Este documento describe el proceso de evaluación de un proyecto de trabajo por proyectos sobre el cuerpo humano realizado en educación infantil. Se detalla cómo se evaluó antes, durante y después del proyecto a través de asambleas, mapas conceptuales, producciones de los niños, encuestas a familias y la elaboración de un dossier final del proyecto que recoge todas las actividades y aprendizajes. El proyecto implicó a las familias y expertos y concluyó con actividades de síntesis para aplicar los conocimientos adquiridos.

1. TRABAJO POR PROYECTOS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Fase final
Ana López Parra
Maestra de Educación Infantil

2. Actividades de síntesis
Evaluamos
Actividades de síntesis
Difusión a las familias
Dossier del proyecto
Otros documentos además del dossier

3. SINTESIS
Evaluación
del
proyecto

4. ... La evaluación en educación infantil se define como global, continua y
formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa.
En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continua, lo que
implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y
actividades. Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
Orden 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
“…ofrece información de cómo se está desarrollando el proceso
educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora…”
“…tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la
persona, la singularidad de cada niño y niña…”
“…La evaluación será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo
datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los
procesos seguidos por cada uno en los diferentes ámbitos de aprendizaje…”

5. ¿qué ocurre
cuándo
Reflexionamos evaluamos?
Valoramos
Mejoramos
Constrastamos Motivamos

6. Evaluación de nuestro proyecto
¿Cómo, Qué, Cuándo?
OBSERVANDO,
ESCUCHANDO, TODO SIEMPRE
REGISTRANDO…
Anecdotario o diario de clase Conocimientos Previos Antes
Observación directa o Nuevos aprendizajes
indirecta Interés e implicación Durante
Asambleas Participación de las Final
Listas de control familias
Escalas de estimación Desempeño de roles
Producciones finales del trabajo en equipo
grupo: dibujos, murales, Actividades
exposiciones, mapas, escritos Organización del aula
Videos, fotos… Propia labor docente

7. La asamblea como herramienta de
evaluación
Es importante porque:
Es un momento en el que nos mostramos como grupo.
Expresamos nuestros sentimientos, inquietudes, gustos,
Nos mostramos tal como somos: tímidos, atrevidos,
dependientes, líderes…
Escuchamos y nos sentimos escuchados (autoestima,
seguridad, confianza…)
Compartimos conocimientos, aprendizajes…
Resolvemos nuestros problemas, reflexionamos, evaluamos…
Es un instrumento más de evaluación y
también evaluable (con unos criterios
de evaluación propios)

8. La asamblea como herramienta de evaluación
Antes: conocimientos previos
Ángel: cuando tengo músculos, estoy comiendo
Javier: orejas y piernas
Jimena: manos, pies
Francisco Javier: cuando comes, te salen músculos y se ponen duros, son
muy duros y los tenemos dentro de la cabeza.
Alba: unas rayas para ver por los ojos.
Francisco Javier: Y también culete
Todos: ha dicho culete, jejeje
Jimena: pelo, barriga, hombros
Manolo: y pies
Jimena: eso ya lo he dicho yo.
Elena: boca, nariz
Juan Miguel: codos
Alba: corazón, vomitado y… pues los músculos.
Francisco Javier: tenemos caca
Jimena: la caca está en el culo.
Francisco Javier: no, está en las piernas y sube hasta el culo con fuego.
Patricia: lengua…

9. La asamblea como herramienta de evaluación:
Durante…
Repasamos en
la asamblea
todo lo
aprendido
Repasamos los interrogantes. Vemos todo lo aprendido
en nuestra “mamá”

10. ¡Aún no lo
hemos
investigado!

11. La asamblea como herramienta de evaluación
Asamblea Final: nuevos aprendizajes
¿Qué hemos aprendido del cuerpo?
Jimena: que las venas son el caminito de la sangre.
Mario: a lola
¿Qué mas?
Daniel: pues microbios. Porque los microbios son malos
Jimena: el corazón
¿Para que sirve?
Daniel: bombea
¿Qué bombea?
Luz: si…la, la sangre
¿Dónde la manda?
Alba: a todo nuestro cuerpo
¿Qué mas hemos aprendido?, A ver: que tenemos en la sangre
Jimena: hay gotitas de sangre
Daniel: policías que matan los microbios.
Francisco Javier: son blancos
Ángel: las plaquetas
¿Qué aprendimos de los dientes?
Francisco Javier: dos, dos minutos

12. Francisco Javier: cuando comemos tenemos que lavarnos
¿Porqué?
Luz: porque están sucios
¿Y que se nos queda pegado?
Jimena: Los gérmenes. si, se pegan los bichos que se comen la muela. Mi tita
tiene la muela negra y estaba llorando ayer
Patricia: pues mi primo se cayó, en la rodilla, mi primo Manolo
¿Cuando comemos a donde va la comida?
Francisco Javier: al estómago
Daniel: pero por este tubito
Alba: sí, que lo vimos en la tele de los mayores
A ver, quién se acuerda de lo que vimos en la tele de los mayores:
Alba: el cuerpo humano
Luz: el cuerpo humano
Alba: que la comida cuando bajaba estaba en el estómago bajando va dando
vueltas y luego y luego en la tripa estaba también dando vueltas y luego salió.
¿Y que salía?
Manolo: caca
¿Y qué mas tenemos además del estómago?
Juan Miguel: las tripas
¿Qué se llaman?
Nerea, Daniel y Alba: intestino

13. ¿Y que más tenemos?
Luz: los pulmones
¿Cuántos tenemos?
A coro: Dooos
¿Y cómo son?
Uno chico y uno grande
Nerea: “pa que caba el corazón”
¿Y para que me sirven los pulmones?
Francisco Javier: para respirar
¿Qué respiramos?
Daniel: el oxígeno
Jimena: y el aire
Luz: y costillas
¿Y quién lleva el oxígeno al cuerpo?
Francisco Javier: la sangre
Jimena: pero seño, sabes que, que una sangre sucia y una limpia.
¿Y esto qué es?
Francisco Javier. Los riñones
¿Para que sirven?
Nerea: para hacer pipí
¿Y ese pipí de donde sale?
Javier: de la comida
¿Qué mas hemos aprendido?

14. Francisco Javier: Ehhh, Cerebro
¿Para que sirve?
Ángel: para darnos ideas
¿Qué más tenemos? A ver juan tu estás muy callado, tu has sido experto en
algo. A ver queé más tenemos:
Juan: músculos
¿Y para que sirven?
Juan: para tenber fuerza
¿Qué comian los músculos?
Juan miguel: Azucar
¿Y el cerebro que come?
Daniel: oxígeno
¿Luz tu eres experta en algo no?
Luz: en huesos
¿Y que has aprendido?
Luz: que son chiquitillos y grandes
¿Y cual es el más grande que tenemos?
Daniel: el fémur
¿Y los que son blanditos cómo se llaman?
Daniel: Cartílagos!
Y el más chiquitillo donde lo tenemos:
A coro: en la oreja
¿Alguien se acuerda de cómo se llama?
Francisco Javier: “Gistribo”

15. ¿Cuánta sangre tenemos en el cuerpo,
cuántas botellas de sangre podemos
llenar?
Jimena: cuatro
¿Y para que sirven las plaquetas, chicos?
Ángel: para tapar las heridas
¿Y quién mata los virus?
Juan Miguel: los policías de la sangre
¿Qué son de color?
A coro: blanco
¿Yo creo que ya lo hemos dicho todo, no?
Francisco Javier: Ano!
¿ah que tenemos ano?
Francisco Javier: y costillas…
Luz: gusanos
Alba: ¿gusanos?
Ángel: micróbios
Jimena: gérmenes…
Lista de cosas que
tenemos en el cuerpo
¡Qué montón!

19. Aportaciones de casa Asamblea y registro
Cuando recibimos material de casa hacemos un registro del
material y de quién lo aporta.

20. EL LIBRO DE LAS ASAMBLEAS:
Un libro más para nuestra biblioteca de aula
.

21. Revisamos los mapas conceptuales
Asamblea de proyecto: miramos atrás (durante y final)
Vemos lo que ya hemos
investigado y lo que aún
nos queda por investigar
Comparamos nuestras
primeras hipótesis con
los nuevos
conocimientos y
aportaciones por todos
los participantes de
nuestra investigación

22. Mapa conceptual
de lo que hemos
aprendido
Hacemos, entre todos, el mapa conceptual de todo lo que hemos aprendido. Lo comparamos con el mapa inicial
y vemos todo lo que hemos aprendido. Elegimos un lugar de la clase para que todos lo podamos ver.

23. Nuevos aprendizajes
Paneles informativos, murales …
Elegimos por votación
un compañero/a para
hacer su silueta.
¿QUÉ LE FALTA?
Corazón
Pulmones
Cerebro
Estómago
Intestino
Venas
Costillas
El tubo…
Pedimos ideas para hacer
cada parte del cuerpo

24. Y así
quedó
todo…

25. Creamos un elefante indio

26. Recordamos el interior del caracol

27. Evaluamos lo aprendido
Puzle de las partes del cuerpo

28. Aplicamos lo
aprendido a otras
situaciones

29. EVALUACIÓN POR PARTE DEL GRUPO DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES

30. Evaluación de la
labor docente
Actitud ante el grupo
Capacidad de escucha
Rol que desempeña
…

31. Evaluación de la
relación con las
familias
Valoraciones
Posibles mejoras
Intercambio de
impresiones
Nos Comunicamos:
inquietudes, dudas,
conflictos…

32. El Diario de clase
Recoge todo lo que ocurre en el aula
(observaciones directas e indirectas )el
proceso del proyecto, acontecimientos,
aprendizajes,… Para ello resulta útil
recoger la información mediante
grabaciones, fotos, transcripciones de
asambleas…

33. El anecdotario: Recoge, conductas
importantes a nivel puntual, que resultan
de utilidad a la hora de valorar y evaluar el
proceso así como el momento en le que
tienen lugar.
Nombre:
Fecha:
Lugar:
Conducta:

34. Lista de control
Recoge la presencia o ausencia de una conducta
Ítems Si NO
Busca y aporta información
Colabora y pide ayuda
cuando lo necesita
Participa de forma activa en
las actividades
Conoce el vocabulario del
proyecto
Es capaz de explicar
experiencia y conocimientos
realizados durante el
proyecto
…

35. Escala de estimación
Recoge si una conducta
está presente y la
frecuencia o intensidad
de la misma.
Ítems Siempre A veces Nunca
Se relaciona con los compañeros
Mantiene la atención
Ordena los materiales
Ayuda a sus compañeros
Conoce y cumple las normas
Conoce los materiales

36. Producciones de los alumnos: Dibujos
En estas edades, el dibujo es una herramienta muy
útil para evaluar los nuevos conocimientos

37. SINTESIS
Implicamos
a las
familias

38. INFORMACIÓN,
OBJETOS,
CUENTOS… TALLERES
COLABORACIÓN
CON LAS
ACTIVIDADES
DE FAMILIAS
SEGUIMIENTO
LIBRO
VIAJERO VISITA DEL
EXPERTO

39. Implicación de las familias
Es un elemento más de nuestro proyecto. No solo se
les informa sino que se les involucra en él.
Ideas, actividades…
Aportan Información, materiales, recursos…
Recursos humanos:
Participan y colaboran (talleres, salidas…)
Para ello:
Transmitimos a las familias nuestro entusiasmo, nuestros
aprendizajes, nuestra forma de aprender…
Les ponemos al día: Trayectoria del proyecto
Son un elemento más a evaluar y para evaluar: Mejoras
posibles

40. Abrimos la puerta de
nuestra clase.
Exposición del proyecto
(OS INVITAMOS A NUESTRO COLE)

41. El libro viajero

42. Actividad de seguimiento: OBSERVAMOS EL CICLO
DE LA LUNA

44. Talleres: un dragón chino

45. SINTESIS
Actividades
de
síntesis

46. UN
EXQUISITO…
M
E
N
Ú

47. Actividad de culminación proyecto el cuerpo
PROYECTO TECNOLóGICO:
-Organizamos la vida del
aula
-Construimos
PROYECTO CIENTíFICO
PROYECTO SOCIODRAMáTICO
Representación del “caminito que lleva
la sangre por todo nuestro cuerpo”
(circulación mayor y menor)

48. Inventamos cuentos

49. Recibimos a Lola “rota”
Actividad final de motivación

50. SINTESIS
Elaboramos
el dossier
del
proyecto

51. Requisitos:
Título
Portada
Índice o resumen de
contenidos
Páginas numeradas

52. TÍTULO Y PORTADA DEL DOSSIER
Situar al grupo ante la invención de una portada y un título para nuestro
dossier, es un elemento más de evaluación. Observamos si se han impregnado de
la esencia del proyecto de investigación y si aplican lo aprendido a otras
situaciones (aprendizaje significativo)
TITULO
IDEAS PARA NUESTR A PORTADA

53. Elaboramos el dossier
del proyecto
Portada del dossier
Portada de lola hecha

54. El Dossier del proyecto
Resumen de contenidos hoja de contenidos

55. Índice

57. Páginas numeradas

58. El Dossier del proyecto
¿QUÉ RECOGE?
Actividades de taller e individuales
Sabías qué…
Asambleas: previa, durante, final
Dibujo inicial y final
Material aportado
Acontecimientos importantes
Visitas de los expertos
Cuentos, poesías, canciones
Curiosidades
Recetas…

59. El
Dossier
del
proyecto
Sabías qué… Recogen información
importante que surge de la
investigación de nuestro proyecto.

64. Asambleas: previa, durante, final
El Dossier del proyecto

65. Mapas
conceptuales
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber?
¿Qué hemos aprendido?

66. Dibujos inicial y final
En estas edades, el dibujo es una herramienta muy
útil para evaluar los nuevos conocimientos

67. Evaluación escrita: inicial y final

68. El Dossier del proyecto
Visitas de los Sabios

69. Actividades de taller e individuales

74. LAS BRUJAS MALÉFICAS SE
CARACTERIZAN POR:
NARIZ GRANDE,
GANCHUDA Y LARGA
GRAN SOMBRERO NEGRO
VERRUGA

84. Elementos
decorativos

85. El Dossier del proyecto
Cuentos, poesías, canciones, recetas

86. El Dossier del proyecto
Cuentos, poesías, canciones, recetas

87. El Dossier del
proyecto
Cuentos, poesías,
canciones, recetas

88. El Dossier del proyecto
Sopas de letras

89. El Dossier del proyecto
Incluimos la bibliografía del proyecto. Pueden escribirla los alumnos/as o bien el tutor/a.
Dependiendo del nivel del grupo.
No obstante siempre se acompaña de las producciones escritas del grupo, tengan el nivel
madurativo que tengan.
Bibliografía

90. Una vez acabado el proyecto:
¿Qué hacemos con la información recopilada?
Libros para
nuestra biblioteca
El dossier
Libro de los expertos

91. Libro de
fechas
importantes

92. A modo de reflexión…
La perspectiva constructivista
No es un método
Un enfoque basado en las teorías e investigaciones de autores como:
Vigostky, Piaget, Novak, Ausubel… (Fundamentación en las
características del alumno, y sus estructuras de pensamiento)
Responde a los principios psicopedagógicos de
nuestro Decreto y la Orden que lo desarrolla.
La actividad infantil El juego, instrumento privilegiado de
(observación y experimentación intervención educativa
Aprendizaje significativo
Atención a la diversidad Enfoque globalizador
Principio fundamental: Alumno activo construye su propio aprendizaje.

93. bibliografía
Fernando Hernández, Montserrat Ventura. La organización del
Currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un
calidoscopio. Ed. Graó.
Carmen Díez Navarro. La oreja Verde de la Escuela. Trabajo por
proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ed. La Torre.
Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
Orden 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista.
Ascen Díez de Ulzurrun. Ed. Graò.