En esta presentación se analizan los enfoques de enseñanza, así como algunas recomendaciones hacia la transformación del trabajo docente.

1. El aprendizaje de diversos contenidos curriculares

2. Tipos básicos de contenidos

3. Contenidos factuales Es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o “al pie de la letra”.

4. Contenidos conceptuales Es uno de los más importantes en la educación superior. Se refiere al aprendizaje-construcción de conceptos simples o complejos, principios o proposiciones diversas que no se aprenden en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.

5. Contenidos procedimentales El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos. A diferencia del saber qué, de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.

7. Un componente afectivo/valoral

8. Un componente conductualImplican una cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones u otros.

10. Las tareas de la profesión de enseñar

11. ¿Por qué teorizar? …no hay cosa más práctica que una buena teoría… …la teoría sin practica es estéril, pero la práctica sin teoría (conceptos teóricos claros) es ciega… …la profesionalización vs. “la superficialidad que funciona”…

12. La prueba de la racionalidad tecnológica La primera y más elemental condición de racionalidad de cualquier actividad o acción humana el que el sujeto tenga en su mente la justificación de su acción, una explicación razonable de su actividad. Esto implica: Planteamiento explicito de los fines de la docencia. A partir de estos, elaborar sus “hipótesis tecnológicas de intervención didáctica” y ponerlas en práctica. Verificación de la eficacia de los medios.

13. Tipologías de profesores por su “intencionalidad”

14. Invariantes del método didáctico Son prescripciones de carácter genérico, que pueden luego operacionalizarse (concretarse) en muy distintas aplicaciones de la intervención didáctica. Se trata de formas de práctica docente que pueden ser pertinentes para variadas situaciones didácticas, aun cuando los contenidos (la materia) o el nivel educativo varíe, haciendo en todo caso las adaptaciones que las características de la situación concreta imponga en cada caso.

15. Principio de autoaprendizaje El aprendizaje ocurre “dentro” de cada individuo, como consecuencia de las actividades o de la práctica que él mismo realiza; esta actividad o práctica es el momento de la “construcción” del aprendizaje. Por esto se dice que “nadie aprende por lo que hace otro, cada quien aprende por si mismo”, por lo que el profesor debe preparar estas “experiencias de aprendizaje” y permitir/facilitar al alumno que se haga responsable de su propio aprendizaje.

16. Principio de la práctica adecuada Se refiere a la selección progresiva de actividades que conduzcan a la construcción, primero, de los aprendizajes intermedios o “de proceso”, y posteriormente, por la oportunidad suficiente y adecuada de practicar la competencia o aprendizaje final o integrador. Se pueden distinguir tres tipos de práctica o actividad de aprendizaje en las que se vera involucrado el alumno: Práctica intermedia o de proceso Práctica análoga de la competencia final Práctica equivalente a la competencia final Se trata de tender en la medida de lo posible, a actividades de los niveles mentales superiores: análisis, síntesis, razonamiento, crítica y creatividad.

17. Principio de graduación y secuencia El profesor debe identificar la estructura jerárquica del aprendizaje, y hacer transitar al alumno en forma gradual y secuenciada por los aprendizajes intermedios, de acuerdo con capacidades y aprendizajes previos requeridos (y disponibles) en cada momento del proceso.

18. Principio de motivación Toda actividad humana requiere un dinamismo, una dinámica que se define por dos conceptos: energía y dirección. La motivación en el aula puede presentarse en relación a los siguientes elementos: Por el contenido terminal del aprendizaje (intrínseca) Por los intereses que ya posee el alumno La trasferencia posible del nuevo aprendizaje Por el método didáctico Por lo que el profesor “es”, dice o hace Por la organización sociológica del aula Por la experiencia del “éxito” Por la eficiencia solidaria Por el reconocimiento y calificación

19. Principio de individualización Los profesores debemos reconocer el hecho de las diferencias en capacidades intelectuales, en aprendizajes previos y en otras condiciones que producen otro hecho no menos evidente: la “individualización cronológica y de práctica” del ritmo de aprendizaje. En la aplicación de esta categoría puede ser útil identificar los “errores” o “fallos analíticos” de un aprendizaje complejo en el alumno.

20. Esquema de representación del proceso de comunicación con relación a la Semiótica Hipótesis sobre la subjetividad del decodificador (receptor), necesidades, deseos, actitudes, capacidades, etc. Hipótesis sobre la subjetividad del emisor: Competencia, intencionalidad, sentido de los signos, etc. Interferencia, ruidos, redundancias Código (signos/señales/símbolos) Canal soporte de la transmisión Descifrado Cifrado Barrera Semiótica Barrera semiótica

21. Principio de codificación optima Una de las tareas fundamentales del profesor en la enseñanza, consiste en “buscar signos/códigos” apropiados y adecuados para el proceso de interacción/comunicación con los alumnos. Conviene distinguir esta “codificación” en tres niveles: Semántico Sintáctico Pragmático El profesor puede considerar que los medios poseen muchos atributos y características, algunos más pertinentes para unos contenidos y propósitos.

22. Principio de socialidad Tiene que ver con la estructuración social del aula, esto es, con la interacción entre los alumnos durante y para el desarrollo de las actividades de aprendizajes. Esta invariante remite también a la creación de ambientes favorables de aprendizaje, al desarrollo de “habilidades y competencias para el trabajo en equipo”, y en general, con la construcción de la persona en su relación con los demás.