El documento critica el uso de fichas en la educación y propone alternativas basadas en teorías cognitivas. Critica que las fichas carecen de actividades que permitan opinar e intercambiar ideas, y no toman en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. La propuesta incluye una unidad didáctica centrada en los cinco sentidos mediante experiencias prácticas, juego y creatividad para favorecer un aprendizaje significativo.

1. La fichas; UNA MALA PRACTICA EN
LA EDUCACIÓN
Delia Bravo
Silvia Furio
Rebeca De Celis
Patricia Borras

2. TEÓRICOS COGNITIVOS Y
SU PUNTO DE VISTA.
 JEAN PIAGET
 VIGOSTKY
 AUSUBEL
 BRUNNER

3. Piaget

4. Vigotsky

5. AUSUBEL
Crítica
Ausubeliana
presentado:
del
material

•
•
•
Teoría del aprendizaje significativo:
Aprendizaje permanente
Produce un cambio cognitivo
Está basado en la experiencia

•
•
•
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Representaciones
Conceptos,
Proposiciones
Inconexión entre las fichas,

•
•


Aprendizaje subordinado:
Inclusión derivativa: Subsunción derivada
Inclusión correlativa : Subsunción correlativa
Aprendizaje supra-ordinado
Aprendizaje combinatorio
Ausencia de actividades que permitan al alumno opinar,
intercambiar ideas y debatir.
No existe un análisis previo al aprendizaje. Ausubel
exigiría tener en cuenta los conocimientos previos como
aspecto básico y central de la significatividad.
Distan de despertar el interés del alumno sobre el
contenido que se quiere trabajar, es decir, sobre el cuerpo
humano.
No se enseña a aprender, no se les muestra el camino a
recorrer, siguen pautas inconexas sin sentido ni fin común.

6. BRUNNER
Cognitivo cuya teoría engloba las
teorías de Piaget y Vigostky.
Defensor
del
aprendizaje
por
descubrimiento
Postula la teoría de investigar sobre
el
lenguaje
del
niño,
la
experimentación y de cómo a través
de esas experimentaciones el niño va
categorizando conceptos.
Tres
modelos
básicos
de
representación mental:
Representación
enactiva
o
ejecutora.
Representación icónica
Representación simbólica
CRITICA A LAS FICHAS
CUERPO H.:
Totalmente en desacuerdo con esta
herramienta de trabajo:
No aprendizaje por descubrimiento.
No fomenta la experimentación, ni
manipulación de los sentidos.
No dibuja el niño su propio dibujo.
Le ofrecemos de antemano el dibujo
con la ficha.
Asocia por aprendizaje mecánico.
Trata a todos los niños partiendo de
cero. No conocimientos previos. No
rellenado de vacíos.
Hay desconexión de todos sus
conocimientos.
No trabajan el currículum en espiral

7. NUESTRA PROPUESTA:
 No trabajaríamos bajo ningún concepto con las
fichas como herramienta principal, por no tener en cuenta la individualidad
de cada alumno ni facilitar la experimentación o la creatividad dificultándoles
el desarrollo cognitivo.
• Nuestra alternativa: Unidad didáctica
“El cuerpo, 5 sentidos”






Niños: 3/4 años . Aula P3
Metodología constructivista. Aprendizaje significativo
Partimos de los conocimientos previos: Asamblea + Actividades previas
Actividades para cada sentido: Vista, Olfato, Oído, Gusto, Tacto
Temporalización flexible: Adaptable a las circunstancias
Retroalimentación. Rúbrica auto-evaluativa

8. EL CUERPO
HUMANO:
5 sentidos

9. SENTIDO DEL OLFATO
• Cada esencia
con su
perfume
• El
ambientador
natural
• Vamos al
campo!

10. SENTIDO DE LA VISTA

11. SENTIDO DEL OÍDO
CADA OREJA
PAREJA
CON
SU
-Actividad
destinada
a
fomentar
la
discriminación auditiva.
-Base: Pequeña Serenata Nocturna de Mozart
-Elaboración de nuestros propios instrumentos
-Emparejamos por timbres
--Acompañamientos
HOY CONCIERTAZO:
-Abrimos el aula a familiares, amigos y docentes
músicos.
-Acercamos los instrumentos a los niños.
-Mural collage para plasmar sensaciones
auditivas.
NAVIDAD, NAVIDAD
-Aprendizaje y producción de una pieza
musical, en concreto un villancico:
“Gatatumba”
-Escucha del villancico.
-Interiorización del ritmo caminando al
compás
-Instrumentos tradicionales
-Acompañamientos
-Audición

12. SENTIDO DEL GUSTO
TRIPA
CORAZÓN
ALEGRÍA
VACÍA,
SIN
-Desplazamos el aula a la cocina
-Cocineras: presentan alimentos frescos
para hacer un pastel de manzana
-Niños prueban: harina, azúcar, sal, limón
y manzana.
-Mural
expresando
sentimientos
gustativos
¿DULCE O SALADO?
-Presentamos el azúcar y la sal
-Círculo rojo / círculo verde
-Clasificamos sabores
¿QUÉ COSITA ES?
-Dos equipos
-Vendamos ojos
- Jugamos a
adivinar sabores.

13. SENTIDO DEL TACTO
EL BOSQUE DE LOS
FRUTOS SECOS
PROPUESTA
MAR
DEL
En el aula colocaremos recipientes y
bandejas con diferentes texturas:
almendras, nueces, piñas, tierra
mezclada con champiñones y con
piedras.
Desarrollo: manipular las diferentes
texturas, transvasar para experimentar
el sentido del tacto mediante el juego.
Repartiremos cartulinas al final para
que
los
niños
dibujen
sus
experiencias. Colgaremos dibujos en
rincón del sentido del tacto.
Dentro del aula colocaremos bandejas
de plástico con diferentes materiales:
Rincón con:
posidonia, arena de
playa, caracolas
Rincón con: pulpos, boquerones y
gambas. (texturas resbaladizas)
Realización de asamblea con temática
de nuestra isla para despertar
sensaciones vividas (playa, juegos
arena…etc.) La actividad transcurre en
la manipulación de los diferentes
elementos mediante el juego.

14. SENTIDO DEL TACTO
NUESTRAS MANOS:
Dividiremos el aula en 4 grupos de trabajo
(en mesas de trabajo)
Durante las actividades anteriores, la
maestra documentó dichas sesiones
mediante fotografías. Con dicho material se
ha creado un video con photopeach donde
todos los alumnos salen experimentando.
Después
del
visionado
del
video,
formulación de preguntas, como con que
parte del cuerpo han tocado los
materiales…etc. los niños identificaran que
con las manos.
Repartiremos papel continuo y para trabajar
bandejas con pintura de manos de
diferentes colores.
En grupo crearán un mural con sus manos
para asociar las manos al sentido del tacto.
Se colocará en el rincón del aula del tacto.

15. CONCLUSIONES
•
Hemos reflexionado mucho sobre
cómo ofrecer alternativas a esta
herramienta de trabajo, las fichas,
y finalmente hemos optado por
ofrecer experiencias de la vida
real que inciten a los niños y
niñas a investigar, experimentar
y descubrir por sí mismos.
•
Nos hemos percatado de la
importancia de ofrecer variedad y
metodologías diferentes que
resulten más motivadoras para
todos los niños, sin exclusión
alguna, fomentando el juego y la
creatividad, siendo adaptables a
cada momento y situación.
•
Para que los alumnos puedan
asimilar mejor los contenidos
hemos optado por fomentara las
propias vivencias para facilitarles
la recuperación de este
aprendizaje en un futuro.
•
Vemos la importancia que tiene
para el docente el preparar,
pensar, analizar situaciones,
diseñar el enfoque de las
actividades y sobre todo, saber
el cómo y cuándo presentar la
actividad para favorecer el
aprendizaje.