2. ÍNDICE
1. DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA
2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
3. DEFINICIÓN DE GLOBALIZACIÓN
- CURRÍCULO
4. DEFINICIÓN DE INDIIVIDUALIZACIÓN
- CURRÍCULO
5. DEFINICIÓN DE SOCIALIZACIÓN
- CURRÍCULO
6. DEFINICIÓN DE ACTIVIDAD
- CURRÍCULO
7. DEFINICIÓN DE PLURALIDAD
- CURRÍCULO
8. DEFINICÓN CREATIVIDAD
-CURRÍCULO
9. DEFINICIÓN DE AUTONOMIA
-CURRÍCULO
10. DEFINICIÓN DE JUEGO
- CURRÍCULO.

3. DEFINICIÓN DE
METODOLOGÍA
La metodología es el conjunto de estrategias que el
maestro/a busca para llevar a cabo un determinado
proceso de enseñanza-aprendizaje con los
alumnos/as. Dicha metodología no puede ser
unificada y su utilización debe estar en función de:
- Características de los alumnos/as a los que
va dirigido el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Características de aquello que se va a
enseñar, es decir, a las áreas y contenidos.

4. PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
La elección del método de Educación Infantil tendrá
una serie de principios pedagógicos, que son los
siguientes:
 GLOBALIZACIÓN
 INDIVIDUALIZACIÓN
 SOCIALIZACIÓN
 ACTIVIDAD
 PLURALISMO Y DEMOCRATIZACIÓN
 CREATIVIDAD
 DESARROLLO DE LA AUTONOMIA
 JUEGO

6. PRINCIPIO DE
GLOBALIZACIÓN
Es un proceso que fue estudiado por Decroly.
Se basa principalmente en la realización de
centros de interés.
El cual considera al niño como un todo, puesto
que responde de forma global ante una serie
de estímulos.
Los centros de interés se realizan en torno a
las necesidades básicas del niño/a, como son:
alimentación, higiene, nutrición…
Los pasos de este método son:
- Observación. - Asociación. - Expresión.

7. GLOBALIZACIÓN EN EL
DECRETO
La globalización se encuentra en el CAPITULO I
Disposiciones generales; en el ARTICULO 10. Evaluación
donde pone lo siguiente:
•La evaluación en esta etapa será global, continua y
formativa para ajustar la ayuda a las características
individuales de los niños/as en los momentos en que
fuera precisa.
También lo podemos encontrar en el Anexo III.
Orientaciones para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el punto 2.2 donde se expone
lo siguiente:
•La globalización de las situaciones de enseñanza
aprendizaje puede adoptar distintas formas y modelos
siempre que estén asociadas al “mundo” de los niños/as
y los implican afectivas y cognitivamente y promuevan el
establecimiento de nuevas relaciones y conexiones.

8. Dentro del Anexo II. Áreas del segundo ciclo de la
educación infantil dentro de conocimiento de sí mismo y
autonomía personal podemos encontrar:
• Que las capacidades y competencias recogidas en esta
área han de ser abordadas mediante un proceso de
enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador.

9. PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN
El principio de individualización es la concepción que
nos lleva a posibilitar un programa que permita a cada
persona trabajar a su propio nivel y ritmo desde sus
capacidades y situación en la que se encuentra
Diferenciamos entre el trabajo individual, trabajo
colectivo, trabajo individualizado y principio de
individualización.

10. INDIVIDUALIZACIÓN EN EL
DECRETO
En el Capitulo 1. Articulo 2. Principios generales dice:
• La respuesta al alumnado con necesidades especificas
de apoyo educativo se desarrollaran de manera
normalizada e inclusiva.
Dentro del Área de conocimiento de si mismo y
autonomía personal podemos encontrar:
• Se integra la construcción gradual que el niño/a hacen
la propia identidad y de la autonomía el contacto con los
demás y con el entorno, para ello la acción educativa y la
de la familia deben ajustarse a ritmos y necesidades
individuales y retirarse de forma gradual para permitir la
progresión.

11. PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN
En este principio aparece la concepción que nos
lleva a ser y a actuar como seres sociales.
La escuela es el segundo agente socializador del niño , y
tendrá una serie de estrategias como, trabajar en grupos,
realizar actividades cooperativas, proponer actividades
extraescolares, fomentar un ambiente agradable y
motivador, demandar la intervención de los padres…

12. SOCIALIZACIÓN EN EL DECRETO
El término socialización lo podemos encontrar en el
Anexo I. Competencias básicas al termino de la educación
infantil, dentro de la competencia e. Competencia social
en ella se tratas varias cosas y entre ellas:
• En esta etapa se adquiere y desarrollan habilidades de
respeto y cumplimiento de la norma en un momento
claramente individualista en el que la relación con los
adultos y otros niños/as esta claramente asociada a la
actividad que se realiza.
También en el bloque 2. La participación en la vida
cultural y social podemos encontrar:
• La identificación de los primeros grupos sociales de
pertenencia: familia y escuela.

13. En el Área lenguajes: comunicación y representación.
Bloque 2. Lenguajes creativos dice:
• En el recreo el maestro/maestra podrán recoger una
información relevante sobre sus intereses, sobre el
proceso de socialización y reforzar aprendizajes
ofreciendo pautas de actuación.
• Favorece los procesos de maduración, facilita la
aceptación de un sistema de valores y permite una
adecuada socialización.

14. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
En este principio, la niña y el niño
deben ser efectivamente protagonistas
de sus aprendizajes a través de procesos
de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar
que los niños aprenden actuando,
sintiendo y pensando, es decir,
generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen
oportunidades de aprendizaje según sus
posibilidades, con los apoyos
pedagógicos necesarios que requiere
cada situación y que seleccionará y
enfatizará el profesor/a.

15. ACTIVIDAD EN EL DECRETO
Dentro del Capitulo 2 del curriculum en el ARTICULO
9. Tutoría. Dice:
• Que la educación en el segundo ciclo de la
educación infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que se ha de favorecer
desde el centro docente a través de la tutoría. El
responsable de la tutoría mantendrá actividades
periódicas para intercambiar información con las
familias.
Dentro de los contenidos del bloque 3. El lenguaje de
las tecnologías de la información y la comunicación.
En el punto 4 se encuentran las actividades
extracurriculares.

16. En los criterios de evaluación del Bloque 2. Evaluación
dice:
• Expresar sentimientos y emociones, comprender e
interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia:
este criterio valorará la competencia del alumnado para
conseguir lo que pretenden después de un proceso
basado en el esfuerzo y de tolerar la frustración, en
situaciones de juego y en otras actividades en las que son
capaces de controlar su voluntad y de contribuir desde el
respeto, a una practica adecuada de la convivencia en las
situaciones habituales de juego y tarea en casa y en la
escuela.
• Realizar automáticamente y con iniciativa actividades
habituales para satisfacer necesidades básicas,
consolidando progresivamente hábitos de cuidado
personal, higiene, salud y bienestar: este criterio valora la
competencia para realizar, autonomía, las actividades
habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el
descanso, y los desplazamientos y otras tareas de la vida
diaria.

17. En el Área los lenguajes comunicación y representación.
Bloque 2. Lenguajes creativos dice:
• El recreo tiene un carácter educativo pues los niños y
niñas continúan el desarrollo de su actividad motora
simbólica y de socialización.
• La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el
tutor o la tutora con el grupo clase con sus familias y con
el resto de maestras y maestros que desarrollan la
docencia en ese grupo.

18. PRINCIPIO DE PLURALISMO Y
DEMOCRATIZACIÓN
Este principio no es exclusivo de la Educación
Infantil, pero es la sociedad actual la que lo impone.
Puesto que en nuestras aulas hay toda variedad de
culturas diferentes, tendremos que fomentar aquellos
aspectos característicos de dichas culturas. También
deberemos respetar los valores de todos los alumnos
sean como sean.
Este principio dará respuesta a las características de la
sociedad actual en la escuela.

19. PLURALISMO Y DEMOCRACIA
EN EL DECRETO
Dentro del curriculum en la introducción dice:
• En el curriculum se garantizan que debe de existir un
principio de igualdad de oportunidades e inclusión social, la
educación de los valores de igualdad, e interculturalidad,
salud y el respeto por el entorno natural.
En la competencia cultural y artística podemos encontrar:
• La importancia al acercamiento al mundo que nos rodea,
comprensión, uso y valoración de las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas que forman parte de
los pueblos.
• Comprender y respetar imágenes con distintos materiales
platicos, de utilizar el propio cuerpo como elemento
expresivo, etc.
• Todas estas habilidades que conforman la competencia
cultural y artística ayuda a los niños y las niñas a generalizar
el dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y a utilizar el ocio
de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal.
solidarios.

20. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD
El principio de creatividad se encargara de resolver
problemas y plantear nuevos; es un principio productivo
que se integra por una secuencia de ideas que se enlazan
por un estímulo para un fin. La creatividad se origina cuando
hay una motivación una necesidad, en ese momento
aparece en la mente una diversidad de ideas para la
respuesta del asunto planteado, las cuales se depuran para
llegar al proceso de acierto-error que lleva a la solución. La
escuela deberá plantear actividades abiertas, para que los
niños sean capaces de manifestar dicha creatividad, se
dejara a los niños y niñas que participen en clase

21. CREATIVIDAD EN EL DECRETO
Dentro del Bloque 2: Los Lenguajes Creativos podemos
encontrar:
•Experimentación y descubrimiento del lenguaje plástico,
expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y
producciones plásticas. Acercamiento al uso de distintos
materiales y técnicas.
•Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales a través de danzas,
canciones, sonidos…
•Uso de los recursos corporales, el mimo, servicios de la
expresión, representación y dramatización de tareas,
sentimientos, emociones y vivencias. Representación
espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidas.

22. PRINCIPIO DEL JUEGO
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener
principalmente las situaciones de aprendizaje, ya
que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida de la niña y del niño. A través del juego, que es
básicamente un proceso en sí para los párvulos y no
sólo un medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.

23. Además el juego hace referencia a una necesidad
que el niño y la niña poseen, que afecta a todos
los estadios de desarrollo, llegando a dar
respuesta a dichas necesidades.
Dependiendo del enfoque que se le de al juego, se
hablará de: propuesta metodológica, actividad y
contenido de aprendizaje.
El juego es una actividad natural que incide en su
crecimiento en todos los ámbitos, como son el
social, cognitivo, sensorial…
Podemos encontrar numerosos tipos de juego,
como, individual, colectivo, libres, dirigido,
simbólico…
Y en la escuela de infantil es uno de los principios
mas importantes y debemos trabajarlo desde los
rincones, en el recreo e incluso fuera del ámbito
escolar. Siempre guiándonos del currículo.

24. JUEGO EN EL DECRETO
En el Capitulo 1. Articulo 4. Objetivos generales dice:
• Observar y explorar el mundo que les rodea a través
del juego y de la acción y desarrollar actitudes de
curiosidad y conservación.
Capitulo 1. Articulo 7. Estructura dice que.
• Los métodos de trabajo se basarán en la
experimentación, el respeto por las aportaciones del
alumnado, la actividad y el juego y se desarrollaran en
un ambiente de afecto y confianza que favorezcan la
interacción con el adulto y con los iguales para potenciar
su autoestima e integración social.
Dentro de la competencia digital dice:
• El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son
herramientas atractivas para la niña y el niño que
despiertan sus intereses por jugar.

25. Dentro del área conocimiento de si mismo y autonomía
personal. Bloque 2. El juego y la actividad de la vida
cotidiana dice:
• El juego: conocimiento y participación; construcción;
aceptación y respeto por las reglas; disfrute y valoración
de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en
las propias posibilidades de acción, participación y
esfuerzo personal y en los juegos y en el ejercicio físico.
En los criterios de evaluación del Bloque 2. Evaluación
dice:
• Expresar sentimientos y emociones, comprender e
interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia:
este criterio valorará la competencia del alumnado para
conseguir lo que pretenden después de un proceso
basado en el esfuerzo y de tolerar la frustración, en
situaciones de juego y en otras actividades en las que
son capaces de controlar su voluntad y de contribuir
desde el respeto, a una practica adecuada de la
convivencia en las situaciones habituales de juego y
tarea en casa y en la escuela.

26. En el Área los lenguajes: comunicación y representación.
Dentro del Bloque 2. Lenguajes creativos dice:
• El juego libre o dirigido para el desarrollo de las
diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y
sociales de la personalidad. El juego, con la actividad de
los niños y niñas, se conjuga el placer por hacer y la
motivación por aprender.
• Las actividades de las niñas y niños han de ser
fundamentalmente lúdicas, adecuadas a sus
características, capacidades e intereses variadas y
flexibles para asegurar su motivación e interés y
responder a las necesidades.
En la síntesis de mismo Bloque anterior:
• A través de la manipulación del juego y de la
experimentación con los elementos físicos y sociales de
su entorno, con los niños y niñas construyen su
identidad y se conocen a si mismos.

27. PRINCIPIO DEL DESARROLLO DE
LA AUTONOMIA
Es un principio, un objetivo y un actividad, que
aparece en el currículo de Educación Infantil de CLM.
Los niños y las niñas deberán ir adquiriendo pautas
para realizar todas las actividades y objetivos por sin
solos, sin ayuda de los profesores. Puesto que el fin de
la Educación Infantil es el de conseguir que los niños y
niñas sean capaces de hacer las cosas por sí sólos.

28. DESARROLLO DE LA
AUTONOMIA EN EL DECRETO
En el Anexo I. Competencias básicas al término de la
educación infantil en la competencia para aprender a
aprender dice:
• Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel
básico en aquellas habilidades que permiten a la niños/as
“aprender” disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y
autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación.
La competencia autonomía e iniciativa personal en Área
conocimiento de si mismo y autonomía personal cita los
objetivos:
• Formarse una imagen ajustada de si mismo en la
interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía
personal.
• Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales
las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las
nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

29. FIN
María del Hierro Ayala
Fátima Díaz Cuevas
Julia Fernández Muñoz de la Nava
Silvia Pérez García
Vanessa García Cervigón Ruíz
Irene Expósito Mora
Alicia Abarca Sáez