veinte, el debate sobre el futuro de la educación superior ha estado presente en todo el mundo. Entre los temas abordados destaca el del carácter de los sistemas educativos y la necesidad de revisarlos y transformarlos para enfrentar demandas de una nueva naturaleza asociadas a un mundo globalizado en el que se encuentran insertas las sociedades nacionales. Voces autorizadas en todos los países coinciden en señalar la importancia estratégica de la educación como medio fundamental para generar el desarrollo sostenible de las sociedades. Los debates y resultados de las múltiples reuniones internacionales, regionales y nacionales que en estos años han reunido a expertos, investigadores, académicos y directivos de las instituciones educativas y de los gobiernos, nos permiten advertir una preocupación por realizar las reformas educativas que requieren nuestras sociedades y superar oposiciones al cambio sustentadas en inercias y tradiciones. Las comunidades académicas de las instituciones de educación superior, las asociaciones de universidades de carácter nacional e internacional, los ministerios de educación y los organismos internacionales han analizado y generado una amplísima información sobre las tendencias de los sistemas de educación terciaria y de las instituciones que los conforman; han identificado con mayor precisión sus problemas; han señalado lineamientos estratégicos para su desarrollo futuro y, de manera muy importante, han abierto sus reflexiones al ámbito de la sociedad, rompiendo con la visión parcial y limitada del acontecer escolar y académico. En el mes de octubre de 1998 se celebró la Conferencia Mundial sobre Educación Superior organizada, por la UNESCO. En ella confluyeron los análisis regionales que se desarrollaron a lo largo de los últimos cinco años. Los documentos Declaración mundial sobre la educación superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, y Marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior, señalan los desafíos que se le presentan a la educación superior en el mundo y proponen acciones para poner en marcha un proceso de profunda reforma de este nivel educativo.1 El Consejo Nacional de la ANUIES acordó, en su segunda sesión de trabajo de 1998, el inicio de un análisis colectivo en el seno de la Asociación para construir la visión del sistema de educación superior (SES) que ésta desea que el país tenga para el año 2020. A partir de esa visión, el Consejo propuso que la Asociación planteara líneas estratégicas de desarrollo de la educación superior a mediano y largo plazos, que coadyuvaran al fortalecimiento de las IES asociadas y del sistema de educación superior en su conjunto, lo cual constituye la materia del presente documento. La visión del sistema de educación superior al año 2020, permite contextualizar la visión y la misión de la ANUIES aprobadas por su Asamblea General en 1998. Estas últimas expresan los fines de la Asociación, sus funciones, valores, intereses y aspiraciones, y sirven como marco de referencia para idear y valorar las opciones estratégicas que surgirán en otros momentos y niveles de análisis. La visión 2020 del sistema de educación superior, que en este documento se presenta, supone que para entonces habrá un compromiso efectivo del gobierno en todos sus niveles (federal, estatal, municipal), de los poderes legislativos y de la sociedad civil, con la educación superior. Considera la existencia de un sistema de educación superior vigoroso, que realizará sus tareas sustantivas de formación de profesionales e investigadores, de generación y aplicación del
  4. 4. conocimiento, y de extensión y preservación de la cultura, en condiciones de calidad, pertinencia, cobertura y equidad equiparables con los indicadores internacionales. Finalmente, establece que la educación, y la educación superior en particular, contribuye de manera fundamental a que los mexicanos disfruten de paz y prosperidad en un marco de libertad, democracia, justicia y solidaridad. El proceso de elaboración de este documento pasó por distintas fases y constituye la síntesis del esfuerzo de reflexión y maduración de ideas desplegado durante más de un año por el conjunto de las IES afiliadas. Es el resultado de los análisis realizados y de los acuerdos obtenidos en el seno de los diversos órganos colegiados de la Asociación. La revisión de sus versiones sucesivas fue un proceso altamente participativo, lo cual se manifestó en las numerosas contribuciones que las instituciones afiliadas hicieron y que enriquecieron los planteamientos originales aportados por el grupo técnico de la Secretaría General Ejecutiva. Este proceso de participación tiene un valor considerable en sí mismo, y el haberlo propiciado es el primer resultado positivo de este trabajo. El desarrollo de esta propuesta presenta las dificultades inherentes a todo ejercicio prospectivo. El diseñar la visión y plantear las opciones para el futuro, requiere de un alto grado de creatividad y objetividad, porque presupone, por un lado, cualidades de imaginación con respecto al futuro, pero, por otra parte, implica un conocimiento adecuado de la realidad, tanto contextual como de la educación superior. En la tarea de impulsar la consolidación del SES es imprescindible establecer un conjunto integrado de estrategias y diseñar programas y proyectos viables, que permitan alcanzar la visión del futuro deseado. La combinación del análisis de la situación actual con una visión de largo alcance, en un horizonte de veinte años, se realizó buscando identificar en el presente aquellos elementos portadores de futuro que pudieran servir como hilos conductores de las fuerzas que habrán de impulsar el desarrollo de las instituciones y del sistema de educación superior, tarea en la que resultó fundamental unir la imaginación creadora con la voluntad para la acción. La propuesta de la ANUIES que en este documento se presenta para coadyuvar al desarrollo y consolidación del actual sistema de educación superior, parte del convencimiento de que éste necesita transformarse radicalmente para poder responder con oportunidad, equidad, eficiencia y calidad, al conjunto de demandas que le plantean tanto la sociedad mexicana como las transformaciones de los entornos nacional e internacional. Nos ubicamos en el contexto de una sociedad del conocimiento en pleno proceso de desarrollo, en la cual las exigencias educativas serán cada vez mayores no sólo en términos de los niveles de educación formal de la población sino de su educación durante toda la vida. Así, nuestro sistema de educación superior deberá realizar un esfuerzo extraordinario para proporcionar una formación de la mejor calidad que deberá combinar en todas las carreras elementos de índole humanista, científica y técnica. Ello requerirá hacer un uso extraordinariamente eficiente de los recursos sociales dedicados a este nivel educativo para atender una demanda de educación terciaria de jóvenes en la cohorte de edad 20- 24 años que mínimamente habrá de duplicarse en los próximos veinte años. Será necesario construir un sistema de educación superior de carácter abierto en el que todas las instituciones y sectores participantes puedan aportar, a la vez que recibir elementos valiosos para un funcionamiento más homogéneo del conjunto. Así, las características más notables de este sistema serán la cooperación intensa entre las instituciones, la movilidad de académicos y estudiantes y la innovación permanente de formas de enseñanzaaprendizaje. La ANUIES considera que el éxito de esta empresa dependerá de que cada uno de los sectores involucrados -instituciones educativas, sistema de educación superior y Estado- haga suyos los programas estratégicos, que se describen en
  5. 5. este documento, y cumpla con su parte en coordinación con los demás. Será necesario construir un consenso social lo más amplio posible alrededor de las metas que en ellos se fijan, y dentro del mismo resultará fundamental llegar a un acuerdo que suscriban todas las corrientes y partidos que conforman el sistema político sobre la importancia de salvaguardar y apoyar al sector educativo, y a la educación superior en particular, buscando identificar las funciones de cada nivel y establecer su relevancia para la construcción de una mejor sociedad. Aunque la tarea de consolidar un verdadero sistema de educación superior abierto podría tomar los próximos veinte años, resulta extremadamente importante lo que pueda realizarse en los próximos seis años, durante los cuales deberán construirse los cimientos de dicho sistema. Es preciso reconocer que la propuesta que aquí se presenta para el desarrollo y consolidación del SES no tiene pretensiones de verdad absoluta; nada más alejado de la intención de la ANUIES. Busca, en cambio, provocar la reflexión y el debate más allá de los ámbitos de la Asociación para incorporar las opiniones y propuestas de los demás actores relacionados directa o indirectamente con las funciones y tareas educativas. Se busca promover las estrategias que privilegian la colaboración interinstitucional y el establecimiento de redes para el trabajo académico de alcance estatal, regional y nacional y de gran impacto internacional. Propone que las instituciones académicas y sus comunidades se integren en un sistema de educación superior abierto y que, desde ahí, se vinculen con los demás ámbitos de la sociedad. De esta manera México contará con un SES que podrá establecer una relación más fructífera con el resto de la sociedad. No sobra decir que para lograr la visión del SES al año 2020 que se propone en este documento, se requerirá de la firme convicción, por parte de toda la sociedad mexicana, de que los recursos que se destinen a la educación serán la mejor inversión que el país pueda hacer en los próximos años. Para las IES, la tarea a realizar es monumental y marcará la vida de una generación de académicos y autoridades. Con el paso del tiempo, este ejercicio analítico deberá ser revisado y continuado y habrá de concretarse tanto en políticas educativas claras, como en el diseño de instrumentos institucionales de análisis que permitan tomarle el pulso al sistema y asegurar su crecimiento sobre las vías de desarrollo que en este documento se proponen. También, por supuesto, deberá proporcionar los elementos y mecanismos necesarios que permitan evaluar de manera permanente y rectificar, en su caso, las políticas públicas de educación superior, para adaptarse a circunstancias cambiantes. Este documento fue aprobado por la Asamblea General de la ANUIES en su XXX Sesión Ordinaria celebrada los días 12 y 13 de noviembre de 1999 en la Universidad Veracruzana y en el Instituto Tecnológico de Veracruz. Ahí la Asamblea acordó someterlo a la consideración de las comunidades académicas y de las máximas autoridades federales y estatales, así como de las distintas fuerzas políticas y de la sociedad mexicana en general. Está estructurando en cuatro capítulos. El número uno, Situación, tendencias y escenarios del contexto de la educación superior, presenta algunos de los elementos más relevantes de un diagnóstico general de la sociedad mexicana en la cual funciona el SES, junto con otros elementos de carácter prospectivo. En este capítulo se presenta el contexto global marcado por el cambio y el contexto nacional en los ámbitos demográfico, educativo, urbano, económico, político y social. La percepción acerca de la sociedad mexicana actual y la de las próximas dos décadas se realiza desde el ámbito de la educación superior y se apuntan algunos desafíos a los que se tendrá que enfrentar bajo perspectivas innovadoras. El capítulo dos, Situación y perspectivas del Sistema de Educación Superior, da cuenta de la evolución del sistema en las últimas cinco décadas y presenta un
  6. 6. amplio diagnóstico del mismo y de sus principales variables: crecimiento, diversificación, pertinencia social, calidad académica, innovación, financiamiento, infraestructura y coordinación, planeación y evaluación. El diagnóstico se realiza, básicamente, con información correspondiente al ciclo escolar 1997-1998 y se hace referencia, en las variables utilizadas, a la situación que guarda la educación superior en las entidades federativas. Se presentan, además, la tipología de instituciones aprobada por la Asamblea General de la ANUIES y cuatro escenarios de crecimiento de la matrícula para los años 2006 y 2020, sustentados en diferentes hipótesis. En el capítulo tres, Postulados orientadores y visión al año 2020 del Sistema de Educación Superior, se describe la situación deseable del sistema para el año 2020, desde la perspectiva de la ANUIES, en la que éste aparece a la altura de los retos que deberá enfrentar el país. Asimismo, se explicitan las premisas de valor que impulsarán al sistema en esa dirección. Finalmente, en el capítulo cuatro, Propuestas para el desarrollo de la educación superior, se presenta la estrategia de cambio que propone la ANUIES para el desarrollo y consolidación de un "verdadero" sistema abierto de educación superior, así como para el mejoramiento integral de su calidad. Consta de 14 programas o propuestas de acción en los ámbitos de las instituciones, del sistema de educación superior y del Estado, y que pueden servir como lineamientos orientadores para una política sistémica de gran alcance. Adicionalmente se incorporan dos anexos. El primero de ellos presenta información estadística básica del SES, complementaria a la expuesta en los cuatro capítulos. El segundo contiene los supuestos y la metodología del modelo de simulación de flujos educativos elaborado por la Fundación Javier Barros Sierra, con la colaboración de la SEP y la ANUIES, y utilizado en este trabajo para construir los escenarios de la matrícula de licenciatura, en el horizonte de los años 2006 y 2020. Con este documento las instituciones agrupadas en la ANUIES contribuyen a una reflexión necesaria sobre la educación superior nacional, en un momento particularmente importante de su historia. Finalmente, cabe hacer notar que esta reflexión colectiva se realizó exclusivamente en el ámbito de nuestra Asociación, que es el de la educación superior. Sin embargo, consideramos que para estructurar una visión de conjunto sobre la educación en México, sería necesario complementar este trabajo con estudios similares acerca de los demás niveles educativos, en particular el de la educación media superior. Ello, sin duda, enriquecería nuestros análisis y daría más precisión a las metas propuestas para construir el futuro de la educación superior mexicana. 1 Documentos publicados en la Revista de la Educación Superior, No 107, pp. 55-73 y 75-84. jul-sep. 1998, ANUIES,
  7. 7. Indice General Introducción En la última década del siglo veinte, el debate sobre el futuro de la educación superior ha estado presente en todo el mundo. Entre los temas abordados destaca el del carácter de los sistemas educativos y la necesidad de revisarlos y transformarlos para enfrentar demandas de una nueva naturaleza asociadas a un mundo globalizado en el que se encuentran insertas las sociedades nacionales. Voces autorizadas en todos los países coinciden en señalar la importancia estratégica de la educación como medio fundamental para generar el desarrollo sostenible de las sociedades. Los debates y resultados de las múltiples reuniones internacionales, regionales y nacionales que en estos años han reunido a expertos, investigadores, académicos y directivos de las instituciones educativas y de los gobiernos, nos permiten advertir una preocupación por realizar las reformas educativas que requieren nuestras sociedades y superar oposiciones al cambio sustentadas en inercias y tradiciones. Las comunidades académicas de las instituciones de educación superior, las asociaciones de universidades de carácter nacional e internacional, los ministerios de educación y los organismos internacionales han analizado y generado una amplísima información sobre las tendencias de los sistemas de educación terciaria y de las instituciones que los conforman; han identificado con mayor precisión sus problemas; han señalado lineamientos estratégicos para su desarrollo futuro y, de manera muy importante, han abierto sus reflexiones al ámbito de la sociedad, rompiendo con la visión parcial y limitada del acontecer escolar y académico. En el mes de octubre de 1998 se celebró la Conferencia Mundial sobre Educación Superior organizada, por la UNESCO. En ella confluyeron los análisis regionales que se desarrollaron a lo largo de los últimos cinco años. Los documentos Declaración mundial sobre la educación superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, y Marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior, señalan los desafíos que se le presentan a la educación superior en el mundo y proponen acciones para poner en marcha un proceso de profunda reforma de este nivel educativo.1 El Consejo Nacional de la ANUIES acordó, en su segunda sesión de trabajo de 1998, el inicio de un análisis colectivo en el seno de la Asociación para construir la visión del sistema de educación superior (SES) que ésta desea que el país tenga para el año 2020. A partir de esa visión, el Consejo propuso que la Asociación planteara líneas estratégicas de desarrollo de la educación superior a mediano y largo plazos, que coadyuvaran al fortalecimiento de las IES asociadas y del sistema de educación superior en su conjunto, lo cual constituye la materia del presente documento. La visión del sistema de educación superior al año 2020, permite contextualizar la visión y la misión de la ANUIES aprobadas por su Asamblea General en 1998. Estas últimas expresan los fines de la Asociación, sus funciones, valores, intereses y aspiraciones, y sirven como marco de referencia para idear y valorar las opciones estratégicas que surgirán en otros momentos y niveles de análisis. La visión 2020 del sistema de educación superior, que en este documento se presenta, supone que para entonces habrá un compromiso efectivo del gobierno en todos sus niveles (federal, estatal, municipal), de los poderes legislativos y de la sociedad civil, con la educación superior. Considera la existencia de un sistema de
  8. 8. educación superior vigoroso, que realizará sus tareas sustantivas de formación de profesionales e investigadores, de generación y aplicación del conocimiento, y de extensión y preservación de la cultura, en condiciones de calidad, pertinencia, cobertura y equidad equiparables con los indicadores internacionales. Finalmente, establece que la educación, y la educación superior en particular, contribuye de manera fundamental a que los mexicanos disfruten de paz y prosperidad en un marco de libertad, democracia, justicia y solidaridad. El proceso de elaboración de este documento pasó por distintas fases y constituye la síntesis del esfuerzo de reflexión y maduración de ideas desplegado durante más de un año por el conjunto de las IES afiliadas. Es el resultado de los análisis realizados y de los acuerdos obtenidos en el seno de los diversos órganos colegiados de la Asociación. La revisión de sus versiones sucesivas fue un proceso altamente participativo, lo cual se manifestó en las numerosas contribuciones que las instituciones afiliadas hicieron y que enriquecieron los planteamientos originales aportados por el grupo técnico de la Secretaría General Ejecutiva. Este proceso de participación tiene un valor considerable en sí mismo, y el haberlo propiciado es el primer resultado positivo de este trabajo. El desarrollo de esta propuesta presenta las dificultades inherentes a todo ejercicio prospectivo. El diseñar la visión y plantear las opciones para el futuro, requiere de un alto grado de creatividad y objetividad, porque presupone, por un lado, cualidades de imaginación con respecto al futuro, pero, por otra parte, implica un conocimiento adecuado de la realidad, tanto contextual como de la educación superior. En la tarea de impulsar la consolidación del SES es imprescindible establecer un conjunto integrado de estrategias y diseñar programas y proyectos viables, que permitan alcanzar la visión del futuro deseado. La combinación del análisis de la situación actual con una visión de largo alcance, en un horizonte de veinte años, se realizó buscando identificar en el presente aquellos elementos portadores de futuro que pudieran servir como hilos conductores de las fuerzas que habrán de impulsar el desarrollo de las instituciones y del sistema de educación superior, tarea en la que resultó fundamental unir la imaginación creadora con la voluntad para la acción. La propuesta de la ANUIES que en este documento se presenta para coadyuvar al desarrollo y consolidación del actual sistema de educación superior, parte del convencimiento de que éste necesita transformarse radicalmente para poder responder con oportunidad, equidad, eficiencia y calidad, al conjunto de demandas que le plantean tanto la sociedad mexicana como las transformaciones de los entornos nacional e internacional. Nos ubicamos en el contexto de una sociedad del conocimiento en pleno proceso de desarrollo, en la cual las exigencias educativas serán cada vez mayores no sólo en términos de los niveles de educación formal de la población sino de su educación durante toda la vida. Así, nuestro sistema de educación superior deberá realizar un esfuerzo extraordinario para proporcionar una formación de la mejor calidad que deberá combinar en todas las carreras elementos de índole humanista, científica y técnica. Ello requerirá hacer un uso extraordinariamente eficiente de los recursos sociales dedicados a este nivel educativo para atender una demanda de educación terciaria de jóvenes en la cohorte de edad 20- 24 años que mínimamente habrá de duplicarse en los próximos veinte años. Será necesario construir un sistema de educación superior de carácter abierto en el que todas las instituciones y sectores participantes puedan aportar, a la vez que recibir elementos valiosos para un funcionamiento más homogéneo del conjunto. Así, las características más notables de este sistema serán la cooperación intensa entre las instituciones, la movilidad de académicos y estudiantes y la innovación permanente de formas de enseñanzaaprendizaje.
  9. 9. La ANUIES considera que el éxito de esta empresa dependerá de que cada uno de los sectores involucrados -instituciones educativas, sistema de educación superior y Estado- haga suyos los programas estratégicos, que se describen en este documento, y cumpla con su parte en coordinación con los demás. Será necesario construir un consenso social lo más amplio posible alrededor de las metas que en ellos se fijan, y dentro del mismo resultará fundamental llegar a un acuerdo que suscriban todas las corrientes y partidos que conforman el sistema político sobre la importancia de salvaguardar y apoyar al sector educativo, y a la educación superior en particular, buscando identificar las funciones de cada nivel y establecer su relevancia para la construcción de una mejor sociedad. Aunque la tarea de consolidar un verdadero sistema de educación superior abierto podría tomar los próximos veinte años, resulta extremadamente importante lo que pueda realizarse en los próximos seis años, durante los cuales deberán construirse los cimientos de dicho sistema. Es preciso reconocer que la propuesta que aquí se presenta para el desarrollo y consolidación del SES no tiene pretensiones de verdad absoluta; nada más alejado de la intención de la ANUIES. Busca, en cambio, provocar la reflexión y el debate más allá de los ámbitos de la Asociación para incorporar las opiniones y propuestas de los demás actores relacionados directa o indirectamente con las funciones y tareas educativas. Se busca promover las estrategias que privilegian la colaboración interinstitucional y el establecimiento de redes para el trabajo académico de alcance estatal, regional y nacional y de gran impacto internacional. Propone que las instituciones académicas y sus comunidades se integren en un sistema de educación superior abierto y que, desde ahí, se vinculen con los demás ámbitos de la sociedad. De esta manera México contará con un SES que podrá establecer una relación más fructífera con el resto de la sociedad. No sobra decir que para lograr la visión del SES al año 2020 que se propone en este documento, se requerirá de la firme convicción, por parte de toda la sociedad mexicana, de que los recursos que se destinen a la educación serán la mejor inversión que el país pueda hacer en los próximos años. Para las IES, la tarea a realizar es monumental y marcará la vida de una generación de académicos y autoridades. Con el paso del tiempo, este ejercicio analítico deberá ser revisado y continuado y habrá de concretarse tanto en políticas educativas claras, como en el diseño de instrumentos institucionales de análisis que permitan tomarle el pulso al sistema y asegurar su crecimiento sobre las vías de desarrollo que en este documento se proponen. También, por supuesto, deberá proporcionar los elementos y mecanismos necesarios que permitan evaluar de manera permanente y rectificar, en su caso, las políticas públicas de educación superior, para adaptarse a circunstancias cambiantes. Este documento fue aprobado por la Asamblea General de la ANUIES en su XXX Sesión Ordinaria celebrada los días 12 y 13 de noviembre de 1999 en la Universidad Veracruzana y en el Instituto Tecnológico de Veracruz. Ahí la Asamblea acordó someterlo a la consideración de las comunidades académicas y de las máximas autoridades federales y estatales, así como de las distintas fuerzas políticas y de la sociedad mexicana en general. Está estructurando en cuatro capítulos. El número uno, Situación, tendencias y escenarios del contexto de la educación superior, presenta algunos de los elementos más relevantes de un diagnóstico general de la sociedad mexicana en la cual funciona el SES, junto con otros elementos de carácter prospectivo. En este capítulo se presenta el contexto global marcado por el cambio y el contexto nacional en los ámbitos demográfico, educativo, urbano, económico, político y social. La percepción
  10. 10. acerca de la sociedad mexicana actual y la de las próximas dos décadas se realiza desde el ámbito de la educación superior y se apuntan algunos desafíos a los que se tendrá que enfrentar bajo perspectivas innovadoras. El capítulo dos, Situación y perspectivas del Sistema de Educación Superior, da cuenta de la evolución del sistema en las últimas cinco décadas y presenta un amplio diagnóstico del mismo y de sus principales variables: crecimiento, diversificación, pertinencia social, calidad académica, innovación, financiamiento, infraestructura y coordinación, planeación y evaluación. El diagnóstico se realiza, básicamente, con información correspondiente al ciclo escolar 1997-1998 y se hace referencia, en las variables utilizadas, a la situación que guarda la educación superior en las entidades federativas. Se presentan, además, la tipología de instituciones aprobada por la Asamblea General de la ANUIES y cuatro escenarios de crecimiento de la matrícula para los años 2006 y 2020, sustentados en diferentes hipótesis. En el capítulo tres, Postulados orientadores y visión al año 2020 del Sistema de Educación Superior, se describe la situación deseable del sistema para el año 2020, desde la perspectiva de la ANUIES, en la que éste aparece a la altura de los retos que deberá enfrentar el país. Asimismo, se explicitan las premisas de valor que impulsarán al sistema en esa dirección. Finalmente, en el capítulo cuatro, Propuestas para el desarrollo de la educación superior, se presenta la estrategia de cambio que propone la ANUIES para el desarrollo y consolidación de un "verdadero" sistema abierto de educación superior, así como para el mejoramiento integral de su calidad. Consta de 14 programas o propuestas de acción en los ámbitos de las instituciones, del sistema de educación superior y del Estado, y que pueden servir como lineamientos orientadores para una política sistémica de gran alcance. Adicionalmente se incorporan dos anexos. El primero de ellos presenta información estadística básica del SES, complementaria a la expuesta en los cuatro capítulos. El segundo contiene los supuestos y la metodología del modelo de simulación de flujos educativos elaborado por la Fundación Javier Barros Sierra, con la colaboración de la SEP y la ANUIES, y utilizado en este trabajo para construir los escenarios de la matrícula de licenciatura, en el horizonte de los años 2006 y 2020. Con este documento las instituciones agrupadas en la ANUIES contribuyen a una reflexión necesaria sobre la educación superior nacional, en un momento particularmente importante de su historia. Finalmente, cabe hacer notar que esta reflexión colectiva se realizó exclusivamente en el ámbito de nuestra Asociación, que es el de la educación superior. Sin embargo, consideramos que para estructurar una visión de conjunto sobre la educación en México, sería necesario complementar este trabajo con estudios similares acerca de los demás niveles educativos, en particular el de la educación media superior. Ello, sin duda, enriquecería nuestros análisis y daría más precisión a las metas propuestas para construir el futuro de la educación superior mexicana. 1 Documentos publicados en la Revista de la Educación Superior, No 107, pp. 55-73 y 75-84. jul-sep. 1998, ANUIES,
  11. 11. Indice General Entrada al capítulo 1.1 El contexto global 1.1.1 La transición de fin de siglo 1.1.2 La sociedad del conocimiento 1.1.3 Globalización e interdependencia mundial 1.2 El contexto nacional 1.2.1 Los ámbitos demográfico y educativo 1.2.2 El ámbito urbano 1.2.3 El ámbito económico 1.2.3.1 Población económicamente activa y empleo 1.2.3.2 Desarrollo regional y mercado mundial 1.2.3.3 Planeación educativa y planeación del desarrollo económico 1.2.4 El ámbito político 1.2.5 El ámbito social
  12. 12. Índice del capítulo · Siguiente página > En este capítulo se presentan algunos elementos de diagnóstico del contexto de la educación superior mexicana junto con las principales tendencias observables, y algunos posibles escenarios futuros para las próximas dos décadas, todos ellos en función de los retos que enfrenta la educación superior del país. La sociedad de inicios del próximo siglo generará un conjunto de retos de enorme magnitud a las IES que, al mismo tiempo, les abrirán nuevas oportunidades para su desarrollo y consolidación y para su mayor contribución a la construcción de un país en el que se espera que sus hombres y mujeres, de todas las edades y de todas las regiones, hayan mejorado sus condiciones de vida en lo económico, lo social, lo político y lo cultural. Sin tener como objetivo realizar un estudio sistemático de prospectiva, aquí se retoman diversos estudios que resultan de interés para el propósito del presente documento y se apuntan aspectos que habrán de considerarse para la formulación de una estrategia de desarrollo de la educación superior con una visión de mediano y largo plazos, tal como se presenta en los capítulos 3 y 4. La construcción de escenarios no intenta adivinar el futuro; invita a un análisis inteligente de lo que pueden significar en el futuro las acciones que hagamos o dejemos de hacer dentro del marco y los contextos en que actuamos. Detrás del ejercicio está el principio de libertad de elección de los mexicanos. El futuro no ha sido predeterminado; serán las actuales y las futuras generaciones las que lo construyan y moldeen. La prospectiva busca sacar a la superficie las fuerzas más importantes que impulsarían el futuro hacia una u otra dirección. No se trata, sin embargo, de construir en el vacío y dejar volar la inteligencia y la creatividad sin considerar las situaciones y tendencias sociales. La utilidad radica en presentar varios escenarios posibles para reflexionar sobre ellos: identificando tendencias, proponiendo estadíos deseados y, lo más importante, identificando las estrategias fundamentales para construirlos en la realidad. A continuación se presentan algunos elementos actuales y futuros de la sociedad mexicana que plantearán distintos retos al sistema de educación superior en nuestro país. Enmarcados en un contexto global caracterizado por el cambio, el creciente valor del conocimiento y la interdependencia mundial, se consideran los ámbitos demográfico y educativo, urbano, económico, político y social. Asimismo, se presentan aspectos generales de gran importancia a considerar en la futura evolución de la educación superior y que, a su vez, constituyen el referente para la formulación de la visión de la educación superior al año 2020, que se presenta en el tercer capítulo, y de los programas que se proponen a tres diferentes niveles en el último capítulo para el desarrollo y consolidación del sistema de educación superior. Índice del capítulo · Siguiente página >
  13. 13. Indice General Entrada al capítulo 1.1 El contexto global 1.1.1 La transición de fin de siglo 1.1.2 La sociedad del conocimiento 1.1.3 Globalización e interdependencia mundial 1.2 El contexto nacional 1.2.1 Los ámbitos demográfico y educativo 1.2.2 El ámbito urbano 1.2.3 El ámbito económico 1.2.3.1 Población económicamente activa y empleo 1.2.3.2 Desarrollo regional y mercado mundial 1.2.3.3 Planeación educativa y planeación del desarrollo económico 1.2.4 El ámbito político 1.2.5 El ámbito social
  14. 14. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página > 1. 1 EL CONTEXTO GLOBAL 1.1.1 La transición de fin de siglo Nuestra época se caracteriza por profundas transformaciones en prácticamente todos los órdenes de la vida humana. Como ha sido señalado en diversos foros, el cambio –y el reclamo del cambio– ha sido característica y exigencia del fin del siglo veinte. Las transformaciones sociales, económicas, políticas, culturales y educativas, de tan intensas y cotidianas, tienen alcances que apenas se vislumbran. Los cambios se están gestando en múltiples campos de la vida humana: en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, que ha revolucionado la organización de los procesos productivos como nunca antes se había visto en la historia; en el acceso y la distribución de la información a través del uso de los medios informáticos; en las formas de organización de las economías de los países que se han agrupado en bloques regionales para obtener mayor ventaja en la competencia internacional, y dentro de una economía cada vez más globalizada pero segmentada entre países pobres y países ricos; en las dinámicas sociales con efectos paradójicos, como es la coexistencia de la aldea global con la reaparición de los etnocen-trismos, racismos y actitudes de intolerancia que han producido guerras devastadoras y conflictos en distintas regiones del planeta; en la geopolítica mundial con el derrumbe del bloque socialista y la conformación de un nuevo orden incierto en la comunidad internacional; en las formas de gobierno, resultantes del reclamo por la extensión cada vez mayor de la democracia, la libertad y la pluralidad; y finalmente, en una distribución de la riqueza cada vez más inequitativa, en la que millones de personas han pasado, en los últimos años, a engrosar el segmento de la población en pobreza extrema. Inmersa en una comunidad mundial cada vez más interdependiente, la sociedad mexicana vive, a su vez, un proceso de transición en todos los órdenes: económico, político, social y cultural. El cambio debe implicar necesariamente a todos, pero aún no se ha dado de manera homogénea en los distintos ámbitos de la sociedad. En lo económico, se han puesto en operación en los últimos tres lustros estrategias que buscan la incorporación de México a los mercados mundiales, el aumento de la competitividad de la planta productiva y la modernización de las unidades económicas. En lo político, el país ha venido ampliando su vida democrática con la consolidación de la estructura de partidos y asociaciones políticas, la alternancia en el poder y la emergencia de nuevos actores en el seno de la sociedad civil. En lo social, han aparecido nuevos procesos y estructuras que apuntan a la conformación de una sociedad más urbana y moderna, pero al mismo tiempo se tienen amplias regiones del país, sectores y grupos sociales que todavía no participan de los beneficios del crecimiento económico. En el ámbito cultural, están apareciendo nuevos fenómenos como son el avance acelerado de los conocimientos cientí-ficos, humanísticos y tecnológicos, la creciente escolaridad de la población en los niveles de la educación básica y los avances en las tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo, la transición que vive el país se da en un contexto de crisis recurrentes, no solamente de dimensión nacional, sino también internacional, pues los procesos de globalización de las economías nacionales hacen ahora interdependientes a todos los países. Al término de la presente década, México se enfrenta a un panorama mundial y nacional de crisis económica global, de tal magnitud que ha llevado a los organismos internacionales a plantear correcciones a las estrategias económicas que
  15. 15. depositaron un excesivo optimismo en la regulación de los mercados sin intervención de los estados nacionales. Hoy tenemos un mundo más polarizado entre países ricos y países pobres y sociedades con una profunda inequidad social. Una sociedad, sea mundial o nacional, inmersa en un proceso de cambio acelerado en todas las esferas de la vida humana –con todas sus paradojas y contradicciones– exige transfor-maciones profundas en la organización y operación de la educación en general y la educación terciaria en lo particular. El cambio es constante, acelerado y afecta a toda la vida de la sociedad; se da en la actividad económica, en las formas de organización del trabajo y en las bases técnicas de la producción, surgiendo nuevas necesidades y exigencias relativas a las competencias y conocimientos de los hombres y mujeres para insertarse activamente en el mundo laboral. Con el cambio se extienden las actividades que requieren de innovaciones continuas y de una mayor participación de la dimensión intelectual del trabajo; se modifican las costumbres, los patrones de conducta y los modos de vida de los individuos y de los grupos sociales; se extienden los ámbitos de acción de la sociedad civil; se redefinen los campos de intervención del Estado y se va confor-mando una sociedad más democrática y más participativa. Un ámbito que particularmente incide en el desarrollo de la educación superior es el relativo a la revolución científica y tecnológica que se vive en el planeta. La progresión geométrica de los acervos de conocimientos científicos y tecnológicos y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, presentan múltiples oportunidades para el desarrollo de la educación superior (Internet, acceso a bases de datos, enseñanza a distancia, redes virtuales de intercambio, flexibilidad en el proceso de formación, etcétera). El fácil acceso a la información y a su distribución por medios electrónicos multiplica el impacto formativo de las IES. Asimismo, la mayor interacción entre las comunidades académicas permite un proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa; la apertura a la interacción mundial potencia los procesos de transformación de las instituciones educativas, y el surgimiento de nuevos valores en la sociedad permite la construcción de espacios académicos más consolidados. Sin embargo, México enfrenta la amenaza, al igual que otros países, de quedar rezagado en el desarrollo científico y tecnológico. En el ámbito planetario, la revolución científica, tecnológica e informática se da en un contexto polarizado.1 El gran reto –como fue reconocido en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior organizada por la UNESCO en 1998– es disminuir la brecha existente entre países ricos y países pobres, disminución que exige de una nueva distribución del conocimiento a nivel mundial. De este modo, no puede entenderse a la educación superior sin tener como referente este contexto de transición mundial y nacional. Las instituciones educativas actúan hoy en contextos cualitativamente distintos a aquéllos en que, las más de ellas, iniciaron operaciones tan sólo apenas hace algunas décadas. Ante situaciones, problemas y necesidades emergentes, las respuestas a los nuevos retos tendrán que darse bajo paradigmas novedosos puesto que ya no son viables las respuestas pensadas para condiciones de épocas pasadas. Como se verá en éste y en los capítulos siguientes, son múltiples y muy diversos los desafíos que la educación superior tiene ante sí. Su contexto social no es siempre favorable para el óptimo desempeño de sus funciones y en ocasiones le presenta amenazas que tiene que sortear con estrategias creativas; pero el contexto social cambiante también le abre nuevas oportunidades de acción. La crisis genera retos a la imaginación de las instituciones educativas y les exige buscar nuevas formas en el cumplimiento de sus funciones sustantivas.
  16. 16. Como fue reconocido en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, en una sociedad basada cada vez más en el conocimiento, “la educación superior y la investigación forman hoy en día la parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante”.2 1 “La segunda mitad de nuestro siglo pasará a la historia de la educación superior como la época de expansión más espectacular... Pero también es la época en que se ha agudizado aún más la disparidad, que ya era enorme, entre los países industrialmente desarrollados, los países en desarrollo y en particular los países menos adelantados en lo que respecta al acceso a la educación superior y la investigación y los recursos de que disponen”, Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Documento aprobado en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, convocada por la UNESCO, París, 5-9 de octubre de 1998, publicada en Revista de la Educación Superior, No. 107, julioseptiembre de 1998, ANUIES, México, p. 56. 2 Ibid. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página >
  17. 17. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página > 1.1.2 La sociedad del conocimiento El siglo XXI se caracterizará por ser la era de la sociedad del conocimiento, que hoy apenas se vislumbra con todo y sus impactos de los que todos somos testigos. El conocimiento constituirá el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo autosostenido. Una sociedad basada en el conocimiento sólo puede darse en un contexto mundial abierto e interdependiente, toda vez que el conocimiento no tiene fronteras. La sociedad del conocimiento, sin embargo, no se reduce a su dimensión económica. Será una sociedad con capacidad para construir y retener su propia historia, sistematizar sus experiencias, enfrentar los desafíos de los mercados y de los cambios tecnológicos y, al mismo tiempo, de incorporar los puntos de vista de sus miembros y fundamentar el sentido de sus acciones. En el nuevo orden mundial los países que destaquen serán aquéllos que -además de dominar y aplicar productivamente el conocimiento logren aprovechar las fuerzas del cambio y se adapten crítica y productivamente al entorno cambiante. El desarrollo de las naciones dependerá, fundamentalmente, de la capacidad de generación y aplicación del conocimiento por su sociedad. El valor estratégico del conocimiento y de la información para las sociedades contemporáneas, refuerza el rol que desempeñan las instituciones de educación superior. El dominio del saber, al constituir el principal factor de desarrollo, fortalece la importancia de la educación; ella constituye el principal valor de las naciones. Una sociedad que transita hacia una etapa basada en el conocimiento, ofrece nuevos horizontes a las instituciones educativas, tanto en sus tareas de formación de profesionales, investigadores y técnicos, como en la generación, aplicación y transferencia del conocimiento para atender los problemas del país. La educación superior del futuro será una puerta de acceso a la sociedad del conocimiento, quizá la puerta más importante por su situación privilegiada para la generación y transmisión del saber humano. En la sociedad del conocimiento, la universidad tradicional coexistirá con universidades virtuales y con otras formas de universidad, como son las "universidades corporativas" de las empresas, creadas para satisfacer la demanda de educación permanente de su fuerza de trabajo en diferentes niveles ocupacionales. Estas universidades poseen una fuerte base tecnológica y se caracterizan por una estructura y un funcionamiento reticulado, bajo el principio de llevar la educación al individuo y no el individuo a la educación. Las universidades tradicionales se enfrentarán cada vez más a una fuerte competencia por parte de estas organizaciones educativas de las empresas y el reto salta a la vista. En la sociedad del conocimiento, la educación se concibe como un proceso integral sin limitaciones temporales de edad, de nivel o de establecimiento escolar. El acceso a la formación y a la creación se desarrolla a lo largo de la vida, puesto que la sociedad de la información ofrece nuevos horizontes a la educación. Las instituciones de nivel superior no deberán concebirse más en una perspectiva de educación terminal, ni restringir su misión educativa al otorgamiento de títulos y grados. Ellas están llamadas a desempeñar un papel estratégico para la actualización de los conocimientos de los hombres y mujeres, sea con propósitos de actualización
  18. 18. profesional y técnica, o bien por el simple deseo de acceso a nuevos saberes. "La educación superior deberá, así, incorporar el paradigma de la educación permanente, que implica dotar a los estudiantes de una disciplina intelectual bien cimentada para el autoaprendizaje en las diversas situaciones en que se encuentre. "La educación permanente plantea a la educación superior una nueva exigencia de mayor magnitud que la formación básica, pues para desempeñarse con éxito en el tipo de sociedad en la cual se está desenvolviendo, necesitará cambiar sus concepciones y paradig-mas de trabajo en materia de enseñanza y de aprendizaje. Al mismo tiempo, deberá buscar nuevos socios y nuevas alianzas y trabajar de manera proactiva en un ambiente reticulado y pluralista, lo cual requerirá de cambios estructurales y funcionales profundos".3 La sociedad del conocimiento no puede florecer en contextos autoritarios. Solamente con ciudadanos informados, formados y con posibilidad de expresar sus ideas, podrán superarse los retos a los que se enfrenta la sociedad. La formación tendrá que incorporar valores acordes a la sociedad que se desea construir en el futuro, fincada en la democracia, la libertad y la justicia social. En la era del conocimiento, la educación no cumple sólo un papel estratégico para el crecimiento económico. Amplía sus fronteras a la configuración de un modelo de sociedad que proporcione bienestar a sus habitantes; disminuya las brechas entre regiones y grupos sociales; impulse la democracia como forma de vida en todos los campos de acción humana; promueva la tolerancia y el respeto para la convivencia social; coadyuve a la madurez política y facilite medios para que los hombres y mujeres de un país transformen e innoven constantemente sus condiciones de vida desde una perspectiva integral de desarrollo humano. Para que la educación en general y la educación superior en particular puedan cumplir con los nuevos roles que demanda la sociedad del conocimiento, éstas deben constituirse en la inversión prioritaria del país. Sociedad y gobiernos tendrán que elevar significativamente la inversión a este sector estratégico para el desarrollo de todos los sectores de la sociedad. Un nuevo pacto social entre gobiernos, sociedad e instituciones de educación superior deberá llevar a la definición de una política de Estado que haga viable las transformaciones estructurales que se demandan con una visión de largo alcance. 3 Silvio, José: “La virtualización de la educación superior: alcances, posibilidades y limitaciones”, en Educación Superior y Sociedad, Vol. 9, No. 1, Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), 1998, p. 46. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página >
  19. 19. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página > 1.1.3 Globalización e interdependencia mundial El proceso de globalización económica, la interdependencia mundial y la conformación de bloques regionales constituye el nuevo contexto internacional en el que deben operar las instituciones de educación superior, con todos sus desafíos y oportunidades. La mayor interdependencia mundial conlleva riesgos para los países. Aquéllos que sean más competitivos en la escena mundial serán los que sobresalgan y el mundo enfrenta el riesgo de una polarización aún mayor a la que hoy se vive. Los efectos de la globalización y la liberalización tal como se dieron en el último tramo del siglo XX refuerzan la desigualdad: un segmento social reducido, moderno y abierto al mundo, y una mayoría circunscrita a las preocupaciones de la supervivencia cotidiana y marginada del desarrollo económico. Como se ha visto, la educación constituirá un factor fundamental para una mejor inserción de México en el contexto mundial. La sociedad en su conjunto tendrá que seguir realizando un gran esfuerzo para incrementar el nivel educativo de su fuerza de trabajo. Una sociedad polarizada, con un reducido segmento moderno y una mayoría marginada del desarrollo, difícilmente puede enfrentar con éxito los desafíos que se le plantean. Desde la educación básica hasta la superior, se requieren programas emergentes para la necesaria formación de las personas calificadas que protagonizarán el desarrollo económico, social y político del país. El nuevo contexto de interdependencia mundial presenta, sin embargo, nuevas oportunidades a las IES del país para establecer alianzas estraté-gicas en el terreno cultural y educativo, por medio del fortalecimiento de programas de intercambio y movilidad de estudiantes y de profesores, la realización de proyectos de investigación y programas académicos conjuntos en los niveles de profesional asociado, licenciatura y posgrado y el establecimiento de redes de colaboración en los distintos campos del conocimiento, aprovechando las ventajas comparativas de las instituciones del extranjero. La educación superior mexicana opera en un nuevo escenario de competencia mundial, que es más visible en el marco de los tratados comerciales como el de Libre Comercio de Norteamérica y la incorporación a organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). La competencia entre universidades mexicanas y de otros países conlleva la necesidad de plantear programas de desarrollo de nuestras IES, con base en indicadores y estándares internacionales. Un aspecto que merece especial atención es el relativo a la relación que se establece entre el mundo laboral y la educación superior en el ámbito mundial. Los expertos, en su mayoría, coinciden en señalar que en los años noventa las perspectivas de trabajo han sido sombrías para los egresados de los sistemas educativos. Las actuales perspectivas de empleo suelen interpretarse bajo tres panoramas contrastantes: el negativo, si se considera el agravamiento de la "crisis de la sociedad del trabajo"; el ambivalente, si se trata de equilibrar las consecuencias de la "globalización"; y el positivo, cuando surgen expectativas del desarrollo de "la sociedad del conocimiento". La educación superior enfrenta el desafío de fortalecer sus objetivos fundamentales y de encontrar un equilibrio entre la tarea que implica la inserción en la comunidad
  20. 20. internacional y la atención a las circunstancias propias; entre la búsqueda del conocimiento por sí mismo y la atención a necesidades sociales; entre fomentar capacidades genéricas o desarrollar conocimientos específicos; entre responder a demandas del empleador o adelantarse y descubrir anticipadamente el mundo futuro del trabajo que probablemente se sustentará más en el autoempleo. En muchos países relativamente ricos, así como en las naciones en desarrollo, existe un desempleo considerable de los graduados. Sin embargo, sigue siendo un hecho constatable que a mayor escolaridad de las personas las posibilidades de empleo aumentan, y que la cuota de desempleo entre los egresados de educación superior es evidentemente más pequeña que la del total de la fuerza de trabajo en la mayor parte de los países. Numerosos egresados terminan en empleos considerados inapropiados para los graduados del nivel terciario, ya que éstos sólo ofrecen oportunidades limitadas de aplicar los conocimientos y la formación recibida en las IES, así como pocas perspectivas de mejorar el nivel socioeconómico. Algunas de las características de los mercados de trabajo globales que han sido señaladas en diversos estudios, tanto de la UNESCO como del Banco Mundial, son: un ritmo creciente de cambios en la estructura de puestos y la exigencia de una mayor cualificación en casi cualquier ocupación, contracción del empleo en el sector público y crecimiento relativo en el sector privado, disminución de las oportunidades de empleo en las grandes compañías, un aumento de oportunidades en el sector de empleo "no estructurado", pérdida de estabilidad y seguridad en el trabajo, una demanda creciente de conocimientos básicos de informática y capacidades en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, todo lo cual plantea nuevas exigencias de formación en los sistemas educativos. Será necesario entonces asumir que la educación superior no está restringida únicamente a la formación de empleados, sino que su función se ampliará cada vez más a la formación de profesionales emprendedores que inicien y desarrollen sus propias empresas. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página >
  21. 21. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página > 1.2 EL CONTEXTO NACIONAL 1.2.1 Los ámbitos demográfico y educativo Si bien la presión demográfica se ha atenuado en nuestro país en términos globales al reducirse la tasa de crecimiento poblacional, la quinta parte de la población todavía está en edad de escolarización obligatoria (primaria y secundaria) y más de 50 millones de mexicanos tienen menos de 25 años (cuadro 1.1). En las dos primeras décadas del nuevo siglo continuará la presión sobre el sistema de educación superior y ésta no empezará a disminuir sino hasta entrada la tercera década. La demografía constituye una de las variables altamente influyentes en el comportamiento de la matrícula del sistema educativo en todos sus niveles. La nueva composición demográfica y la mayor escolaridad de la población exigen una reflexión profunda sobre las grandes orientaciones del desarrollo futuro de las instituciones de educación superior. México, como el resto del mundo, ha venido ampliando los niveles de escolaridad de su población, tendencia que seguramente se reforzará en el futuro. Actualmente se tiene un promedio de escolaridad de poco más de siete años. En la gráfica 1.1 se aprecia el aumento del nivel educativo de la población económicamente activa en el período 1991-1997. Sin embargo, es importante reconocer que México se ubica en una situación desfavorable ante sus socios comerciales de América del Norte, en lo que se refiere al porcentaje de la población entre 25 y 64 años de edad con educación media y superior, tal y como se observa en el cuadro 1.2. Los datos contenidos en este cuadro dan muestra de los enormes rezagos que se tienen que superar en el contexto de una sociedad del conocimiento y de una creciente interdependencia entre los países. México es un país joven. Esta característica es una de sus mayores fortalezas y al mismo tiempo lo enfrenta a grandes retos: en 1996, tenía una población compuesta en un 54% por niños y jóvenes entre 5 y 29 años de edad, mientras que en Canadá era del 35%, en Estados Unidos del 36% y en todos los países de la OCDE del 36% en promedio. México tiene, por tanto, que realizar un esfuerzo muy superior al de cualquiera de estos países en materia de educación en todos sus niveles.4 Por grupos de edad se mantienen estas diferencias: en México la población entre 5 y 14 años representa al 24% del total mientras que el promedio de los países miembros de la OCDE es del 13%; el rango de los 15 a los 19 años es del 11% contra un 7% y el de 20 a 29 años es del 19% frente a un 15%. La evolución demográfica planteará en esta y en las siguientes décadas retos adicionales a la educación superior, derivados principalmente del cambio en la estructura por edades de la población. En el próximo medio siglo la población mexicana seguirá creciendo, aunque a tasas menores a las observadas hasta el presente. En una publicación reciente5, el Consejo Nacional de Población (CONAPO) prevé que continuará el descenso de las tasas de mortalidad y fecundidad, y que la población de México comenzará a decrecer poco antes del 2050. En las próximas cinco décadas, de acuerdo con la hipótesis programática de crecimiento demográfico utilizada por el CONAPO, se dará una disminución gradual de la tasa de crecimiento
  22. 22. del 1.73% en 1995, a 0.20% en el 2050 (ver cuadro 1.3). El CONAPO también ha formulado proyecciones con otras hipótesis de crecimiento mínimo y máximo para las próximas décadas, tomando en consideración la fecundidad, la mortalidad y la migración internacional. De acuerdo con ellas, para el 2010 la población oscilaría en millones de habitantes entre 111.3 y 116; para el 2020 entre 119.7 y 130.5; para el 2030 entre 124.4 y 142.2 y para el 2050 entre 122 y 152.2. Las estimaciones del CONAPO advierten que el descenso de la mortalidad y la fecundidad no sólo mantendrían el ritmo que sigue el proceso de envejecimiento de la población mexicana, sino que incluso lo acelerarán durante la primera mitad del próximo siglo: "hasta el 2010, el cambio más notable consiste en la reducción de la base originada en el descenso de la fecundidad. A partir del 2020 es evidente la presencia de la inercia del acelerado crecimiento del pasado, la cual se desplaza progresivamente hacia la cúspide de la pirámide, hasta que la población envejecida llega a representar la cuarta parte del total en el 2050".6 Mientras la población en edad preescolar (0 a 5 años) disminuirá a lo largo del período, el número de niños y jóvenes en edades de escolaridad obligatoria (6 a 14 años) alcanzó un máximo histórico de 20 millones en 1999, año a partir del cual empezará a disminuir. En cambio, el número de personas en edad laboral (15 a 64 años), donde están los potenciales demandantes de la educación superior, aumentará progresivamente hasta alcanzar 80.8 millones en el 2031 para luego descender gradualmente. La población de la tercera edad (65 años o más), por su parte, será la que tendrá el mayor cambio al multiplicarse por un factor ocho en el 2050. El paulatino proceso de envejecimiento propiciará un aumento gradual en la edad media de la población: de 25.2 años en 1995 a 30.3 en el 2010, 38.1 en el 2030 y 45.1 en el 2050. Así, la pirámide poblacional irá perdiendo su estructura de base amplia y adquirirá una más rectangular. En las gráficas 1.2 y 1.3 se aprecia esta modificación para los siguientes cincuenta años. La reducción en la tasa de natalidad, una menor tasa de mortalidad y una mayor esperanza de vida al nacer, pueden generar que para el año 2020, aproximadamente, uno de cada cuatro mexicanos tenga entre 35 y 54 años de edad y uno de cada tres sea mayor de 35 años. Este fenómeno de envejecimiento relativo tendrá profundas consecuencias en las esferas social, económica, política y cultural y particularmente en lo que se refiere a los servicios de educación, empleo, salud y vivienda. Se requerirá de una enorme infraestructura en el país para la comunicación y la movilidad física de una creciente población; aumentará de manera acelerada la demanda de empleos (más de un millón por año) con una creciente incorporación de la mujer al mercado laboral (la población económicamente activa pasará de 36.5 millones en 1995, a 54.6 millones en 2010); la presión sobre los servicios de salud y de seguridad social (incluyendo las jubilaciones), que ya se advierte en la actualidad, se incrementará considerablemente, no sólo en el volumen de usuarios sino en el costo de la atención (se estima que una persona de mayor edad cuesta 2.5 ó más veces que el costo de atención de un niño o un joven); se requerirán más médicos, enfermeras, hospitales y clínicas, así como programas de capacitación de personas dedicadas al cuidado de ancianos; aumentará la presión de la población en materia de vivienda (se pasará de 19.4 millones de viviendas en 1995 a 31.6 millones en el 2010), con el correspondiente aumento del suministro de agua potable y energía eléctrica; también se modificarán la cantidad y el tipo de alimentos que se consuman
  23. 23. en el país como consecuencia de una población más numerosa y envejecida.7 El cambio demográfico y la consiguiente modificación en la estructura por edades, tendrán efectos relevantes en el sistema educativo en general y en la demanda de educación superior, tanto de la población tradicionalmente demandante (grupo 2024 años), como de la población de mayor edad. De acuerdo con el estudio realizado por la Fundación Javier Barros Sierra,8 la población del grupo de edad que demanda educación media superior y superior, de 16 a 22 años, crecerá lentamente hasta el año 2010 y luego descenderá hasta que en el año 2025 represente el 95% de la de 1995. Si se toma en cuenta la evolución de los indicadores demográficos que se utiliza en el modelo de flujos desarrollado por la Fundación Javier Barros Sierra, para el año 2010 la población entre los 5 y los 9 años de edad, que constituye el núcleo fuerte de la matrícula de educación primaria, habrá disminuido en un 9% respecto de 1995. La población entre los 10 y los 14 años, por su parte, registrará una disminución del 2% en ese período. De esta manera, en el nivel de primaria la educación está garantizada y su expansión se orientará hacia los grupos sociales más deprimidos, ubicados principalmente en las zonas rurales. Por contraste, en el nivel de secundaria será necesario mejorar tanto la absorción como la eficiencia para cumplir con el propósito estipulado en el "Programa de Desarrollo Educativo 19952000", de que en el año 2010 toda la población de 15 años tenga 9 años de escolaridad. Así, aunque la población en edad de asistir a la secundaria disminuya, la matrícula de este nivel se elevará en un 33% (gráfica 1.4), con respecto a 1995, al incrementarse la cobertura, lo cual tendrá consecuencias sobre la educación media superior y superior, como se deriva de la gráfica 1.4. El impulso a la educación secundaria tendrá consecuencias en los niveles subsecuentes y sus efectos sobre la educación media superior se prolongarán hasta el año 2010 en que se estabilizará para después disminuir, mientras que su influencia sobre la educación superior se extenderá un lustro más. Los niveles de atención a la demanda potencial crecerán (gráfica 1.5), pero aún así estarán por debajo de los niveles que otros países de mayor desarrollo relativo han alcanzado en la actualidad. Uno de los retos fundamentales a enfrentar en los próximos años será el de desarrollar la infraestructura para atender a la creciente población escolar en los niveles de educación secundaria, media superior y superior. Un incremento de gran magnitud en la matrícula de los niveles mencionados, representa un reto a la imaginación y a la capacidad de innovación educativa de la sociedad mexicana del futuro. Las formas tradicionales de concebir la educación no serán suficientes para responder exitosamente a este desafío ni en términos de número ni de calidad. El reto será diseñar sistemas pedagógicos que hagan un uso más eficiente de los recursos, los tiempos, los modos y los espacios para aprender. 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Education at a Glance, OCDE, París, 1997. 5 Consejo Nacional de Población. La situación demográfica de México, CONAPO, México, 1999. 6 Ibid, p. 55.
  24. 24. 7 Ibid., pp. 57-61. 8 Modelo de Simulación de Flujos Educativos, CD-ROM, SEP, ANUIES, Fundación Javier Barros Sierra, 1999. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página >
  25. 25. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página > 1.2.2 El ámbito urbano México es un país en proceso acelerado de urbanización. En la segunda mitad del siglo veinte se ha dado la transición de una sociedad agraria a una sociedad urbana, cuyo desarrollo ha ido aparejado al proceso de industrialización del país y de sus regiones. La educación superior es un fenómeno eminentemente urbano. No es de extrañar que sus desequilibrios correspondan en gran medida a los desequilibrios del crecimiento y distribución de la población del país. La concentración de la población en las grandes urbes ha determinado la concentración de la matrícula de educación superior, por lo que el desarrollo futuro de las ciudades será determinante en la evolución de la educación superior en las próximas décadas. El panorama a finales del siglo veinte se caracterizó por un crecimiento poco planificado de las ciudades; desequilibrios regionales muy fuertes; inexistencia de polos consolidados de ciudades medias; hacinamiento de la población en las grandes ciudades, principalmente en la Ciudad de México, Guadalajara y Monterrey; continuación de la migración del campo a la ciudad; afectación del medio ambiente por las emisiones de gases industriales y de automotores; insuficiencia en la dotación de los servicios básicos urbanos, principalmente de agua, y aumento de la violencia urbana. Es necesario reconocer que la brecha existente entre los estados del norte y del sur de la República se ha venido ampliando de manera alarmante. Esta brecha se manifiesta en el coeficiente del número de habitantes por cada empleo manufacturero, así como en el PIB manufacturero per cápita.9 Uno de los principales retos es disminuir las distancias que separan a las regiones del país. En materia de urbanización pueden ocurrir distintos escenarios que se asocian a la evolución demográfica y a la evolución de la economía del país. Desde una perspectiva del sistema nacional de educación superior y de los correspondientes sistemas estatales, es necesario estudiar de cerca las tendencias y proponer medidas hacia un mejor reordenamiento de la población en el territorio nacional. Un primer escenario se deriva de los objetivos que sustentan los programas de reordenamiento urbano, ya en operación, contenidos en el Programa Nacional de Desarrollo Urbano 1995-2000, tanto en lo concerniente al ordenamiento territorial de los asentamientos humanos, como al desarrollo urbano ordenado y sustentable. De lograrse los propósitos de los programas, se conseguirá inducir el crecimiento de las ciudades de forma ordenada, de acuerdo a los principios del equilibrio ambiental de los centros de población. En este escenario, para el año 2020 se habrán ya aplicado todas las estrategias de articulación económica de las regiones del país. De este modo resultarán ampliamente fortalecidos los corredores vinculados al desarrollo económico cuyo principal propósito es articular las regiones del sur del país, abastecedoras de materias primas, con los puntos de demanda en el norte del país. Estos corredores, asimismo, vincularán a las regiones del sur del país con los corredores comerciales del centro y del este de América del Norte. Los corredores prioritarios consolidados en la integración urbano regional serán los siguientes (ver mapa 1.1): Nuevo Laredo - Tampico - San Luis Potosí - Aguascalientes - Guadalajara -q
  26. 26. Manzanillo. Matamoros - Tampico - Veracruz - Coatzacoalcos - Villahermosa.q Guaymas - Hermosillo - Nogales.q Salina Cruz - Coatzacoalcos.q Tapachula - Salina Cruz - Acapulco - Lázaro Cárdenas - Manzanillo.q Villahermosa - Ciudad del Carmen - Campeche - Mérida - Progreso.q Acapulco - Izúcar de Matamoros - Córdoba - Veracruz.q Es necesario aclarar que las áreas metropolitanas del Distrito Federal, de Guadalajara, de Monterrey y de Veracruz, conforman cuatro subsistemas regionales que se integran, a la vez, con los siete corredores señalados. Dentro de las estrategias para el ordenamiento territorial se habrá logrado el desarrollo urbano de 100 ciudades y la consolidación de las zonas metropolitanas. De este modo, se garantizará la continuidad del desarrollo urbano ordenado de un conjunto de 116 ciudades medias y pequeñas10 que cuentan con capacidad para generar empleos y captar flujos poblacionales, con importante influencia en sus entornos regionales (ver mapa 1.2). El desarrollo urbano y sustentable de 100 ciudades vinculará la planeación con la inversión, facilitando flujos que posibiliten la satisfacción de las demandas del desarrollo económico y del bienestar de la población, con estricta observancia de la conservación del medio ambiente. Una mejor distribución poblacional en polos urbanos por debajo de los 500 metros de altura será resultado de un ambicioso plan de desarrollo agrícola y de una política industrial acordada entre los distintos actores económicos del país. Ello redundará en un mejor aprovechamiento de los recursos físicos, como es el agua. El proceso de urbanización será constante y acelerado en los años futuros. En el 2010 -se preveía desde hace una década- ocho de cada diez mexicanos vivirán en centros urbanos de más de 15 mil habitantes, tres de cada cinco en ciudades de más de medio millón y uno de cada dos en ciudades de más de un millón.11 La desconcentración y descentralización habrán fortalecido la consolidación de ciudades medias y polos de desarrollo regional y el crecimiento de las grandes ciudades se habrá estabilizado como resultado del crecimiento natural y no del social, derivado de los procesos de inmigración. Esta descentralización exigirá del sistema de educación superior la continuación de acciones de desconcentración. Para el 2010 las 100 ciudades demandarán servicios educativos de aún mayor calidad, lo que requerirá de planes y programas ambiciosos, viables y adecuados a las necesidades de las regiones del país. La creación de polos de desarrollo urbano incidirá en la estabilización del crecimiento de las zonas metropolitanas de las ciudades de México, Guadalajara y Monterrey. Estas ciudades continuarán creciendo hasta el 2015 y a partir de ese año experimentarán un decremento paulatino. Para el 2020 México tendrá una distribución más equilibrada de los asentamientos humanos, un mejor uso de los recursos naturales y de conservación del medio ambiente. Un segundo escenario que está muy asociado a la continuación de los ciclos de crisis económicas en el país, apunta a la continuación del proceso de concentración de la población en las grandes ciudades, con los desequilibrios correspondientes y las amenazas para el desarrollo sustentable del país. En esta hipótesis, las zonas
  27. 27. metropolitanas de la Ciudad de México, de Guadalajara y de Monterrey seguirán creciendo como resultado de las migraciones. Algunas estimaciones arrojan las siguientes cifras: 33, 10 y 9 millones de habitantes en ellas, respectivamente, para el año 2020. Ante la carencia de expectativas en el campo y en las ciudades medias con pocas oportunidades de desarrollo, continuarán las expectativas de emigrar a estas grandes ciudades en búsqueda de oportunidades de empleo, la mayor de las veces informal, así como de servicios básicos de salud, vivienda y educación. Las ciudades de la frontera norte, ante las avalanchas migratorias a los Estados Unidos y la mayor vigilancia de ese país para evitar la inmigración ilegal, resultarán poco atractivas. Resultado de lo anterior, no se lograrán conformar los corredores urbanos señalados en el primer escenario ni se consolidarán las ciudades medias. En suma, el crecimiento urbano continuará de manera desordenada y repercutirá negativamente en el desarrollo de SES. 9 Dávila Flores, Alejandro: “Globalización económica y diferencias regionales en la industria manufacturera en México”, Dirección del Instituto de Economía Regional, Universidad Autónoma de Coahuila. 1998. 10 La diferencia de 16 ciudades corresponde a localidades urbanas ya consolidadas. 11 “México hacia el año 2010: Política Interna”. Centro de Estudios Prospectivos de la Fundación Javier Barros Sierra, ed. Limusa, México, 1989. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página >
  28. 28. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página > 1.2.3 El ámbito económico La evolución de la economía mexicana -inmersa en mercados regionales y abierta al mundo desde su incorporación al Acuerdo General de Aranceles y Comercio (GATT) a principios de la década de los ochenta, y más recientemente con el establecimiento de acuerdos de libre comercio- será determinante para la conformación de la sociedad mexicana del próximo siglo. Uno de los temas de la agenda que congrega a todos los actores de la política, de la economía y de la educación, es el modelo económico que se desea para el futuro. Las crisis económicas recurrentes y la dificultad de contar con escenarios estables de crecimiento económico a mediano y largo plazos, representa uno de los mayores retos para los procesos de planeación del sistema de educación superior. A la incertidumbre del comportamiento que tendrá la economía mexicana -cada vez más dependiente de variables internacionales- se suma la falta de precisión de algunas políticas de Estado,12 particularmente para el desarrollo industrial. Las restricciones financieras, además, inciden en los apoyos que la sociedad y el Estado otorgan a la educación superior, lo que dificulta la realización de procesos de transformación de largo plazo y el desarrollo de los programas y proyectos sustantivos. Las IES públicas viven año con año la amenaza constante de no contar con un presupuesto suficiente, mientras que las particulares resienten la disminución de los ingresos de los sectores sociales que son usuarios de ellas. En esta sección se presentan tres escenarios de la economía mexicana para el año 2020. La construcción de estos escenarios es compleja dada la incertidumbre que se vive, tanto a nivel mundial como nacional. La globalización económica llevó a cambiar muchos paradigmas; sus alcances y consecuencias de largo alcance aún se desconocen y las limitaciones de la economía de mercado están obligando a hacer importantes ajustes a las políticas económicas de los diferentes países de todo el mundo. Sin embargo, con todas las salvedades del caso, es conveniente y necesario introducir estos escenarios como referencia y contexto para lo que se puede esperar y desear para la educación superior mexicana. El crecimiento de la economía mexicana estará altamente influenciado por factores externos. Los impactos crecientes que los procesos de interdependencia internacional tendrán en las economías nacionales, hace difícil prever el comportamiento que en los próximos años tendrá la economía mexicana. La evolución de los mercados de los países desarrollados y de los principales bloques económicos (Norteamérica, Europa y Asia) incidirá en nuestro país, con mayor fuerza de la que hoy se observa. Sin duda, la característica central de la economía del futuro será su aún mayor interdependencia mundial. De este modo, la evolución de la economía nacional constituye uno de los ámbitos del entorno de la educación superior más difíciles de prever. El comportamiento de las variables macroeconómicas de los próximos años será determinante para la ocurrencia de alguno de los escenarios que puedan elaborarse. Escenario A De acuerdo con algunos analistas económicos, los indicadores de la macroeconomía mexicana continuarán con la recuperación iniciada en 1996-1997. En este último año, el PIB real creció en 7.3% y en 1998 lo hizo en 4.8%. Cabe señalar que desde
  29. 29. principios de la década de los años ochenta la economía mexicana no registraba un ritmo de expansión tan elevado, no obstante el hecho de que la economía nacional ha tenido que enfrentar el problema de las carteras vencidas, la crisis del sector financiero, la caída de los mercados accionarios de Asia y Europa y la inestabilidad en los precios internacionales del petróleo que han llevado a ajustes presupuestales en 1998 y 1999. Algunos economistas sostienen que, de mantenerse inalterable la política macroeconómica instrumentada por el gobierno durante los últimos años, las finanzas públicas sanas y la disciplina fiscal y monetaria, habrá perspectivas muy positivas para la economía nacional en la próxima década y se superarán las crisis recurrentes. Diversos estudios econométricos esperan tasas de crecimiento promedio del PIB del orden del 4.8% anual en forma sostenida y con estabilidad de precios; crecimiento promedio sostenido de la inversión extranjera directa; crecimiento de la inversión del sector privado; disminución del déficit comercial resultado del aumento de las exportaciones manufactureras; disminución de la tasa de desempleo abierto; fomento del ahorro interno; aumento del capital fijo; crecimiento del salario real y aumento de la productividad media laboral.13 En el escenario más optimista se lograría elevar el PIB per cápita. El supuesto es que la integración de las economías iniciada con el TLC dará lugar a la convergencia o reducción de las brechas existentes entre los países, tal como ocurrió en el proceso de integración de la Unión Europea. Así, medido en dólares ajustados al poder de compra, el PIB per cápita de México habría reducido su brecha con respecto al de Estados Unidos. Si se tiene un crecimiento anual sostenido del 2.8% del PIB per cápita, éste pasaría de representar el 27.6% del de los Estados Unidos de Norteamérica en 1995, al 43% en el año 2025. (De 1960 a 1996 el crecimiento anual del PIB per cápita fue de 1.6% en México, de 2.3% en Canadá y de 2.6% en la Unión Europea). Contrastando con la experiencia de otros países como Japón, Portugal, Grecia, España y Corea, que en entre 1960 y 1996 tuvieron tasas anuales promedio de crecimiento del PIB per cápita superiores al 3%, puede esperarse que en los próximos 25 años México alcance tasas similares, resultado de aprovechar las ventajas que ofrece la globalización y la realización de cambios estructurales y políticos que hayan llevado a la economía a superar las crisis recurrentes.14 En este escenario el PIB per cápita, en términos absolutos, subiría a poco más de 5 mil dólares en el año 2010 y a casi 8 mil en el 2020. El umbral para los cambios en cuanto al nivel de vida de la población, que se sitúa arriba de los 5 mil dólares per cápita, se alcanzaría en el 2008. De acuerdo con la Fundación Barros Sierra, a dólares ajustados con la paridad del poder de compra de 1996, se pasaría de 8 mil dólares en 1996, a una cantidad que oscila entre los 18 y 21 mil dólares. Ello supondría un crecimiento promedio anual del PIB entre 3.7 y 4.5%. Los tres sectores de la economía crecerían junto con los sectores estratégicos que atienden tanto la exportación como el mercado interno. El crecimiento de la población y la demanda de alimentos consecuente elevarían los precios de los granos en virtud de una oferta relativamente insuficiente. México, sin embargo, habría dado pasos importantes hacia el incremento de la producción agrícola, con una significativa reducción de las importaciones de alimentos. Esta situación sería resultado de la aplicación de un programa estratégico de largo plazo, a partir de comienzos de la década del 2000, para el apoyo a la producción alimentaria, entre cuyas acciones destacan el desarrollo de nuevas áreas de cultivo por irrigación, la utilización de tecnologías modernas para incrementar el rendimiento por hectárea, el desarrollo de la infraestructura hidráulica, una mejor orientación de los subsidios y la definición de una política de inversión en el campo que conjunte la participación estatal y la privada con la asistencia multilateral. Se contaría, así, con una
  30. 30. importante superficie adicional de cultivo, disminuyendo en forma drástica la importación de granos y satisfaciéndose la demanda de alimentos de la población que se estima tener en el escenario de crecimiento demográfico a la baja. Por su parte, el sector industrial tendría un fuerte incremento, por encima de los otros dos sectores (un 6% aproximado durante la segunda década del siglo veintiuno). Se contaría con una política industrial que si bien continuaría con una base exportadora, desarrollaría de manera importante empresas destinadas a la producción de mercancías para el mercado interno. Además, este sector se articularía orgánicamente con los otros dos. Se habrán desarrollado para entonces subsectores estratégicos, entre otros: la producción de hortalizas de invierno, las manufacturas, las telecomunicaciones y el cómputo, que permitirían a la vez exportar y atender al mercado interno. El sector de servicios crecería como resultado de las nuevas necesidades de transportación, comercio y servicios de apoyo originados por el desarrollo de los otros dos sectores. Una de las principales ramas de este sector, el turismo, constituiría la principal fuente de divisas del país y de empleo para crecientes grupos de la población sobre todo de los estados del centro y del sur del país. Como parte importante del sector de servicios, se contaría con un sistema financiero saneado y articulado a los procesos productivos. Escenario B En un segundo escenario, que contrasta con el anterior, la crisis continuaría en los próximos años. No obstante la recuperación observada en 1996 y 1997, dado el comportamiento de los mercados mundiales y la fragilidad de la economía nacional evidenciada a finales de 1998, se tendría el siguiente comportamiento económico: un crecimiento del PIB moderado; el estancamiento de la inversión productiva; un mercado interno deprimido; la persistencia del problema de la deuda externa e interna; la agudización de la crisis financiera; un desempleo creciente resultante del desplazamiento de algunos sectores económicos por la apertura comercial al exterior, y una inversión extranjera de carácter especulativo y tímida ante las crecientes tensiones sociales y políticas del país. De acuerdo con este escenario, la continuación de la crisis en los próximos años tendría un impacto negativo en los niveles de bienestar de las personas y en la prestación de servicios sociales y educativos. Sin embargo, luego de un período de continuación de la crisis, y si se toman las medidas de política adecuadas, para el 2006 o el 2010 se podría tener un escenario de repunte económico que resultaría alentador para el desarrollo del sector educativo en general y de la educación superior en particular. Algunas proyecciones señalan que a partir del 2006 se tendrá una tasa de crecimiento que oscilaría entre el 4.9% y el 5.7%. Sin embargo, hasta ese año, el crecimiento que se espera está por debajo del 3% anual. En este escenario se carece de políticas de desarrollo económico que articulen los tres sectores de manera equilibrada. El sector agrícola mostraría un crecimiento insuficiente al no ser considerado estratégico a largo plazo. La creciente demanda de alimentos como resultado del incremento de la población no sería satisfecha y se continuaría con la importación de alimentos, si bien en cantidades menores a las actuales. Ello implicaría la canalización de una cantidad importante de divisas para cubrir estas importaciones. Sin embargo, en este escenario se tomarían algunas medidas para evitar que la situación alimentaria se convirtiera en un problema social de dimensiones mayores, como es la inversión en infraestructura y en tecnología agrícola disponible en los mercados internacionales para mejorar los rendimientos por hectárea.
  31. 31. El sector industrial es el que soportaría en su mayor parte el desarrollo económico y se sustentaría en la economía exportadora más que en la dirigida al mercado interno. Se consolidaría un núcleo exportador dinámico altamente competitivo a nivel internacional. Su crecimiento sería gradual, oscilando entre el 4.5% y el 6% en los siguientes veinte años. El crecimiento de este sector es el que sustentaría básicamente el crecimiento del PIB del país y la creación de empleos, si bien por debajo de las necesidades derivadas del crecimiento de la población. El sector de servicios continuaría con las tendencias de crecimiento observadas en el pasado y también formaría parte de un sector dinámico de la economía. Junto a la economía formal, continuaría expandiéndose la economía informal tanto en la industria como en los servicios. Al igual que el primer escenario, las demandas de la planta laboral exigirían crecientes niveles de cualificación, lo que plantea demandas al sistema educativo en general y a las instituciones de educación superior en particular. Los grupos de población con pocos niveles de escolarización continuarían siendo marginados del sector formal de la economía. Escenario C Por último, puede plantearse un tercer escenario que combina mayores tasas de crecimiento de la población a las esperadas, con bajas tasas de crecimiento económico resultantes de un desarrollo desordenado y la acumulación de rezagos del país tales como: el bajo nivel educativo y la pobreza de amplios sectores de la población; la ausencia de consensos sociales en la definición de metas de largo plazo y las crisis permanentes en los tres sectores de la economía. El PIB crecería a tasas anuales inferiores al 3.5%. El PIB per cápita no alcanzaría el umbral de los 5 mil dólares en el año 2020. La Fundación Javier Barros Sierra estima que, con una tasa promedio de crecimiento del PIB del 2.7%, para el 2025 el PIB per cápita, será de 13 mil dólares a precios ajustados al poder de compra de 1996.15 El nivel de empleo alcanzaría solo el 68% y la relación población totalempleo prácticamente no aumentaría. Bajo este panorama, la producción agrícola no mostraría mejorías para atender la creciente demanda alimentaria y se continuarían importando alimentos a gran escala. El creciente déficit alimentario sería uno de los principales retos para el desarrollo sustentable del país. Gran parte del presupuesto público se iría al rubro de compra de granos para evitar hambrunas en las regiones más deprimidas, que aumentarían paulatinamente su extensión. Los tres sectores económicos crecerían poco y sin articulación, pero todos ellos a tasas menores de las observadas en los últimos años. La economía informal habría ganado terreno a lo largo del territorio nacional. La agudización de los problemas sociales es una de las consecuencias de este escenario: creciente polarización social; aumento de la pobreza y la pobreza extrema; población con problemas de empleo; contexto que desincentiva la formación y capacitación de las nuevas generaciones; hacinamiento de las grandes ciudades; generalización de la violencia y delincuencia; y extensión de los focos de rebelión. Para concluir esta sección, es importante señalar que los tres escenarios presentados sólo sirven como marco de referencia para la visión de la educación superior mexicana en el año 2020 y si bien condicionan la educación no la determinan en
  32. 32. forma absoluta y definitiva. 12 Por políticas de Estado se entienden las políticas públicas que cumplen al menos cuatro condiciones: 1) tienen una visión de largo plazo y por tanto son transexenales; 2) su diseño es resultado de amplios consensos entre los distintos niveles de gobierno, grupos sociales y fuerzas políticas del país; 3) obligan a los gobiernos a considerarlas en sus planes y programas de desarrollo, y 4) la sociedad se compromete a impulsarlas en las distintas esferas de acción. 13 Banco de datos de la Economía Mexicana 1980-2005, Centro de Análisis Macroeconómico, Núm. 8 septiembre 1999. 14 Escenarios de la demanda de educación superior en el 2025, Reporte, Fundación Javier Barros Sierra, febrero de 1999, pp. 7 y 8. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página >
  33. 33. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página > 1.2.3.1 Población Económicamente Activa y empleo En cuanto a la estructura de la PEA ocupada, es muy factible que México se aproxime más a la distribución sectorial que guardan los países desarrollados. Proyecciones para el año 2010 indican que el sector que más crecerá será el de los servicios, que absorberá alrededor del 59% de la población ocupada, mientras que el industrial llegará al 24% y el primario disminuirá al dar ocupación al 17% (cuadro 1.4). La Fundación Javier Barros Sierra plantea dos escenarios para el año 2025. Uno a partir de un ajuste logístico de los datos históricos del período 1950-1996 y el segundo, resultado de ajustar los datos del período 1980-1996. En el primero, el descenso de la PEA del sector primario y el ascenso del sector terciario es más acusado. Para ese año el sector primario absorbe el 6.6%, el secundario el 24% y el terciario el 69.4%. En el segundo escenario las proporciones son 12.7%, 23.9% y 63.4%, respectivamente. En el cuadro 1.5 se aprecia la comparación de estos escenarios con la situación que guardaban distintos países en la década de los noventa. La terciarización de la economía tendrá un impacto en los perfiles de formación de técnicos y profesionales. La forma de organización económica y la evolución de los indicadores macroeconómicos se reflejarán no solo en el crecimiento del sector de los servicios, sino en lo que está implícito en ello: la creciente importancia productiva del conocimiento y de la información no solamente en este sector, sino en el conjunto de las actividades económicas. De acuerdo con las tendencias del empleo, para el año 2020 el 90% de la mano de obra estará ocupada en la micro, pequeña y mediana empresa, tanto en el sector industrial como en el de servicios. En ambos casos, es muy posible que los establecimientos de menor tamaño se integren en cadenas de producción relacionadas con las grandes empresas. En los escenarios económicos más factibles a futuro, los mercados de trabajo tendrán un comportamiento distinto al actual. No se requerirá formar profesionales o técnicos para puestos fijos, sino para la continua cualificación profesional con vistas a la movilidad en el trabajo. Las instituciones educativas deberán formar técnicos y profesionales con una fuerte orientación para el autoempleo y la creación de microempresas. En las próximas décadas las unidades de producción de bienes y servicios serán más automatizadas y requerirán trabajadores calificados, lo que llevará a un desplazamiento paulatino de la mano de obra no calificada. Para enfrentar el problema del desempleo, la recalificación de la fuerza de trabajo jugará un rol de primera importancia, en el cual las IES, junto a otras instituciones de capacitación laboral, ocuparán un lugar estratégico. Algunas de las posibles características del empleo y del trabajo serán las siguientes: Contracción del empleo en el sector público y crecimiento relativo en el sector privado. q Disminución de las oportunidades de empleo en grandes empresas.q Aumento de oportunidades en el empleo no estructurado y de la economía informal. q Ritmo creciente de cambio en la estructura de puestos y la exigencia de una mayor cualificación en casi cualquier ocupación. q
  34. 34. Pérdida de estabilidad y seguridad en el trabajo y creciente "informalización" en las relaciones entre empleador y empleado . q Tendencia a la racionalización y disminución de los puestos que requieren bajos niveles de educación. q Demanda creciente de conocimientos de informática, idiomas extranjeros y capacidad para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. q Aumento en las funciones laborales que exigen altos niveles de conocimiento en diversas esferas. q Los graduados de la educación superior deberán caracterizarse por los siguientes elementos para enfrentar los retos del mundo del trabajo: Ser polifacéticos en capacidades genéricas que abarquen diferentes disciplinas.q Ser flexibles ante la diversificación y evolución del mundo laboral.q Estar preparados para la internacionalización del mercado laboral mediante una comprensión de diversas culturas y el dominio de otros idiomas. q Ser capaces de contribuir a la innovación y ser creativos.q Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. q Estar interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello.q Ser capaces de trabajar en equipo.q Contar con capacidades de comunicación y sensibilidad social.q Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres.q Estar animados de un espíritu de empresa.q Estar dispuestos a asumir responsabilidades.q Contar con una formación sólida en los conocimientos y capacidades generales.q Desarrollar aptitudes para resolver problemas.q Cabe señalar que aún dentro de un escenario de recuperación económica, el empleo en el sector informal en nuestro país seguirá ocupando importantes volúmenes de la PEA, como resultado de la dificultad para de crear el número de empleos requeridos anualmente (más de un millón de plazas) a partir de 1999 y hasta el año 2010, con independencia de que se vaya dando una mejoría gradual en esta dirección. Una característica de las nuevas exigencias de cualificación para el trabajo será el cambio en las formas de certificación de los conocimientos y habilidades. El esquema vigente de certificación de los estudios y para la práctica profesional a cargo de las instituciones educativas seguramente se transformará por otro en el que las IES sólo certifiquen los estudios, y sean otros organismos los que certifiquen para el ejercicio de la práctica profesional o las competencias laborales. Para el año 2020 no bastará el título o grado otorgado por una institución de educación superior para el ejercicio de la profesión. Probablemente estará operando un sistema nacional de certificación de competencia profesional ligado con los campos profesionales y con los sectores productivos de bienes y servicios. En otro orden, las nuevas formas de vinculación educación-sociedad, así como las nuevas modalidades de la producción y difusión del conocimiento que están surgiendo a nivel mundial, abrirán nuevas oportunidades de acción a las IES en sus
  35. 35. actividades de enseñanza, investigación y extensión. La generación y divulgación del conocimiento "ya no son actividades autónomas, que se llevan a cabo en instituciones relativamente aisladas. Ahora implican una interacción con otros diversos productores del conocimiento".16 La modalidad emergente en este terreno se centra en atributos como el conocimiento producido en el contexto de la aplicación; el carácter interdisciplinario del mismo; el reconocimiento a la heterogeneidad y diversidad organizacional; la mayor responsabilidad social y el desarrollo de sistemas para el control de la calidad. 16 Gibbons, Michael, “Pertinencia de la educación superior”, Banco Mundial, 1998, p. 1. < Página anterior · Índice del capítulo · Siguiente página >

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