1. FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA SALUD OCUPACIONAL
EDUCACIÒN EN SALUD
I IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
1. Numero de Créditos Académicos: 2
2. Facultad que ofrece: Ciencias de la Salud
3. Código: C330703
4. Naturaleza del Curso: Teórica
5. Semestre: VII
6. Prerrequisito: Constitución Política (C330205)
7. Habilitable: Sí
II DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADEMICA
Con la declaración del alma Alta de la meta mundial “salud para todos en el año 2000”, la
educación en salud se constituye en un componente esencial de la atención primaria, que
conjuntamente con el componente de participación de la comunidad se proponen como clave para
el cumplimiento de los principios de igualdad, equidad, universalidad y eficiencia para el logro de
la meta. Fue así como la OMS definió la educación para la salud como: “proceso que desarrolla
en el individuo la capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar información y técnicas en
salud adecuadas a su particularidades bio-socioeconómicas, estructurando en los individuos un
máximo de conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la autodeterminación eficaz en salud”.
Este concepto oriento las acciones de educación en salud en toda la época de los ochenta
favoreciendo la participación de diversos actores como educadores en salud dándole especial
connotación a la interdisciplinariedad e intersectorialidad y es así como aparece los vigías de la
salud en el sector educativo, los agentes educativos en salud, los lideres comunitarios entre otros
igualmente aparece gama de profesionales (médicos, enfermeras, odontólogos, bacteriólogos),
haciendo actividades de educación en salud.
En el año 1989 el día mundial de la salud se celebra con el lema “hablemos de la salud”. Se
dimensiona el concepto de salud y de la educación en salud con énfasis en la comunicación
social imprimiéndole un carácter de desarrollo social y humano que va más allá de la prevención y
el control de las enfermedades.
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2. En Colombia en 1992 se celebro la conferencia internacional de promoción de la salud en la cual
la educación en salud se considera como una estrategia básica de la promoción, conjuntamente
con la comunicación, concertación y participación ciudadana, fundamentación aún vigente,
acompañada por la normativa de salud publica (decreto 3518 del 2006), ley 100 de 1993 y ley
1122 del 2007.
Si la promoción de la salud se asume como un conjunto de saberes y practicas que transcurren
en lo cotidiano, con una dinámica determinada por condiciones concretas bajo las cuales se vive y
se realiza el bienestar, entonces la información y la educación se convierte en dos pilares
fundamentales para lograr la transformación cultural favorable a la salud y al bienestar que
penetren el tejido social y se establezca por las múltiples relaciones y representaciones que se
dan entre los diferentes actores sociales en ambientes públicos y privados.
Resulta de vital importancia para los futuros profesionales en salud ocupacional incorporar esta
materia en su pensum académico, toda vez que cualquier profesional del área de ciencias de la
salud debe constituirse en un educador potencial en salud, visto desde la promoción y prevención
de la misma.
La materia pretende otorgar al estudiante herramientas valiosas que permitirán en su formación y
ejercicio, estructurar de manera coherente y eficiente acciones que generen en lo trabajadores
cambios que los conduzcan a mejorar sus condiciones laborales con énfasis en la seguridad y
aumento de la productividad.
III. JUSTIFICACIÓN
Todo estudio, o disciplina requiere de una conceptualización precisa y de su comprensión dentro
de un cuerpo de conocimientos que orienten su construcción y aplicación en un campo
determinado.
El programa de Salud Ocupacional dentro de su exigencia interdisciplinar, desarrolla su campo
de acción en las Ciencias de la Salud, razón por la cual se hace necesario construir sus
presupuestos Epistemológicos, con el fin de fundamentar y orientar los conocimientos que
integran sus diferentes disciplinas, a la vez que contribuye a fortalecer componentes del proceso
investigativo tan necesario en nuestro quehacer académico universitario reclamado por los
actuales cambios sociales, tecnológicos y científicos de orden local, regional y mundial.
De otro lado, rescatar la importancia del conocimiento como elemento integrador de las distintas
disciplinas en los Estudiantes Universitarios, es de suma importancia por cuanto les permite
fortalecer el discurso, la visión del mundo de la ciencia y los procedimientos, en su futura
práctica profesional.
IV. COMPETENCIAS
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3. Las competencias a desarrollar en el área de Educación para la Salud, aquellas relacionadas con
los dominios del comportamiento a saber:
En el campo del dominio Cognitivo; se presentan las competencias a desarrollar en el orden
de complejidad de acuerdo a la jerarquía del dominio teniendo en cuenta lo anterior el
conocimiento como tal, debe reunir las características del mismo en el conocer, la habilidad para
comprender o asimilar el significado, la aplicación como la acción de utilizar lo aprendido, el
análisis o la competencia de fraccionar o descomponer un todo en sus constitutivos esenciales,
viene luego la síntesis, como la competencia de reacomodar las partes formando un nuevo todo y
por ultimo la competencia de la evaluación o juzgamiento de la validez del objeto de
conocimiento.
En el dominio competencia psicomotora; la percepción es la tarea menos compleja en las
operaciones mentales que debe realizar el estudiante, poniendo a prueba sus sentidos para
tener claves que apalanquen el significado de los aprendizajes, posterior a eso viene el
alistamiento, visto como la disposición para aprender la destreza o habilidad, luego puede
competir con una respuesta guiada de acuerdo con la instrucción y el seguimiento. Además de
lo anterior el acto que se espera después de la anterior es la mecanización, luego una respuesta
compleja o el desempeño muy hábil de patrones complejos, posteriormente la adaptación y por
último más complejo a nivel de competencias psicomotoras la creación de nuevas destrezas.
En el dominio Afectivo
La recepción es lo más elemental en este campo, ya que tiene relación directa con la disposición
para atender estímulos, leída como una conciencia hacia esta disposición, más adelante se
espera una respuesta o participación activa ante los estímulos, luego se puede observar en el
proceso de aprendizaje o manejo de competencias la valoración como una actitud o creencia y
comportamiento comienza a ser estable, viene posterior a estas fases la organización o armonía
con los valores y creencias, el compromiso que se denota con la resolución de conflictos internos
adoptando una filosofía confiable ; ya por último como el manejo de las competencias afectivas el
comportamiento del estudiante es consecuente con su escala de valores, predecible confiable y
maduro.
Todo lo anterior se sustenta por medio del seguimiento y presentación por parte del estudiante
de juicios de valor críticos, maduros y responsables.
V. OBJETIVO GENERAL
Proponer alternativas de solución para los problemas de educación para la salud dentro de la
carrera Salud Ocupacional, con elementos propios de las Ciencias de la Educación y la Salud
como los elementos indisolubles para la transformación de la realidad.
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4. OBJETI VOS ESPECÍFICOS
Diferenciar elementos propios de la Educación y la Salud como herramientas indispensables
para la propuesta de alternativas de solución y cambio por medio del trabajo en las cuatro
sesiones.
Juzgar la importancia del conocimiento sobre aprendizaje y salud dentro del programa de salud
Ocupacional para su desarrollo, tanto personal como profesional a través de las herramientas de
trabajo como ensayos, evaluaciones, lecturas, y trabajo práctico
Demostrar compromiso con la misión de la salud ocupacional, el cambio de estilos de vida, la
disminución de la vulnerabilidad frente al riego, al relacionar la teoría y práctica en el estudio de
la realidad social y laboral.
Creer en la importancia de la Salud Ocupacional desde una fundamentación académica
multidisciplinar, para la iniciación de procesos de investigación y producción de conocimiento
Buscar la autorrealización por medio de la disciplina, la excelencia, el ejercicio de roles dentro
del desarrollo de las competencias, por medio de el cumplimiento de las reglas, la negociación, el
respeto, la crítica y el trabajo.
VI. METODOLOGÍA ACADÉMICA
Clase presencial.
Talleres.
Trabajo grupal dinámico.
Retroalimentación.
Evaluación.
VII. ESQUEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación como el proceso deberá lograr que los estudiantes hayan presentado cambios
significativos en los comportamientos de tipo cognitivo, Psicomotor y afectivo, cambios que serán
indiscutiblemente de tipo personal e intransferible lo que llamarían filósofos antiguos,
aprendizajes a conciencia y el mencionado balance puede darse en el inmediato, mediano o
largo plazo, lo que podría ser discutible, teniendo en cuenta las características individuales de los
estudiantes. La evaluación tangible, tendrá que estar relacionada con la presentación de los
productos y los procesos de la negociación al comienzo del proceso o tutoría, lo que dependería
exclusivamente de las características y el estilo de cada orientador (a) o tutor (a). Se tendrán en
cuenta las exposiciones con una excelente capacidad de análisis y síntesis, la seriedad a la hora
de la aplicación de técnicas y procesos, la capacidad de asociación y la fuerza de equipo y sobre
todo el compromiso a partir de los momentos y actividades académicas.
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5. En todo caso, el estudiante debe asumir su responsabilidad académica, de tal modo que lo
primordial no es la nota, sino el proceso que se desarrollará; ésta se toma como un indicador de
alcance de los objetivos, según lo establecido por la ley, pero lo central está, en la adquisición,
desarrollo y confrontación de sus conocimientos con la realidad que lo deberá conducir a un
cambio en los comportamientos.
VIII. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES
Estas actividades deben ser realizadas con anterioridad, para cada tutoría como son la Lectura
de documentos, lo que les permitirá tener una idea sobre el desarrollo de cada uno de los ejes
temáticos y los procesos a desarrollar.
IX. CONTENIDOS
PRIMER ENCUENTRO TUTORIA
Historia de la Educación en Salud
Plan Nacional de Salud Pública. Agosto 2007. Decreto 3039 de 2007 (Consultar Norma)
La educación desde la Promoción en Salud: Principios básicos de la educación en Salud
La salud del individuo y de la comunidad (leer texto Educación para la salud, Unidad dos, página
71 hasta página 85 y el anexo concerniente a la prevención cuaternaria).
Diseño de una sesión educativa (Propuesta trabajo de campo)
SEGUNDO ENCUENTRO TUTORIAL
Análisis de las necesidades educativas en una comunidad
Establecimiento de propósitos y Objetivos
Metodología de enseñanza
Evaluación 1ra y 2da Tutoría
TERCERO ENCUENTRO TUTORIAL
Teoría de BLOOM
Dominios del comportamiento
Ejecución Diseño Sesión educativa
Evaluación 3ra tutoría
CUARTO ENCUENTRO TUTORIAL
Evaluación
Taller de evaluación
X. BIBLIOGRAFÍA.
VARGAS OCAMPO, Francisco. Educación para la Salud. Segunda edición. México: Limusa,
2004
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6. DE SUBIRÍA SAMPER, Miguel. Mentefactos 1El arte de pensar para enseñar y enseñar para
pensar, Primera reimpresión. Colombia, enero de 1999
ROMERO P., Juan Carlos. Educación en Salud. Uniquindío 1997
PAGINAS DE CIBERCONSULTA
XI. TUTORES
Doris Helena Bolívar C. Cel. 316 251 8908 Doris.bolivar23@yahoo.es
Martha Ortiz T. Cel. 316 529 6905 maroto621@hotmail.com
Juan Carlos Castañeda Cel. 315 400 8161 juanchoca75@hotmail.com
Jhon Alejandro Sepúlveda Cel. 316 653 4152 Alejo3112@yahoo.es
Luz Emilia Villegas L. Cel. 301 418 7701 Le_villegasmom@hotmail.com
ANEXO GUÍA
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN SALUD
El término “educación para la salud” hasta la década de los años 60, se entendía como la acción
de enseñar para prevenir y curar las enfermedades, se le llamó “educación sanitaria”.
En 1962, en la época de la Alianza para el Progreso, se le asigna a la educación sanitaria un
papel protagónico para ayudar a la convivencia entre los pueblos, especialmente para los países
llamados subdesarrollados o del Tercer Mundo. Representaba el esfuerzo de la comunidad para
adaptarse a nuevas situaciones en momentos caracterizados por el miedo y la angustia. Se
intentaba realizar el cambio social de los pueblos con el mínimo de violencia y tensión.
Los fracasos de los resultados fueron atribuidos a la no planificación y a su limitada difusión y
acción; por ello en la séptima Reunión Internacional para la educación Sanitaria, se recomendó
que las técnicas de educación estuvieran orientadas a modificar conductas del individuo, la familia
y la comunidad y se daba especial énfasis a la comunicación de masas a a la educación escolar.
El método de enseñanza- aprendizaje orientó sus contenidos al aprendizaje de prácticas para la
utilización de los servicios de salud, entre ellos la planificación familiar y el control de las
enfermedades de transmisión sexual (hoy ITS) y de las enfermedades infecciosas como la
tuberculosis, la malaria, entre otros.
En 1973 en la Octava Conferencia Internacional para educadores Sanitarios realizada en París,
se le asignó por primera vez a la educación sanitaria un rol básico en el discurso sobre “la calidad
especial de vida”, considerado de despegue hacia el desarrollo, independientemente de las
condiciones económicas.
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7. Los medios de comunicación entraron a jugar un papel importante, en el que los mensajes
impartidos a toda la comunidad era la modalidad más utilizada. La metodología de instruir
individuos para que paulatinamente se instruya la sociedad se acoge, y aunque la secuencia
individuo-familia-comunidad se tomó como modelo, lo comunitario se concretiza en lo familiar,
centrándose todos los esfuerzos en este nuevo eje: el núcleo familiar a través de la mujer y los
hijos, especialmente los adolescentes.
Como parte importante del método se señala que se trataba de impartir conocimientos, que la
enseñanza estaba basada en la supuesta ignorancia de las gentes en materia de salud,
necesitándose para esto de un educador adiestrado en dar charlas y usar material audiovisual
sobre salud.
Posterior a esto se impone la “propaganda sanitaria”, ya que se hacía el análisis que educar es
asunto de convencer, se pensaba que había resistencia de la gente para comprar ideas sobre
salud y quien servía era aquel capaz de vender ideas de salud.
Más adelante se vio la necesidad de incorporar la investigación y evaluación en el proceso de
educación en salud, fue la época del auge de las técnicas de educación, donde el concepto
educativo que predomina es aquel que “educar es asunto de utilización adecuada de técnicas
educativas”. El educador apropiado sería aquel adiestrado en técnicas de educación de grupo.
El auge en aspectos de planificación de la salud y de la educación sanitaria en los años setenta,
dio lugar a comprender que la educación es un proceso de cambios de conducta de interés para
la salud Pública y que esta planificación se inicia teniendo en cuenta el diagnóstico de la situación
de las necesidades educativas en Salud, de una población determinada. En este momento el
indicado para ser educador, era aquel adiestrado en los ciclos de la conducta y en Salud Pública.
Con la Declaración de Alma Atta de la meta mundial “Salud para todos en el año 2000”, la
educación en salud se constituye en un componente esencial de la atención primaria, que
conjuntamente con el componente de participación de la comunidad se proponen como claves
para el cumplimiento de los principios de igualdad, equidad, universalidad y eficiencia para el
logro del cumplimiento de la meta. Fue así como la OMS definió la educación para la salud, como
“Proceso que desarrolla en el individuo la capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar
información y técnicas en Salud, adecuadas a sus particularidades bio-socioeconómicas,
estructurando en los individuos un máximo de conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la
autodeterminación eficaz en Salud”.
Este concepto orientó las acciones de educación en Salud en toda la época de los ochenta,
favoreciendo la participación de diversos actores como educadores en salud, dándole especial
connotación a la interdisciplinariedad e intersectorialidad y es así como aparecen los vigías de la
salud del sector educativo, los agentes educativos en salud, los líderes comunitarios, entre otros;
igualmente aparecen gama de profesionales (médicos, enfermeras, entre otros) haciendo
actividades de educación en salud.
En el año 1989 el día Mundial de la Salud se celebra con el lema “Hablemos de la Salud”. Se
dimensiona el concepto de Salud y de la educación en salud con énfasis en la comunicación
social, imprimiéndole un carácter de desarrollo social y humano, que va mucho más allá de la
prevención y el control de las enfermedades.
En Colombia, en 1992 se celebró la Conferencia Internacional de Promoción de la Salud, en la
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8. cual la educación se considera como una estrategia básica de la promoción, conjuntamente con la
comunicación, concertación y participación ciudadana, fundamentación aún vigente, acompañada
por la normativa en Salud Pública (Decreto 3518 de 2006), la Ley 100 de 1993 y Ley 1122 de
2007, entre otras.
Plan Nacional de Salud Pública. Agosto 2007. Decreto 3039 de 2007.
LA EDUCACIÓN DESDE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD:
Si la promoción de la salud se asume como un conjunto de saberes y prácticas que transcurren
en lo cotidiano, con una dinámica determinada por condiciones concretas bajo las cuales se vive y
se realiza el bienestar; la información y la educación se convierten en dos pilares fundamentales
para lograr la transformación cultural favorable a la salud y al bienestar, que penetre en el tejido
social y se establezca, por las múltiples relaciones y representaciones que se dan entre los
diferentes actores sociales en los diferentes ambientes públicos o privados.
La educación para la salud, debe esmerarse por encontrar con la participación de la comunidad,
las reales necesidades de la gente, en términos de alcanzar comportamientos que potencialicen
las conductas saludables e informen la presencia de factores que las conservan, otros factores
protectores y el control de factores de riesgo que conducen a la pérdida de la salud y del
bienestar. Debe tener una permanencia y continuidad en el tiempo y surgir desde la motivación
generada en la población a través de los actores: Institucionales y comunitarios.
La educación de la salud deja de ser una transmisión de conocimientos científico-técnicos o
conocimientos médicos minimizados de control de enfermedades, para convertirse en un proceso
de interacción humana, mediado por la acción comunicativa en un diálogo de saberes que integra
el conocimiento y la lógica popular con el saber científico disciplinar, buscando la globalización de
los conocimientos para que estos puedan ser adaptados y aplicados a cada sujeto, según sus
particularidades.
El aprendizaje es un proceso personal activo, reflexivo e inteligente, en el que cada individuo
progresa a su propio ritmo y es más eficaz cuando opera en situaciones reales y prácticas,
basados en modelos teóricos científicamente válidos.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN EN SALUD
El principio de la relevancia: Busca integrar las necesidades e intereses de las personas y de
su contexto familiar y social, en el proceso de educación.
Principio autotélico: Es aquel que impide que la educación se dé forzada o impuesta, más bien
que obedezca a la propia motivación de las personas.
Principio de las perspectivas: Es aquel en el cual la educación debe proveer opciones de
conocimientos y no dogmas, así mismo debe suministrar diversos medios y formas para acceder
al conocimiento.
Principio productivo: Indica que toda experiencia educativa debe organizarse de tal manera
que permita articular lo nuevo con las experiencias anteriores, a la vez que facilite su utilización en
la práctica.
principio reflexivo: El proceso educativo debe facilitar la retroalimentación permanente a nivel
individual y grupal, desarrollando la capacidad reflexiva sobre su práctica.
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9. Principio de la Unidad: Para enseñar ya aprender es necesario tener una actitud y una práctica
permanente del aprendizaje. No se puede enseñar si no se aprende las características,
necesidades y posibilidades de quien aprende, y quien aprende también enseña.
Según las áreas del desarrollo humano, el comportamiento se deriva de tres factores:
El conocimiento o percepción de información, hechos y cierta comprensión de éstos.
La habilidad o capacidad de ejecutar acciones a partir de informaciones y de hechos y,
Actitudes que es la expresión organizada de una serie de creencias relativamente perdurables
ante una situación que no requiere una forma preconcebida y generalizada en diversas
circunstancias.
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN UNA COMUNIDAD
Entendiendo como necesidades la falta de conocimiento o el desconocimiento de factores protectores
que conducen a conductas saludables.
Métodos:
Las necesidades educativas pueden identificarse ya sea hablando con la gente, estudiando
documentos o combinando las dos.
Métodos basados en la comunicación con la gente:
Cuestionarios: Usted puede diseñar una serie de preguntas en un formato, enviarlo o repartirlo a
cada uno de sus estudiantes y esperar su devolución para analizar las respuestas obtenidas. Puede
hacer preguntas abiertas, cerradas o semiabiertas y con ellas obtener respuestas que oscilan entre
muy definidas o muy vagas dependiendo del tipo que escoja. De todas formas se asume el riesgo de
que el porcentaje de retorno de cuestionarios sea pequeño y que las respuestas no siempre sean
confiables.
Entrevistas: Al interactuar directamente con las personas y llevar un registro tanto de sus
respuestas verbales como las de no verbales se puede obtener información muy valiosa. Por lo
general, lleva tiempo hacerlas y el número de personas a las cuales se puede acceder es mas
limitado que en el caso de los cuestionarios. Puede ser muy ágiles y confiables, dependiendo de su
grado de estructuración, preparación, gestión previa y por supuesto, de la experiencia y manera de
realizarlas.
La técnica Delphi: Este método consiste fundamentalmente en preguntarle a un grupo de expertos
en la materia sobre lo que ellos piensan sobre las necesidades de la gente. Usted puede hablar con
los expertos en forma individual o reunirlos para interactuar en grupo. El consenso de opinión
obtenido de estas personas será útil, pero se debe se debe tomar con criterio, pues en ocasiones
tiende a ser limitado a su experiencia académica y no práctica. Entre mas estructurada sea la
consulta, más organizado será el consenso que podrá obtener de estas personas.
Estudio de sucesos críticos: Sucesos críticos son todos aquellos casos que nos dan un claro
ejemplo de las prácticas buenas y de las malas. Se pregunta entonces a la gente involucrada en
estas experiencias, sobre lo que ellos consideran son las necesidades más importantes. Al igual que
las entrevistas, este método requiere tiempo. El contenido de la comunicación depende mucho de la
persona con la que se interactúa y por lo tanto, puede tocar más tópicos que dificultan el análisis de la
información. Además es posible que no se pueda encontrar fácilmente la persona o personas con las
cuales se debe dialogar.
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10. La técnica del Grupo Focal: Se trata de una discusión con características informales, aunque
estructurada, en la cual un número reducido de participantes, de seis a doce, bajo la guía de un
moderador, habla sobre temas de especial importancia para la indagación en cuestión. La discusión
es observada y grabada, propiciando así una información confiable y válida.
Observación informal: En la vida cotidiana usted puede ir construyendo un banco de
observaciones que pueden ser enriquecidas con la opinión y otras observaciones de otras personas,
lo cual le permitirá tener una visión más amplia de lo que realmente necesita la gente.
Teoría de acción razonada (Método útil para la educación individual y para planificar las secciones
de interconsulta y consejería): Busca predecir las actitudes que determinan los comportamientos
saludables o de riesgo. Se refiere al análisis de los factores intrínsecos (Creencia y experiencias que
determinan actitudes) y extrínsecos (Expectativas y motivaciones conducentes a normas subjetivas).
Ambos, actitud y norma, conducen a la intención que genera una conducta esperada.
Métodos basados en la consulta de material escrito:
Análisis de currículos existentes: En ambientes donde el proceso educativo se ha llevado a cabo
de una manera planeada, es posible obtener un registro escrito, que no siempre corresponde con lo
que se ha implementado en la realidad y que nos da una idea de cuales fueron o son las necesidades
en un momento determinado. La consulta de este material no siempre es fácil, pues con frecuencia se
necesita un permiso especial y aún existiendo, se presentan otras circunstancias, muy relacionadas
con los derechos de autoría que deben tenerse en cuenta cuando se hagan las gestiones del caso.
Estudio de textos y documentos: Muchos indicativos de las necesidades de una comunidad,
pueden inferirse de las estadísticas. Por ejemplo, estudiando los perfiles de enfermedad
profesional, los panoramas de factores de riesgo, encuestas relacionadas con anterioridad por
el área de recursos humanos, entre otros. Así mismo, la coincidencia de los anotado en varios
textos sobre la materia puede dar luces sobre lo que debe tenerse en cuenta para
implementar un proceso de enseñanza – aprendizaje.
ESTABLECIMIENTO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
Conocidas las necesidades de la comunidad, es necesario traducirlas en propósitos y objetivos
educacionales, que serán la base para el diseño del proceso educativo.
En general, los propósitos educativos responden a la pregunta PARA QUÉ DEBE ENSEÑARSE?,
mientras que los objetivos responden al QUÉ DEBE ENSEÑARSE?. Loas propósitos pueden verse
como enunciados generales que direccional a dónde queremos que lleguen los estudiantes; expresan
la labor del educador. Los objetivos son más específicos y expresan los cambios de comportamiento
del estudiante que se buscan con el proceso educativo.
FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS:
Es importante tener en cuenta que los propósitos pueden tener varias funciones entre las cuales se
encuentran:
Expresar como el proceso enseñanza – aprendizaje, va a cubrir las necesidades encontradas.
Dar una idea general sobre el propósito del proceso educativo a realizar.
Ser el punto de arranque y la Guía para el desarrollo de la enseñanza
Servir de base para la formulación de los objetivos generales.
Para escribir los propósitos se deben considerar algunos principios generales, tales como:
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11. Escriba un enunciado para cada propósito en términos generales, que contemple los aspectos
relevantes de la necesidad que usted ha identificado
El enunciado debe expresarse en términos de la intención del educador.
No sobre-elabore el enunciado, recuerde que son guías para usted y sus estudiantes.
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS:
Los objetivos generales son la traducción de los propósitos educacionales, expresados en términos
del comportamiento que se espera del estudiante. Son más precisos que los propósitos y menos
definidos que los objetivos específicos. Al igual que los propósitos, los objetivos generales tienen
algunas funciones entre las cuales se destacan:
Resumir los productos del proceso educativo
Describir en términos generales el comportamiento que se espera los estudiantes aprendan.
Servir de base para la formulación de objetivos específicos.
Direccionar el desarrollo del proceso de aprendizaje, en términos operativos
Contribuir a la organización de los contenidos.
Para escribir los objetivos generales, se pueden tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Trate de comenzar el enunciado con un verbo que sea claro para Usted, pero sobre todo para sus
aprendices.
Exprese cada objetivo en términos de lo que se espera del estudiante al finalizar el proceso.
Exprese ese producto en términos generales.
Escriba los objetivos que sean necesarios para cubrir las necesidades que desea satisfacer con el
proceso educativo.
Objetivos específicos:
Son la traducción de los objetivos generales en enunciados más detallados. Se caracterizan por
estipular de manera precisa y corta, el comportamiento que el estudiante debe adquirir, las
condiciones bajo las cuales se logra y el criterio de éxito.
Entre sus funciones se destacan:
Descomponer los objetivos generales en partes más “digeribles”
Identificar de manera precisa los productos del proceso educativo
Proporcionar bases operativas para la planeación de la educación
Servir de base para medir el progreso del estudiante
Ayudar a los aprendices a que conozcan dónde están y para dónde van.
Servir de base para exponer los logros obtenidos.
Orientar la selección de oportunidades de aprendizaje que permitan lograr otros objetivos
establecidos.
Para escribir objetivos específicos, se puede tener en cuenta lo siguiente:
Enuncie el objetivo general del cual se van a derivar los específicos
Liste debajo los objetivos específicos
Comience cada objetivo específico, con un verbo que especifique claramente el comportamiento
que se espera del aprendiz
Incluya en términos sencillos la condición o condiciones bajo las cuales se logra ese
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12. comportamiento.
Incluya el criterio sobre el cual se va a juzgar el logro de ese objetivo.
Escriba los objetivos específicos que sean necesarios para cubrir lo enunciado en el objetivo
general del cual se ha derivado.
Asegúrese de que cada objetivo específico sea relevante para el logro del objetivo general.
Depure su lista de tal forma que no haya objetivos repetidos.
Establezca un orden secuencial a la lista depurada.
METODOLOGÍA DE EDUCACIÓN PARTICIPATIVA EN SALUD
DIFERENCIAS ENTRE MÉTODOS Y TÉCNICAS EDUCATIVAS
Las técnicas son solo instrumentos o herramientas que están en función de un proceso educativo,
e tanto que las metodologías son los sistemas y estilos específicos de adquirir conocimientos en
este proceso educativo o de formación y que implican necesariamente una concepción ideológica
y /o filosófica que guía el desarrollo de este proceso.
La concepción metodológica de la educación en salud, significa:
• Partir siempre de la práctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y siente, de las diferentes
situaciones y de los problemas de salud que enfrentan y que en un programa educativo se
plantean como temas a desarrollar.
• Desarrollar un proceso de teorización y análisis sobre esta práctica como un proceso
sistemático, progresivo y ordenado al ritmo de los participantes, que permita ir describiendo
los elementos teóricos e ir profundizando de acuerdo al nivel de avnce del grupo
• Este proceso de teorización debe permitir siempre regresar a la práctica para transformarla,
mejorarla y resolverla, es decir, regresar con nuevos elementos, que permitan que el
conocimiento inicial, la situación, el sentir del cual partimos, se pueda explicar y entender
integral y científicamente. Por lo tanto, podemos fomentar y asumir concientemente
compromisos y/o tareas. Aquí es cuando decimos que la teoría se convierte en guía para una
práctica que transforme positivamente la realidad de salud.
En consecuencia y de acuerdo a la concepción metodológica planteada, las técnicas deben ser
participativas para realmente generar un proceso de aprendizaje que permita:
• Desarrollar un proceso de discusión y reflexión
• Colectivizar el conocimiento individual, enriquecer éste y potenciar realmente el conocimiento
colectivo
• Desarrollar experiencias de reflexión educativa común
• Creación colectiva del conocimiento, donde todo el grupo se partícipe en su elaboración y por
lo tanto de sus implicaciones prácticas.
PLANIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN
Es fundamental para el desarrollo de los temas para capacitar, la habilidad de planificar y así cumplir
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13. con los objetivos planteados.
MOMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN:
a. Antes de la capacitación:
• Definición del grupo a capacitar
• Diagnóstico de las necesidades de aprendizaje
• Priorización y definición de temas
• Objetivos
• Selección de capacitadores o facilitadores de aprendizaje. Esto es de gran importancia, pues
es el tema más valioso de todos e indispensable para que el proceso educativo se produzca.
Es necesario considerar a las dos partes involucradas, educador y estudiantes:
¿Cuáles son las actitudes para aprender que tiene la comunidad sujeto de la actividad?
¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que ya tiene la comunidad con relación al contenido
que se quiere manejar?
¿Existen en la comunidad restricciones de tipo institucional o personas para llevar el proceso
educativo?
¿Cuál es el grado de preparación, motivación y compromiso que tengo para realizar eol trabajo
educativo?
¿De que forma el trabajo en equipo está contribuyendo al éxito o al fracaso de la tarea
encomendada?
¿Cuál es el apoyo institucional que tengo para hacer esta práctica?
• Conocer el recurso económico con que se cuenta. Su utilización racional obedece al sentido
común y a la creatividad, pues con frecuencia se hacen cosas sorprendentes a bajo costo.
• Definición del lugar donde se desarrollará la capacitación. Vale la pena responder las
siguientes preguntas:
¿El lugar está afuera o dentro de la comunidad?. ¿Cómo es el acceso?
¿Es lo suficientemente amplio para el auditorio al cual está dirigida la sesión educativa?
¿Cuál es el grado de privacidad para garantizar el menor grado de ruido posible?
¿El lugar es agradable?.
¿Tiene buena ventilación?
¿Hay sillas cómodas y disponibles para acomodar al público participante?.
¿Hay mesas auxiliares?
¿Existen facilidades para realizar exposiciones? (pared o pantalla, tomacorrientes, posibilidad de
oscurecer en el lugar)
¿Qué distractores potenciales se encuentran en el lugar?
¿Cuál es el horario en que se puede utilizar?
¿Por cuánto tiempo puedo utilizarlo?
¿Quiénes son as personas encargadas de facilitarlo y hacerle mantenimiento?
¿Qué gestiones hay que hacer para conseguirlo y adecuarlo oportunamente?
¿Qué otras alternativas existen de utilización de otros lugares, en caso de un imprevisto?
• Definir el número de estudiantes
• Definición de las ayudas educativas:
- Material impreso
- Ayudas visuales
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14. - Ayudas auditivas
- Ayudas audiovisuales
- Ayudas reales
• Programación del tiempo y periodos de capacitación: conviene estructurar el programa de
capacitación y desarrollarlo siendo realistas en cuanto a las habilidades y limitaciones de los
capacitadores. Se debe recordar que el tiempo es uno de los recursos no renovables más
importantes de que disponer el ser humano. Podemos preguntarnos:
¿Cuándo comienza el curso o sesión educativa?
¿Cuál es el total de tiempo requerido para lograr los propósitos y objetivos derivados del análisis
de necesidades?
¿Cuándo termina el curso o sesión educativa?
¿El tiempo requerido es compatible con el tiempo disponible que tienen el educador y los
estudiantes?
¿El tiempo es compatible con el disponible en el lugar de capacitación?
¿Existe un cronograma de actividades que permita tener una visión de cómo estoy organizado
para utilizar el tiempo?
¿Qué pasa si no me alcanza el tiempo?
¿Se ha considerado tiempo para imprevistos?
• Preparación del Plan de trabajo para una sesión educativa (Ver cuadro 1)
Cuando se habla del contenido a desarrollar, se refiere a la delimitación del tema, de los
conocimientos o e la información. Son los tópicos, o temas, relacionados con los objetivos
propuestos, que se han de desarrollar.
b. Durante la capacitación:
• Incluir a los alumnos en la revisión y continuación de la planificación de los contenidos del
curso. Modificarlos según sus sugerencias.
• Preparar sesiones y actividades individuales.
• Evaluación durante la capacitación : evaluación continua
c. Después de la capacitación:
• Evaluación final
• Seguimiento y retroalimentación
Cuadro 1. PLAN PARA UNA SESIÓN EDUCATIVA
MATERIA O TEMA CENTRAL
PROPÓSITO
OBJETIVOS
• GENERAL
• ESPECÍFICOS
14

15. CONTENIDO A DESARROLLAR:
•
•
AYUDA SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO
INICIO
DESARROLLO
FINALIZACIÓN
TÉCNICAS EDUCATIVAS
Representan las herramientas o los recursos didácticos, de que se vale el facilitador para conducir
la enseñanza de acuerdo a la concepción metodológica participativa.
Cuadro 2. SELECCIÓN DE TÉCNICAS EDUCATIVAS
Clase de aprendizaje Ejemplo
Directas o de la Realidad Preparar y administrar un suero casero
Directas pero ficticias Participar en un sociodrama
Indirectas que emplean palabras y Escuchar una conferencia
conceptos
Indirectas con representaciones de ka Ver una película
realidad
Indirectas que involucran vivencias o Estudio de un caso, el diálogo, una discusión.
problemas reales
A continuación se enumeran algunas de las técnicas educativas (Ver otros ejemplos cuadro 3):
• Charla educativa
• Mesa redonda
• Talleres
• Sociodrama
• Demostración (Sirve para enseñar mediante la exhibición de materiales y explicación
simultánea. Se hace uso de la ejemplificación, las personas aprenden por la vista, el oído y a
través de la ejecución manual)
Cuadro 3. EJEMPLOS DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
METODOS OBJETIVOS ROL DEL EDUCADOR
Grupos de murmullo: Compuesto - Animar a estudiantes poco - Establecer tareas
por 2 a 6 personas quienes discuten activos. - Facilitar la formación de
una temática por un periodo corto de - Promover la cohesión de grupo. grupos
tiempo - Aprender el uso de determinada - Facilitar el acercamiento
15

16. terminología. entre los estudiantes.
Lluvia de ideas: A través de una - Generar nuevas ideas - Establecer el grupo
intensa participación, se reciben - Resolver problemas - Negociar el problema
espontáneamente y sin críticas, - Tomar decisiones - Tener una actitud no crítica.
todas las sugerencias para resolver
un problema.
Discusión controlada: Los - Conocimiento de los hechos - Moderar
estudiantes pueden lanzar preguntas - Revisión de los hechos - Responder preguntas
o comentarios, pero la dirección - Retroalimentación - Clarificar
general está bajo el control estricto - Resumir
del educador. Generalmente se usa
después de la presentación de una
clase
Discusión de casos: Se analizan en - Comprensión de interrelaciones - Facilitar
detalle problemas complejos, reales complejas.
o simulados y los estudiantes - Aplicación de principios
sugieren sus propias decisiones o
soluciones.
El sindicato: Se forman grupos de - Desarrollar destrezas para -Negociar.
aproximadamenteb6 personas para encontrar y organizar información - Indicar lecturas
trabajar en el mismo temas o temas - Reforzar las habilidades
relacionados, con contactos individuales.
intermitentes con el educador. Los - Promover el trabajo en grupo
grupos sacan un resumen para ser
expuesto a la crítica del resto
Tutorías de grupo: Tutoría que da - Entendimiento - Organización
un educador a un grupo de - Pensar en todos los niveles - Facilitar la discusión
estudiantes. Incluye las tutorías - Actuar como persona a
centradas en el sujeto y centradas en quien se puede recurrir.
el estudiante - Mantener el grupo
Seminario: Discusión de grupo - Desarrollar pensamiento crítico - Seleccionar el tema
introducida por la presentación de un - Desarrollar habilidades para - Escuchar
ensayo u otro trabajo argumentar - Facilitar un ambiente grupal
- Pensar en todos los niveles positivo
LAS AYUDAS EDUCATIVAS
Son todos los implementos que se usan para estimular el sentido de la vista y el oído y así
mejorar la comunicación.
Aquí pertenecen entre otras,
- Material impreso
- Ayudas visuales
- Ayudas auditivas
16

17. - Ayudas audiovisuales
- Ayudas reales
RAZONES QUE JUSTIFICAN SU USO:
• Captan la atención
• Incrementan el interés
• Ayudan a retener lo que aprende
• Ayudan a relacionar ideas
• Vivifican y aclaran ideas y palabras
• Proporcionan concreción y realismo
• Ayudan al facilitador a hacer buen uso del tiempo
• “traen” sucesos remotos en tiempo y espacio.
• Favorecen el contraste y la comparación
• Permiten “cortes” para mostrar aspectos interiores.
• Facilitan el repaso del tema.
TEORÍA DE BLOOM
Una taxonomía de objetivos es una clasificación jerárquica de resultados educativos. Esta fue
concebida como un método que permitiera intercambiar ideas y materiales entre quienes investigan
temas educativos. De este modo, el uso de las taxonomías es, para quienes la idearon una ayuda
para definir los objetivos del modo más preciso posible, evitando ambigüedades y colaborando con
las escuelas cuando éstas precisaran discernir comparativamente las metas de sus diferentes
programas educacionales.
La taxonomía de Bloom discrimina entre los dominios afectivos y el cognoscitivo. Mientras que el
primero abarca objetivos que van desde la atención hasta otros más subjetivos que involucran valores
o complejos de valores, lo cognoscitivo, describe estrictamente habilidades intelectuales que refieren
a la capacidad comprender la información y procesarla.
La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en
una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología,
reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la
comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas
de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes
tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de
Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida
como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de
Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante
debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El
comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor.
Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.
Es muy frecuente que la labor principal del educador, sea la de ayudar a quien aprende a tener más
conocimientos sobre algún tópico de este tema, lo que requiere de un análisis cuidadoso del nivel de
17

18. complejidad del conocimiento que se desea adquirir. Según B. Bloom, se identifican seis (6) niveles
de complejidad creciente así:
1. Nivel de información: hace referencia a la reproducción más o menos textual de lo presenado
al estudiante, cuyo aprendizaje es básicamente memorístico, es la impresión exacta de un
fenómeno.
2. Nivel de comprensión: en este nivel se comprende e interpreta lo aprendido.
3. Nivel e aplicación: en este nivel se requiere el uso de un método, regla para adaptar el
conocimiento adquirido a una situación dterminada.
4. Nivel de análisis: implica cumplir los niveles anteriores, identificando y comprendiendo,
determinando los componentes, categorizando y aplicando lo aprendido a una nueva
situación, si o considera pertinente.
5. nivel de síntesis: este nivel se refiere a juntar todas las partes anteriores. Es el área que
enfatiza comportamientos selectivos y de aplicación práctivca, como el diseño o formulación
de proyectos.
6. Nivel de evaluación: este nivel incluye las habilidades de los niveles anteriores, pero exige
además la valoración y el juicio
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍ CONOCIMIENT COMPRENSIÓ APLICACIÓ ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR
A O N N
(orden (Orden (Orden
RECOGER Confirmación Hacer uso Superior) superior) Superior)
INFORMACIÓN Aplicación del Dividir, Reunir, Juzgar el
Conocimient Desglosar Incorporar resultado
o
Descripció Observación y Entender la Hacer uso de Encontrar Utilizar ideas Comparar y
n: Las recordación de información; la patrones; viejas para discriminar
habilidades información; captar el información; organizar crear otras entre ideas;
que se conocimiento de significado; utilizar las partes; nuevas; dar valor a
deben fechas, eventos, trasladar el métodos, reconocer generalizar a la
demostrar lugares; conocimiento a conceptos, significados partir de presentació
en este nivel conocimiento de nuevos teorías, en ocultos; datos n de
son: las ideas contextos; situaciones identificar suministrado teorías;
principales; interpretar nuevas; componente s; relacionar escoger
dominio de la hechos; solucionar s conocimiento basándose
materia comparar, problemas de áreas en
contrastar; usando diversas; argumentos
ordenar, habilidades o predecir razonados;
agrupar; inferir conocimiento conclusiones verificar el
las causas s derivadas valor de la
predecir las evidencia;
consecuencias reconocer
la
18

19. subjetividad
Que Hace El estudiante El estudiante El estudiante El El estudiante El
el recuerda y esclarece, selecciona, estudiante genera, estudiante
Estudiante reconoce comprende, o transfiere, y diferencia, integra y valora,
información e interpreta utiliza datos y clasifica, y combina evalúa o
ideas además información en principios relaciona ideas en un critica en
de principios base a para las producto, base a
aproximadamen conocimiento completar conjeturas, plan o estándares
te en misma previo una tarea o hipótesis, propuesta y criterios
forma en que solucionar un evidencias, nuevos para específicos.
los aprendió problema o él o ella.
estructuras
de una
pregunta o
aseveración
Ejemplos - define - predice - aplica - separa - combina - decide
de Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
[1] - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - divide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea -
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña recomienda
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - juzga
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa - explica
- donde - extiende - clasifica - arregla si? - compara
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - prepara - suma
- describe - distingue - descubre - analiza - generaliza - valora
- recoge - explica - usa - categoriza - compone - critica
- examina - parafrasea - computa - compara - modifica - justifica
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - diseña - discrimina
- cita - compara - construye - separa - plantea - apoya
- calcula hipótesis - convence
- inventa - concluye
- desarrolla - selecciona
- formula - establece
- reescribe rangos
- predice
- argumenta
LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO
La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno de
esos dominios es el Cognitivo, que hace énfasis en los desempeños intelectuales de las
personas. Este dominio a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras claves que
se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento
crítico, especialmente en los niveles superiores.
Primer Nivel: CONOCIMIENTO
Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y
respuestas.
19

20. Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como,
definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.
Preguntas:
¿Qué es....? ¿Cómo es ....?
¿Donde es ....? ¿Cuándo_______ pasó?
¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?
¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?
¿Cuándo fue ...? ¿Puede usted recordar ...?
¿Como lo demostraría usted ...? ¿Puede usted escoger ...?
¿Cuáles son los principales ...? ¿Puede listar tres ...?
¿Cuál ...? ¿Quién fue...?
Segundo Nivel: COMPRENSIÓN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo,
interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar,
refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Preguntas:
¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?
¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...?
¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....?
¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado ...?
¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?
¿Cuál es la idea principal de ...?
¿Qué evidencias soportan ...?
¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?
¿Qué puede decir al respecto ...?
¿Cuál es la mejor respuesta ...?
¿Podría usted resumir ...?
Tercer Nivel: APLICACIÓN
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas,
de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar
con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Preguntas:
¿Cómo usaría usted ....?
¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?
¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...?
¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?
¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....?
¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....?
20

21. ¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ....?¿De qué otra manera planearía
usted ....?¿Qué pasaría si ....?¿Podría usted utilizar algunos hechos para ....?¿Cuáles elementos
cambiaría usted ....?¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....?¿Qué preguntas haría al
hacer una entrevista con ....?
Cuarto Nivel: ANÁLISIS
Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y
motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar,
inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar,
funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.
Preguntas:
¿Cuáles son las partes o características de ...?
¿Cómo es ______ en relación a ...?
¿Por qué cree usted ...?
¿Cómo se compone ...?
¿Qué razones, motivos, existen para ...?
¿Puede listar los componentes ...?
¿Qué inferencias puede hacer usted ...?
¿A qué conclusiones puede llegar ...?
¿Cómo clasificaría usted ...?
¿Cómo categorizaría usted ...?
¿Puede usted hacer un listado de las partes ...?
¿Qué evidencia encuentra usted ...?
¿Que relación existe entre ...?
¿Puede usted diferenciar entre ...?
¿Cuál es la función de ...?
¿Qué ideas justifican ...?
Quinto Nivel: SÍNTESIS
Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo
patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar,
formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar,
suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar,
teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.
Preguntas:
¿Qué cambios haría usted para resolver ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Qué pasaría si ....?
¿Puede elaborar la razón para ....?
¿Puede proponer una alternativa ....?
¿Puede usted inventar ....?
¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....?
¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....?
21

22. ¿Qué diseñaría usted ...?
¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar ....?
¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....?
¿Cómo examinaría, evaluaría, usted ....?
¿Podría usted formular una teoría para ....?
¿Podría predecir usted el resultado de ....?
¿Cómo estimaría usted los resultados de ....?
¿Qué hechos puede usted compilar ....?
¿Podría usted construir un modelo que cambiara ....?
¿Podría pensar usted en una forma original para ....?
Sexto Nivel: EVALUACIÓN
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de
calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar,
justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar,
interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar,
reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.
Preguntas:
¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados ....?
¿Cuál es su opinión de ....?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
¿Sería mejor si ....?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?
¿Qué recomendaría usted ....?
¿Qué valor daría usted a ....?
¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....?
¿Cómo evaluaría usted ...?
¿Cómo podría usted determinar ....?
¿Qué elección habría hecho usted ....?
¿Cómo seleccionaría usted ....?
¿Cómo daría usted prioridad ....?
¿Qué juicio haría usted sobre ....?
¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría ....?
¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ....?
¿Cómo justificaría usted ....?
¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión ....?
¿Por qué sería mejor esto que ...?
¿Cómo daría prioridad a determinados hechos ....?
¿Como compararía ideas ....? ¿personas ....?
22

23. MUESTRA DE MUESTRA DE
NIVEL DEFINICIÓN
VERBOS DESEMPEÑOS
El alumno recordará o Escriba
reconocerá Liste El alumno definirá los
informaciones, ideas, y Rotule seis niveles de la
CONOCIMIENTO
principios de la misma Nomine Taxonomía de Bloom
forma (aproximada) en Diga en el dominio cognitivo.
que fueron aprendidos Defina
Explique El alumno explicará la
El alumno traduce,
Resuma propuesta de la
comprende o interpreta
COMPRENSIÓN Parafrasee taxonomía de Bloom
información en base al
Describa para el dominio
conocimiento previo
Ilustre cognitivo.
El alumno selecciona, Use
El alumno escribirá un
transfiere, y usa datos y Compute
objetivo educacional
principios para Resuelva
APLICACIÓN para cada uno de los
completar un problema Demuestre
niveles de la taxonomía
o tarea con un mínimo Aplique
de Bloom.
de supervisión. Construya
El alumno distingue,
Analice
clasifica, y relaciona El alumno comparará y
Categorice
presupuestos, contrastará los
ANÁLISIS Compare
hipótesis, evidencias o dominios afectivos y
Contraste
estructuras de una cognitivos
Separe
declaración o cuestión.
El alumno elaborará un
esquema de
El alumno crea, integra Cree
calificación para
y combina ideas en un Planee
escribir objetivos
SÍNTESIS producto, plan o Elabore hipótesis
educacionales que
propuestas nuevas Invente
integre los dominios
para el. Desenvuelva
cognitivo, afectivo y
psicomotor.
El alumno juzgará la
El alumno aprecia, Juzgue
efectividad de escribir
evalúa o critica en base Recomiende
EVALUACIÓN objetivos educacionales
a padrones y criterios Critique
usando la taxonomía
específicos. Justifique
de Bloom
23

24. DOMINIOS DEL COMPORTAMIENTO
LAS FUENTES DEL COMPORTAMIENTO
Las formas del comportamiento heredado son muy pocas, dado que éstos pueden, en principio
ser modificados por un aprendizaje adicional.
Con relación a los pensamientos y sentimientos, son inherentes a cada individuo e incluso
pueden ser modificados, siempre y cuando sean tratados de una manera racional.
Existen varias teorías que explican el proceso de aprendizaje sin que sean contradictorias entre
sí, sino que en gran medida se complementan.
Para los fines de análisis del proceso de aprendizaje, resulta útil dividir el comportamiento
adquirido en tres categorías: conocimiento, habilidad y actitud.
CONOCIMIENTO:
Provienen de nuestras experiencias educativas formales y no formales, con nuestras familias,
profesores amigos, medios de comunicación escritos, hablados, computarizados, entre otros. Por
lo general este conocimiento es verificado por nosotros mismos o por otras personas. Por
ejemplo: una persona que de niño (a) se hirió con un cuchillo al cortar carne, adquirió
conocimiento de su peligro; y si además, esta persona vio usar a otra guantes de malla de acero
al cortar carne para protegerse, también adquirió conocimiento sobre como disminuir el riesgo de
herirse.
Es la percepción de un caudal de información, hechos y cierta comprensión de la manera en que
éstos se relacionan con otros, o con entidades externas; sin embargo sólo el conocimiento
recordado es un conocimiento efectivo, en el que intervienen la percepción, la memoria y la
acción de recordar.
Categorías de
comportamiento Conocimiento
adquirido
Habilidad
Actitud Creencias
Valores
Motivación
Emociones
La mente humana regula la PERCEPCIÓN haciendo selección de los estímulos ambientales, de
acuerdo a la importancia que revistan para las necesidades humanas, sus expectativas y
experiencias. Es decir, el conocimiento es aprendido, si es pertinente para quien aprende.
24

25. Con respecto a la MEMORIA, la mente humana también recuerda en forma selectiva lo percibido.
En forma general, los temas son mas fácilmente recordados cuando están organizados que
cuando están desordenados y recordamos mejor los conocimientos que tienen sentido que lo
que no se comprende.
HABILIDADES:
La habilidad es la capacidad de ejecutar una acción con precisión y seguridad. Requieren una
serie de pasos donde la oportunidad, la coordinación y los ajustes a diversas condiciones son
importantes para obtener resultados eficaces. La adquisición de habilidades necesita de la
oportunidad para practicarlas. Es aquí donde el REFUERZO entra a ocupar un espacio especial,
pues las destrezas solo pueden ser adquiridas por medio de la repetición de una actividad.
Los refuerzos se dividen en dos categorías:
Intrínsecos: actividad remunerativa por si misma
Extrínsecos:
- Positivos (alabanza, estímulo, pago….)
- Negativos: Regaños. Llamadas de atención, perder un curso ………
ACTITUDES
Reflejan nuestros gustos y lo que nonos gusta. por lo general provienen de nuestras experiencias (a
veces muy limitadas) o de las personas cercanas con quienes interactuamos. Promueven atracción
hacia unas cosas o prevención hacia otras. Sin embargo una actitud hacia algo, no siempre se refleja
en un comportamiento congruente con esa actitud. Por ejemplo, a Juan no le gusta usar casco de
protección porque la gente se burla de él; no obstante, se lo pone porque es consciente de su función
protector.
Los términos de actitudes y creencias pueden ser usados de manera intercambiable sin pérdidas de
la efectividad o riesgo de confusión. La actitud se forma de un cúmulo de creencias, valores y
motivaciones (emociones), que las hacen sólidas, generando comportamientos perdurables.
a. CREENCIAS:
Se derivan principalmente de nuestros padres, abuelos y otras personas que respetamos. La
característica más importante de las creencias es que las aceptamos sin tratar e probar su veracidad.
Las creencias hacen parte de la forma de vivir de las personas e indican qué es aceptado y qué no.
Unas son peligrosas, algunas benéficas y otras neutras para la salud. Tomemos el caso e los
fumigadores de nuestra región que tienen la creencia de que les da artritis si se bañan acalorados
después de fumigar, lo cual es perjudicial, pues es necesario retirar las sustancia tóxicas que se
absorben por la piel y causan intoxicación al organismo.
Según L.M. Green (Autor libro, Educación para la salud), la creencia es “una convicción de que un
fenómeno, hecho u objeto es real o verdadero”. La fe, la confianza y la verdad son palabras que se
usan para expresar o significar una creencia. Una de sus características es que se componen de
conocimiento y afecto.
25

26. b. VALORES:
Involucran todo aquello que es valioso para nosotros y por lo general muchos son compartidos por la
comunidad. Hacen parte integral de nuestra personalidad, son fuertes y por lo tanto muy difíciles de
cambiar. Si la honestidad es un valor para mi, se reflejará en mis comportamientos diarios en
cualquier situación, ya sea conmigo mismo, con mi pareja, en mi trabajo y en mi relación con la
sociedad en la que vivo.
Una cualidad común de los valores es su tendencia a ejercer influencias fuertes y perdurables en los
sentimientos y en el comportamiento de quien los tiene.
c. LOS MOTIVOS Y NECESIDADES HUMANAS
Existen diversas teorías que explican el comportamiento Humano. Una de ellas es la de Abraham
Maslow, que sugiere que la motivación humana está determinada por el grado de satisfacción de sus
necesidades básicas, las cuales clasifica en cinco (5):
1. Necesidad de supervivencia
2. Necesidad de seguridad
3. Necesidad de pertenencia
4. Necesidad de reconocimiento
5. Necesidad de autorrealización
La motivación y el interés son factores importantes en el aprendizaje. La influencia es diferente si la
motivación es interna o externa. La motivación cambia en los diferentes periodos de la vida del
individuo.
ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA EDUCACIÓN EN SALUD
• El aprendizaje es un proceso personal, activo y dinámico, en el que cada individuo progresa a
su propio ritmo y por sus propios medios (puede haber autoaprendizaje).
• El aprendizaje es un proceso reflexivo, inteligente. El proceso es más rápido y eficaz en la
medida que el individuo comprende los objetivos de lo que se pretende enseñar.
• El aprendizaje es más eficaz cuando opera en situaciones reales y prácticas.
• El aprendizaje se hace evidente a través de una evaluación con relación a los objetivos y a lo
aprendido.
• La educación en salud debe estar orientada hacia una formación humanística, que propenda
por el desarrollo del ser humano, con metas y objetivos claros de superación y
autorrealización.
• Se deben tener en cuenta los patrones culturales de la región y la idiosincrasia de sus gentes,
utilizando metodologías educativas de acuerdo a esos patrones, al igual que los métodos que
la gente utiliza en su medio para aprender (adaptar la enseñanza a las maneras tradicionales
de aprender de la gente).
• Tener en cuenta la premisa de que la manera como se enseña es tan importante como lo que
se enseña y que lo básico de la manera como se enseña, es la tención, el respeto y el interés
mutuo.
26

27. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿Que es?
Es la forma valida, confiable y objetiva, de determinar en que medida se han logrado cada uno de los
objetivos específicos, o de instrucción (adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes).
¿Por qué?
Las evaluaciones de verificación del aprendizaje procuran al facilitador la información que indica el
progreso, o rendimiento conseguido por el estudiante.
¿Para que?
Señalan al estudiante hasta donde ha llegado y el camino que le queda por recorrer en el logro de
sus objetivos educativos.
Permiten ajustar las actividades del aprendizaje en función del progreso realizado o de la ausencia
del mismo.
Permiten al facilitador saber si el grupo ha comprendido lo que trataba de explicarles. Esta
información posibilita la recolección del método de enseñanza.
¿Cuándo hacerla?
La evaluación debe ser continua, de tal forma que sea para el estudiante, un método de información
constante de los procesos de su aprendizaje.
¿Cómo hacerla?
Como evaluar el aprendizaje del alumno, es un interrogante que preocupa a todos los capacitadores
de agentes primarios. Algunos caen en la tendencia de evaluarlos como a él lo evaluaron, juzgando al
alumno, aprobándolo o reprobándolo, con el uso de calificaciones con números o letras, elogiándolo o
promoviendo a los alumnos que reciben buenas calificaciones y dejando atrás a los que reprueban.
Esta comprobado que las calificaciones fomentan la competencia mas no la cooperación y esto,
cuando se trata de trabajadores comunitarios, no resulta conveniente.
En la capacitación de agentes primarios si se utilizan las pruebas y exámenes, estos deben tener el
propósito de averiguar que tan eficaz ha sido la enseñanza de facilitador, cuales temas se han tratado
bien y en su totalidad cuáles deben prepararse más, o enfocarse de otra manera y, principalmente,
asegurarse de que todos lo que aprenden mas lentamente, reciben la ayuda que necesitan.
La mayoría de los agentes comunitarios, tienen ideas fijas acerca de los exámenes: los más jóvenes
insisten en que se les haga pruebas y se les califique, a los mayores, quizás el examen les ocasione
miedo, existen otros métodos que consideramos, favorecen y refuerzan el aprendizaje, como realizar
exámenes sin calificaciones, con apuntes y libros a la mano y sin vigilancia. Al principio algunos
pueden oponerse a estos métodos, pero cuando entiendan el propósito lo aceptarán.
Para que haya la posibilidad de estudio refuerzo, las pruebas deben hacerse en lo posible, cada
semana, tratando de relacionar los distintos temas que se enseñaron durante esta y tratando de dejar
un ejemplo razonable, para que las personas menos ágiles respondan. Las preguntas las debe
escribir el facilitador, en lo posible, inmediatamente después de la actividad, cuando tiene claro en la
memoria los detalles y puntos que necesitan reforzarse. Se puede contar inclusive con la opinión de
los alumnos pidiéndoles, por ejemplo, al final de algunas clases, preguntas que posiblemente saldrán
27

28. en el examen. De las preguntas que estos escriban, se seleccionan algunas, con las correcciones de
estilo y gramática e incluyendo las que el facilitador considere importantes.
Una alternativa al examen o prueba corriente, es realizarlo con libro o con apuntes a la mano,
orientando a promover la idea de buscar la información cuando se tengan dudas, en vez de tratar de
aprender de memoria, ayudando al agente primario a desarrollar una manera cuidadosa de buscar
respuestas a los problemas de sus comunidades.
Otra ventaja de los exámenes con los apuntes a la mano es que animan al facilitador a pensar en
preguntas más creativas, relacionadas con problemas reales. Las preguntas deben estar orientadas a
poner a prueba la habilidad de los alumnos para usar lo que han aprendido.
Pruebas o exámenes
Se debe tratar de hacer preguntas para las pruebas que:
• Hagan pensar al agente primario
• Presenten una situación en la que haga resolver un problema
• Que tengan que ver con las necesidades y problemas más importantes.
• Se planteen clara y sencillamente
• Pongan a prueba y fortalezcan las habilidades en vez de poner solo a prueba la memoria
• Que ayuden a los agentes primarios a formar nuevas ideas
Respecto al de preguntas que se escojan, dependerá de varias circunstancias, e incluso del tamaño
del grupo y cuanta educación teórica han tenido los participantes. En general, deben preferir
preguntas que precisen de breves respuestas escritas.
ESTILOS
Las preguntas abiertas exigen mas habilidades de pensar y organizar, pero pueden ser difíciles para
los que no escriben bien. Las preguntas cerradas (ciertas o falsas) generalmente son fáciles de
entender, pero invitan a adivinar las preguntas. Las preguntas de selección múltiple, si se construyen
bien son mejores para poner a prueba las habilidades para resolver problemas y para pensar, pero
son difíciles para ellos que leen muy despacio.
Evaluación de cada sesión
Hace parte de la evaluación continua por parte del facilitador. Se presenta un ejemplo de formato:
EVALUACIÓN DE CADA SESIÓN
TEMA
FACILITADOR
FECHA
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS : SI …………. NO……………
CONTENIDOS: SUFICIENTES………………INSUFICIENTES……..
28

29. METODOLOGÍA UTILIZADA: LA PROPUESTA…….MODIFICADA…..
PARTICIPACIÓN DEL GRUPO: SI….. NO…..
AYUDAS DIDÁCTICAS: SI………….. NO………
TIEMPO: SUFICIENTE…………….INSUFICIENTE……….
TEMAS PERNDIENTES O QUE NECESITAN
COMPLEMENTACIÓN………………………………………………………………………
………………..
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RECOMENDACIONES----------------------------------------------------------------------------------
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EVALUACIÓN FINAL DE LA SESIÓN EDUCATIVA
Tener en cuenta aspectos como:
. Qué tan apropiados fueron los siguientes aspectos?
- Selección de los facilitadote, la intensidad horaria, el lugar, el número de participantes, el
método y técnicas de enseñanza, determinar el equilibrio entre las habilidades promocionales,
preventivas, curativas, de enseñanza y organizacionales; carácter y grado de participación de
los alumnos en la planeación y desarrollo de la sesión; grado de flexibilización del programa
para introducir modificaciones, de acuerdo a capacidades y necesidades de los estudiantes y
en general del curso.
Qué tan bien se preparó la capacitación por parte del capacitador en cuanto a:
- determinados conocimientos y habilidades para educar en el tema
- Organización y participación de los estudiantes
- Habilidades y actitudes para ayudar a concienciar y resolver problemas.
Del análisis y respuestas sinceras a los anteriores y otros cuestionamientos posibles, resultarán sin
duda elementos valiosos para introducir modificaciones y adaptaciones a las sesiones educativas
siguientes.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
Se debe posteriormente analizar el grado de introyección de los temas en los estudiantes a través de:
- Actividades grupales
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30. - Actividades individuales
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