El documento describe los principios fundamentales de la atención temprana en los primeros años de vida. Explica que la atención temprana tiene como objetivo apoyar el desarrollo óptimo de los niños de 0 a 6 años mediante la intervención temprana, la prevención y el apoyo a las familias. Se centra en principios como la interacción del niño con el medio, el juego, la actividad y el interés del niño, así como la coordinación entre servicios de salud, educación y bienestar social.

1. 1.2) Orientaciones psicopedagógicas de la Atención Temprana en los primeros años de vida. MARTA TOVAR GALLEGO 2º DE EDUCACIÓN ESPECIAL 05-11-10

2. ÍNDICE Introducción La construcción de la personalidad en los primeros años a) Los primeros contactos con el mundo b) Las primeras asociaciones, los primeros afectos. La acción Dirigida. c)Las imágenes representativas, el descubrimiento de sí y del otro, la actividad investigadora La educación, un proceso interactivo a) La interacción niño-medio b) La incidencia de la educación

3. Principios pedagógicos básicos a) El principio de interacción del niño con el medio como base del crecimiento de su experiencia personal b) Principio de actividad c) Principio de juego d) Principio de interés e) Principio de actividad asociada La Atención Temprana a) Concepto y definición b) Objetivos c) Niveles de interacción d) Ámbitos de actuación: Los servicios educativos e)Los principios básicos

5. La presente temática, responde a la necesidad de fundamentar lo que es el desarrollo evolutivo del niño, y conocer su dinámica de formación, para así poder intervenir. En ella se analiza, por un lado, la personalidad infantil, sus primeros contactos con el entorno, y el descubrimiento de sí mismo y del otro. Y por otro, la atención temprana.

6. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA. El niño construye su personalidad en un proceso dinámico de relación interactiva con sus propias condiciones de existencia. Pudiendo llegar a ser analizada y modificada.

7. a) Los primeros contactos con el mundo: Con el nacimiento, el niño empieza a obtener un cierto grado de autonomía, pero aún depende del medio para resolver sus necesidades más elementales. El recién nacido mantiene una actividad general global, que está provocada por estímulos multisensoriales, provenientes del medio interno o externo, que al llegar a sus receptores sensoriales, provocan en los recién nacidos sensaciones que responden mediante el movimiento.

8. b) Las primeras asociaciones, los primeros afectos y la acción dirigida: El niño comienza a ser capaz de: -Reconocer y diferenciar situaciones y estímulos a partir de la atención. -Organizar en conjuntos perceptivos las sensaciones que le producen los datos sensoriales. Se crea así un primer sistema de entidad emocional. -Sonrisas, miradas, extensión de sus miembros hacia personas y objetos...etc.

9. c) Las imágenes representativas, el descubrimiento de sí mismo, del otro y la actividad investigadora: Es a partir de la utilización vivida con el propio cuerpo para relacionarse, como el niño llega a identificar: -La unidad y globalidad. -La diferenciación entre su cuerpo y el espacio. -La imagen mental de su cuerpo, sus posturas y sus movimientos. Es importante que los adultos que se encuentran alrededor del niño den un margen de acción amplia, pero teniendo en cuenta las situaciones que pueden suponer riesgos.

10. d) La comprobación de las posibilidades de acción: En todo este proceso, el niño llega a percibirse como una unidad diferenciada, capaz de actuar autónomamente en su día a día. Existen 2 índices claros que nos indican el progreso del niño: -Su capacidad para resolver por sí mismo las situaciones que se le van presentando. -La amplitud de reacciones positivas respecto a los otros y a sí mismo. Gradualmente el niño va construyen su identidad, adquiriendo habilidades y destrezas, participando en la realidad y encontrando recursos de comunicación.

11. LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO INTERACTIVO. a) La interacción niño-medio: Cada niño desde la concepción trae: -Unas características individuales que incluyen las características dadas por la especie y los Padres. -Una herencia socio-cultural constituida por factores que se han ido construyendo en un largo proceso socio-histórico de intercambios entre el niño y el medio.

12. El establecimiento de relaciones entre procesos psíquicos y la formación de sensaciones, provoca respuestas del niño en forma de: -Movimientos, lenguaje, pensamientos...etc. Al interactuar con el medio, el niño va efectuando un proceso progresivo de individualización y socialización. En el cual Intervienen: -El niño. -El medio. Modificándose mutuamente y contribuyendo conjuntamente a la evolución personal y socio-cultural del niño.

13. b) La incidencia de la educación: La educación ha de tener en cuenta : -Las características evolutivas y socio-culturales comunes a todo el grupo de niños. -La singularidad y peculiaridad de cada sujeto. -La dificultad del aprendizaje, para que este suscite interés. Función del educador : -Organizar y canalizar estímulos ambientales. -Ayudar a que se produzca un progreso individual y colectivo en el aula.

14. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS BÁSICOS. Principio: -“Cualquier supuesto o factor de influjo real de los que la Educación Infantil depende funcionalmente, y cuyo conocimiento y control facilita una mayor comprensión del cómo y por qué de esa educación y del tipo de curriculo que ha de ponerse en práctica para promoverla”. -Principios pedagógicos: -De actividad -De juego -De interés -De socialización

15. Principio de interacción del niño con el medio : -Todos los principios pedagógicos, aunque se relacionan entre sí, están supeditados a éste. -Es el principio radical y unificador en el proceso de conocer, en la génesis de la conducta y en el desarrollo de la personalidad infantil. -Los demás principios tienen con respecto a este, la consideración de subprincipios garantes de las mejores condiciones de un efectivo crecimiento y control de esa experiencia personal.

16. a) El principio de interacción del niño con el medio como base del crecimiento de su experiencia personal: Este principio subraya la primacía del contacto directo con la realidad. Cuando hablamos de interacción del niño con el medio queremos decir: -Que el niño está definido por el conjunto de relaciones que el medio en que vive le hacen posible. -Que ese medio estimulante, para que sea tal, ha de estar definido por los requerimientos específicos que aquel organismo demanda. Valor pedagógico de este principio: -El niño se va configurando y definiendo en virtud de la mutua realimentación sensorial, ideacional, motórica, afectiva y social con el mundo de realidades físicas y sociales en que consiste el medio.

17. b) Principio de actividad: - En este principio el niño se expresa a través de la acción. -En su dimensión intelectual, podría formularse como la necesidad de que en el proceso de pensamiento del niño, la lógica concreta de la acción preceda a la lógica de la especulación pura y abstracta, de modo que aquella constituya la mejor preparación a esta última. -El principio de actividad interesa, además, por la potencialidad para mantener viva la actitud inquisitiva del niño, al plantear y resolver problemas, y al formar actitudes y aptitudes necesarias para adquirir nuevos conocimientos. -Se trata de suscitar en el niño la curiosidad y en capacitarle en procedimientos de conjunción de la inteligencia.

18. c) Principio de juego: Según Piaget los 3 estadios de clases de juego mentales son: -Los juegos de ejercicio. -Los juegos simbólicos. -Los juegos de reglas. Consecuencias educativas de la actividad lúdica en el periodo infantil, bajo 3 dimensiones: - Intelectual : El niño no puede pensar en abstracto. - Afectiva : El juego representativo ofrece grandes posibilidades para la educación afectiva. - Social : la actividad lúdico-simbólico es idónea para introducir al niño en la vida diaria.

19. d) Principio del interés: El interés se identifica con la intencionalidad de la acción del niño. Lo configuran: - Un elemento objetivo : Que suscita afinidades con experiencias y hábitos previos, que sirven de cauce para impulsos activos. - Un elemento motivacional : Que impulsa la acción. - Un elemento subjetivo : Que lo que percibe tiene un significado o valor personal con el que se identifica. El educador: -Pautará experiencias en función de la naturaleza del interés y en orden con las capacidades del alumno.

20. e) Principio de socialización: -La educación para la vida en comunidad, debe proporcionar al niño conciencia de su lugar en la vida y hacerle comprender que puede y debe participar en la vida de esa colectividad. -El aprendizaje social, ha de realizarse en el medio, de tal forma que se produzca una estimulación de las capacidades del niño. -Las virtudes socializadoras del principio, justifican la necesidad de traducir y precisar en la escuela, hábitos de servicio y relaciones sociales para que el niño interactúe con ellos.

21. ATENCIÓN TEMPRANA La intervención en los primeros años de vida va a ser decisiva y el mejor instrumento para superar las desigualdades individuales que se derivan de las discapacidades. El libro que mejor lo refleja, es el libro Blanco de la Atención temprana. Ámbitos competentes: -Sanidad, servicios sociales y servicios educativos. Debe posibilitar: -La adopción de medidas encaminadas a la prevención. -La detección precoz de los riesgos de las deficiencias. -La intervención para conseguir el máximo desarrollo.

22. a) Definición de Atención Temprana: “ Es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil entre 0 y 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de sufrirlo”. Factores que influyen: -Genéticos -Ambientales

23. b) Objetivos de la Atención Temprana: El principal objetivo es que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que pueda potenciar su capacidad de desarrollo y bienestar. Objetivos : -Reducir efectos de una deficiencia o déficit. -Optimizar el curso del desarrollo del niño. -Introducir los mecanismos necesarios de compensación, eliminación de barreras y adaptación a necesidades. -Evitar o reducir la aparición de efectos secundarios producidos por un trastorno. -Atender las necesidades y demandas de las familias y el entorno del niño. -Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.

24. c) Niveles de intervención en Atención Temprana: 1) Prevención Primaria en Atención Temprana : -Tiene por objetivo evitar las condiciones que puedan llevar a la aparición de deficiencias en el desarrollo infantil. 2) Prevención Secundaria en Atención Temprana : -Tiene por objetivo la detección y el diagnóstico precoz de los trastornos en el desarrollo y de situaciones de riesgo. 3) Prevención Terciaria en Atención Temprana : -Agrupa todas las actividades dirigidas hacia el niño y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo.

25. d) Principales ámbitos de actuación: Son: -Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana, cuyo objetivo es la atención a la población infantil de 0-6 años que presenta trastornos en su desarrollo. -Servicios sanitarios. -Servicios sociales, que intervienen en todos y cada uno de los niveles de atención primaria, promocionando el bienestar social de las familias. -Servicios educativos, de los que la escuela es un hito en el proceso de integración y de socialización de los niños, de manera significativa en aquellos con problemas en el desarrollo.

26. Objetivos que tendrían que cumplir la escuela infantil y los centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana : -Los profesionales pueden colaborar en la elaboración de programas de intervención y en la delimitación de objetivos, materiales y procedimientos más adecuados en el proceso Educativo. -Determinar necesidades educativas de niños de 0-6 años, derivando a los que presentan anomalías en su desarrollo. -Procurar una continuidad en la educación de los niños, cubriendo sus necesidades desde el nacimiento.

27. -Intercambiar la información sobre las actividades y comportamientos del niño durante su escolarización. -Prestar apoyo técnico a los programas de escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales. -Colaborar en la orientación a las familias, en su conocimiento y apoyo a sus necesidades -Coordinar la información sobre la situación del niño en su ingreso en el sistema educativo.

28. e) Principios básicos de la Atención Temprana: 1)Diálogo, integración y participación. 2)Gratuidad, Universalidad e Igualdad de oportunidades y responsabilidad pública. 3)Interdisciplinariedad y alta cualificación profesional. 4)Coordinación. 5)Descentralización. 6)Sectorización.

29. 1)La Atención Temprana tiene que : -Facilitar el conocimiento social del niño y el acceso a la comunicación de éste. -Estar centrada en la familia, la aportación de medios y la asumición de responsabilidades. 2)La Atención Temprana : -Actua para la prevención y evitación de riesgos en el desarrollo del niño, facilitando la igualdad de oportunidades. -Ha de ser un servicio público, universal y gratuito. 3)Áreas de preparación profesional en la Atención Temprana : -Especialización en el desarrollo psicomotor del niño. -La profundización en la comprensión del sistema familiar. -Conocer el entorno y legislación de la comunidad. -Formación y experiencia en el ámbito de la atención temprana.

30. 4) -La atención a los niños con trastornos del desarrollo y sus familias, se desarrolla en un marco institucional concreto. -La coordinación atañe a la continuidad de los servicios; Organizar el proceso de información diagnóstica o de transición a la escuela. 5) -Se refiere al establecimiento de un sistema organizado en torno a las necesidades de la familia. -Implica la inserción de la Atención Temprana en las redes de atención primaria de salud y servicios sociales, en la mediación de las escuelas infantiles y en la vecindad de la familia. 6) -Hace referencia a la necesidad de limitar el campo de actuación de los servicios para garantizar una correlación entre proximidad y conocimiento del entorno.

31. FIN