Estrategias cognitivas

Podríamos definir las estrategias de
aprendizaje como comportamientos
planificados que seleccionan y
organizan mecanismos cognitivos,
afectivos y motores con el fin de
enfrentarse a situaciones de
aprendizaje

Desarrollo incidental
Pensador natural
Producto del azar
Desarrollo espontáneo de
habilidades del pensamiento
Desarrollo deliberado
Desarrollo consciente de
habilidades del pensamiento
Producto de un proceso
planificado y controlado
Pensador efectivo
No existe intención
No es planificado
No admite verificación
No puede mejorarse
No admite réplica
No es generalizable
No es prescriptivo
Existe intención
Es planificado
Es verificable
Es optimizable
Puede reproducirse
Es generalizable
Es prescriptivo

Facilitan la asimilación de la información que llega del exterior
al sistema cognitivo, lo cual supone gestionar y monitorear la
entrada, etiquetarla, categorizarla, almacenarla, recuperarla y
convertirla en datos nuevos

objetivo
insumo producto
almacena y
procesa
 mente como sistema almacenador,
procesador y recuperador de información
 basado en el procesamiento de la
información y en la retroalimentación
 visión integral del acto mental
 mente generativa
DE CÓMO LA GENTE APRENDE…

objetivo
insumo producto
 mente como sistema inaccesible
 no se especifican pasos
 no se tiene control
objetivo
insumo producto
almacena
 mente como sistema almacenador
 no hay producción intelectual
 mente reproductiva
objetivo
insumo producto
almacena y
procesa
 mente como sistema almacenador,
procesador y recuperador de información.
 basado en el procesamiento de la
información y en la retroalimentación
 visión integral del acto mental
 mente generativa
Modelos de enseñanza disponibles

Aprender a pensar, aprender sobre el pensar y
aprender sobre la base del pensar

Desde que nace el contacto del
niño con el entorno tiene
“agentes” mediadores, quienes
van dando forma al contacto, a
través de premisas culturales

Los mediadores resumen, valoran,
explican, interpretan, amplían y censuran
la información original y posteriormente
estos comportamientos se interiorizan,
formando sistemas de mediación cognitiva
que propician el aprendizaje y que
llamamos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Hacer preguntas y diagramar SONHacer preguntas y diagramar SON
EJEMPLOS DE ESTRATEGIASEJEMPLOS DE ESTRATEGIAS

Toda estrategia PERSIGUE UN
PROPÓSITO y está formada por una
secuencia de pasos que conducen al
logro del mismo
La estrategia es un PROCESO cuyos
pasos sucesivos están ordenados de
acuerdo a cierto CRITERIO

Para elaborar preguntas que faciliten la comprensión
se requiere no solo pensar en el tipo de pregunta,
sino también en los PROCESOS DE
PENSAMIENTO que se estimulan en cada una...
POR EJEMPLO, LAS PREGUNTAS PUEDEN
ESTIMULAR LA OBSERVACION, LA
COMPARACION, LA INFERENCIA, EL ANALISIS,
ETC…

DICHOS PROCESOS TAMBIÉN SON ESTRATEGIAS y reciben el nombre de
ESTRATEGIAS COGNITIVAS porque ser basan en la aplicación de los
procesos de pensamiento y sirven para adquirir conocimiento
Tanto las preguntas como los
diagramas se apoyan en los
PROCESOS DE PENSAMIENTO

Las ESTRATEGIAS COGNITIVAS deben servirnos para
los más diversos propósitos, todos encaminados a
lograr APRENDIZAJES: leer (textos, conductas
humanas, entre otras), comunicación interpersonal,
juegos deportivos, práctica de arte, ejercicio
profesional

“La TRANSFERENCIA de los procesos de enseñanza, contempla
la aplicación de uno o más procesos de pensamiento en la
PLANIFICACIÓN, CONDUCCIÓN Y VALIDACIÓN de secuencias
instruccionales de una materia o tema determinado”

CONOCIMIENTO
SEMÁNTICO
PROCEDIMENTAL
Conceptos o
asociaciones de
conceptos
Secuencias de
relaciones
teóricas
Procesos de
Pensamiento
Procesos
propios de la
Materia o
Disciplina

El CONOCIMIENTO SEMÁNTICO se
ORGANIZA, SE COMPRENDE Y SE
APLICA, transformándose en IMÁGENES o
REPRESENTACIONES MENTALES que
llevan a diferentes niveles de
CONCEPTUALIZACIÓN

El CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL se
operacionaliza, se practica y se
AUTOMATIZA, es decir se
transforma en un hábito

Un zar, hallándose enfermo, dijo:
-¡daré la mitad de mi reino a quien me cure!
Entonces todos los sabios celebraron una junta para buscar una
manera de curar al zar, más no encontraron medio alguno.
-Uno de ellos, sin embargo, declaró que era posible curar al zar.
Si sobre la tierra se encuentra un hombre feliz, dijo, quítesele la
camisa y que se la ponga el zar, con lo que éste se curará.
El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los enviados
del soberano se esparcieron por todo el reino, más no pudieron
descubrir a un hombre feliz. No encontraron un hombre
contento con su suerte.
Uno era rico, pero estaba enfermo; el otro gozaba de salud pero
era pobre; aquél rico y sano, quejábase de su mujer; ésta de
sus hijos; todos deseaban algo. Cierta noche, muy tarde el hijo
del zar, al pasar por una pobre choza, oyó que alguien
exclamaba:
- Gracias a Dios he trabajado y comido bien. ¿Qué me falta?
El hijo del zar sintióse lleno de alegría; inmediatamente mandó
que le llevaran la camisa de aquel hombre, a quien en cambio
había de darse cuanto dinero exigiera.
Los enviados presentáronse a toda prisa en la casa de aquel
hombre para quitarle la camisa; pero el hombre feliz era tan
pobre que no tenía camisa
Leon Tolstoi

Analiza la historia. Revisa las preguntas que se plantean a continuación y, si
es necesario, lee el texto otra vez, fijando tu atención en las preguntas que
no puedes contestar sin releer el texto…
• ¿Quiénes son los personajes de la historia?
• ¿En qué lugar suceden los hechos?
• ¿En qué situación encontramos al zar al principio de la historia?
• ¿Qué propone el zar?
• ¿Qué hacen los sabios?
• ¿Qué mandó a hacer el zar?
• ¿Qué hicieron los emisarios?
• ¿A quién encontraron los enviados?
• ¿A quién escuchó el hijo del zar?. ¿A qué hora del día lo escuchó?
• ¿Qué sintió el hijo del zar?
• ¿Qué mandó a hacer el hijo del zar?
• ¿Qué iban a hacer los enviados?
• ¿Cómo era el hombre que se menciona al final?

Los DIAGRAMAS son herramientas de análisis que permiten visualizar las
relaciones entre los diferentes personajes, conceptos e ideas que se manejan
en un texto. Ayudan a lograr imágenes o representaciones mentales acerca
de lo leído y facilitan la comprensión del tema. Permiten describir los patrones
de organización de los textos.
• Elabora un diagrama de variables y características
de los personajes de la historia
• Elabora un diagrama de secuencia de los sucesos
de la historia
ANALIZA EL PATRÓN DE ORGANIZACIÓN
PRESENTE EN EL ESCRITO. Para ello…

Personajes
de la Historia
El zar Los sabios
El hombre feliz
Enviados
del zar
El hijo del
zar
Hombre rico y
enfermo
Hombre
sano y
pobre
Hombre que se
quejaba de su
mujer
Mujer que
se quejaba
de sus hijos

Personajes de
la Historia
El zar
sabios
Feliz
Enviados del zar
Hijo del zar
Hombre rico y
enfermo
Hombre sano
y pobre
Hombre que se
quejaba de su mujer
Autoridad
máxima del reino
Denominación de los
Asesores del soberano
Estado emocional del
hombre-objetivo
Función de los empleados
del reino que cumplen
tareas para el zarRelación filial con el zar de
quien escuchó primero al
hombre feliz
Tipo de hombres
encontrados por
el camino

Personajes
de la Historia
El zar
sabios
Hombre
Feliz
Enviados
del zar
Hijo del
zar
Hombre rico y
enfermo
Hombre
sano y
pobre
Hombre que se
quejaba de su
mujer
Autoridad
máxima del reino
Denominación de los
Asesores del soberano
Personaje-
Objetivo de la
búsqueda
Nombre de los
empleados del reino
que van a cumplir
tareas para el zarRelación filial con el zar
de quien escuchó
primero al hombre feliz
Tipo de
personas
encontradas
por el camino
Mujer que se
quejaba de sus
hijos

Zar enfermo ofrece la mitad de
su reino a quien lo cure
Sabios no encuentran medio de
curar al zar
Un sabio declara que el zar se
curará poniéndose la camisa de un
hombre feliz
Enviados no encuentran un
hombre feliz en el reino
El hijo del zar escucha,
encuentra a un hombre feliz
Los enviados van a quitarle la
camisa al hombre
El hombre era tan pobre que
no tenía camisa

Estrategia general para analizar la información
de un texto
• Realiza una lectura general del texto
• Lee de nuevo el texto, parte por parte, y formula preguntas
que te ayuden a comprenderlo
• Elabora diagramas o patrones de organización que te
permitan visualizar las relaciones, transformacíones, etc, que
se presentan en el texto
• Elabora preguntas para extraer más información acerca de lo
leído
• Elabora una síntesis de lo leído
• Revisa el proceso y el resultado logrado

ESTRATEGIA COGNITIVA PARA EL ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN: Observación
• Es un proceso de identificación que facilita la interacción del
sujeto con su ambiente
• Es una actividad mental que se experimenta cotidianamente a
través del uso de los sentidos
Analizaremos la definición y la estructura del proceso de
OBSERVACIÓN, para utilizarlo como una ESTRATEGIA
COGNITIVA durante el análisis de la información
Es importante no confundir la OBSERVACIÓN DIRECTA con
la EXPERIENCIA PREVIA y con la INFERENCIA

Con respecto al ejercicio que hicimos, debes notar qe el
proceso de OBSERVACIÓN PROPORCIONA UNA
ESTRATEGIA COGNITIVA que permite analizar el
contenido del texto con base en las características de
los conceptos, entidades y situaciones que se
describen
Además dicho proceso permite visualizar el PATRÓN
DE ORGANIZACIÓN del texto, COMPRENDER SU
SIGNIFICADO y elaborar una SÍNTESIS más apegada
a la información que se proporciona en el escrito

Aplicación de las estrategias de comparación y
relación al análisis de la información
Las ventanas de las casas de Bertha y de Ana son de hierro. Las ventanas de
la casa de Bertha, ubicada en la playa, están oxidadas debido al efecto de la
brisa marina. Mientras que las de la casa de Ana, ubicada en la montaña, no
muestran corrosión alguna. Cada día Bertha siente más la necesidad de
instalar ventanas de aluminio en su casa, pero el precio la detiene, pues el
aluminio es muy costoso y ella no posee los recursos necesarios para hacer el
cambio requerido. Sin embargo, Bertha está dispuesta a solucionar su
problema: tratará de ahorrar el dinero requerido aún cuando tenga que
privarse por un tiempo de algunas de sus actividades preferidas (como ir de
compras y viajar), además de someterse a un régimen de trabajo más severo
para aumentar sus ingresos. Como Ana no tiene gastos imprevistos con sus
ventanas, le ofreció su apoyo a Bertha: le dijo que no temiera, pues si le falta
dinero, ella se lo puede facilitar sin ningún interés personal.
COMPARACIÓN

Completa los cuadros. Antes de llenarlos examínalos. Observa el escrito con respecto
a las casas de Bertha y de Ana , selecciona las variables y características. Elabora
luego los diagramas de comparación requeridos para visualizar la organización de
las ideas. Toma en cuenta las semejanzas y las diferencias que identifiques
Variable Características de la casa Características de la casa
y de las ideas de Bertha y de las ideas de Ana
Características de las casas
Características de las ventanas
Variable Características de las ventanas Características de las ventanas
de hierro de aluminio

Ventanas
De aluminio
Ventanas
de hierro
Casa
De Ana
Casa de
Bertha

Ventanas
De aluminio
Ventanas
de hierro
Casa
De Ana
Casa de
Bertha
Son
ventanas
Son
metálicas
Se
corroen
menos
Se
corroen
más
Son más
baratas
Son más
caras
Son casas
Tienen
ventanas
metálicas
Situada en la
playa
Situada en
la montaña
Sus
ventanas
muestran
corrosión
Sus
ventanas no
muestran
corrosión

Casa de Bertha Casa de Ana
Ventanas de
hierro
Se oxidan
Menos costosas
que las de
aluminio
Tiene
Son casas
Ventanas de
aluminio
No se oxidan
Más costosas que
las de hierro
Tiene
Pudiera tener

Modelo de funcionamiento mental
memoria de corta
duración
memoria activa
de larga
duración memoria
subconsciente
R1
R2
R3
sentidos F
E
O
concientización
reestructuración de esquemas
definición de esquemas
regulación de filtros
análisis
de salida

FILTROS MENTALES
• Polarización
• Egocentrismo
• Parcialismo
• Rigidez
• Ubicación en el tiempo
• Apresuramiento, impulsividad
• Opiniones sin respaldo
• Visión atomizada de la realidad
• Orientación en el espacio
• Implicaciones del ego
• Fingimiento
• Errores de magnitud
• Pensamientos contrarios
• Arrogancia y presunción
• Inseguridad
• Bajo autoconcepto
• Soberbia
• Actitudes negativas

Antecedentes y consecuencias de las deficiencias
detectadas. Años 60 y 70 en Harvard y MIT
 Alto grado de desorganización de los conocimientos
 Dificultades para almacenar y recuperar la
información
 Dificultades para generar nuevos conocimientos
 Pasividad (mente estática)
 Rigidez (poca creatividad)
 Impulsividad
 Conocimiento aislado, visión atomizada de la realidad
 Apresuramiento para establecer generalizaciones
 Aprendizaje centrado en la memorización
 Bajo nivel de profundización

Alumnos universitarios intentaban resolver problemas sin aplicar
el nivel de razonamiento formal
DEFICIENCIAS DETECTADAS 1980 (Arons)
• Reconocer y controlar variables
• Realizar razonamiento aritmético
• Plantear y entender enunciados proposicionales
• Reconocer vacíos de conocimiento e información
• Establecer definiciones operacionales
• Traducir símbolos escritos en palabras y viceversa
• Discriminar entre observación e inferencia
• Seguir una línea de razonamiento e términos de supuestos subordinados
• Formular inferencias a partir de datos y evidencias
• Discriminar entre razonamiento deductivo e inductivo
• Realizar pensamiento hipotético-deductivo
• Realizar pensamiento fenomenológico cualitativo
• Verificar inferencias, conclusiones o resultados
• Concienciar los procesos de pensamiento o de razonamiento ejercitados
• Tratar con los conocimientos y procesos propios de las disciplinas de
estudio

Test para explorar hábitos de pensamiento de
Whimbey y Lockhead. Resultados encontrados en
jóvenes universitarios
• Omisión de análisis cuidadoso de las variables que
intervienen en los problemas
• Aplicación más bien impulsiva de fórmulas y reglas que
no provienen de la generalización de conceptos o
principios, sino de memorización de hechos y de
conocimientos adquiridos mecánicamente
• Falta de habilidades para ubicar el conocimiento en
categorías y estructuras generales
• Fallas de lectura y redacción que limitan la comprensión
y representación interna de los problemas

Consecuencias del aprendizaje memorístico,
carente de significado y de trascendencia…
• Bajo nivel de profundización de los contenidos y procesos, por carencia de las estructuras
lógicas que conducen a la comprensión y transferencia de los conocimientos adquiridos
• Alto grado de desorganización de los conceptos aprendidos. La mayoría de las veces los
conocimientos carecen de una ubicación estructural o secuencial en un mapa conceptual
o metodológico apropiado. Esta situación crea dificultades para almacenar y recuperar la
información y para ubicar cuerpos de conocimientos afines o relacionados entre sí
• Escasa probabilidad de generar nuevos conocimientos y procesos a partir de la
reorganización de las estructuras y relaciones entre los conceptos de las disciplinas. Esta
limitación coarta el desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico, estimula la
repetición de hechos y conceptos y provoca una tendencia a utilizar la descripción como
medio preferente de comunicar o de captar conocimientos
• Pasividad y tendencia a aceptar conocimientos y puntos de vista. Carencia de habilidades
para plantear cuestionamientos, tratar con retos y situaciones ambiguas, definir y resolver
problemas, cambiar enfoques, considerar alternativas y definir estrategias
• Desarrollo progresivo de esquemas de pensamiento pobres, rígidos y estereotipados, que
conducen al estancamiento, a la rutina y a una elaboración intelectual superficial o de
bajo nivel cognoscitivo

Los investigadores
han encontrado que
el problema DEL
BAJO DESEMPEÑO
INTELECTUAL tiene
su origen en
DEFICIENCIAS O
CARENCIAS de las
estructuras
cognitivas básicas
para almacenar,
procesar y
recuperar
información…

CAUSAS????
• Carencia de estimulación
adecuada, pertinente, activa,
sistemática y deliberada de
los aprendices ocasionada
por el uso de prácticas
cotidianas y educativas
pasivas, centradas en la
memorización…
• Deficiencias en la formación
de los docentes en cuanto a
actualización de
conocimientos acerca de los
avances de la ciencia en
relación con el
funcionamiento de la mente y
con las técnicas y estrategias
más apropiadas para facilitar
el proceso de aprendizaje
• Uso de métodos, técnicas y
materiales instruccionales
inapropiados para logra el
desarrollo autónomo

LO QUE AHORA
CONOCEMOS
SOBRE LA
INVESTIGACIÓN DEL
PENSAMIENTO ES
TAN SOLO LA
“PUNTA DEL
ICEBERG”

EXPERTOS Y
PERSONAS DE ÉXITO…
• Desarrollo del
metaconocimiento
• Autogobierno
mental
• Creatividad
• Habilidades para
tratar la novedad
• Experiencia como
fuente e
instrumento de
aprendizaje

Un modelo QUE RECONOZCA que el
cerebro es capaz de ALMACENAR,
REPRODUCIR, GENERAR INFORMACIÓN,
CREAR, TRANSFORMAR Y REGULAR EL
CONOCIMIENTO

Un modelo que acepte que
el PENSAMIENTO
CIRCULAR es la base de la
RETROALIMENTACIÓN de
la autorregulación y del
mejoramiento continuo

Con enfoque integral, que atienda las
variables que funcionan para adquirir
conocimientos y desempeño sino
también las socioculturales,
psicológicas y educativas en general

QUE INTEGRE PROCESOS Y
CONTENIDOS

El desarrollo de estructuras
cognitivas que cubran…
• Variedad de procesos
mentales (pensamiento
lógico, crítico y creativo,
razonamiento y hábitos
superiores de la mente
• Actitudes, valores, virtudes
• Autogobierno mental e
inteligencia emocional
• Aplicaciones del
pensamiento en situaciones
académicas, profesionales
y en la vida
• Diferentes niveles de
procesamiento mental:
abstracción, transferencia,
generalización, creación,
etc

Aplicación de metodologías apropiadas para
estimular…
• Participación activa del
aprendiz
• Construcción del
conocimiento
• Aprendizaje significativo
• Aprendizaje para la vida
• Transferencia de los
procesos al aprendizaje
de las áreas
curriculares
• El desarrollo de
actitudes y valores
• La interacción
satisfactoria del sujeto
con el medio que lo
rodea

El paradigma de procesos
de Margarita A. de
Sanchez explica los
aspectos conceptuales y
metodológicos de un
enfoque de pensamiento
basado en la construcción
de modelos de
pensamiento, la
operacionalización de
dichos modelos y su
aplicación como
instrumentos para
construir, delimitar,
profundizar, procesar y
transformar el
conocimiento, resolver
problemas, tomar
decisiones, etc

a b c d
Completa el siguiente conjunto de figuras abstractas:
Las personas desarrollamos habilidades
mentales para reconocer los objetos y
situaciones por sus CARACTERÍSTICAS
ESENCIALES

Procedimiento para identificar características esenciales y completar diseños
abstractos
Observa cada cuadro del conjunto e identifica sus características
Compara entre sí las características observadas y determina las
características esenciales del conjunto
Identifica las variables correspondientes a las características
esenciales
Observa los cuadros del conjunto de abajo e identifica cual debe
pertenecer al conjunto de arriba, con base a las
características esenciales del grupo
Verifica cada paso y el procedimiento global

Ordene los siguientes elementos basándose en criterios
de clasificación…
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12

Conjunto o subconjunto de elementos que comparten una o más
características esenciales. Cada uno de los miembros de la clase tiene que
poseer las características esenciales de la misma
Organizar un conjunto de elementos en clases de acuerdo a
sus características esenciales
CLASE
CLASIFICAR

APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE
CLASIFICACIÓN AL ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
La cuenca del Pacífico cuenta con los más vastos recursos
naturales del mundo, tanto marinos como terrestres, al punto de
ser considerada, aún en nuestros días de febril
industrialización, casi inagotable. Posee enormes cantidades de
peces, mamíferos, crustáceos, moluscos y especies inferiores.
El noroeste de la cuenca es notable por el salmón en los ríos
Skeena, Fraser y Columbia; en los mares de Japón y Okhotsk
abundan el arenque, el bacalao, el atún, el bonito, el cangrejo, la
langosta y el camarón; y las aguas cercanas a Sudamérica son
también muy ricas en fauna marina. Por otra parte, los recursos
minerales de la cuenca son de tal magnitud que se consideran
prácticamente inagotables. Abunda la sal, el magnesio y el
bromuro, y en el subsuelo de las placas continentales se
encuentra petróleo, gas natural y nódulos minerales en gran
cantidad
La cuenca del Pacífico

Elabora un esquema de
organización…
Revisa tu esquema de
organización y verifica si está
hecho de acuerdo con la
información dada en el texto
Elabora una SÍNTESIS DEL CONTENIDO del
texto

Recursos Naturales de la Cuenca
del Pacífico
Recursos Marinos Recursos
Terrestres
Noroeste
de la
cuenca
Salmón en
ríos Skeena,
Fraser y
Columbia
Mares de
Japón y
Okhotsk
Arenque Bacalao Atún Bonito Cangrejo Langosta Camarón
Aguas
cercanas a
Sudamérica
Mucha
fauna
marina
Suelo
Sal Magnesio Bromuro
Subsuelo de
las placas
continentales
Petróleo Gas
natural
Nódulos
minerales

Aplicaciones de la clasificación
 Identificar categorías conceptuales
 Definir conceptos
 Discriminar
 Conceptualizar
 Identificar elementos colocados en categorías incorrectas
 Identificar información irrelevante
 Predecir:
 Definir un elemento a partir de la clase a la cual corresponde e
incorporarlo a dicha clase
 Extraer el significado de una palabra a partir del contexto
 Plantear y verificar hipótesis

Muchos de los objetos, sucesos y procesos que
observamos a nuestro alrededor cambian o
evolucionan a medida que transcurre el
tiempo

Características de los cambios:
 Se caracterizan por el patrón de organización que sigue la
variable que los define.
 Los cambios ocurren a medida que transcurre el tiempo.
 Se describen mediante los valores que toman las variables.
 Lo que cambia de los objetos o situaciones son sus
características.
Cambios
Cíclico
Progresivo
Alterno
Decreciente
Creciente

Procedimiento para describir un cambio:
Define el propósito
Identifica las variables correspondientes a las
características que cambian
Compara las características del objeto o situación que
cambia
Describe el cambio tomando en cuenta las variables
seleccionadas

SECUENCIA es una sucesión de estados, símbolos o características
relacionadas con un objeto, situación o suceso que cambia en función de
una o más variables
En las secuencias las características de cada elemento guardan una
relación conocida con las características de los elementos precedentes y
siguientes
Alternas
Tipos de secuencias Progresivas
Cíclicas

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA DESCRIBIR Y
REPRESENTAR CAMBIOS AL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Philippe Ariés, piensa que la gran originalidad de hoy en día es el surgimiento
de una sociedad “unisexo”. “Los papeles son intercambiables –escribe-, los
del padre con los de la madre, también los de los miembros de las parejas
sexuales. Cosa curiosa, el modelo único es viril. La silueta de la muchacha se
ha aproximado a la del muchacho. Ha perdido las formas disimuladas con las
que gustaban representarla los artistas entre los siglos XVI y XIX”. Afirmación
perentoria. ¿Es cierta?. ¿O sólo la verdad de la apariencia?. En efecto, en los
tiempos pasados los espacios foráneos eran unisexuales; pubs y clubes
victorianos quedaban prohibidos a las mujeres, en las tabernas francesas sólo
se reunían los hombres mientras que las raras mujeres presentes eran de
“mala vida”; los lavaderos de los pueblos quedaban prohibidos a los hombres,
inquietos por otra parte por las confidencias que las mujeres pudieran
intercambiarse allí. Esta segregación ha sufrido hoy en día profundas
alteraciones. Oficios considerados masculinos y grandes escuelas se han
abierto progresivamente a las mujeres. Inversamente, el hombre se introduce
en el universo tradicionalmente reservado a la mujer: el ginecólogo reemplaza
a la comadrona, el marido asiste al parto, cambia los pañales al bebé, cocina,
lava la vajilla, etc. El vestido es a menudo el mismo (jeans)…
¿Hacia la unisexualidad?

Identifica y explica los
cambios que se
mencionan en el
escrito. Toma en
cuenta las variables
que se dan en el
texto
Elabora el esquema
correspondiente
¿Explica el autor las causas
del cambio?
¿Estás de acuerdo con el autor en
lo referente a lo viril o masculino
como modelo único de
sexualidad?. Fundamenta tu
respuesta con ejemplos de tu vida
cotidiana

La cerámica de Puebla
La fabricación de la cerámica de Puebla era bastante sencilla. Los barros que
se empleaban provenían de las cercanías de la ciudad de Puebla; el blanco
de San Bartolo y el rojo y el negro de los cerros de Loreto y Guadalupe.
Mezclados en partes iguales, era batida la amalgama por los pisadores,
después de haberse eliminado las asperezas causadas por basuras y cuerpos
extraños. Se exponía al sol y después se depositaba en el lugar húmedo
durante cinco o seis meses, tiempo durante el cual adquiría el barro la
necesaria plasticidad para su manipulación. Entonces se moldeaban los
objetos ya fuera a mano o por medio de un torno, y después de secarse
completamente en lugares abrigados, se sometían al fuego del primer horno,
llamado “juguete”, operación que era generalmente precedida por una
pequeña ceremonia: reunía el maestro del alfar, enfrente de la boca del horno,
a todos sus oficiales, aprendices y operarios; permanecían todos descubiertos
por algún tiempo, en religioso silencio y después del maestro pronunciaba con
toda solemnidad las palabras: “¡alabado sea por siempre el Santísimo
Sacramento!”, y daba fuego al horno. Esta ceremonia se repetía al abrirse el
horno para sacarse las piezas ya cocidas. Los hornos para esta primera
cochura eran generalmente cuadrados y de pequeñas dimensiones: se usaba
leña común y duraba la cocción de seis a siete horas.

Analiza tanto los cambios como las
secuencias que se presentan en el texto y
establece conclusiones al respecto.
Elabora los esquemas que
correspondan e identifica en cada
caso el tipo de esquema de
organización (de variables,
características, clases, secuencias,
etc)

Procedimiento para completar secuencias:
1. Observa cada uno de los cuadros e identifica características.
2. Identifica la(s) variable(s) que cambian.
3. Determina la naturaleza del (los) cambio(s) que observas en
los tres primeros cuadros.
4. Confirma si el cambio continúa en el cuarto cuadro.
5. Piensa en el cuadro que debe ir en el quinto lugar.
6. Observa las alternativas de respuesta, compara cada
alternativa con el cuadro que piensas completaría la secuencia
e identifica tu respuesta.
7. Verifica el proceso y el producto.

El ordenamiento es un proceso que
permite establecer secuencias ordenadas
crecientes o decrecientes
Un ORDEN es la organización de
elementos de un conjunto, de
acuerdo con sus variables y
características en una secuencia
progresiva creciente o decreciente

El ordenamiento permite establecer dos tipos
de relaciones: de orden y de causalidad
• Cuando organizamos los elementos de un
conjunto de acuerdo con una variable
ordenable, el conjunto queda ordenado y
podemos decir que un elemento o una
característica del conjunto es “mayor o menor
que otro”
• Toda relación de causalidad establece un nexo
entre dos sucesos, uno es la causa y el otro es
el efecto

Hay relaciones de causalidad de UN SOLO SENTTIDO O
IRREVERSIBLES, otras pueden ser relaciones que se
cumplen en ambos sentidos y se denominan RELACIÓN
CAUSA-EFECTO, es de tipo reversible
CUANDO UN CAMBIO QUE GENERA LA
MODIFICACIÓN DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE UN HECHO O
FENÓMENO DA LUGAR A LA
CONFORMACIÓN DE UN NUEVO
CONTEXTO, ÁMBITO, ESTADO O
SITUACIÓN DINÁMICA SE DICE QUE
OCURRE UNA TRANSFORMACIÓN

Cómo se forman las perlas en las ostras
La ostra, con su aspecto blando y cuerpo resbaladizo, no es muy agradable a la vista;
sin embargo, produce una de las cosas más hermosas de la naturaleza: las perlas. Vale
la pena conocer cómo se forman las perlas, ya que éste es un proceso realmente
interesante y raro.
Cuando la ostra –que ha nacido de un huevecillo- es todavía muy pequeña, flota en la
superficie del agua sin concha de ninguna clase, semejando un pedacito de gelatina.
Cuando la ostra comienza a formar su concha, se va haciendo más pesada para flotar y
se sumerge hasta el fondo del mar. Más tarde se adhiere a una roca o a otro cuerpo
cualquiera. Entonces abre sus valvas por donde penetra el agua del mar, la cual arrastra
objetos pequeñísimos que le sirven a la ostra para alimentarse, crecer y engordar.
En ocasiones, junto con esos objetos diminutos vienen cuerpos extraños que se
depositan entre la concha y el cuerpo de la ostra. Algunas veces ésta no puede
arrojarlos hacia el exterior, por lo que permanecen ahí, causándole grandes molestias.
Es entonces cuando empieza a producir un fluido que se desprende de su cuerpo y
cubre al objeto extraño endureciéndose alrededor de él. Como este fluido emana sin
cesar, se van formando capas superpuestas y, de este modo, la cubierta del cuerpo
extraño va creciendo lentamente hasta convertirse en una hermosa perla.

1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16

figuras
triángulo cuadrado
pequeñogrande
grisblanco grisblanco
pequeñogrande
pequeñogrande
pequeñogrande
borde sencilloborde triple borde sencilloborde triple

Procedimiento para clasificar jerárquicamente:
1. Define el propósito.
2. Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus
características.
3. Compara las características.
4. Identifica las variables de clasificación.
5. Ordena las variables de clasificación de acuerdo con un criterio.
6. Clasifica con respecto a la primera (siguiente) variable, hasta agotar
todas las variables seleccionadas, y simultáneamente, conforme
clasificas, elabora un diagrama o esquema de la jerarquía.
7. Verifica el proceso y el producto.

APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
AL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
El periodismo televisado comprende tanto la transformación de noticias –en un espacio periódico o en
avances especiales fuera de hora-, el comentario a modo de editorial, las revistas de prensa o
programas de panel, los “magazines”, de actualidades o “revistas de noticias”, y por supuesto, las
transmisiones directas de acontecimiento políticos que entran en la categoría de noticias.
Es decir, que en el periodismo televisado hay géneros que pertenecen a lo que llamaríamos periodismo
informativo, y otros que entran en la categoría de periodismo interpretativo, o de análisis. Así, los
noticieros y “avances” pertenecen a la primera categoría, mientras que a la segunda pertenecen los
programas de panel y las “revistas de noticias”.
En una edición cualquiera de un noticiero de televisión, que sin duda entra en la categoría de periodismo
informativo, a no ser que contenga un espacio de comentarios o un editorial final, hay dos modalidades
o subgéneros de información: la noticia simple (es decir, la que ordinariamente se ve frente a la cámara
con o sin ilustración gráfica), y el reportaje. En la primera, el locutor resume el hecho y sus
protagonistas, pudiendo añadir algunos datos previos, mientras que en la segunda, sin necesidad de
emitir una opinión sobre el hecho en cuestión, aporta más datos, sobre todo gráficos, acerca del hecho
que es noticia, y permite al receptor la entrada en contacto con el hecho y sus protagonistas principales.
Dentro del reportaje, como veremos más adelante, hay otras modalidades como el reportaje habitual o
de actualidad, el reportaje de análisis, la biografía o semblanza, la entrevista y la encuesta.
Como es obvio cada una de las modalidades del periodismo televisado tiene su formato externo y hasta
su estilo normal debe poseer un ritmo acomodado a la urgencia y novedad de las noticias transmitidas;
el programa de análisis o interpretativo, como ocurre con la “revista” o el “panel”, debe ser más lento, de
modo que el espectador o televidente pueda adentrarse en el problema con calma, conocer más de
cerca a los participantes o entrevistados, o simplemente captar en todos sus detalles los antecedentes
históricos, sociológicos, económicos o políticos del problema en debate
Géneros o modalidades del periodismo televisado

La operacionalización del proceso de
análisis lleva a la definición de
procedimientos, los cuales permiten
dividir, de manera sistemática y
organizada, situaciones complejas en
otras más simples o elementales. El
desarrollo del hábito para aplicar
dichos procedimientos conduce a la
automatización del proceso y a la
efectividad para aplicarlo de manera
espontánea cuando se requiera

Análisis
Partes o elementos
Cualidades
Funciones y usos
Relaciones
entre partes
Estructura
Operaciones
Tipos de análisis:
Relaciones hacia
el exterior

Se le pidió a un maestro su opinión acerca de un libro de cálculo
que se desea adoptar como texto para el tercer semestre de la
carrera de ingeniería mecánica y éste, después de leer el libro,
dice que no es apropiado y expone las siguientes razones:
• El libro solo trata 16 de los 20 temas del
programa
• El libro presenta los temas
inadecuadamente
¿Qué piensan que quiere expresar el
maestro con esas opiniones o juicios de
valor acerca del libro?
¿Qué piensan que hizo el
maestro para emitir su opinión?

El proceso mediante el
cual una persona juzga o
emite un juicio de valor
acerca de un objeto o
situación se denomina
EVALUACIÓN
“Ese libro trata sólo
16 de 20 temas del
programa”
“El tratamiento de
los temas es
inadecuado”
¿Cómo supo que el
libro no incluía todos
los temas?
¿Cuál fue el CRITERIO de
comparación?

¿Qué CRITERIOS pudo utilizar el maestro para emitir esta
segunda opinión acerca del libro?
• Profundidad en el
tratamiento de los temas
• Nivel de los alumnos
• Orientación de los temas
• Enfoque de los temas
• Contenido de cursos
anteriores
• Aspectos que se tratan en
cada tema
• Nivel de exigencia
personal en cuanto a la
enseñanza de la materia
• Organización del material
del texto

Describe la
situación
observada
Describe la situación
deseada y establece
criterios o normas de
calidad
Compara las situaciones
Identifica discrepancias
Emite juicios de valor

El Señor X es dueño de una fábrica de bolígrafos y desea ofrecer
al mercado bolígrafos de dos tipos, uno de punta fina y otro de
punta gruesa, que no dejen manchas o puntos oscuros al iniciar
la escritura y que no derramen tinta. Para controlar la calidad,
los técnicos revisan una muestra de bolígrafos periódicamente…
¿Qué procedimiento se debe seguir para evaluar
los bolígrafos?
En la revisión de los bolígrafos… ¿qué
CRITERIOS O NORMAS DE CALIDAD se
van a seguir?
¿De dónde
surgen las
normas o
CRITERIOS?
¿Qué deben hacer los técnicos con esos datos?

Describe la
situación
observada
señor Y
Describe la
situación
observada
señor X
Compara las situaciones
Identifica discrepancias
Emite juicios de valor
Establece
CRITERIOS
externos de
evaluación

EL CELULAR
“ El celular es un instrumento de moderna tecnología que se ha
popularizado enormemente durante los últimos años. Podemos afirmar
que en la actualidad el celular es el elemento predominante para la
comunicación a distancia entre personas. Viene en muchos médelos,
sin embargo el mas común es el de un cuerpo constituido por un
bloque del cual se desprende una extensión llamada antena. En el
bloque se pueden distinguir la pantalla, el teclado y un par de
aberturas que sirve para el micrófono y el audífono. Además de du
función de medio de comunicación, los fabricantes han incorporado
otros usos como los de agenda, directorio telefónico, grabadora,
cámara fotográfica, calculadora, e incluso de despertador o indicador
de eventos, convirtiéndolo en un instrumento muy útil para cualquier
persona. Para hacer llamadas se escribe el numero en el teclado,
comenzando con el código de área, seguido del numero local, y luego,
se presiona la tecla de activación, generalmente de color verde. Para
finalizar una llamada simplemente se presiona la tecla de
desactivado, generalmente roja”

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