Este documento presenta los fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos en educación infantil. Describe el enfoque globalizador, aprendizaje significativo y atención a la diversidad que ofrece este método. También explica el papel del juego, la actividad y la experimentación infantil, y las diferencias con una programación convencional, como la flexibilidad y evaluación del proceso.

1. TRABAJO POR PROYECTOS Ana López Parra Maestra de Educación Infantil EN EDUCACIÓN INFANTIL

3. Aprendizaje significativo y activo : el alumnado aprende motivado por sus intereses. Se implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No recibe la información de forma pasiva. Identidad y diversidad: Cada uno de los miembros del grupo aporta algo, son escuchados, son importantes. Las actividades se adaptan a los diferentes ritmos y a los diferentes intereses. Investigación sobre la práctica: El alumno manipula la información, aporta ideas, desarrolla su autonomía e iniciativa. El error es parte del aprendizaje. Evaluación procesual: nos permite mirar atrás, comparar lo que hemos aprendido con lo que sabíamos. No se evalúa lo que se aprende sino como se aprende. Globalidad: no se trabajan contenidos de forma aislada, sino relacionada con el tema de investigación, con un sentido, una funcionalidad Fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos

5. Definición : Procedimiento de aprendizaje que permite alcanzar unos objetivos a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacción y recursos con el motivo de resolver una situación o problema . Constituye un fin en sí mismo. ALUMNADO : Aprende realmente lo que se desea (La oreja verde de la escuela. Carmen Díez Navarro) PAPEL DEL DOCENTE Escucha Canaliza Organiza

7. Elección del tema de estudio

9. ¿Qué sabemos? Primera asamblea de proyecto Ángel: cuando tengo músculos, estoy comiendo Javier: orejas y piernas Jimena: manos, pies Francisco Javier: cuando comes, te salen músculos y se ponen duros, son muy duros y los tenemos dentro de la cabeza. Alba: unas rayas para ver por los ojos. Francisco Javier: Y también culete Todos: ha dicho culete, jejeje Jimena: pelo, barriga, hombros Manolo: y pies Jimena : eso ya lo he dicho yo. Elena: boca, nariz Juan Miguel : codos Alba : corazón, vomitado y… pues los músculos. Francisco Javier : tenemos caca Jimena : la caca está en el culo. Francisco Javier : no, está en las piernas y sube hasta el culo con fuego. Patricia: lengua…

10. Plasmamos lo que sabemos. Mapa conceptual

11. Elementos de un mapa conceptual Conceptos Enlaces Proposiciones La dificultad y complejidad depende de la madurez del grupo

12. Elaboramos un mapa conceptual individual

13. QUÉ QUEREMOS SABER

14. Recogida de datos PARA QUÉ SIRVE A DÓNDE VÁ QUE TIENE DÓNDE ESTÁ PLANTEAMOS INTERROGANTES

15. Asamblea: que queremos saber … Para qué sirve… Jimena: ¡el corazón! Sabemos para que sirve el corazón? Angel: “poh” no Alba: ¿”Pa” que es? Yo no lo sé Pues entonces vamos a apuntar: ¿para qué sirve? … Y todos terminan: el corazón … ¿Para que sirve? Jimena: el celebro Manolo: el “celebo” Vale lo apunto. ¡uy! ¿y eso cómo se dibuja? Javier: pos gris Alba: pos gris asi (y da muchas vueltas vueltas con la mano, como si fuese un garabato) ¡Ah así! Todos:Si ¿Algo más? Daniel: los huesos Alba. Los ojos

16. Juan: los ojos ¿Algo más? Alba: las calaveras Javier: a mi eso me da miedo Patricia: ¡que miedo! Jimena: los pies Alba: eso lo sabemos, Jimena. Son para andar ¿Eso lo apunto? Alba: No ya lo sabemos … Y ¿Para que sirve? Cristian: el pipí Alba: se guarda en el, el, el pene ¿Y eso como lo sabes? Alba: “ea, me lo ha contao mi hermano” Y si pregunto: ¿Dónde Está? Nerea: ¡la mano! Dice Nerea muy entusiasmada, es la primera vez que habla. Ángel: pues aquí Alba: eso lo sabemos. No lo pongas ¿…Dónde está:? Javier: la caca Ángel: la sangre ¿Algo más? Angel: el “gomitado” Manolo; que asco Jimena: los huesos Alba: eso ya lo hemos dicho Yo :si pero con la pregunta: ¿para que sirve? Y ahora es ¿Dónde está? Alba: ah Javier: la caca Jimena: ¿otra vez? Javier: siii, jijiji ¿Que más? Ana: el, …….pipi Todos: jejejeje

17. ¿Apunto alguna cosa más? Un gran grupo: nooo … Y si yo pregunto… Alba me corta y continúa ¿para qué sirve, eeee la lengua? Todos: sacan la lengua ahhhhh Javier; y los dientes, todos muerden … ¿A donde va? Mario: la sangre Jimena: y la gota de sangre Luz: en la boca Alba: de la boca no, cuando comemos va pal “estogamo” y luego no sale más. Jimena: eso es la comida. …

18. Elaboramos entre todos la lista de cosas que queremos saber

19. Informamos a las familias PAPÁ Y MAMÁ ; EN EL COLE ESTAMOS HACIENDO UN PROYECTO SOBRE LA MASCOTA DE NUESTRA CLASE. POR ESO NECESITAMOS QUE NOS BUSQUEIS INFORMACIÓN SOBRE LOS CARACOLES, DÓNDE VIVEN, CÓMO SON, DE QUE TIPOS HAY, QUÉ COMEN Y TODAS LAS COSAS CURIOSAS QUE ENCONTRÉIS. CUANTA MAS INFORMACIÓN TRAIGAMOS AL COLE, MÁS COSAS APRENDREREMOS. MUCHAS GRACIAS.

20. BÚSQUEDA DE FUENTES DE INFORMACIÓN Elegimos un lugar en el aula para exponer todo lo que traen de casa. . Colaboración con la familia . Cuentos . Libros de consulta . Material audiovisual (películas, documentales…) . Internet

21. Mi libro del cuerpo humano Ed. Saldaña Tu cuerpo (de la cabeza a los pies) Colección desde-hasta. Ed. Molino Enciclopedia de Carlitos vol. 1. tu maravilloso cuerpo. Ed. Grijalbo Mondadori Tus amigos los alimentos. ¿Te gustaría saber? Sandoz Nutrición. Novartis El tesoro de los niños. Nº 3 EL HOMBRE. OCÉANO Gran enciclopedia Océano. Nº 13. El cuerpo humano / E.F. y deportes El médico en casa. Primeros auxilios. Ed Rueda Los sentidos y algo más. Los dientes. Dani y Alicia Casado “Damali”. Ed molino Cd- rom el cuerpo humano con Pipo. Pipoclub.com Dvd la aventura de aprender. Planeta: - Costumbres saludables y - Mi cuerpo … Y empiezan a participar

22. ¿Qué Podemos hacer? Planteamos opciones y pedimos al grupo ideas para organizar las actividades. Pintar Dibujar Modelar Buscar Recortar Decorar Escribir Construir… En un primer proyecto, todo es NUEVO. Necesitamos dar orientaciones e ideas para encauzar. Las primeras aportaciones suelen realizarlas los más despiertos y suelen ser más limitadas. Poco a poco irán aportando más ideas y… todo irá fluyendo.

24. Grupo de alumnos : ¡empezamos a investigar! Organizamos el trabajo Docente : elabora la programación. Esta primera programación es provisional, abierta al cambio. Cualquier acontecimiento, puede variar el trayecto del proyecto de investigación.

25. Programamos nuestro proyecto Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Orden 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. REAL DECRETO 1630 . Por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Infantil. BOE 4 de Enero de 2007

28. 2. Justificación: EL proyecto Del Cuerpo surge a partir de una propuesta de la tutora, debido a la detección de intereses del alumnado. Su desarrollo se plantea a partir del mes de octubre. A través de él se pretende trasladar a nuestros alumnos/as la inquietud por conocer, investigar, aprender a buscar información para conseguir que sean “activos” en sus propios aprendizajes y desarrollar en ellos un espíritu crítico que les permita construir aprendizajes significativos, dando respuesta a sus intereses y necesidades. Para su desarrollo se ha contado con la colaboración de las familias, buscando siempre la interacción familia - escuela, a través de talleres: aportando bibliografía, objetos, libros viajeros…

29. 3. Objetivos a. Objetivos generales de Etapa (Decreto 428/2008) b. Objetivos de cada una de las áreas ( Orden 5 de agosto 2008) c. Objetivos didácticos Reflexionar sobre todo aquello que conocen sobre el tema a investigar y sobre lo que quieren saber. Utilizar distintas fuentes para detectar información sobre un tema Trabajar en equipo, ayudar, colaborar. Contrastar ideas, explorar, desarrollar una actitud crítica ante la información. Respetar las normas que rigen el diálogo, guardar el turno, Respetar la diversidad de opiniones y contrastarlas con las suyas Aumentar su autonomía, seguridad y confianza a la hora de participar en las actividades Aprender canciones, poesías, retahílas, refranes relacionadas con el tema a investigar Plasmar con distintas técnicas y lenguajes los contenidos que ya conocen y los que van aprendiendo. Otros objetivos más específicos de cada tema que obtendremos de las asambleas previas.

32. 5. Contenidos A De los bloques de contenidos de cada una de las áreas (Orden 5 de agosto 2008) B Más específicos del proyecto de investigación y que obtenemos de las asambleas previas y del desarrollo del mismo Normas básicas de comportamiento en los rincones y talleres Manipulación de distintos tipos de fuentes de información: cuentos, enciclopedias, libros de texto, artículos… Análisis y comprensión de información de tipo audiovisual Expresión de descubrimientos, opiniones, pensamientos… Votación de las distintas actividades Actitud responsable ante la elaboración de una actividad en común Canciones, poesías y retahílas

37. EL ÍNDICE otra forma de organizar los contenidos EXISTEN LAS BRUJAS: EN LOS CUENTOS O EN LA REALIDAD. Cuento La bruja aseada. TIPOS DE BRUJAS: LAS MALÉFICAS Y LAS BUENAS. COSTUMBRES: VESTUARIO SECRETOS DE BELLEZA COMIDA ¿DÓNDE VIVEN? ANIMALES DE COMPAÑÍA LA SEMANA BRUJA. CONJUROS Y AMULETOS. LAS BRUJAS EN LOS CUENTOS. TENIENDO EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL GRUPO Y LA INFORMACIÓN RECOPILADA DE DIFERENTES FUENTES, LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO QUEDAN ORGANIZADOS: Ejemplo: proyecto “las brujas”

38. 6. Metodología Globalizadora : no solo aportamos conocimiento de las características de los caracoles, sino que también conocen el entorno, trabajamos la expresión oral, utilizamos medidas para comparar tamaños, conectamos con la realidad mediante textos funcionales (recetas, canciones, poesías), analizamos distintos tipos de soportes de información, .. Aprendizaje significativo : partimos de lo que les motiva, conocemos sus ideas previas, aportan actividades, opinan, votan, eligen. Aprendizaje activo e interpersonal : mediante la propia experiencia y vivencia de las distintas actividades, así como la aportación de ideas, opiniones, estamos favoreciendo la actitud crítica, comunicación, respeto a la diversidad… Investigación sobre la práctica : son ellos quienes aportan los contenidos, no los docentes los que transmiten, son ellos los que “saben y ”nos cuentan lo que han encontrado en casa; lo expresan al grupo y lo interiorizan.

39. 7. Organización de espacios Buscamos un lugar destinado al proyecto

40. Rincón del proyecto

41. Elegimos en consenso, y teniendo en cuenta el horario de los especialistas, qué días vamos a situar las actividades más representativas de cada día. El responsable, nos dirá a todos: hoy es… y hacemos… ayer fue… y mañana fue… (nos situamos en el tiempo). 8. Organización de tiempos

42. Organizamos los talleres en rotación: A una actividad de proyecto con tres que no lo son (damos cabida al método) B Cuatro actividades de proyecto. El día destinado al proyecto: . ASAMBLEA: Reflexión de lo aprendido, aportación de nueva información, dejamos fluir… . Actividades colectivas: murales, organizamos la información, hacemos mapas conceptuales…, visita de los Sabios, Talleres con las familias… Durante toda la semana:

43. DOCENTES Pequeño GRUPO, TALLER GRAN GRUPO 9. Actividades

44. Como actividades docentes: Organizar el hilo conductor, una primera previsión de contenidos, objetivos, recursos y actividades. Búsqueda, selección y contraste de información Elaboración material motivador (mensajes, ambientación) Elaboración de carteles y paneles informativos Mirar atrás, recopilar datos para modificar la programación.

45. Actividades individuales, de gran y pequeño grupo Recogemos información Conocimientos previos Votamos Motivación Investigamos Dossier Visitas del experto Libro viajero Lo contamos a otros Asambleas Murales Dibujos PREVIAS SÍNTESIS DESARROLLO

46. Vemos películas, documentales… Leemos cuentos, libros de consulta Recibimos la visita del experto Elaboramos el dossier del proyecto Analizamos la nueva información Realizamos murales, paneles expositores, hojas en DinA3 con información importante, rótulos para nuestro rincón del proyecto… Actividades de desarrollo

47. Participar en la búsqueda de información en casa y en la bibliografía aportada Participar en las asambleas planteando sus inquietudes, ideas, conocimientos... Y plantear las actividades a realizar durante el proyecto. Leer, ordenar y crear mensajes y cuentos. Aprender canciones, poesías… Confeccionar material relacionado con el tema del proyecto Responder a los mensajes recibidos Actividades específicas de cada proyecto y que el grupo propone Actividades tipo para nuestra programación

48. LA FIGURA DE LOS EXPERTOS Cuando el tema es muy extenso se recurre A la figura de los EXPERTOS. Se hacen grupos que se encargan de cada una de las ramas de la investigación. Se apuntan de forma libre . Un experto también puede ser una figura de fuera del cole que viene a contarnos cosas interesantes sobre nuestra investigación: EL SABIO. EL CUERPO EXPERTOS EN CORAZÓN EXPERTOS EN HUESOS EXPERTOS EN MÚSCULOS

49. UBICAMOS LAS ACTIVIDADES EN LA RUTINA DEL AULA 1. ASAMBLEA DE PROYECTO: Acordamos un día entre todos para hacer la asamblea de investigación. 2. ELEGIMOS o EXPLICAMOS LAS ACTIVIDADES QUE VAMOS A REALIZAR y las anotamos en el cuaderno de investigaciones. (lunes) 3. ORGANIZAMOS LA ROTACIÓN O NOS APUNTAMOS A LAS ACTIVIDADES DEL DÍA. Cada responsable prepara el material necesario para las actividades 4. NOS UBICAMOS EN LA ZONA DE TRABAJO. TALLERES Cuando acaban, se van al rincón de juego elegido durante las rutinas de la mañana. Permitiendo la flexibilidad en los ritmos de trabajo individuales. DESPUÉS DEL RECREO: nos contamos lo que más nos ha gustado, como nos hemos sentido, posibles conflictos y dificultades.

50. Elegimos el tema a investigar Recibimos la motivación Comunicamos conocimientos previos Realizamos mapas conceptuales de lo que sabemos, queremos saber y hemos aprendido. Contamos al grupo nuevos datos encontrados, objetos, imágenes… (sillón importante) Votamos las actividades que vamos a realizar Acordamos las normas de cada rincón, taller… - número de niñ@s - materiales necesarios y su ubicación - normas de entrada y uso Leemos cuentos, libros de datos relacionados con el proyecto. Elegimos y votamos el comienzo del cuento viajero. Leemos el libro viajero 1. Asamblea de proyecto

51. 2. Actividades que vamos a hacer. Recogidas en el cuaderno del proyecto. Acordamos: Ubicación en el aula Materiales necesarios Normas de uso

52. 3. Nos apuntamos a las actividades … LAURA FRANCISCO JESÚS MARIO ALEJANDRO JOSÉ ÁNGEL ROCÍO MARÍA Cada día, nos apuntamos en las actividades que queremos realizar. Al final de la semana todos habremos realizado todas las actividades

53. MEDIO-PROYECTO: Actividad tipo: Escribe las partes del caracol LÓGICOMATEMÁTICA LECTURA Y ESCRITURA PLÁSTICA 4. TRABAJO EN TALLERES En los talleres podemos realizar actividades para elaborar el dossier (trabajo en hoja individual) o actividades de pequeño grupo (murales, paneles, maquetas…)

54. Busca y aporta información Participa de forma activa en las actividades Colabora y pide ayuda cuando lo necesita Conoce el vocabulario del proyecto Es capaz de explicar experiencia y conocimientos realizados durante el proyecto Conoce y asume las normas de los rincones y talleres Actividades de síntesis: dibujos, dossier ... La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. (Decreto 428/2008) 10. evaluación Items generales de evaluación

55. Criterios de evaluación. Ejemplo: proyecto El cuerpo Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. 3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Conocimiento del entorno 1. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Lenguajes y comunicación 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 2. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.

56. bibliografía Fernando Hernández, Montserrat Ventura. La organización del Currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Ed. Graó. Carmen Díez Navarro. La oreja Verde de la Escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ed. La Torre. Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Orden 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Real decreto 1630 . Por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Infantil. BOE 4 de Enero de 2007.

57. ARTÍCULOS SM. El cole viajero. Las competencias básicas en educación infantil: Una propuesta innovadora. Número 25 Agosto de 2006 – vol. II . Los mapas conceptuales en educación infantil Autora: Sonia Mª García Jiménez WEBS Página web: http//www.Isabelvizcaíno.com