1. Teorías del
Aprendizaje y
Estrategias de
Enseñanza

2. EL MÉTODO
Estrategias para el conocimiento y la acción en
un camino que se piensa
“Caminante no hay camino, se hace camino al
andar”. Antonio Machado
Experiencia – método – ensayo.
El método como viaje y transfiguración.
Relación, método y teoría
La errancia y el error.
El método como estrategia.
Principios generativos y estratégicos del método.

3. La complejidad del pensamiento
complejo
 El pensamiento complejo de la complejidad
 ¿Qué es la complejidad?






la perplejidad
lo enredado
lo inextricable
el desorden
la ambigüedad
la incertidumbre
 Caos – complejidad y determinismo
 Características del pensamiento complejo

4. La misión de la educación en la era
planetaria
Ejes estratégicos directrices






conservador – revolucionante
para progresar resistiendo
para problematizar y repensar el desarrollo
el regreso (reinvención) del futuro y la
reinvención (regreso) del pasado
complejización de la política y para una
política de la complejidad
para civilizar la civilización

5. Teorías del Aprendizaje
Análisis didáctico de las principales
teorías del aprendizaje.
 Teorías
asociacionistas – conductismo
 Teorías
mediacionales – constructivismo

6. Teorías Conductistas
Diferentes exponentes.
Conexionismo de Thorndike: Aprendizaje por
ensayo y error – ley del efecto.
Condicionamiento clásico de Pavlov: el
reforzamiento – extinción – recuperación
espontánea – concepto de inhibición.
Condicionamiento operante de Skinner:
reforzamiento positivo o negativo – el castigo y
la evitación – el modelado de conducta.

7. Teorías asociacionistas o
Conductistas
Condicionamiento clásico y operante
 Aprendizaje
Proceso mecánico de asociación estímulo – respuesta
provocado y determinado por las condiciones externas sin la
intervención de variables de la estructura interna del sujeto.
La explicación del influjo de las contingencias externas sobre la
conducta observable, y la manipulación de tales contingencias
para producir las conductas deseadas es la clave para
entender esta teoría.

8. Proyecciones de aplicación del
paradigma conductista al contexto
educativo
Enseñanza: arreglo adecuado de contingencias
– depositar información – memorización comprensión ( elaboración de información.)
Objetivos educativos: operacional – conducta
observable – criterios – condiciones –
frecuencia.
Alumno: actividad regulada – docilidad – respeto
a disciplina – pasividad – “bien portado”.
Maestro: modelos conductuales – verbales
simbólicos – contexto estimulante –
contingencias - refuerzos

9. Dos supuestos sobre las que se asientan
las técnicas y procedimientos didácticos
del conductismo:
Consideración del aprendizaje como un
proceso ciego y mecánico de asociación
de E – R – R
Creencia en el poder absoluto de los
reforzadores siempre que se apliquen
adecuadamente sobre unidades simples
de conducta

10. Teorías Asociacionistas o
Conductistas
Contribuciones fundamentales
Comprensión de los fenómenos de
adquisición
 retención
 Extinción
 transferencia
de determinados tipos simples de aprendizajes

Programas de refuerzo, enseñanza
programada, las máquinas de enseñar, fichas
en el aula, el análisis de tareas, programas de
modificación de conducta.

11. Teorías Mediacionales o
Constructivistas
 Diferentes corrientes con importantes matices
diferenciadores:
1. Teoría de la Gestalt: Kofka, Köhler,
Whertheimer, Rogers.
2. Psicología genético-cognitiva: Piaget, otros,
Brunner, Ausubel.
3. Psicología genético_ dialéctica: Vigotsky,
otros, Leontiev, Wallon.
4. Teoría del procesamiento de la información:
Gagné, Newel, Simon

12. Teorías Constructivistas
En todo aprendizaje intervienen de forma más
o menos decisiva, las peculiaridades de la
estructura interna.
APRENDIZAJE: Proceso de conocimiento,
de comprensión de relaciones, donde las
condiciones externas actúan mediadas por
las condiciones internas del sujeto.

13. Las Teorías Constructivistas
 Principales coincidencias.
1. La importancia de las variables internas.
2. La consideración de la conducta como
totalidad.
3. La supremacía del aprendizaje
significativo que supone reorganización
cognitiva y actividad interna.

14. Gestalt o Teoría del Campo
 CONDUCTA: Totalidad organizada
 CAMPO: Mundo psicológico total en que opera la
persona en un momento determinado
.
 APRENDIZAJE: Proceso de donación de sentido, de
significado a las situaciones en que se encuentra el
sujeto
.
 El sujeto reacciona a la realidad tal como la percibe
subjetivamente. Su conducta responde a su
comprensión de las situaciones, al significado que
confiere a los estímulos que configuran su campo
vital.

15. Importancia pedagógica de la Gestalt
Interpretación holística y sistémica de la
conducta – Variables internas portadoras de
significación – Explicación de aprendizajes más
complejos y superiores: aprendizaje
representacional, de conceptos, de principios,
de solución de problemas.
Supremacía de la motivación interna: Emerge
de los requerimientos y exigencias de la propia
existencia para comprender y actuar
racionalmente en el intercambio adaptativo con
el medio sociohistórico y natural

16. Psicología Genético - Cognitiva
 Piaget – Escuela ginebrina
 Teoría imprescindible para comprender la complejidad
del aprendizaje humano.
 Aprendizaje: factor y producto del desarrollo,
adquisición - intercambio con el medio - estructuras
reguladoras – hereditarias – construidas – resultado de
procesos genéticos
 Génesis mental – movimiento dialéctico - evolución en
espiral, en el centro: la actividad
 Dos movimientos: asimilación y acomodación.
 Acciones sensomotrices y operaciones mentales
(concretas y formales)
 Desarrollo de estructuras cognitivas: factores:
maduración, experiencia física, interacción social y
equilibrio.

17. Piaget – Etapas del desarrollo
intelectual
Etapa sensoriomotora:(0 a 2 años) esquemas
reflejos – experimentación – primeros actos
inteligentes.
Etapa de las operaciones concretas:(2 a 12
años) esquemas representacionales – lógica
unidireccional no reversible – orientación
cuantitativa – pensamiento inductivo
Etapa de las operaciones formales:(13 a 16
años) pensamiento abstracto – hipotético
deductivo – lógica proposicional reversible
TIPOS DE CONOCIMIENTO: físico, lógicomatemático y social

18. El constructivismo de PIAGET
Conclusiones pedagógicas
Carácter constructivo y dialéctico del desarrollo.
Enorme importancia de la actividad.
Papel del lenguaje.
Importancia del conflicto cognitivo.
Papel de la cooperación.
Vinculación entre desarrollo y aprendizaje.
Vinculación de las dimensiones estructural y
afectiva.

19. El Aprendizaje Significativo de
Ausubel
La idea expresadas simbólicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial con lo que el alumno ya sabe.
Un material educativo tiene:
 Significatividad
lógica: coherencia, secuencia
en los procesos, consecuencia en relaciones
entre sus elementos.
 Significatividad psicológica: comprensible
desde la estructura cognitiva del sujeto que
aprende.

20. Ausubel – Secuencia de los
contenidos
Principio de síntesis inicial
Principio de elaboración gradual
Principio del familiarizador introductorio
Principio de priorización
Principio del tamaño optimo
Principio de síntesis periódica

21. Psicología Genético – Dialéctica VIGOTSKY
El desarrollo potencial del niño abarca desde su
capacidad de actividad independiente hasta su
capacidad imitativa o guiada.
Area de desarrollo potencial o zona de
desarrollo próximo.
El desarrollo sigue al aprendizaje.
Apropiación del bagaje cultural.
Instrucción, transmisión educativa, actividad
tutorizada – más que actividad experimental.
Aprendizaje social
Wallon – papel de la emoción

22. El Aprendizaje como procesamiento
de la información
 Integra aportaciones del modelo conductista dentro de
un esquema fundamentalmente cognitivo.
 GAGNÉ – ocho tipos de aprendizaje.
 De señales - estímulo-respuesta – encadenamiento –
asociación verbal – discriminación múltiple - de
conceptos – de principios – de resolución de problemas .
 El hombre – procesador de información
 Registro sensitivo – memoria corto plazo – memoria
largo lazo
 Cuatro categorías de procesamiento:

ATENCIÓN – CODIFICACIÓN – ALMACENAMIENTO RECUPERACIÓN

23. Constructivismo - Proyecciones de
Aplicación a la Educación
Alumno: sujeto activo procesador de la
información competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas – conocimiento
estratégico y metacognitivo
Procesos básico de aprendizaje: atención,
percepción, codificación, memoria, recuperación
de la información
Docente: confección y organización de
experiencias didácticas, promoción de la
inducción intuitivo, activo

24. Las Teorías del Aprendizaje y el
Proceso del Aprendizaje
Las teorías estudiadas son aproximaciones
parciales y restringidas y no alcanzan a explicar
los fenómenos complejos del aprendizaje
escolar.
Más allá de los laboratorios, el aprendizaje de la
escuela es peculiar por la función social de esta
– Curriculum – fin específico.
Las teorías son generales e indeterminadas
La práctica didáctica – componente teleológico
irrenunciable.

25. FINALMENTE
La interacción de los procesos de
motivación, atención, asimilación,
organización, recuperación y transferencia
se desarrollan en complejas redes de
intercambio social dentro y fuera de la
escuela por lo que las características
culturales, sociales y materiales son
importantes conocer para comprender y
orientar los procesos de APRENDIZAJE
Y DESARROLLO .