1. El manejo de las 3 “A”
según la RIEB.

2.  La transformación educativa que se
plantea el Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012, y los objetivos señalados en el
Programa Sectorial de Educación 2007-
2012 (Prosedu), son el marco que da
rumbo y sentido a las acciones de política
educativa que se impulsan en el México
de hoy y el de las próximas décadas.

3. Quema Grasa y Define con Liquid L-Carnitine a solo $140 SUPER OFERTA
 Con base en el artículo 3º constitucional y en
apego a las atribuciones que le otorga la Ley
General de Educación, la Secretaría de Educación
Pública propuso como uno de los objetivos
fundamentales del Prosedu, “elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional”.

4.  La principal estrategia para la consecución de dicho
objetivo en el ámbito de la educación básica, la
constituye la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en
atender los retos que enfrenta el país de cara al
nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos
íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y
en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia,
articulación y continuidad entre los niveles que
conforman este tipo de educación.

5.  A partir de las reformas que se realizaron en
educación preescolar (2004) y educación
secundaria (2006) se establecieron las bases
del perfil de egreso de la educación básica y
las competencias para la vida. En 2008, se
señaló la necesidad de llevar a cabo un
proceso de revisión y de reforma de la
educación primaria para articularla con el
último año de preescolar y el primero de
secundaria.

6.  Las reformas a la educación preescolar
(2004) y a la educación secundaria (2006), el
perfil de egreso de la educación básica
elaborado en 2006 y las competencias para
la vida; así como el plan y los programas de
estudio del nivel de primaria, vigentes desde
1993, sirvieron de base el diseño de la
reforma curricular de la educación primaria,
actualmente en curso. Un aspecto sustantivo
que se consideró para este proceso, fue la
necesidad de articular la educación primaria
con los niveles adyacentes, es decir,

7.  con la educación preescolar y la educación
secundaria y en consecuencia, favorecer el
desarrollo de competencias durante la educación
básica. Por su parte, la Alianza por la Calidad de la
Educación, suscrita en mayo del 2008 por el
gobierno federal y el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación, estableció la
necesidad de “impulsar la reforma de los
enfoques, asignaturas y contenidos de la
educación básica”, con el propósito de formar
ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo
su potencial (p. 22).

8. 
A fin de lograr la articulación curricular, en el
Plan y los programas de estudio de
educación primaria 2009, se definieron los
campos formativos y las asignaturas que
conforman el mapa curricular de la
educación básica, con la finalidad de dar
cumplimiento a los propósitos formativos
establecidos en el perfil de egreso de la
misma.

9.  Los rasgos centrales del plan y los programas de
estudio de 2009, que los distinguen de sus
antecedentes de 1993, radican en la continuidad a
los planteamientos del plan y los programas de
estudios de educación secundaria 2006 y se
reconocen como el hilo conductor de la reflexión
y la práctica educativa en la escuela respecto a
tres elementos sustantivos: la diversidad y la
interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de
competencias y la incorporación de temas que se
abordan en más de una asignatura

10.  En virtud de lo anterior, la articulación de la
educación básica y la RIEB, deben ser entendidas
desde una perspectiva que supere la concepción que
reduce el desarrollo curricular a la sola a la revisión,
actualización y articulación de planes y programas de
estudio. Se requiere partir de una visión que incluya
los diversos aspectos que conforman el desarrollo
curricular en su sentido más amplio; es decir, el
conjunto de condiciones y factores que hacen factible
que los egresados alcancen los estándares de
desempeño: los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores.

11.  La RIEB es una política pública que
impulsa la formación integral de todos los
alumnos de preescolar , primaria y
secundaria ,

12. Propósitos de la RIEB
Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes
de nuestro país un trayecto formativo
coherente y de profundidad creciente de
acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus
necesidades educativas y las expectativas
que tiene la sociedad mexicana del futuro
ciudadano.

13. Aspectos sustantivos
Articulación entre los niveles que
conforman la educación básica
 Continuidad entre la educación
preescolar, primaria y secundaria
 Énfasis en temas relevantes para la
sociedad actual y en la formación para la
vida

14. Beneficios
Contar con Planes y programas de
estudio actualizados, con enfoques de
enseñanza pertinentes y con la definición
de los aprendizajes esperados por grado y
asignatura
 Fortalecer la formación de directivos y
docentes
 Impulsar procesos de gestión escolar
participativos

15.  La educación básica plantea propuestas de
formación que contribuyen al desarrollo
de competencias a partir del logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes
esperados. Estás propuestas se organizan
en campos de formación.

16. 3 “a”
 Desarrollo personal y para la convivencia

17.  El alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de
que produzca respuestas motrices adecuadas para las
distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida
escolarizada como en los diversos contextos donde convive
(corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal)
ayudará a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con él,
mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de
movimiento y desarrollar habilidades motrices, en situaciones
más complejas y en condiciones espaciales y temporales, y
anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas
situaciones de juego, el respeto a las diferencias equilibra las
relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física
como una forma de construir un ambiente de seguridad.

18.  Cuidar el cuerpo: derecho a un cuerpo
saludable que le permita disfrutar de
una vida plena.
•Aceptar el cuerpo: una tarea prioritaria
y complicada.

19.  Se identifica asimismo con sus
características físicas, emocionales y
cognitivas que hacen singulares e
irrepetibles, reconociéndose con
dignidad y valor, aptitudes y
potencialidades para cuidar su salud y
el medio ambiente, así como para
trazarse un proyecto de vida
ejerciendo pensamiento crítico y
autónomo

20.  Expresa la capacidad de las personas
para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto a
los demás, análisis de conflictos entre
valores; consiste en la facultad de los
sujetos de ejercer su libertad al tomar
decisiones Aprender a autorregularse
regular su manifestación para no
dañar la propia dignidad o la de otras
personas.

21. Autoconocimiento Ejes Articuladores
Conciencia del cuerpo y
emociones
Autoaceptación
Desarrollo del potencial
Conciencia
Autorregulación.
Autocuidado
de sí
Identidad personal
y colectiva*
Práctica de los valores
universales
Respeto a la diversidad
Convivencia
Ejercicio de la
ciudadanía
Vivencia de la paz
Respeto a los derechos
Aplicación de los
principios
democráticos

22.  Derecho a la información. Este eje permite
identificar cómo los estudiantes plantean
hacer válido este derecho para tomar
decisiones que contribuyan a su autoestima,
a la creación de ambientes de convivencia
sanos y libres de riesgo. Alude a las
condiciones necesarias para que los alumnos
tomen decisiones de manera informada,
basada en información confiable, que les
permitan ejercer sus derechos y superar
situaciones de riesgo

23.  CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA
 - Autoestima y su relación con el
autoconocimiento. Proyección personal
presente y hacia el futuro.
 - Autoestima ajustada en los adolescentes.
Características, necesidades e intereses
personales de éstos.
 Distingue los valores que contribuyen al
fortalecimiento de su integridad como
persona, su autoestima y sus relaciones con
los demás.

24. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN:
 - Cómo soy y cómo quiero ser;
 - Lo que puedo aportar a mi familia y a mi
grupo de amigos o compañeros para
convivir con armonía; o
 - Experiencias que valoro porque me
enriquecen como persona

25.  Otro elemento significativo es el sentido
de dignidad con el que los alumnos se van
identificando en el que el desarrollo de la
autoestima y del autoconcepto son
elementos de su personalidad que se han
fortalecido

26. Competencias a desarrollar
 El desarrollo de competencias en el alumno
para interactuar con su contexto social, se
traduce en la movilización de saberes como
son los conocimientos, habilidades y
actitudes para el bienestar individual y de
grupo. Su desarrollo le permitirá favorecer la
mejora de su autoestima, el autocuidado, el
autoconcepto y una personalidad resiliente
como elementos necesarios para el
acrecentamiento de su potencial personal
que definirán las relaciones que desplegará
con su medio social.

27. Conocimiento y cuidado de sí
mismo.
Esta competencia consiste en la
identificación de características físicas,
emocionales y cognitivas que hacen a cada
persona singular e irrepetible,
reconociéndose con dignidad y valor,
aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para el cuidado de la
salud, integridad personal y el medio natural,
así como para trazarse un proyecto de vida
orientado hacia su realización personal.

28.  Se desarrolla a la par que el
reconocimiento y la valoración de los
otros, implicando el ejercicio de un
pensamiento crítico y autónomo sobre su
persona, puesto que un sujeto que
reconoce los valores, la dignidad y los
derechos propios, puede asumir
compromisos con los demás.

29. Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad
 Se expresa en la capacidad de las
personas para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto a los
demás. Consiste en la facultad de las
personas para ejercer su libertad al tomar
decisiones y regular su comportamiento
de manera responsable y autónoma con
base en el conocimiento de sí mismo,
trazando metas y esforzándose por
alcanzarlas

30.  Aprender a autorregularse implica actuar
con responsabilidad, regular sus acciones
y tomar decisiones en base a juicios
razonados con el fin de no dañar la salud,
la integridad y la dignidad personal y la de
los demás.

31.  La socialización es considerada por las
docentes de preescolar como el proceso
de integración de los niños a un espacio
escolar que debe brindarles condiciones
para que adquieran confianza y seguridad
por la relación que perciben con el
manejo de emociones, la autonomía y el
aprendizaje.

32.  Aunque las ideas sobre cómo adquieren
confianza y seguridad los niños varían, son
recurrentes las que se refieren a un trato
afectivo hacia los pequeños

33.  Le doy prioridad al desarrollo personal y
social porque lleva al niño a desarrollar
autoestima, autorregulación y favorece la
interacción con otros niños y adultos.