Pres

2. ¡BIENVENIDOS!

3. MÓDULO 3
EL TRABAJO EN RED Y LA
COLABORACIÓN COMO APORTES CLAVES
DEL DESARROLLO DE LAS TIC.
POTENCIALIDADES PARA LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y FORMACIÓN
PROFESIONAL DE JÓVENES Y ADULTOS

4. Enredados
Tomen el ovillo de lana y
comiencen a representar una
nueva red en sus vidas. Comenten
en ese contexto cuáles son las
demás redes sociales que
conforman (Familia, escuela, otras
tales como: talleres, cursos,
actividades deportivas…).

5. Comprender el concepto de Sociedad
Red.
Aproximarnos a la noción de
“comunidad”.
Objetivos
Identificar la pertenencia a diferentes
comunidades y sus rasgos distintivos.
Reconocer potencialidades del trabajo
con comunidades de aprendizaje y de
prácticas para Edja y FP.

6. Ponencia
Propuesta
para Mesas de
Trabajo
hoy
Laboratorio

7. PONENCIA
Sociedad Red
Redes sociales
Comunidades
virtuales

9. Sociedad Red
Se sostiene en
Redes Comunidades
virtuales
Ecosistema comunicacional
construido en función de
proyectos, intereses, afinidades
Realidad multidimensional y
multideterminada

10. ¿Qué es la “sociedad Red”?

11. Sociedad Red
La comunicación social ingresa en una etapa de mayor
expansión de la subjetivación, los individuos son
visibles, reconocidos y escuchados por “otros” tanto
distantes como cercanos, a través de las Redes Sociales.

12. Redes sociales
Estructuras sociales compuestas de grupos de
personas, conectadas por uno o varios tipos de
relaciones: amistad, parentesco, intereses
comunes o que comparten conocimientos.

13. ¿El texto es lineal?
¿Las máquinas nos usan?,
¿nosotros las usamos?, ¿con
qué criterios?
Todos vamos a necesitar
repensar algunas cosas…

14. “centro”, “margen” y “jerarquía”
Hipervínculo
“multilinealidad”, “nodos”, “nexos” y “redes”

15. Lo hipertextual problematiza
la linealidad en la escritura,
la lectura y el saber, que
dejan de ser concebidos
como procesos unívocos que
los sujetos transitan sin
diferencias ni
“desviaciones”.
Esta estructura hipertextual
se multiplica bajo la
arquitectura de red.
La metáfora del “rizoma”
El rizoma es la estructura de algunas
plantas, cuyos brotes pueden ramificarse en
cualquier punto, así como engrosarse
transformándose en un bulbo o tubérculo.
Esta idea permite dar cuenta de aquello que
conecta cualquier punto con otro y no existe
un principio ni un fin. Deleuze y Guattarí

16. Teoría de Duncan Watts
“6 grados”
Puestos de trabajo
Intercambio de
información
Compras y ventas
1 persona 100 personas 10.000 personas

17. Las redes sociales ocupan cada vez más lugares en
los movimientos políticos y sociales.

18. Se están convirtiendo en un indispensable instrumento
de expresión política de los organismos de la sociedad
civil y, eventualmente, en instrumentos de presión
nacional e internacional.

19. Las nuevas formas de comunicación a través de
internet pueden concebirse como comunicación
masiva individual.
Chary Bit Me
Una propuesta de casamiento muy original
Tano Pasman: River se fue a la “B”
Interconexión para la
Democracia
5. No hay un centro que lo controle y el anonimato es posible.
El desarrollo de las nuevas redes electrónicas de
comunicación que ofrecen al público nuevas alternativas
como la interactividad, representa un gran avance en materia
de democracia. (Strikovsky Veste , Sandra; 2000)

20. Perspectiva crítica: Estamos frente a un
sistema de información integrado, cuya
finalidad está más del lado de la
economía mundo que del lado de una
mejora de las relaciones interpersonales.
Dominique Wolton,
2000
Sociedad y Comunidad
Existe un conjunto de posibilidades de gestión de información
que dibujan un mapa de matices entre los usos individuales e
institucionales. Las bondades sobre los dominios espaciales y
temporales que inaugura la virtualidad fomentan la
emergencia y el sostenimiento de estructuras sociales
informales, y en ese marco emergen y se sostienen las
comunidades virtuales de mayor o menor amplitud.

21. Comunidad Virtual
Modos de variados de intercambio grupal a través de las
redes que poseen mínimas pautas de
organización.
Pueden involucrar distintos tipos de herramientas y reunir a
personas con diversos fines, siempre con intereses comunes.
Listas de correo, blog, foros, wikis o redes sociales entre
otras, favorecen esa comunión y la sustentabilidad en el
tiempo de prácticas comerciales, profesionales, personales,
formativas o laborales.

22. ¿Cómo pueden aportar las comunidades
virtuales en la formación de jóvenes y adultos, y
acoplarse a los propósitos de la alfabetización mulimedial?
Pensamiento
RESPONSABILIDAD
MUTUA
CREATIVO y
CRÍTICO
Cooperación ÉTICA
genuina

23. 1. Las comunidades de fans

24. 2. Wikipedia

25. 3. Un grupo de egresados de la escuela secundaria que se conectan en una red social para
organizar el aniversario de sus estudios…
Red de Egresados. Universidad Bernardo
O ´ Higgins. Disponible en:
http://www.ubo.cl/reddeegresados/

26. 4. Un coro barrial que ingresa a una red para promover su trabajo en diversos espacios
comunitarios
Ejemplo de esto es la Red Coral Argentina (RCA) en
http://www.redcoralargentina.com.ar/

27. 6. Foro de Filatelia Argentina” que se presenta como “foro abierto a la comunidad
filatélica” Disponible en:
http://foro.filateliaargentina.com.ar/viewforum.php?
f=131&sid=52900b0386212fa15acd0851cd7d9eb4

28. 7.Es interesante destacar el caso de
comunidades virtuales como “Mercado
libre” autodefinido como “la comunidad
de compra venta online de
Latinoamérica”.
En el se brindan diversos servicios de
intercambio pago y publicidad de los más
diversos objetos.
La comunidad se constituye a partir de
usuarios identificables que en base a
códigos de interacción , controles desde
la administración de la plataforma y
calificación de las operaciones por parte
de los mismos usuarios protege sus
miembros.

29. Comunidades Virtuales
Surgen
Apropiación social de las Contextos educativos Potencialidades Relativizan y
Tic innovadores de las redes resignifican tensiones:
Espacio-Tiempo
Individual - colectivo
“Las comunidades virtuales de
aprendizaje: el papel central de la
colaboración”
Manuel Meirinhod, 2009
Henri – Pudelko Competencias para
comunicarse y negociar
Significaciones comunes Ayuda mutua
Compromiso Identidad común Participación Saberes
Cohesión social Intencionalidad Colaboración Intereses comunes
Comunidades de Comunidades de Comunidades de Comunidades de
Interés Interés Inteligente Aprendizaje Prácticas

30. Las TIC aportan a la comunicación e interacción Distintas aplicaciones
en permite ampliar las
posibilidades de
asistencia, intervención
Comunidades de Prácticas y guía del trabajo que
docentes y alumnos
pueden desarrollar.
Colaboración
Responsabilidad
Orientadas a la formación
Cohesión
y construcción del saber
Compromiso
Identidad
Pertenencia
Sustentabilidad de la
red constituida Compromiso mutuo Desarrollo de competencias
Empresa conjunta comunicativas tendientes a
Repertorio compartido fortalecer la interacción
social colaborativa entre los
Planificación estudiantes.
Desarrollo etapas propias del proceso
colaborativo de aprendizaje
Evaluación

31. Comunidad
Permite abordar las tensiones entre la
homogeneidad heredadas de las
estrategias de enseñanza modernas y el
protagonismo del individuo propias de la
posmodernidad.
Interacción
Las TIC Aportan
Comunicación

32. “Colaboración” y “responsabilidad”:
condiciones para una “comunidad de práctica”
orientada a la formación
Potencialidades formativas:
•El carácter colaborativo de la construcción
del conocimiento.
•Las actitudes responsables de los sujetos en
tanto rasgo principal del compromiso que
garantiza la sustentabilidad de la red
constituida.

33. Otra versión del
Sopa de Piedra cuento, contada por
un “Cuenta
Cuentos”:
Pero, ¿por qué está ustedes hirviendo una piedra?
Uno de los peregrinos responde: “para que podamos
comer una sopa de piedras”. “Debe ser terriblemente
insípida” dijo una anciana, “¡pero yo tengo un repollo
que le añadirá sabor!” “Y yo, unas zanahorias, ¡que le
añadirán color!”, dijo un aldeano. “¡Unas papas!”
ofreció otro.
Hasta que en breve, con la contribución de un poco
por muchos, se creó un delicioso estofado con el que
cenaron los aldeanos y los fatigados peregrinos.
Mientras lo hacían, compartieron sus cuentos,
talentos y camaradería a lo largo de la noche.
Hermanos Grimm,
“La sopa de piedras”

34. Comunidades de Práctica
Estrategia adecuada
Acompañar las trayectorias educativas del alumnado, el proyecto
institucional como la articulación del trabajo entre modalidades.
¿Qué alternativas
imaginan?

35. Algunos de los tantos ingredientes que pueden acoplarse a los
proyectos de aula, institucionales o de articulación.
Comunicación entre docentes de las modalidades a través de correo o alguna red
social.
Definición y planificación de acciones conjuntas a través de un documento compartido
en línea.
Búsqueda organizada de información.
Debate entre estudiantes en foros temáticos.
Conformación de una lista de temas actuales relacionados con un tema compartido.
Socialización de experiencias con otras organizaciones o sujetos a través de un blog o
“youtube”
Intercambio de materiales a través de mails.
Producción y divulgación académica a través de una Wiki.
Implementación de algunas clases o cursos en forma semipresencial a partir de una
plataforma de cursos virtuales.

36. ¿Qué aportan las Redes en los
procesos de aprendizaje?
El rol de las instituciones educativas apunta el desarrollo de
competencias comunicativas tendientes a fortalecer la interacción
social colaborativa entre los estudiantes.
Se trata de “enseñar a colaborar” para aprender de un modo
diferente a las prácticas individuales y aisladas de estudio.
Dentro de tales competencias pueden reconocerse por lo menos
tres conjuntos que –al mismo tiempo- se asocian a las etapas
propias del proceso colaborativo de aprendizaje:
Planificación
Desarrollo
Evaluación

37. Pensamiento Complejo
El conocimiento es una aventura
en espiral que tiene un punto de
partida histórico, pero no tiene
término, que debe sin cesar
realizar círculos concéntricos.
Edgar Morín

38. Mesas de
Trabajo

39. Objetivos:
-Comprender el concepto de comunidad de práctica.
-Reconocer el valor su conformación para integrar un
proyecto de aula, institucional o de articulación entre
EDJA y FP.
- Identificar la herramienta a utilizar para conformar la
comunidad de aprendizaje.

40. Consignas
Momento 1
1.En forma individual, armen en papel, un mapa de las comunidades a las
que pertenece (familiares, laborales, profesionales, religiosas, sindicales,
barriales).
2.Seleccionen aquella con la que más se vinculen e intenten reconocer:
¿Cuál es la identidad de esa comunidad? (Miembros y rasgos
sobresalientes) ¿En qué consiste el compromiso mutuo?
(responsabilidades asumidas y compartidas; reglas, etc.) ¿La empresa
conjunta? (objetivos y tareas) y ¿El repertorio compartido? (rutinas,
palabras, maneras de hacer, relatos, gestos, símbolos, géneros y
conceptos) ¿Cuáles son los aprendizaje significativos compartidos?
3.Les proponemos apuntar ideas para poner en común en el plenario.

41. Momento 2
1.Reunidos en grupos, leer los fragmentos centrales del texto de Manuel
Meirinhod, (2009):
“Las comunidades virtuales de aprendizaje: el papel central de la
colaboración”
Revista Pixel-Bit Revista de Medios y Educación pautado como lectura
obligatoria de este módulo.
Identifiquen las características claves de las nociones de “comunidad de
aprendizaje” y “comunidad de práctica”.
Les proponemos trabajar sobre las siguientes preguntas:
Nuestras propuestas de enseñanza y práctica profesional, ¿adoptan los formatos de
“comunidad de aprendizaje y de práctica” planteados en el texto? ¿Podríamos abordar
o fortalecer nuestros proyectos (de aula, institucionales o e articulación) actuales a
partir de estas nociones? ¿Qué elementos deberíamos poner en marcha? ¿Estamos en
condiciones de hacerlo? ¿Por qué? ¿En qué podría aportar la incorporación de TIC en la
conformación o fortalecimiento de estas comunidades? ¿Qué herramientas de las
trabajadas en este curso o en nuestra práctica cotidiana o profesional podría utilizar?

42. Lo importante de la tarea educativa
Foros de no son las herramientas en sí
Comunidades de
intercambio de mismas sino las disposiciones y
Interés
viajeros apoyos que puedan prestar al
proyecto de aprendizaje
colaborativo.
Comunidades de Flikr
Interés Inteligente
Diferentes
herramientas
informáticas
Comunidades de Plataformas
Los vínculos que estas tecnologías
facilitan para el trabajo pueden permitir:
Aprendizaje E-learning
Edición compartida de materiales y
documentos.
Comunicación tanto unidireccional como
participativa (ida y vuelta) de uno a uno, de
uno a muchos, o de grupos entre si
Comunidades de Wikipedia Articulación de los distintos recursos
Prácticas utilizados.

43. Momento 3
1.Reunidos en equipos proponer proyectos de aula, institucionales o de
articulación entre EDJA y FP o analizar alguno ya existente.
2. En grupos, debatir en torno a los siguientes interrogantes:
¿Cómo podrían aportar las TIC a este proyecto? (buscar información, socializar
experiencias, formación virtual, comunicar capacidades, etc.)? ¿A quiénes se
puede convocar para armar una comunidad de práctica? ¿Cuál o cuáles
definirían como metas u objetivos comunes de sus integrantes? ¿Qué
componentes TIC pondrían en juego para mantener el correlato virtual de la
comunidad territorial? ¿Qué facilitadores u obstáculos observan para iniciar?
¿Cómo podrían resolverse? ¿Qué estrategias podrían ponerse en práctica para la
moderación?
3. Armar o revisar el esqueleto del proyecto respondiendo a cada una
de estas preguntas.
4. Para la instancia de plenario: identifiquen la herramienta TIC elegida
para conformar la comunidad.

44. viabiliza
Es fundamental no perder de vista que la virtualidad
muchas veces aquello que la presencialidad no puede resolver en
términos de tiempo y coordinación del trabajo de los grupos humanos.
Ejercer entonces cierta vigilancia sobre el para qué y los cómo de la
conformación de la comunidad y la herramienta o conjunto de ellas a
emplearse.
Potenciar el trabajo presencial.

45. En este puno, es importante tener en cuenta que - diferencia de
comunidades virtuales abiertas y libres- las comunidades orientadas
planificación
hacia la formación, requieren de la de
ciertos aspectos que permiten que todo el alumnado forme parte de la
experiencia.

46. Los dos pilares de la educación
del futuro: “aprender a aprender”
y “aprender a vivir juntos”.

47. En el
Laboratorio

48. ¿De dónde nacen las buenas
ideas?
Alentemos y sumemos las
pequeñas “corazonadas”…

49. “Las historias
individuales
tienen sitios de
interés y pantalla
propia”

50. Sociedad Red
Redes sociales Comunidad de
prácticas
Nuevas prácticas
culturales
Mark Zuckerberg

51. Momento 1
A partir de las redes sociales identificadas en la
actividad no presencial y divididos en parejas, explorar
una plataforma de red social de uso frecuente (ej.
Facebook). Identificar:
Objetivos
Organización
Funciones
Perfiles, tipo de participación frecuente y contratos de
uso.
Actividad 1 (no presencial): Hacer una entrevista y subir al foro alguna
reflexión sobre el tema redes sociales

52. Momento 2
Ingresen a Facebook y unirse a alguno de los siguientes grupos:
Estrategias, técnicas de estudio y convivencia en EDJA y FP
http://www.facebook.com/groups/106292302844878/
TIC y formación para el trabajo
http://www.facebook.com/groups/462069353823222/
Ambiente y Desarrollo económico sustentable
http://www.facebook.com/groups/202522406536580/
Cooperativismo, gestión, empredimientos productivos
http://www.facebook.com/groups/408810445830396/
Derechos, formación sindical, seguridad social
http://www.facebook.com/groups/395643440482155/
Experiencias de formación para el trabajo en EDJA y FP
http://www.facebook.com/groups/470323112983298/
Un espacio más informal:
Mateada federal
http://www.facebook.com/groups/420855747954608/

53. Momento 3
En forma grupal, identifiquen los pasos básicos para la
conformación de comunidades:
“Apertura de Perfiles” “Invitación de amigos o seguidores”
“Escritura en muro o twitteo”.
¿Es posible utilizar las redes sociales analizadas para la
conformación de comunidades orientadas a la formación?
¿Por qué? ¿Qué otras herramientas conocemos o
usamos que nos permitirían constituir comunidades
virtuales?

54. ¿Cómo llegar a hacer de estos grupos
verdaderas comunidades de prácticas?
Una comunidad de práctica se define por el compromiso mutuo,
una empresa conjunta y un repertorio compartido que incluye
rutinas, palabras, maneras de hacer, relatos, gestos, símbolos,
géneros y conceptos que la comunidad ha producido o ha
adoptado en el transcurso de su existencia.
Este repertorio de palabras, artefactos, gestos y rutinas no sólo
son útiles para reconstruir la historia del compromiso sino
también porque se pueden aplicar a nuevas situaciones.
En este devenir hacia lo nuevo, la empresa lleva a un aprendizaje
compartido (Wenger, 2001).

55. “Nadie lo sabe todo, todo el mundo sabe algo, todo el
conocimiento reside en la humanidad. La inteligencia
colectiva se refiere a esa capacidad de las comunidades
virtuales de estimular la pericia combinada de sus
miembros. Lo que no podemos hacer por nosotros
mismos, puede que ahora seamos capaces de hacerlo
colectivamente”
Jenkins, 2008

56. “Cualquier cosa que puedas hacer
O sueñes que puedas hacer, comiénzala,
El arrojo tiene genio, fuerza y magia
dentro de sí”.
Goethe