Orientación educativa

Maestro
Carlos
Sánchez
Castro
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

A continuación
daremos el contexto
histórico y algunas
definiciones entorno
al significado de la
Orientación, con el
fin de puntualizar
las funciones de
Orientador.
¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN?

QUÉ ENTENDER POR ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
 La Orientación Educativa es un proceso que
tiene lugar en los planteles para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes
mediante la aplicación de procedimientos
sistemáticos y organizados, proporcionándoles
elementos para definir su vida futura.
 La orientación educativa es necesaria para la
formación integral de los educandos mediante
programas que contribuyan al desarrollo de
competencias y, a su vez, atiendan las áreas
institucional, escolar, vocacional y psicosocial
que inciden en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
3

ORIGEN DE LA O. E.
427-347
A.C.
•Grecia: (Platón y Aristóteles). Las aptitudes de los hombres difieren considerablemente, la
educación aplicada permite elegir a las personas más aptas para dirigir la sociedad (Trabajos y
Oficios).
35-804
D.C.
•Roma: (Quintiliano, Cicerón). Proponen adaptar la instrucción de los maestros a las diferencias
individuales de sus estudiantes, desarrollando un sistema para designar a los mejores clérigos
para ocupar los mas altos cargos.
Edad Media
•Época Oscura: La educación estaba asociada a la enseñanza de la palabra de Dios, los padres
se encargaban de transmitir los conocimientos a los hijos principalmente varones, instruidos
en la milicia, las artes y los diferentes oficios. Las niñas eran enseñadas a llevar a cabo las
labores del hogar, para posteriormente casarse y tener hijos.

ORIGEN DE LA O. E.
Siglo XV
•Finales de la Edad Media: (Guarino de Verona, Erasmo 1466-1536) Señalan que los alumnos
difieren en sus intereses y su capacidad de aprender.
Siglo XVI
•Finales de Siglo: XVI (Medico español Juan Huarte de San Juan ) Escribe el primer tratado de
orientación educativa el cual se tituló: Examen de Ingenio Para Las Ciencias (1575).
Siglo XIX
•Finales de Siglo: XIX (Galton 1883, Catell 1890 y Binet 1895) En la era Industrial. Estados
Unidos y Europa compiten desarrollando nuevas ideas y preparan el terreno para darle validez
científica a las diferencia individuales; Elaboración de las llamadas Pruebas Mentales.
Lyzander S. Richard 1881. Publica su libro VOCOPHY, donde marca las diferencias individuales
a partir del carácter de las personas, con la elección de una carrera.

ORIGEN DE LA O. E.
Siglo XX
•Era Científica: Stern 1900. uso por primera vez uno de los conceptos mas importantes en la
vida del hombre: COEFICIENTE INTELECTIAL (CI),. Relación de la edad mental con la edad
cronológica . Se abre una brecha a las diferencia intelectuales.
• 1908- Frank Parson, define la O. Vocacional como la labor de tipo humanitaria para ayuda a
los obreros
Siglo XX
•1906- Eli Weaver, publica “eligiendo una carrera” teniendo así un antecedente de la
Orientación Vocacional
•Perfiles laborales
Siglo XX
•1910- Se crea la Asociación Nacional de Guía Vocacional N.V.G.A. (National Vocational
Guidance Association) por sus siglas en ingles. Organizándose en Boston charlas y conferencias
para los responsables de los Servicios de Orientación.

ORIGEN DE LA O. E.
Siglo XX
•Primera Guerra Mundial: 1917 Robert M. Yerkes y colaboradores publican la primera prueba de
lápiz y papel (Army Alfa y Army Betha) utilizadas por el ejercito norte americano para analizar
las diferencial ocupacionales en función de la inteligencia de las personas.
•Eduard K. Stromg 1927, influenciado por las ideas de teóricos como Miner, Moor y Bengan
publica la primera prueba estandarizada de intereses vocacionales (STRONG VOCATIONAL)
Siglo XX
•Segunda Guerra Mundial: ESTADOS UNIDOS: Cobra auge la psicología vocacional tomando
como referencia las diferencias individuales identificando rasgos que hacen distintas a las
personas (Nuevas Teorías de Inteligencia y Generación de Instrumentos para medirla).
•Segunda Mitad: Florecimiento de la Psicología Científica, la Psicometría y el desarrollo de
pruebas psicológicas, fortalecen la teoría de las diferencias individuales.
Siglo XX
•Segunda Guerra Mundial: EUROPA. En 1914 Ovidio Decroly funda en Bruselas, Bélgica, la
Oficina Comunitaria de Orientación y Selección Profesional
•En Lieja y Gante, Bélgica, se otorgan a los institutos de ciencias pedagógicas de las
universidades los títulos de licenciados en Orientación y selección de Personal.

ORIGEN DE LA O. E.
Siglo XX
•Década de los 70: Cambios en el Sistema Educativo Mundial,
principalmente en la educación básica (enseñanza de idiomas,
favorecimiento de la paz, democracia y la educación sexual)
Siglo XX
•Década de los 80: El boom del video en las escuelas, aparece la
computación como herramienta de trabajo así como también la
ecología como un tema de moda.
Siglo XX
•Ultima década: Surge una nueva herramienta electrónica
denominada Internet, se reconoce la importancia de la participación
de los padres en la escuela (un nueva era se avecina)

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
1916: Rafael
Santamaría y Cols
traducen la escala de
inteligencia de Binet-
Simon
1921: Primera
adaptación de la escala
de Binet-Simon para
niños mexicanos
1921: Jose Vasconcelos
Funda la Secretaria de
Educación Pública y se
desecha la Educación
Positivista apoyada por
Justo Sierra.
9

1924: Creación de la
Sección Psicopedagógica
en el Departamento
Escolar de la SEP, por
Lauro Aguirre.
1926: Lucia Montana
Aplica la Primera Prueba
de Inteligencia Army
Betha (Test de Enfoque
Grafico) en las escuelas
secundarias del Distrito
Federal.
1929-1933: Se introduce
en las escuelas el modelo
GARY que proviene de
USA y se impulsa la
educación Tecnológica
con el fin de embellecer
las instalaciones.
10

1934-1940: Época del
Gobierno Cardenista, es
fundado el IPN donde se
crean las escuelas
vocacionales por Narciso
Bassols.
1940-1949: Torres Bodet,
elimina el termino
“socialista “ y propone
una educación integral,
democrática, laica y
nacionalista; reformando
el Art. 3° Constitucional.
1954: La UNAM crea el
departamento de
Psicopedagogía a cargo
de Jorge Derbez.
11

1954- La Universidad
Iberoamericana de la ciudad
de México funda el Centro de
Orientación Psicológica, en
donde se ofrecían servicios de
orientación vocacional
1959: Se funda el Doctorado
en Orientación Profesional en
la Carrera de Psicología de la
UNAM.
1960-1969: Se crea una
Comisión Especial de
Orientación Profesional, en
donde se establece la
formación de orientadores
dentro del magisterio, con 4
años de especialización en
Psicología y orientación.
12

1966: Es fundado el
Servicio Nacional de
Orientación Vocacional
por Agustín Yáñez
(Secretario de la SEP).
1966-1969: Karl Hereford
enseño Estadística
Psicométrica en México y
desarrollo la primera
prueba mexicana de
Intereses Vocacionales.
1970: Se organiza el
Primer Congreso Nacional
de Orientadores en
Acapulco Guerrero.
13

1978: La UNAM, IPN y
SEP organizan la
formación de la
Asociación Mexicana de
Profesionales de la
Orientación.
1980: Surge el Modelo
Desarrollista en el que se
vincula la orientación
vocacional con la
Psicología Social.
1990: Surge el Acuerdo
Nacional de
Modernización de la
Educación Básica en la
Ley General de la
Educación; refuerzan la
preparación del maestro.
14

1988- Se funda la Federación
de Asociaciones y
Profesionales de la Orientación
de América Latina
1994-2000: Durante el sexenio
de Ernesto Zedillo Ponce De
León, aparece el Plan Nacional
de Desarrollo. (Asignatura de
Cultura Cívica y Ética).
15
Referencia: López Carrasco, M. (2005). Origen y desarrollo histórico de la orientación educativa. México: Umbral. UIA
http://lopezlunajesus.weebly.com/uploads/1/1/2/3/1123245/origen_y_desarrollo_histrico_de_la_orientacin.pdf

En 2010, la SEP a
través de la
Dirección General de
Bachillerato (DGB)
define la orientación
educativa como
 “Un medio para atender
los factores que
contribuyen a consolidar
la personalidad, así como
la adquisición de
conocimiento y el
desarrollo de las
habilidades de los
alumnos con el fin de que
se vinculen con su
contexto de manera
crítica y constructiva”
DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 (Consuelo Vélaz de Medrano
Ureta; 2003)
 “Conjunto de conocimientos,
metodologías y principios
teóricos que fundamentan la
planificación, diseño,
aplicación y evaluación de la
intervención psicopedagógica
preventiva, comprensiva y
continuada que se dirige a las
personas, instituciones y el
contexto comunitario, con el
objetivo de facilitar y
promover el desarrollo
integral de los sujetos a lo
largo de las distintas etapas
de su vida, con la implicación
de los diferentes agentes
educativos y sociales”
DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La orientación
educativa es un
conjunto de
actividades
destinadas a los
alumnos, los
profesores y los
padres, con el
objetivo de contribuir
al desarrollo de sus
tareas dentro del
ámbito específico de
los centros escolares

LAS COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
SEGÚN EL POE
 1. Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y
personales que influyen en el desempeño de su acción
orientadora.
 2. Aplica la teoría y la investigación en la práctica y
desarrollo de la orientación
 3. Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y
vocacional del alumnado
 4. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de
relaciones profesionales entre colegas.
 5. Conduce la información y los datos de manera
adecuada
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EL ORIENTADOR DEBE TENER
 Capacidad de introspección
 Flexibilidad
 Inteligencia emocional
 Deseo de contribuir al bienestar de los demás
 Gusto por ayudar a otras personas
 Empatía
 Gusto por el estudio y la investigación
 Responsabilidad en su trabajo
 Integridad y congruencia
 Buena comunicación con otras personas
 Capacidad de escucha
 Capacidad de leer las emociones de las personas
20

ENFOQUES EDUCATIVOS DEL ORIENTADOR
 1. Constructivista. El conocimiento se construye a partir
de la experiencia y la reflexión.
 2. Sistémico. Análisis del todo a partir de los
subsistemas que lo forman (sistemas personales y
sociales del alumno)
 3. Estratégico. Organización de acciones para lograr una
meta a través de la implementación de estrategias
específicas.
 4. Basado en competencias. Aprender para resolver
problemas de manera competente
21

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
 1. Partir de las preconcepciones de los alumnos
 2. Dar nuevos elementos para fomentar nuevas
concepciones
 3. Propiciar la elaboración de nuevas construcciones
 4. Integrar las nuevas concepciones en el esquema
previo
 5. Generar metacognición
22

DGB. POE.  Ejes fundamentales del trabajo del
orientador: integrar, prevenir y formar
EJES FUNDAMENTALES

ÁREAS DE TRABAJO DEL ORIENTADOR

ÁREAS DE TRABAJO DE LA ORIENTACIÓN
 Institucional: Ideario, misión, reglamentos,
valores institucionales, identidad y pertenencia.
 Escolar: Habilidades de pensamiento, hábitos de
estudio, nemotecnias, inteligencias múltiples,
estilos de aprendizaje, rezago académico,
estrategias de aprendizaje.
 Vocacional: Políticas nacionales e internacionales
en carreras universitarias, profesiografía,
psicometría, mega-tendencias económicas,
laborales y sociales en las profesiones
 De riesgo psicosocial: drogas, adicciones,
mantener la salud física y psicológica: anorexia,
bulimia, depresión, ansiedad, consumismo,
sexualidad, violencia, bullying
25

OBJETIVO GENERAL DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
El objetivo es ayudar en la formación
integral de los educandos mediante
programas que contribuyan al desarrollo
de competencias y, a su vez, atiendan las
áreas institucional, escolar, vocacional y
psicosocial que inciden en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
26

PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 Prevención
 La orientación educativa tiene un carácter proactivo que se
anticipa a todo aquel problema u obstáculo en el desarrollo de
los estudiantes. Promueve conductas saludables y competencias
personales relacionadas con la inteligencia interpersonal e
intrapersonal. Debe ir más allá del ámbito escolar.
 Desarrollo
 Es un proceso de acompañamiento al individuo (estudiante) para
lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades, así como
involucrarlo en un proyecto personal de futuro.
27

 Intervención social
 Es necesario considerar las condiciones ambientales y
contextuales de los estudiantes, ya que éstas influyen en la toma
de decisiones y en su desarrollo personal.
 Se considera al contexto como un elemento de referencia
imprescindible de la acción orientadora.
 Fortalecimiento personal
 Es una de las mejores maneras para lograr, en los alumnos, las
habilidades y capacidades para tomar decisiones en su vida sin
interferir en los derechos de otras personas.
28

 La orientación educativa
 Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades
y aptitudes que permiten mejorar el rendimiento escolar
y progreso en su trayectoria académica, brindándoles
apoyo para desarrollar habilidades y hábitos de estudio.
 El tutor académico es el encargado de desarrollar los
conocimientos académicos de los alumnos y nivelar los
aprendizajes.
 La integración de alumnos de nuevo ingreso fomenta el
sentido de pertenencia a la institución educativa.
29

ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PUENTE VINCULANTE
ENTRE EL CONTEXTO ESCOLAR Y EL SOCIAL
 La orientación educativa tiene una estrecha relación con
el ambiente social y los contextos escolares que
constituyen una alternativa para favorecer el
conocimiento y su relación con el aprendizaje.
 Las instituciones educativas deben potenciar en los
estudiantes recursos personales y sociales que les
permitan convivir con otras personas, y respetar
opiniones; es decir, crear un contexto educativo
favorecedor del desarrollo intelectual, emocional y social
para los estudiantes.
30

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN
EL ÁMBITO PSICOSOCIAL DE LOS ALUMNOS
 La orientación educativa debe apoyar a los estudiantes
que ingresan a la educación media superior, y formarlos
como sujetos capaces de ser protagonistas de su
quehacer personal y social.
 Los aspectos familiares, sociales y culturales crean el
contexto en el que se desarrollan los alumnos, y que
definen su personalidad, su actitud, visión del mundo,
anhelos, motivación y gusto por aprender, todos estos
aspectos influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes.
31

A. Familia: Le proporciona al joven las herramientas
necesarias y fundamentales para su buen desarrollo.
B. Aspectos sociales y culturales: Los aspectos sociales y
culturales son relevantes en el bienestar de los
estudiantes; ya que determinan su conducta; las modas,
la música, la forma de comunicarse, qué está bien o
mal visto y las actividades que puede realizar para
fomentar su desarrollo son parte de este aspecto.
 Los estudiantes están en una constante búsqueda de
adaptación al medio que les rodea para definir su
identidad, personalidad, sus amistades, su visión del
mundo y estilos de vida.
32

Cuando el mismo medio les rechaza tienen
baja autoestima, así como sentimientos y
conductas de intolerancia, indisciplina,
indiferencia hacia la escuela, esto repercute
en su bajo rendimiento académico.
La orientación educativa, al realizar una
intervención oportuna de forma articulada
con docentes, directivos, padres de familia y
alumnos logrará coadyuvar a la permanencia
escolar de los estudiantes.
33

 Algunos factores que influyen en la ausencia de los
estudiantes en las aulas:
 No están motivados para asistir a clase.
 No se sienten parte del aula.
 Se sienten aislados.
 Sienten que fracasan.
 Se sienten rechazados.
 Sienten que se burlan de ellos.
 Reciben amenazas de sus compañeros.
 Esto ocasiona que no adquieran nuevos conocimientos,
destrezas y habilidades que les serán de utilidad a lo
largo de su vida.
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C. Condición y juventud: La orientación educativa debe
proponer estrategias que apoyen a los alumnos sobre
los siguientes aspectos:
 Trastornos alimenticios
 Embarazos no planeados
 Abuso de sustancias nocivas para la salud
 Enfermedades de transmisión sexual
 Prevención de la violencia
 Prevención del fracaso escolar
 Las conductas mencionadas inciden de forma drástica en
el rendimiento académico de los estudiantes,
ocasionando que su trayectoria académica en la
educación media superior esté en riesgo.
35

DIFERENCIA ENTRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y TUTORÍAS
 La Orientación Educativa ayuda a los estudiantes a
consolidar su personalidad para todos los ámbitos de
su vida, los orienta a adquirir la competencia: “Se
autodetermina a sí mismo”.
 Es relevante el orientador educativo en el desarrollo de la
autoestima y el autoconcepto, para que concluyan con éxito
su trayectoria académica en la Educación Media Superior.
 La tutoría académica ayuda en la formación integral de
los estudiantes brindándoles herramientas que
contribuyan a nivelar conocimientos y a solucionar
problemas.
36

DIFERENCIA ENTRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y TUTORÍAS
La diferencia entre la orientación
educativa y la tutoría académica radica en
que la primera atiende los problemas
psicosociales y la segunda atiende las
problemáticas académicas que inciden de
forma directa en el rendimiento
académico de los estudiantes.
 El trabajo que se realice de forma conjunta entre ellas y los
programas y servicios de la institución educativa ayudarán al
éxito de la trayectoria educativa de los jóvenes estudiantes.
37

ORIENTACIÓN VOCACIONAL
 Es un proceso de ayuda en la elección de modalidades de
estudio, basado en el conocimiento de intereses y aptitudes
del alumno, así como en la posibilidad económica y en la
oferta de trabajo en su entorno. Pretende ubicar al sujeto en
aquella actividad de trabajo en la cual se encuentre a sí
mismo y tenga mayor rendimiento, por sus aptitudes y
circunstancias.
 Es relevante que se apoyen en la teoría de las inteligencias
múltiples la cual permite identificar las capacidades
intelectuales que cada estudiante posee.
38

 La teoría de las inteligencias múltiples propone que la
inteligencia humana tiene diferentes dimensiones; lo cual
refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las
personas aprenden, representan, procesan la información y
comprenden el mundo que los rodea.
 El profesor Howard Gardner, autor de esta teoría, afirma que
existen al menos ocho inteligencias o capacidades y que
éstas pueden desarrollarse y mejorarse a través de la práctica
y el aprendizaje.
39

 Las inteligencias propuestas por Gardner:
 Lingüística (o verbal-lingüística)
 Lógico-matemática
 VISO-ESPACIAL
 Motora (o quinestésica)
 Musical (o rítmica)
 Intrapersonal (o Individual)
 Interpersonal (o Social)
 Naturalista
40

MODELOS DE ORIENTACIÓN
 Psicométrico: El orientador es experto en técnicas de orientación
 Clínico- médico: El orientador hace un diagnóstico y diseña
intervenciones que pone en práctica el profesor. Vinculación con
la psicoterapia
 Humanista: La orientación es un proceso de ayuda al individuo.
El profesor es un orientador activo. (C. Rogers, A. Maslow)
 Psicoanalítico (Freud, Lacan, Klein)
 Conductista (Skinner, Pavlov)
 Logoterapia (V. Frankl)
 Modelo de consulta: Orientador = consultor externo. Trata de
capacitar a maestros y tutores para que ellos realicen las
intervenciones de orientación
 Modelo de counseling: ayudar a tomar conciencia de sí mismo y
de la influencia del ambiente para clarificar metas y valores
 Modelo de servicios: voluntad pública para ayudar a alumnos con
problemas escolares y psicosociales
 Modelo de programas: planificado, sistematizado, evaluado y
autocrítico.
41

MODELOS DE CONSULTA
 Modelo de consulta: trata de capacitar a maestros y tutores
para que ellos realicen las intervenciones de orientación. El
consultor es un formador de formadores.
1. Salud mental: Intervención proactiva y preventiva
 Submodelo clínico: centrado en cambio de actitud y perspectiva
terapéutica
 Submodelo conductual: centrado en modificación de conductas y
perspectiva terapéutica
2. Organizacional: el consultor es un agente externo que se
centra en desarrollar y mejorar el clima de la organización.
3. Ámbito educativo: el consultor promueve el desarrollo del
alumno. Tiene carácter preventivo y se preocupa por los
elementos afectivos
42

MODELOS DE COUNSELING
 Modelo de counseling: (asesoramiento, guía o consejo)
ayudar a tomar conciencia de sí mismo y de las influencias
del ambiente en la propia conducta, para dar un significado
personal de sus propias conductas y clarificar metas y
valores. Intervención directa e individual. El objetivo es
resolver problemas (terapéutico y remedial)
 Perspectiva terapéutica. Terapia centrada en el cliente de Carl
Rogers. Al margen de la visión médica o psicoanalítica.
Sustituye el diagnóstico por la entrevista
 Counseling vs. Psicoterapia: la psicoterapia trata de
trastornos severos (depresión, neurosis, anorexia, etc) el
counseling se centra en problemas escolares (actitudes,
valores, decisiones)
 El counseling atiende demandas individuales pero no genera
beneficios sociales ni institucionales
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MODELO DE SERVICIOS
44
 Instituciones públicas prestan servicio de orientación a la
ciudadanía
 Atender a las necesidades de la población
 Intervención directa de un equipo de profesionales sobre un
grupo de sujetos que tienen una necesidad y demandan el
servicio
 Voluntad pública de ayudar a los alumnos con dificultades de
aprendizaje o en situaciones de riesgo
 Trabajan con el individuo, y dejan el contexto en segundo plano
 Fuera de los colegios o institutos
 Predominio de una perspectiva terapéutica
 En muchas ocasiones hay carencia de recursos materiales y
humanos

MODELO DE PROGRAMAS
 Trata de superar las deficiencias de los modelos más antiguos
y tradicionales.
 Se trata de una actividad planificada cuidadosamente
 Se aplica en un contexto determinado
 Se diseña con objetivos concretos
 A partir de identificar necesidades concretas
 Acciones sistematizadas y contextualizadas
 Ventajas: evaluación de la intervención orientadora
 Reflexión crítica de la propia intervención
 Sistema de trabajo basado en la cooperación y colaboración
 Trabajo grupal
45
Referencia: Matas, A. (2007). Modelos de orientación educativa. Recuperado de:
http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4713/modelos_de_orientacion_281207.pdf

CONCLUSIÓN
46
 La Orientación Educativa y Vocacional es una herramienta
útil, que dentro del contexto personal de los estudiantes,
sirve para guiarlos en el proceso del autoconocimiento con el
fin de que logren discernir y elegir las mejores opciones para
su futuro.
 La escuela en el ámbito de orientación, juega un papel
complementario a la familia (y sociedad), pues en ella los
estudiantes pueden recibir apoyo personal desde puntos de
vista profesionales para mejorar sus decisiones y encontrar
soluciones propias a los problemas que se presenten en el
camino de su formación.
 Sin embargo es tarea indiscutible de la familia, la escuela y
la sociedad, sembrar y cultivar este proceso de desarrollo
enfocado hacia la madurez en los jóvenes tanto para
alcanzar la eficiencia terminal a nivel medio superior, como
para lograr su autorealización en cualquier otro nivel o
ámbito que se presente a futuro en ellos.

 Programa de Orientación Educativa (2010). México. SEP. DGB
 Programa de Orientación Vocacional (2011). México. SEP. DGB
 Valdés, V. (2011). Orientación para orientadores, una guía para desarrollar
sus competencias. México: Pearson
 Valdés, V. (2012). Orientación vocacional. México: Pearson, UNITEC
 Sánchez, P. (2003).Teoría y práctica de la orientación en la escuela. Un
enfoque psicológico. México: Manual moderno
 Nicastro, S. (2003). Asesoramiento pedagógico en acción. Buenos Aires:
Paidós
 http://lopezlunajesus.weebly.com/uploads/1/1/2/3/1123245/origen_y_d
esarrollo_histrico_de_la_orientacin.pdf
 http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/04-
actividadesparaescolares/orientacioneducativa/FI-POE.pdf
 http://www.cobaem.edu.mx/nuevo_portal/images/Lineamiento_de_O.Edu
cativa.pdf
REFERENCIAS

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