Power point modelos

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Modelos pa diagnóstico

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  1. 1. TEMA 3: MODELOS DE DIAGNÓSTICO
  2. 2. MODELOS DE DIAGNÓSTICO <ul><li>Modelos centrados en el alumno </li></ul><ul><li>Modelos centrados en el contexto </li></ul><ul><li>Modelos centrados en el proceso E/A </li></ul>
  3. 3. Modelos centrados en el alumno. <ul><li>Modelo médico </li></ul><ul><ul><li>Modelo neuropsicológico </li></ul></ul><ul><li>Modelos psicológicos </li></ul><ul><ul><li>Tradicional </li></ul></ul><ul><ul><li>Conductual </li></ul></ul><ul><ul><li>Cognitivo </li></ul></ul>
  4. 4. Modelo tradicional. <ul><li>Psicométrico o de atributo </li></ul><ul><li>- Modelo de Rogers </li></ul><ul><li>Modelo dinámico </li></ul>
  5. 5. Modelo conductual. <ul><li>DOS TENDENCIAS: </li></ul><ul><li>Modelo conductual-radical </li></ul><ul><li>Modelos mediacionales </li></ul><ul><li>- Modelo conductual-cognitivo </li></ul><ul><li>- Modelo cognitivo-social </li></ul>
  6. 6. Modelo cognitivo. <ul><li>Pedagogía operatoria (Piaget) </li></ul><ul><li>Potencial de aprendizaje (Vigotsky) </li></ul><ul><li>Procesamiento de la información </li></ul><ul><li>Estilos cognitivos </li></ul>
  7. 7. Modelos centrados en el contexto. <ul><li>Modelo interaccionista. </li></ul><ul><li>Interacción entre iguales. </li></ul><ul><li>El clima de clase. </li></ul><ul><li>Análisis institucional. </li></ul><ul><li>Teorías ecológicas. </li></ul>
  8. 8. Modelos centrados en el contexto. <ul><li>- Consideran prioritariamente el contexto en el que se desenvuelve el sujeto, como estructura sociocultural definitoria en relación con el rendimiento del alumno. </li></ul><ul><li>El comportamiento de los alumnos en relación con su nivel de aprendizaje, se considera como resultado de la interacción entre la persona y el ambiente o contexto donde se desarrolla. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Por tanto, las técnicas de exploración y diagnóstico que se utilizan serán responsabilidad de los agentes educativos, y se desarrollarán fundamentalmente en el aula. </li></ul><ul><li>La intervención, orientación y actuación posterior al diagnóstico, se centrará en modificación del entorno y de las percepciones que el alumno tenga del mismo. </li></ul>Modelos centrados en el contexto.
  10. 10. <ul><li>Este modelo, considera de especial importancia las relaciones que se establecen entre la conducta, el organismo y el ambiente. </li></ul><ul><li>Da importancia al desarrollo personal y a la evolución de la conducta y no sólo a los resultados actuales. </li></ul><ul><li>El ambiente cobra una importancia superior a los demás condicionantes. </li></ul>Modelo Interaccionista.
  11. 11. <ul><li>Las técnicas de diagnóstico son: </li></ul><ul><li>La observación sistemática. </li></ul><ul><li>Las entrevistas estructuradas. </li></ul><ul><li>Los autoinformes. </li></ul><ul><li>Los registros psicofisiológicos aplicables en situación ambiente o en laboratorio. </li></ul>Modelo Interaccionista.
  12. 12. Interacción entre iguales. <ul><li>La interacción entre iguales y la percepción que tienen los alumnos de dichas interacciones es uno de los campos a tener en cuenta en el Diagnóstico Pedagógico por su relevancia para el logro de los objetivos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Según señala Marín y Buisán, el elemento decisivo no lo constituyen la cantidad de interacciones sino su naturaleza. </li></ul>
  13. 13. Interacción entre iguales. <ul><li>El estudio de interacción entre iguales en al ámbito educativo se ha planteado desde dos líneas teóricas: </li></ul><ul><li>La teoría del campo de Kurt Lewin. </li></ul><ul><li>La teoría Cognitivista. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>- El objetivo del diagnóstico es analizar las interacciones que se producen entre los alumnos cuando interactúan y comprobar el proceso y resultado de la ejecución de la tarea. </li></ul><ul><li>- El método será experimental. </li></ul><ul><li>- Las técnicas serán fundamentalmente de interrogación y observación, sociométricas y algunos cuestionarios específicos. </li></ul>Interacción entre iguales.
  15. 15. Análisis del clima de clase. <ul><li>- El clima de la clase y las percepciones que de él tienen los alumnos y los profesores es otro campo importante de estudio del Diagnóstico Pedagógico, ya que tiene una alta incidencia en los resultados de enseñanza. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>- Todos los resultados que producen en los centros educativos se ven influidos por el clima en el que se hayan trabajado. </li></ul><ul><li>- La conducta de un sujeto varía en función de la percepción del clima en el que se produce dicha conducta. </li></ul>Análisis del clima de clase.
  17. 17. <ul><li>- Actualmente, este estudio se lleva a cabo bajo el nombre de “escuela eficaz”. </li></ul><ul><li>- Condiciones para una escuela eficaz: </li></ul><ul><li>Sistemas de comunicación fluidos. </li></ul><ul><li>Normas aceptadas. </li></ul><ul><li>Expectativas altas en relación con los alumnos. </li></ul><ul><li>Sistemas de evaluación y control. </li></ul><ul><li>Ambiente ordenado y seguro. </li></ul><ul><li>Implicación de padres, etc. </li></ul>Análisis del clima de clase.
  18. 18. <ul><li>- El objetivo diagnóstico consiste en llegar a una medida del ambiente de clase y en evaluar su influencia sobre la repercusión en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>- La metodología suele ser correlacional. </li></ul><ul><li>y de investigación interpretativa. </li></ul>Análisis del clima de clase.
  19. 19. Análisis Institucional <ul><li>-El Análisis Institucional es un movimiento que pretende averiguar lo oculto de las instituciones, con el fin de que el alumno quede liberado de toda situación o relación impuesta o que le obligue de alguna manera, para que pueda encontrar el campo de su propia responsabilización. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>- Es un movimiento nacido entre los años 50’ y 60’ que considera que el problema principal de la enseñanza es fundamentalmente social. </li></ul><ul><li>- Se pretende que los alumnos descubran las relaciones de dependencia respecto del líder (maestro), y provocar la autogestión del grupo. Se pretende crear la institución-clase. </li></ul><ul><li>- El profesor pasa a ser analista del grupo, ayuda al grupo a encontrar el sistema de interacciones que resuelvan las tensiones, conflictos, etc. , que puedan apartar de su objetivo fundamental. </li></ul>Análisis Institucional
  21. 21. Teorías ecológicas <ul><li>- En las teorías Ecológicas se incluyen todas aquellas teorías que enfatizan los factores medio-ambientales como origen de los problemas escolares. </li></ul><ul><li>- Factores m-a: grupo social, escuela, fracaso escolar, desventaja cultural, sistema social, etc. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>- El marco teórico clásico para el estudio del entorno difiere entre: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema; diferentes entornos o contextos y sus interrelaciones que configuran el ámbito ecológico de desarrollo y adaptación. </li></ul>Teorías ecológicas
  23. 23. <ul><li>- Se utiliza una metodología variada, sobre todo observacional e investigación ambiental. </li></ul><ul><li>- Pero su forma más pura es la metodología cualitativa de corte etnográfico. </li></ul>Teorías ecológicas
  24. 24. <ul><li>- El objetivo es diagnosticar el tipo de situación, ambiente, recursos personales y educacionales, etc., necesarios para resolver eficazmente las interrelaciones a que le obliga el entorno y, desde esta situación, ofrecer al docente la información necesaria para diseñar los oportunos programas de intervención. </li></ul>Teorías ecológicas
  25. 25. Modelos centrados en el proceso E-A <ul><li>- Dan importancia a los contextos </li></ul><ul><li>soporte del proceso E-A. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>-Son: </li></ul><ul><li>Evaluación de centros. </li></ul><ul><li>Evaluación del profesorado. </li></ul><ul><li>Diagnóstico curricular. </li></ul><ul><li>Modelo integrador de evaluación diagnóstica. </li></ul>
  27. 27. Evaluación de centros <ul><li>- El centro es el entorno de </li></ul><ul><li>aprendizaje. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>- Su diagnóstico determina el grado de cumplimiento de los fines educativos. </li></ul>
  29. 29. Evaluación del profesorado <ul><li>Doble consideración: </li></ul><ul><li>a) Perfeccionamiento del proceso de </li></ul><ul><li>E-A. </li></ul><ul><li>b) Indicadores pedagógicos. </li></ul>
  30. 30. Diagnóstico curricular <ul><li>- Pretende unir el diagnóstico con los </li></ul><ul><li>procesos de instrucción. </li></ul>
  31. 31. Modelo integrador de evaluación diagnóstica <ul><li>-Pretende eliminar el reduccionismo de </li></ul><ul><li>todos los modelos anteriores. </li></ul>

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