Resumen de algunos conceptos básicos del método cualitativo

1. Teoría y Práctica

2.  Es la tradición de
investigación científica
convencional.  Surge como una tradición
 Se origina en el Círculo de alternativa y complementaria.
Viena (“La visión científica  Se origina con los primeros
del mundo” - 1929) etnógrafos, sociólogos y
 Algunos de sus principales antropólogos.
representantes son K.  Tiene dos aproximaciones: 1-
Popper y T. Khun la perspectiva interpretativa y
 Es deductivo (de lo general 2- la perspectiva crítica.
a lo particular)  Es inductivo (de lo particular a
 Es adecuado para las lo general)
Ciencias Exactas y  Es adecuado para las Ciencias
Naturales donde las Sociales donde hay muchas
variables son cuantificables variables no cuantificables
Cuantitativo Cualitativo

3.  El paradigma crítico postula un análisis reflexivo acerca de las teorías
implícitas, con el propósito de dilucidar los instrumentos de dominación
que se ejercen sobre las personas para lograr su emancipación. Basada
en una crítica marxista no dogmática, en un primer momento analizó las
problemáticas de la sociedad de clases, y luego se abocó a la sociedad
tecnológica y de consumo .Uno de sus máximos representantes, Junger
Habermas, propone la crítica a partir de la acción comunicativa y la ética
del discurso. Categorías tales como “consenso” e “intersubjetividad” son
fundamentales en su perspectiva teórica.
 El paradigma interpretativo valora la visión que los propios sujetos
tienen acerca de ellos mismos, como así también los significados de sus
comportamientos, tanto explícitos como implícitos. El marco teórico que
sustenta este paradigma postula que toda labor de cultura es una
interpretación. Se enfatiza la importancia de la comprensión de los
fenómenos, tanto en su globalidad como en sus contexto particulares.
Se considera que todos los procesos sociales poseen una naturaleza
dinámica y simbólica, dándosele relevancia a la acción humana por
encima del comportamiento. Los significados deben ser comprendidos
mediante análisis de las intenciones del sujeto, y también en relación al
contexto en el cual se producen. (Coicaud, 2009)

4.  FENOMENOLOGIA: es la investigación sistemática de la subjetividad
 ETNOGRAFIA: a través de la cual se aprende el modo de vida de la unidad social.
Persigue la descripción y reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la
cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado.
 TEORIA FUNDAMENTADA: pretende desarrollar teoría que esté fundamentada en una
recogida y análisis sistemáticos de datos.
 ETNOMETODOLOGIA: se centra en el estudio de los métodos o estrategias empleadas
por las personas para construir, dar sentido y significado a sus prácticas sociales
cotidianas.
 INVESTIGACION-ACCION: se caracteriza por el pape activo que asumen los sujetos
que participan en la investigación. Es necesaria una implicación grupal se considera
fundamental llevar a cabo la toma de decisiones de forma conjunta, orientada hacia
la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio
social.
 LA BIOGRAFIA: pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona en la que se
recojan los acontecimientos y valoraciones que dicha persona hace de su propia
existencia, lo cual se materializa en un relato autobiográfico, obtenido por el
investigador mediante entrevistas sucesivas
 ESTUDIO DE CASOS: se caracteriza por el examen detallado, comprensivo,
sistemático y en profundidad del caso objeto de estudio. Representa la forma más
pertinente y natural de las investigaciones orientadas desde una perspectiva
cualitativa.

5.  La construcción del problema: el proceso debe ir desde un
tema –que se elige- hacia un problema de investigación –
que se construye.
 Breve estado del arte.
 Los objetivos de la investigación: puede redactarse un
Objetivo General y Objetivos Específicos o Particulares.
 Los referentes conceptuales (marco teórico) es el cuerpo
conceptual que ayuda a enmarcar y definir la
problemática.
 El diseño metodológico que incluye 3 ítems fundamentales:
 1- el muestreo (unidades de análisis)
 2- las estrategias metodológicas o técnicas (entrevistas,
diarios de campo, etc…)
 3- un cronograma de realización y los recursos necesarios

6.  Describir
– traducir – explicar – interpretar –
reconstruir- contextualizar – contextualizar –
contrastar – explicitar – validar - indagar

7.  Título y problemática que aborda
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO ENFOQUE-DISEÑO MÉTODOS- UNIDADES ASPECTOS A
DE METODOLÓGICO TÉCNICAS- DE ANÁLISIS INVESTIGAR
INVESTIGACI INSTRUMENT
ÓN OS
Objetivo 1: Psicología cognitiva: Triangulación desde el Entrevistas Alumnos Qué
Indagar *Marc Prensky acuña paradigma cualitativo- semi que están percepciones
sobre los el término nativos- interpretativo. estructuradas siendo personales
alcances inmigrantes digitales Estudio de casos. y narraciones investigados tienen sobre el
de la (2001) de . Primer tema los
dicotomía *Buckingham experiencias año, distintos
terminológi cuestiona la acerca de los segundo actores,
ca taxonomía de sentimientos e cuatrimestr indagando cómo
inmigrante Prensky y sus impresiones e de la ellos mismos
s vs nativos “aseveraciones personales Tecnicatura perciben la
digitales fisiológicas” (2008; referidas al en diferencia entre
desde el 141) uso de TICs Desarrollo lo que es un
punto de *Coll y Pozo también con fines de inmigrante y un
vista de los cuestionan a Prensky educativos Software. nativo digital.
actores y hablan de “brecha Cursan
involucrad socio-cognitiva”, Inglés II.
os. “proceso de
construcción de una Diario de
mente virtual” campo
“sociedad-red” (Coll
y Monereo; 2008;
Cap 4)

9. El conocimiento científico no avanza
confirmando nuevas leyes, sino
descartando leyes que contradicen la
experiencia. A este descarte Popper lo
llama falsación. De acuerdo con esta
nueva interpretación, la labor del
científico consiste principalmente en
criticar (acto al que Popper siempre
concedió la mayor importancia) leyes y
principios de la naturaleza para reducir
así el número de las teorías compatibles
con las observaciones experimentales de
las que se dispone. El criterio de
demarcación puede definirse entonces
como la capacidad de una proposición de
ser refutada o falsada. Wikipedia,
consultado en febrero de 2012.

10. El falsacionismo, refutacionismo o principio de falsabilidad es una
corriente epistemológica fundada por el filósofo austriaco Karl Popper
(1902-1994). Para Popper, contrastar una teoría significa intentar
refutarla mediante un contraejemplo. Si no es posible refutarla, dicha
teoría queda corroborada, pudiendo ser aceptada provisionalmente, pero
nunca verificada. Dentro del falsacionismo metodológico, se pueden
diferenciar el falsacionismo ingenuo inicial de Popper, el falsacionismo
sofisticado de la obra tardía de Popper y la metodología de los programas
de investigación de Imre Lakatos.
El problema de la inducción nace del hecho de que no se puede afirmar
algo universal a partir de los datos particulares que ofrece la experiencia.
Por muchos millones de cuervos negros que se vean, no será posible
afirmar que «todos los cuervos son negros». En cambio, basta encontrar
un solo cuervo que no sea negro para poder afirmar: «No todos los cuervos
son negros». Por esa razón Popper introduce el falsacionismo como
criterio de demarcación científica. Wikipedia, consultado en febrero
2012.

11.  “La investigación cualitativa es un campo
disciplinar, transdisciplinar y en ocasiones
contradisciplinar. Atraviesa las humanidades,
las ciencias sociales y las físicas. La
investigación cualitativa es muchas cosas al
mismo tiempo. Es multiparadigmática en su
enfoque. Las personas que la practican son
sensibles al valor de un enfoque
multimetodo. Están comprometidas con una
perspectiva naturalista y una comprensión
interpretativa de la experiencia humana”
(Denzin y Lincoln, 1994)

12.  Coicaud, Silvia (2007). El docente investigador. La investigación y
su enseñanza en la universidad. Ed. Miño Dávila. Argentina.
 Denzin y Lincoln (1994). Entering the field of qualitative
research, Handbook of qualitative research, Londres. Cit. por
Sandín Esteban M.P. (2004). Investigación Cualitativa en
Educación, McGraw Hill. Madrid.
 Llorens, F.
http://www.mindmeister.com/es/131156729/metodologias-de-
investigaci-n-t-cnicas-de-an-lisis-de-datos (consultado febrero
2012)
 Rodriguez G. Gil Flores J. y García Jiménez E., (1996)
Metodología de la Investigación Cualitativa. Editorial Aljibe,
Málaga.
 Sandín, Paz (2004). Investigación cualitativa en educación. Mc
Graw Hill, Madrid.
 Vasilachis de Gialdino, I (1992) Métodos cualitativos I. los
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Latina. Bs As . Argentina.

13.  Achilli, E. / Gallart, M / Glaser y Strauss / Rivas
Flores, I. /Samaja, J. / Sautu, R. / Schster F, et
al / Sirvent M. T. /Stenhouse, L. / Sverdlick, I. /
Tojar Hurtado, J. C. /
Magda Anzor
magdanzor@gmail.com