Criterios atención diversidad IES La Basílica

Criterios para organizar la diversidad. Departamento de Orientación. IES La Basílica 2009-2010

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2009-2010
Departamento de Orientación
IES LA BASÍLICA
ALGEZARES

INDICE

1º CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DEL IES LA BASÍLICA
1.1- MEDIDAS PREVENTIVAS
1.2-MEDIDAS DE APOYO ORDINARIAS
1.3.-MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
2.- ALUMNOS REPETIDORES
3.- PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
4.-PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
5.-PROGRAMA PARA DESARROLLAR CON EL ALUMNADO DE
ESCOLARIZACIÓN TARDÍA INMIGRANTE
6.-PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
7-PROGRAMACIÓN
CURRICULARES
DEL
PROGRAMA
DE
DIVERSIFICACIÓN
7.1 PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
7.2 PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

I.E.S “ L a Basílica”

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7.3 PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE ÁREA PRÁCTICA
7.4 PROGRAMACIÓN DE INGLÉS ADAPTADO
ANEXOS

1º CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DEL IES LA BASILICA
La atención a la diversidad del Centro “La Basílica” se dividirá para su comprensión en
tres apartados. Estos apartados son:
1. Medidas preventivas
2. Medidas ordinarias
3. Medidas extraordinarias
En cada una de ellas se especificarán los criterios para organizar con más eficiencia y
eficacia la atención a la diversidad.
LOS OBJETIVOS PROPUESTOS SON:
• Facilitar la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje,
principalmente a través de la Evaluación Inicial.
• Poner en marcha medidas anticipadas para la prevención de problemas de
aprendizaje.
• Establecer criterios para la puesta en marcha de apoyos y/o refuerzos.
• Agilizar la comunicación entre departamentos a través de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
• Idear procedimientos de seguimiento del proceso de aprendizaje.
• Establecer desde la CCP mecanismos de evaluación de la práctica docente con
propuestas concretas.
Los objetivos específicos que pretendemos son:
•
Colaborar en la evaluación del nivel de competencia curricular de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
•
Colaborar en la evaluación del nivel de competencia curricular de los alumnos con
necesidades de compensación educativa.
•
Adecuar el programa de Diversificación Curricular, revisándolo anualmente.
•
Analizar qué áreas del Currículo pueden trabajar añadiendo o suprimiendo lo
necesario.


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•
Proponer las correspondientes adaptaciones curriculares para los alumnos
con necesidades educativas especiales, asesorando al profesorado en su elaboración y
aplicación.
•
Asesorar a los Departamentos Didácticos en la realización de Adaptaciones
Curriculares.
•
Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades
educativas especiales y/o específicas.
•
Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas
especiales y de necesidad de compensación educativa junto con los Departamentos
Didácticos y los tutores correspondientes.
1.1- MEDIDAS PREVENTIVAS
1º Se hará un tests a todos los alumnos que se incorporen al Centro
Los centros de E. Primaria (o los que impartan el primer ciclo de ESO) proporcionarán
un informe final de cada uno de los alumnos que accedan al IES ya que desde el primer
año de este Centro se consensuaron dichos informes.
•
El punto de partida para conocer los niveles de aprendizaje del alumnado que
se incorpora al Centro procedente de los Centros de Educación Primaria será el informe
individualizado del tutor/a del Colegio de procedencia. Este informe se ha consensuado
con los tres colegios adscritos al Centro unificando dicho modelo. Se revisará este
informe cuando alguno de los interesados demuestre su disconformidad con el modelo
actual.
De este informe hemos sacado información sobre:
a) Nivel de competencia curricular.
b) Estilo de aprendizaje y motivación.
c) Principales necesidades del alumno.
La Jefatura de Estudios del centro ha tenido en cuenta las necesidades de los alumnos,
contando con la colaboración de la Comisión de Coordinación Pedagógica y la
Orientadora en el establecimiento de criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios.
La Comisión de Coordinación Pedagógica ha determinado los contenidos de la
evaluación inicial de los que acceden por primera vez al IES:
- Análisis del Informe de procedencia.
- Qué sabe el alumno.
- Qué necesita.
d) Se realizará una evaluación inicial en todos los niveles de ESO con el fin de conocer
los conocimientos previos del alumnado. Esta evaluación inicial se realizará durante el
primer mes del curso.
En esta evaluación inicial se tomarán y se aplicarán medidas correctoras ordinarias para
aquellos alumnos que presenten una manifiesta deficiencia en su formación básica.
Estas medidas serán recogidas en el Acta de dicha evaluación y serán revisadas en la
primera evaluación.
* Deberán aplicarse adaptaciones curriculares temporales, cuando así lo demanden
las exigencias de nivel del alumnado afectado.
* Cada departamento establecerá estas medidas y formarán parte de la
programación del Departamento.
* Es intención de los profesionales del instituto recurrir a las medidas
extraordinarias de tratamiento a la diversidad, cuando se agoten todas las posibilidades
de aplicación de las medidas ordinarias.

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Para el resto de grupos de alumnos, la evaluación inicial consistirá en una toma de
contacto en la que se analizar los informes finales que el centro tiene de todos los
alumnos. En esta evaluación, los equipos educativos acordaran las medidas a establecer
en cada grupo de alumnos:
Adecuación de la programación de aula, teniendo en cuenta las medidas contempladas
en la Programación Didáctica.
- Apoyos y refuerzos, con la forma de llevarlos a efecto.
e) La Comisión de Coordinación Pedagógica deberá asegurar que las correspondientes
Programaciones Didácticas incluyan los contenidos procedimentales e instrumentales
básicos que el centro estime prioritarios (técnicas de trabajo intelectual, expresión oral y
escrita, ortografía, trabajo en grupo,…); las medidas de atención a la diversidad; los
contenidos actitudinales y el tratamiento de los Temas Transversales. Para ello, el
Departamento de Orientación asesorará a la Comisión de Coordinación Pedagógica en
el establecimiento y concreción de dichos aspectos.
f) La Jefatura de Estudios organizará los horarios de modo que las Juntas de profesores
se puedan reunir al menos una vez al trimestre para el estudio de las medidas
preventivas considerándose en el horario como horas complementarias, en la evaluación
intermedia.
g) Se realizará un Plan de Acción Tutorial para desarrollar la personalidad del
alumnado
1.2-MEDIDAS DE APOYO ORDINARIAS
Para llevar a cabo el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, se llevarán a
la práctica las siguientes actuaciones:
- Reuniones con Tutores.
- El tutor será responsable de hacer el seguimiento de las medidas acordadas en las
reuniones de los equipos docentes para el alumnado de su grupo, en colaboración con el
Jefe de Estudios, cuando se trate de medidas organizativas, y con el Departamento de
Orientación cuando sean de tipo educativo y/o familiar.
- Estas medidas se concretarán para su implementación en alguna de las reuniones
previstas después de cada evaluación, coordinadas por el Jefe de Estudios y la
orientadora.
- Las adaptaciones curriculares no significativas sobre metodología, contenidos,
actividades, materiales, tiempo y evaluación, las realizará el profesor de área, dejándose
recogidas en sus programaciones. Es decir, cuando un profesor determina tomar una
medida educativa concreta con un alumno, deberá dejarlo reflejado por escrito en el
libro de actas del Departamento, con el fin de facilitar el seguimiento de las medidas
adoptadas.
Para realizar los apoyos específicos dentro o fuera del aula, serán condiciones
imprescindibles:
1)
Entender que la realización de apoyos es una actuación en la que deberá estar
implicado todo el profesorado del centro. Como consecuencia, los apoyos podrán ser
realizados tanto por el profesor de área como por el de apoyo a los ámbitos del
Departamento de Orientación.


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2)
La Jefatura de Estudios, al hacer el diseño de los horarios hará coincidir los
tiempos del profesorado de apoyo con los del profesorado ordinario, con el fin de
facilitar la coordinación previa a la realización del apoyo.
3)
Al menos una de las horas de docencia de las áreas instrumentales
(Matemáticas y Lengua) serán coincidentes con el horario del profesorado que realice
los apoyos, para evitar que se tengan que impartir en el horario de otras materias.
- En los apoyo ordinarios será la Junta de profesores, es quien decide qué alumno
recibe apoyo, en qué modalidad y en qué condiciones. El Tutor será responsable de
coordinar la realización de estas decisiones.
- Las decisiones que se tomen acerca de los apoyos, deberán ser compartidas y
reflejadas por escrito en las reuniones de las Juntas de profesores, quedando en Jefatura
de Estudios.
- Para que el proceso de aprendizaje de los alumnos no se vea perjudicado por los
apoyos fuera del aula, el profesor destinará ese tiempo a actividades de repaso, refuerzo
y ampliación con el resto de alumnos que no reciban apoyos externos.
- El número de alumnos que reciban apoyo específico no debe ser superior al 25%
del total del grupo.
- Son condiciones para la puesta en marcha de los apoyos:
 Información sobre la competencia curricular y el estilo de aprendizaje.
 Determinación de los contenidos a trabajar en el apoyo.
 Determinación de la situación en la que se va a trabajar (dentro-fuera, individualgrupal…).
 Funciones y tareas del profesorado implicado.
 Seguimiento y evaluación del apoyo.
 Concreción del horario y tiempo de duración del apoyo.
 Coordinación del profesorado de área y de apoyo con el fin de que esta actuación
no quede sujeta a la improvisación, supervisión por el Jefe de Estudios.

1.3.-MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
Las medidas extraordinarias del Centro, en el presente curso, analizando el contexto
actual, tendrán en cuenta los siguientes ámbitos de actuación:
• Alumnos repetidores
• Programa de Audición y Lenguaje
• Programa de integración
• Programa de escolarización tardía de inmigrantes
• Programa de diversificación curricular
• Programa de absentismo
• Programa de adaptación grupal en uno de los cursos de 1º curso

A continuación se presenta estos programas dentro de las medidas extraordinarias
2.- ALUMNOS REPETIDORES


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Con respecto a los alumnos que permanezcan un segundo año en el mismo ciclo o
nivel, el Departamento de Orientación prestará asesoramiento para que se organicen las
materias basándose en el informe del tutor, elaborado el curso anterior, reorientando la
elección hacia una mejor adecuación del currículo a las necesidades, intereses y
capacidades.
Se procurará, sí la organización del Centro lo permite, distribuir homogéneamente este
alumnado en todos los grupos de los niveles donde se encuentren.
Estos alumnos recibirán apoyos en las materias que tengan más dificultades
3.- PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Realizado por la profesora: Sara Nicolás García
INDICE.

1.

INTRODUCCIÓN.

2.

COMPETENCIA BÁSICAS.

3.

OBJETIVOS.

4.

CONTENIDOS.

5.

METODOLOGÍA.

6.

EVALUACIÓN.

7.

OTRAS FUNCIONES.


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1.

INTRODUCCIÓN.

Durante el presente curso escolar 2008-09 el apoyo en Audición y Lenguaje
(Logopedia) será desempeñado por la maestra de AyL a tiempo parcial 9 horas los
martes y los viernes.
Se dará respuesta a todas las necesidades educativas actuales en el ámbito
logopédico en el primer y segundo ciclo de la E.S.O.
Durante este curso recibirán apoyo logopédico 8 alumnos del centro de los cuales: 2
son inmigrantes marroquíes, 1 síndrome de down, 4 con déficit mental ligero y 1
niño hipoacúsico.
2.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de competencias básicas en el currículo tiene como objetivo conseguir,
mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área,
como los no formales y los informales, así como poner en relación los contenidos
aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y
contextos.
Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el
currículo son:
- Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Competencia matemática: consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: es la
habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la acción humana.
- Tratamiento de la información y la competencia digital: consiste en disponer de
recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento.
- Competencia social y ciudadana: permite comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural,
así como comprometerse a contribuir a su mejora.
- Competencia cultural y artística: supone conocer, comprender, apreciar y valorar de
forma critica diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
- Competencia para aprender a aprender: implica la disponibilidad de recursos para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
- Autonomía e iniciativa personal: se refieres a la adquisición de la conciencia y a la
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas y, a la
capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las
acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.
La competencia básica que esta mas relacionada con nuestra área (AyL) es la
competencia en comunicación lingüística, cuyas subcompetencias son:
- Buscar, recopilar y procesar información.
- Comprender, componer y utilizar distintos tipos
comunicativas diversas.

de textos con intenciones

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- Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender
la realidad.
- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
- Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

3. OBJETIVOS.
El apoyo de Audición y Lenguaje tiene como finalidad última normalizar el habla, el
lenguaje y la comunicación de todos los alumnos/as que presenten deficiencias en
alguno de estos ámbitos de relación entre las personas.
De forma general, cada alumno tendrá una programación adaptada a sus necesidades.
La actividad se va a centrar en dos vertientes principales:
•
Detección de las necesidades en el área comunicativo-lingüística tanto
oral como escrita de aquellos alumnos que se han escolarizado en el centro y que el
equipo docente ve la necesidad de que reciba apoyo.
•
Intervención o tratamiento directo e indirecto en pequeño grupo.
Las actuaciones irán dirigidas a:
1.
Desarrollar al máximo las capacidades comunicativas y lingüísticas de los
alumnos con n.e.e. diagnosticados por el E.O.E.P. Para llegar a utilizar el lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2.

En algunos casos será necesario trabajar las siguientes variables:

•
•
•
•
•
escolar.
•
2.

Atención y seguimiento de instrucciones.
Razonamiento y pensamiento lógico.
Comprensión verbal.
Presentación de forma ordenada y limpia de los trabajos escritos.
Mantenimiento de actitudes positivas y activas hacia el trabajo
Motivación y autoestima aceptado sus posibilidades.
Trabajar los niveles del lenguaje oral propiamente dicho:

•
•
•


Fonético-fonológico.
Morfológico.
Sintáctico.

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•
•
3.

Semántico-léxico.
Pragmático.
Tratar las dificultades presentes en la lectoescritura, tales como:

•
•
•
•
temporales.
•
construidos.

Disgrafías.
Disortografías.
Errores en la secuencialización correcta de las palabras.
Ordenación de los enunciados atendiendo a las coordenadas espacioEmisión de forma escrita de mensajes funcionales y adecuadamente

4.
Mejorar las capacidades cognitivas y sociales de los alumnos para contribuir
a su integración.
5.
Motivar al alumno al mantenimiento de unas normas de convivencia durante
las sesiones y actitudes de respeto hacia sus compañeros, para llegar a alcanzar una
competencia social y ciudadana, en la que puede comprender la realidad social en
que vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio crítico.

4.

CONTENIDOS.

En este apartado decir, que son contenidos a trabajar los cuatro niveles del lenguaje,
cada uno aporta información importante para un desarrollo adecuado y la
reeducación del lenguaje.
NIVEL FONOLÓGICO:
- Bases funcionales.
- Percepción y discriminación auditiva.
- Articulación a través de: imitación. Afianzamiento, generalización e integración
en su lenguaje, por medio de lenguaje repetido o inducido.
- Conciencia fonética, memoria auditiva y funcional.
NIVEL SEMANTICO:
- Aumentar el vocabulario para llegar a un desarrollo del léxico adecuado.


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- Nombrar objetos y sus características.
- Formación de familias de palabras
- Buscar sinónimos y antónimos.
- Definiciones de palabras.
- Razonamiento verbal.

NIVEL MORFOSINTÁCTICO:
- Uso de determinantes.
- Utilización del género y el número.
- Concordancia dentro de la frase.
- Repetición dentro de la frase.
- Expresiones verbales a través del “enséñame a hablar”.
NIVEL PRAGMÁTICO:
- Diálogos sobre hechos o experiencias.
- Descripción de láminas.
- Memorizar poesías, adivinanzas, retahílas, canciones…
- Aprender a seguir el ritmo del discurso y a interactuar verbalmente con los otros.
Todo el trabajo de articulación lo reforzaremos por medio de la lectoescritura, ya
que ayuda a la integración en su lenguaje a la vez que mejora en estos aprendizajes.
También añadir los contenidos mínimos que se trabajar con los alumnos/as de apoyo
en 1º ciclo de la ESO, estos son:
- Lecturas comprensivas.
- Comunicación –textos.
- Lengua.
- Gramática.
- Ortografía.
- Técnicas de trabajo.

5.
•

METODOLOGÍA
Principios de intervención


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Teniendo en cuenta que se va a trabajar con alumnos con n.e.e. nos basaremos en
unos principios básicos:
1.

Utilizar técnicas de intervención multisensoriales.

2.
La realización de actividades “funcionales” para fomentar
aprendizaje significativo y asegurar la generalización de los mismos.
3.
Partir siempre de los conocimientos previos y de las
posibilidades de los alumnos intentando a su vez potenciar el esfuerzo y la
constancia.
4.
La realización de las distintas actividades deberán ser
motivantes para todos los alumnos en general y así mejorar su predisposición para
cumplir los objetivos marcados.
5.
Coordinación con todos los profesionales que incidan en la
educación del alumno: padres, orientador/a, tutores, profesora de P.T., etc. Para
recibir información de distintas fuentes, trabajar en una línea lo más común posible y
asegurar la participación de la familia como forma de avanzar en los aprendizajes.

•

Espacios.

El lugar destinado a trabajar el área de Audición y Lenguaje es un aula de
dimensiones adecuadas. Poco a poco se va adaptado a las necesidades existentes en
cada curso.
•

Materiales.

Aquellos alumnos que requieran fichas más específicas, serán fotocopiados en
el centro considerándose como material escolar y el propio maestro de Audición y
Lenguaje elaborará también diversos materiales en función de las necesidades y
particularidades de los alumnos.
Este curso se dispone de un ordenador en el aula de logopedia para poder
beneficiarnos de su utilización y de su carácter motivante para los alumnos.
•

Agrupamientos.

En cuanto a los agrupamientos sería en algunos casos más graves, el trabajo en
sesiones individuales, pero en otras los grupos pasan a ser de 2 y 3 alumnos en
algunas ocasiones y están agrupados atendiendo generalmente a la pertenencia al
mismo curso ó patología.


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•

Distribución de tiempos.

Las sesiones son de cincuenta minutos.
El horario de atención a los alumnos con N.E.E. se ha realizado teniendo en cuenta
no sacarlos del aula en las horas que tienen los grupos flexibles bajos., pues son en
estas áreas donde pueden interaccionar con su grupo de referencia y contribuir mejor
a su integración social.
2.

EVALUACIÓN

La evaluación será inicial, continua y final.
En la evaluación inicial se tendrán en cuenta:
-Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.
-Observación.
-Recogida de muestras de lenguaje espontáneo.
-Entrevistas con la familia.
-Revisión de informes psicopedagógicos anteriores, etc.
La evaluación también es continua en función de lo que se esté trabajando. De los
objetivos trabajados y conseguidos se pasará a una fase de seguimiento.
La evaluación final cumple el papel de evaluación diferida al proponer de forma
indirecta el punto de partida inicial en el siguiente curso.
No sólo se evalúan los contenidos propios del lenguaje oral, sino también la
disposición hacia el trabajo, la actitud ante el trabajo en pequeño grupo, el respeto
hacia los compañeros, el buen uso del material didáctico que será motivante y
variado como potenciado del lenguaje oral.

3.

OTRAS FUNCIONES

Otras funciones del maestro de Audición y Lenguaje en el centro serán:
- Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales
- Coordinarme con los demás miembros del Departamento de Orientación.
- Orientar y asesorar a los padres.
- Orientar a los tutores y facilitarles material para atender a los alumnos que posean
dificultades comunicativo-lingüísticas por no poder darles una atención directa.


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- Participar en las distintas actividades que se proponen desde el Departamento de
Orientación.

4.-PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
Profesora : Elisa Pozuelo Yvancos
CURSO 2008/2009
1. ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
1.1. PROPUESTA CURRICULAR.
1.2. METODOLOGÍA.
a) Principios metodológicos.
b) Agrupamientos.
c) Tiempos y espacios.
1.3. ACTIVIDADES.
1.4. RECURSOS.
1.5. EVALUACIÓN.
2.

ACTUACIÓN CON LOS TUTORES/AS Y OTROS PROFESIONALES.

3.

ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS

4.

ACTUACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.


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1. ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
En el curso 2007 /2008 el aula de apoyo a las necesidades educativas especiales
atienden a 10 alumnos que presentan n.e.e asociadas a condiciones personales de
discapacidad psíquica límite, ligera o media, dificultades en el lenguaje y una de ellas
con Síndrome de Down.
Todos ellos recibirán apoyo de la profesora de Pedagogía Terapéutica. El horario
está en función del tiempo parcial que tiene la profesora (10 horas lectivas, repartidas
en tres días semanales: martes, miércoles y jueves).
Los alumnos con necesidades educativas especiales de Educación Secundaria están
distribuidos de la siguiente forma:
• PRIMER CICLO: 6 alumnos.
• SEGUNDO CICLO: 2 ALUMNOS
Los objetivos que pretendemos conseguir este período escolar son los siguientes:
• Mejorar la integración personal y social de los alumnos con su grupo-clase y en el
centro.
Proporcionar a los alumnos con n.e.e. la respuesta educativa
individual que
necesitan, en función de las posibilidades de cada uno.
• Conseguir una adecuada coordinación entre profesores, tutores y apoyos para que
la actuación sea coherente y se puedan realizar las adaptaciones curriculares y de
materiales necesarias.
• Favorecer la integración de estos alumnos en el centro y potenciar su autoestima,
valorando positivamente los pequeños progresos y grandes esfuerzos, en todos los
aspectos, por básicos y elementales que sean.
• Colaborar con los Departamentos Didácticos, equipos educativos y orientadora en
la planificación de las Adaptaciones Curruiculares Individuales, estableciendo de
forma prioritaria, criterios metodológicos y de actuación comunes.
• Implicar a toda la Comunidad Educativa en la respuesta a las necesidades
especiales de algunos alumnos, con un compromiso firme y un replanteamiento de
las propias propuestas curriculares.
• Colaborar en la elaboración de estrategias de atención a la diversidad y contribuir
a la detección de problemas de aprendizaje y de necesidades educativas especiales,
así como transmitir información respecto a las mismas.
• Colaborar en el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y
Profesional.
• Tratar de conseguir una mayor implicación de los Padres de los alumnos en la
atención educativa de sus hijos y en la dinámica del Centro.

1.1. PROPUESTA CURRICULAR.


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Los criterios utilizados para el establecimiento de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de estos alumnos se resumen en dos:
•
Criterio evolutivo: partiendo de las posibilidades de razonamiento y
conocimientos previos del alumno/a.
•
Funcionalidad: lo que implica trabajar aprendizajes significativos y
esenciales, tanto para la vida como para progresar en el currículo.
Por lo tanto, la propuesta curricular para estos alumnos/as ha sido seleccionada
teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular y el trabajo realizado con ellos
estará centrado en los contenidos educativos necesarios para alcanzar los objetivos
de su propuesta curricular.
1.2. METODOLOGÍA.
La metodología empleada queda reflejada en tres bloques:
a) Principios metodológicos.
b) Agrupamientos.
c) Tiempos y espacios.
a) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
Los principios metodológicos son:
- Partir del desarrollo del alumno/a y de sus aprendizajes previos base para
construir los aprendizajes nuevos. Para ello, hay que adecuar las actividades a los
ritmos y necesidades de cada uno de ellos.
- Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos,
estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes,
asegurando así la funcionalidad de los aprendizajes.
- Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as actualicen sus
conocimientos, para ello la interacción entre ellos constituye un recurso
metodológico de primer orden.
- Proporcionar situaciones que requieran una intensa actividad mental, que lleven
al alumno/a a reflexionar y justificar sus actuaciones. Entendiendo actividad como
fuente principal de aprendizaje y desarrollo del alumno/a.
- Promover la interacción como motor del aprendizaje.
- Crear un ambiente cálido y acogedor donde los alumnos/as se sientan seguros/as
y estimulados/as para afrontar los retos que se le presentan.

b) AGRUPAMIENTOS.


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Los criterios tenidos en cuenta a la hora de agrupar a los alumnos/as son
fundamentalmente dos: el nivel de competencia curricular y social y la disponibilidad
horaria.
Se ha procurado que los alumnos/as de los diferentes grupos aún teniendo un mismo
nivel de competencia curricular además exista entre ellos una cierta compatibilidad,
de forma que sus problemas de comportamiento no interfieran en la consecución de
los objetivos programados.
Este tipo de agrupamientos no será cerrado, por el contrario serán flexibles, a través
del funcionamiento de éstos se irá viendo si son o no los más adecuados para los
alumnos/as, permitiendo los cambios necesarios en beneficio de los mismos.
c)

TIEMPOS Y ESPACIOS.

Los horarios de apoyo se organizarán teniendo en cuenta el horario de clase a la que
pertenece el alumno/a de forma que reciba éste/a en horas de matemáticas y lengua,
áreas instrumentales, donde presenta mayor desfase curricular y procurar que no sea
en otras áreas donde el alumno/a puede seguir el ritmo normal de la clase,
favoreciendo así su integración en el grupo.
Se efectuará una organización del espacio de modo funcional, que facilite el uso
autónomo del aula de apoyo por parte de los alumnos/as.
A todos los efectos se considerará espacio de aprendizaje cualquier dependencia del
centro o del entorno donde se desenvuelve el alumno/a.
1.3. ACTIVIDADES.
Las actividades de un aprendizaje significativo han de entenderse como situaciones
de aprendizaje, unas veces naturales y otras simuladas, seleccionadas y controladas
por el profesor/a y que de acuerdo con los objetivos y contenidos programados para
cada uno, se encaminen a la adquisición o refuerzo de las capacidades a conseguir
por cada alumno/a.
Se dará prioridad a aquellas actividades que favorezcan la experiencia directa, la
reflexión, la expresión y la comunicación.
Se diseñarán actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de realización
válidos para los mismos contenidos.
Serán variadas y secuenciadas siguiendo el orden lógico en cuanto a la adquisición
del aprendizaje.
Se buscará la funcionalidad de las mismas de forma que vean su aplicación, así como
la motivación a través de actividades de carácter lúdico.
1.4. RECURSOS.
Los recursos podemos agruparlos en dos bloques: los personales y los materiales.
Entre los personales destacamos: los tutores/as, los especialistas, la profesora de
apoyo, la profesora de audición y lenguaje, la orientadora, los compañeros y los
padres.
En los materiales contamos con:


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•
•

Material manipulativo.
Material bibliográfico

1.5. EVALUACIÓN.
La evaluación será continua y formativa y tendrá como elementos el proceso de
aprendizaje de los alumnos, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.
Se comenzará por una evaluación inicial que nos permita averiguar los
conocimientos previos de los alumnos/as y su nivel de madurez. Esta evaluación nos
proporcionará datos muy relevantes a la hora de planificar el proceso de aprendizaje.
La observación directa, el análisis de las tareas y las hojas de registro nos ayudarán a
realizar una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje que nos
proporcionará información para seguir o modificar aquellos aspectos que benefician
o dificultan dicho proceso.
Por último, se realizará una evaluación final que recoja los datos anteriores y nos
permita conocer el grado de adquisición de las capacidades expresadas en los
objetivos y criterios de evaluación programados en cada adaptación curricular.
La evaluación del equipo docente tendrá en cuenta la participación y la actuación de
todos los profesores implicados en relación a: coordinación tutores-especialistas,
relación con la familia, grado de consecución de los objetivos, adecuación de las
actividades y metodología, participación de los profesores en actividades
relacionadas con los alumnos con n.e.e.
2. ACTUACIÓN CON LOS TUTORES Y OTROS PROFESIONALES.
Se realizarán a lo largo del curso reuniones con los tutores y especialistas que
atienden a los alumnos con necesidades educativas especiales, para establecer una
respuesta educativa adecuada a estos alumnos: horarios, modalidad de apoyo,
recursos y materiales didácticos, seguimiento y evaluación.
La profesora especialista en pedagogía terapéutica participará en las actividades y
salidas que se organicen con los grupos donde se encuentren alumnos/as con n.e.e.,
cuando se crea conveniente y haya disponibilidad horaria.
Se asesorará y orientará, junto con la orientadora, al profesorado del centro en la
realización de las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades
educativas especiales, colaborando en su realización, seguimiento y evaluación.
3. ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Se realizarán reuniones periódicas con las familias junto con los tutores y la
orientadora, manteniéndoles informados de los procesos educativos de sus hijos y las
medidas llevadas a cabo con los mismos, propiciando la colaboración de las familias
en el proceso educativo de sus hijos.
1.

ACTUACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


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Habrá una coordinación con la orientadora en el establecimiento de medidas a
adoptar en la respuesta educativa a a.c.n.e.e.s.: informar de las demandas de los
tutores y profesores de área, facilitar información sobre los alumnos, revisión y
realización de AACC.
De igual manera, habrá coordinación con cuantas instituciones estén
relacionadas con los a.c.n.e.e.s de nuestro centro para llevar a cabo el seguimiento
oportuno.

Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares significativas
1º Estudiar el nivel de competencia curricular del alumnado según los informes
realizados por los equipos de Orientación.
2º Realizar una evaluación inicial para confirmar lo que el alumnado es capaz de
realizar según su nivel de competencia establecido en cada área o materia.
3º Buscar en el currículo de su nivel de competencia los objetivos generales que
contribuyen a desarrollar las capacidades establecidas, y los elementos del currículo
como objetivos, contenidos y criterios de evaluación de dicho nivel en las diferentes
áreas.
4º Seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su nivel de
competencia curricular que coincidan con el nivel donde está escolarizado.
5º La temporalización de las Adaptaciones Curriculares se hará coincidir con la
programación del grupo de referencia.
6º No es necesario realizar las adaptaciones curriculares en todas las áreas o materias.
Sólo se harán cuando sean necesarias y se confirme la imposibilidad de alcanzar los
contenidos mínimos con adaptaciones curriculares no significativas.
7º Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en los casos en que, con
otras medidas de atención a la diversidad, se vea la imposibilidad de adquirir el
currículo.
8º Las actividades de estos alumnos tendrán siempre como referente las
Adaptaciones Curriculares realizadas. Tendrán que ser motivadoras e ilusionantes,
así como variadas.
9º Los criterios de evaluación se ajustarán a la Adaptación Curricular realizada.
10º El responsable de realizar la adaptación será el profesor de área o materia, con
ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientación. Se reflejará en el
Documento de Adaptación Curricular establecido en el Centro.


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11º El profesorado de Pedagogía Terapéutica apoyará en sus horas de docencia
directa con el alumnado los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales
establecidos.
12º En las horas de docencia directa del profesorado de apoyo se trabajará también la
autoestima, la motivación, las habilidades sociales incidiendo en las relaciones
interpersonales y las extrapersonales.

Modelo de ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
Curso 2008-2009
ALUMNO……………………………………………………..
AREA………………………………………………………….
Trimestre……………...
Objetivos

Contenidos

Criterios de
evaluación

Fdo……………………..
P.de Pedagogía terapéutica

Fdo………………………
P. de……………….

5.-PROGRAMA PARA DESARROLLAR
ESCOLARIZACIÓN TARDÍA INMIGRANTE

CON

EL

ALUMNADO

DE

1 INTRODUCCIÓN
La Educación Secundaria Obligatoria tiene una doble finalidad, terminal y
propedéutica, y tiene como objetivo transmitir a todos y cada uno de los alumnos los
elementos formales de la cultura, enseñándole a asumir sus deberes y ejercer sus
derechos. La ESO es una etapa comprensiva, es decir, hay que dar una formación
común y básica a todo tipo de alumnado; pero a la vez debe de ser diferenciada,


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adaptándose a la diversidad de intereses, de motivaciones, de capacidades, y debe
compensar todas las anomalías que presentan los alumnos.
Hay que partir del Principio de Atención a la Diversidad, implícito en la LEY. Es
necesario establecer medidas educativas específicas para cada alumno que presente
necesidades educativas especiales, de forma permanente o de forma transitoria.
•
En el IES Algezares se han escolarizado el presente curso alumnado con
necesidades de compesanción educativa.
ORGANIZACIÓN
EDUCATIVA

DE

LAS

ACTUACIONES

DE

COMPENSACIÓN

Evaluación inicial
Ha llegado al Centro, uno de los alumnos, sin ningún expediente académico, por lo
que ha sido necesaria una valoración inicial de sus conocimientos.
En el área de Lengua castellana no presenta más que algunos conocimientos de
vocabulario inicial. Carecen de compresión oral, expresión oral debido al
desconocimiento del castellano
En el área de Matemáticas conocen algunas de las operaciones básicas: suman,
dominan el algoritmo de multiplicar por una cifra, aunque en algunos momentos no
conocen la respuesta exacta, usan la calculadora, conocen los números, y usan las
monedas de manera adecuada.
Este alumno tiene gran motivación e interés por el aprendizaje se ha integrado bien
en el grupo clase.
Profesorado
En el IES no hay ningún recurso personal para atender a estos alumnos. La jefa de
Estudios tomó la medida de asignar horas de apoyo de algunos profesores para
atender a estos alumnos
Se ha desarrollado un programa intensivo de aprendizaje de la lengua con apoyo
fuera del aula ordinario de 9 horas para el y dos para el alumno marroquí que
presenta dificultades Se aprovechará las horas de Sociales, Física y Química,
Biología, Inglés y Lengua. Se ha utilizado el criterio de que permanezcan en el aula
ordinaria en las materias manipulativas y en las que pueden relacionarse mejor con
los alumnos del grupo.
Coordinadores de dicho programa
La coordinación está llevada por Doña Pilar Sánchez, orientadora de este centro
En la primera reunión de coordinación se ha determinado el método de enseñanza y
la distribución de materia o áreas. El objetivo final es la adquisición de los
aprendizajes básicos en el Área de lengua Castellana y Literatura, con intención de
su rápida normalización, pero para no interferir en la adquisición de vocabulario, se
ha optado por la asignación de dichas áreas.
Los profesores programarán semanalmente las actividades a realizar


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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
Objetivos
1º Aprender la lengua castellana en el menor tiempo: comprender y expresar oral y
por escrito, con corrección y fluidez
2º Garantizar la atención educativa que estos alumnos tienen en su proceso de
aprendizaje
3º Favorecer la integración escolar, favoreciendo la socialización y la convivencia.
Contenidos
Todos los contenidos están en función del aprendizaje de la Lengua Castellana. En
todas las áreas mencionadas se hará una adaptación curricular que servirá de
referente para la evaluación y la calificación de estos alumnos.
Metodología y actividades
Tendrán el apoyo fuera del aula.
Se trabajará de la siguiente manera:
1º Anotar las palabras nuevas en el cuaderno de Vocabulario, siempre con el artículo:
el/la/los/las; anotar también la traducción al árabe
2º Leer dichas palabras con cada uno de los alumnos
3º Realizar preguntas y ejercicios con dichas palabras de forma oral
4º Realizar ejercicios escritos con estas palabras asociándolas a las ya conocidas.
Toda esta metodología de trabajo se realizará en todas las horas de apoyo incidiendo
en campos semánticos diferentes asociados a la asignación de áreas o materias
realizadas.
Se partirá principalmente de aspectos prácticos y funcionales para nuestros alumnos.
Así mismo se les pondrán tareas simples para realizar en casa o en áreas donde
permanezcan en el aula y no puedan seguir el ritmo de aprendizaje
Materiales
1º Cuaderno
2º Cuaderno de vocabulario
3º Diccionario de imágenes
4º Diccionario de español árabe
5º Materiales proporcionados por el CADI
6º Español 2000, Editorial SGEL Nivel Elemental


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7º CDRM proporcionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
8º Material proporcionado por otros Centros Educativos
Evaluación y Calificación
Los criterios de evaluación se efectuarán tomando como referencia los objetivos y el
avance en el dominio del castellano
Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje se expresarán
en los mismos términos y las mismas escalas que los establecidos para los alumnos
de ESO. Una vez acabe en segundo trimestre, se evaluará el nivel de dominio del
idioma y se procederá según los resultados obtenidos. Si es necesario, y no se puede
normalizar a los alumnos, se procederá a realizar una revisión de esta organización,
así como de las adaptaciones curriculares que tuvieran que hacerse.
Este informe se presentará al Claustro dentro de la programación del Departamento
de Orientación con el fin de su aprobación y su posterior inclusión en la
Programación General Del Centro, dentro de las medidas de Atención a la
Diversidad.

6.-PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
El programa de Diversificación Curricular es una de las medidas extraordinarias de
atención a la diversidad y esta medida se debe aplicar exclusivamente al alumnado que,
a pesar de las medidas educativas adoptadas de acuerdo con el correspondiente plan de
atención a la diversidad, se encuentre en situación de riesgo evidente de no alcanzar los
objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario y que manifieste su interés en
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.
Por ello, el programa de diversificación curricular es una forma alternativa de cursar
todo o parte del segundo ciclo de educación Secundaria Obligatoria por parte del
alumnado que ha presentado en cursos anteriores dificultades generalizadas de
aprendizaje que le ha impedido superar los objetivos propuestos para el ciclo o curso
correspondiente. Por lo tanto, dicho programa se podrá organizar en uno o en dos
cursos, en función del tamaño y de la estructura modular del Centro docente. Los
criterios para la incorporación del alumnado al programa, así como los de titulación
están expresados en la Programación de dicho programa.
PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ÍNDICE


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1. INTRODUCCIÓN.
2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DETERMINAR LA
INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA.
4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNO, PARA LA
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES.
5. DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE
TITULACIÓN ESTABLECIDOS CON CARÁCTER GENERAL
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y REVISIÓN
DEL PROPIO PROGRAMA
7. PROGRAMACIÓN DIDACTICA DE LAS ÁREAS ESPECÍFICAS
7.1. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜISTICO Y SOCIAL
7.2. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO
7.3. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO PRÁCTICO
8. PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS ADAPTADA PARA DC
ADAPTADA
.
1. INTRODUCCIÓN.
La Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su articulo 27 prevé la
posibilidad de establecer diversificaciones del currículo para determinados alumnos,
de modo que los objetivos de la etapa de ESO y, por tanto, el título correspondiente,
se pueda conseguir mediante una metodología específica a través de una
organización de contenidos, actividades, prácticas y, en su caso, de materias,
diferente a la establecida con carácter general.
Por su parte, el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, concreta en el artículo 13 las
condiciones básicas de los programas de diversificación curricular.
La diversificación curricular es una medida de carácter extraordinario destinada
a los alumnos que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto,
corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la
etapa y la consiguiente titulación. Su aplicación requiere haber agotado de forma
previa las medidas de carácter ordinario para responder a dichas dificultades, tales
como los refuerzos y apoyos educativos o la repetición de curso.
Dicho carácter extraordinario supone que los programas de diversificación estén
concebidos, sobre todo, para aquellos alumnos con trayectoria académica irregular.
En tal caso, la atención personalizada que permite un grupo pequeño, la reducción
del número de profesores, de modo que las relaciones alcancen un grado mucho más
intenso y próximo, la integración de los contenidos fundamentales en los tres grandes
ámbitos de conocimiento(ciencias, humanidades y tecnologías), el seguimiento a
través de la tutoría, y el control directo de las tareas por parte de uno de los
profesores específicos en una sesión semanal destinada explícitamente para ello,
redundarán en la implicación del alumno en su trabajo, aumentarrá su sentimiento de
autoestima y sus posibilidades de superar las dificultades para obtener la titulación.
De conformidad con el marco legal referido y en concreto con la Orden de 17 de
octubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que


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se regulan los programas de diversificación curricular de la ESO y se establece su
currículo, el departamento de orientación del IES “La Basílica” de Algezares ha
elaborado el programa de diversificación curricular, para el curso 2007-2008, cuya
duración es de dos cursos académicos, con carácter general.
2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN.
El Programa de diversificación curricular está impregnado de los siguientes
principios pedagógicos generales:
A.- Principio de máxima normalidad e integración en la etapa, manteniendo el marco
de referencia que supone el currículo ordinario.
B.- Adaptación a las necesidades educativas del alumnado, como una propuesta
globalizadora e interdisciplinar que considera: niveles de competencia curricular,
capacidad, motivación, expectativas e intereses, atendiendo así al principio de una
enseñanza personalizada.
C.- Concepción constructiva del aprendizaje, que busca la significatividad y
funcionalidad de los contenidos, y considera al profesor/a como mediador en el
proceso de aprendizaje.
D.- La acción tutorial como eje vertebrador del Programa.
A nivel metodológico, teniendo en cuenta las capacidades a desarrollar
(reflejados en los objetivos generales de la etapa) y el historial personal de las
alumnas y alumnos de este programa, debemos generar estrategias metodológicas
basadas en los siguientes principios:
A.- Favorecer la actividad del alumnado.
B.- Dar una atención personalizada, en función de las características personales, con
un ajuste pedagógico y una organización variada y flexible del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
C.- La socialización como principio para facilitar la interacción y la construcción del
conocimiento, en el marco de una actividad interpersonal e interactiva.
D.- Las estrategias metodológicas deben responder a dos condiciones:
- Ser definidas a través de una secuencia ordenada y flexible de actividades y
recursos, con le objetivo que el alumno/a redescubra y construya por si mismo los
conocimientos.
- Evitar enfoques o modelos de homogenización, a veces hacen imposible la
actividad del alumnado, así como los que prevean recursos materiales uniformes.


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A nivel organizativo habrá que tener en cuenta los principios siguientes:
A.- La concepción sistémica del centro implica la actuación coordinada y activa de
todos sus componentes, con unos objetivos comunes. Implica por tanto:
- El PDC es tarea de Equipo (Equipo Educativo, tutores, Jefatura de Estudios,
Departamento de Orientación y Departamentos Didácticos).
- Dentro del marco organizativo del centro se va a favorecer el buen desarrollo y
funcionamiento del programa.
- El centro debe evitar la marginalidad en la asignación de profesorado, así como
en la ubicación o localización espacial de los grupos de diversificación.
B.- El desarrollo de las capacidades de una forma personalizada y paralela no debe
generar discriminación ni marginaciones. Es necesario por ello:
- Mantener los mismos objetivos generales de etapa.
- Tener como finalidad la obtención del Graduado de Educación Secundaria.
- Facilitar la coincidencia horario en ámbitos/áreas no comunes y de optativas.
- Especificar el programa (áreas, duración) para cada alumno/a.
- El programa se desarrollará siempre en situaciones de grupo para favorecer el
aprendizaje entre iguales y el aprendizaje guiado.

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DETERMINAR LA
INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA.
Respecto a los criterios de acceso al Programa de Diversificación Curricular
según la Orden de 17 de octubre de 2007, hay que señalar los siguientes:
A. Con carácter general, podrán seguir el programa los alumnos desde el tercer curso
de ESO. Asimismo, podrán hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estén en
condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.
B.- Los alumnos se incorporarán normalmente al primer curso del programa. No
obstante, cuando las circunstancias así lo aconsejen, también podrán incorporarse al
segundo curso:

Alumnos que hayan cursado 4º de ESO.

Alumnos que hayan repetido 2 o3º y que en el momento de la
incorporación les quede un solo año de escolarización.
C.- Para poder incorporarse al programa de diversificación curricular los alumnos
deberán reunir los siguientes requisitos:

Los alumnos y alumnas que accedan al Programa deben haber
encontrado en cursos anteriores dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera


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que sea su causa, en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos
propuestos para el ciclo o curso correspondiente, y que a juicio del equipo educativo
y del departamento de orientación, se encuentren en una situación de riesgo evidente
de no alcanzarlos cursando el currículo ordinario.

Haber sido objeto de otras medidas de apoyo y seguimiento, sin que
las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de
aprendizaje detectadas.

Manifestar una disposición positiva hacia su integración en el
Programa, con plena conciencia de la necesidad de implicarse en el plan de trabajo y
la voluntad de alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias básicas.
Respecto al procedimiento para determinar la incorporación de un alumno o
alumna al programa de diversificación curricular, se establece el proceso siguiente:
A. A partir de los datos obtenidos en la segunda evaluación, el Equipo docente
analizará la situación escolar de aquellos alumnos que, por presentar dificultades
generalizadas de aprendizaje, sea probable que no alcancen las competencias básicas
y los objetivos de la etapa a través de la promoción con adaptaciones o con la
repetición de curso, y puedan incorporarse al programa en el año académico
siguiente.
B. El tutor dará traslado de la propuesta formulada por el Equipo docente al
Departamento de orientación.
C. El Departamento de orientación comprobará que el alumnado propuesto reúne los
requisitos establecidos y realizará el estudio psicopedagógico de cada alumno.
Criterios para organizar la diversidad. Departamento de Orientación IES La Basílica
2008-2009
D. A partir de los resultados de la tercera evaluación el Equipo docente decidirá la
propuesta de incorporación provisional del alumnado al programa, y cada profesor
incorporará un informe sobre el grado de competencia curricular de la materia
alcanzado, así como de las medidas adoptadas y dificultades observadas.
E. El tutor y el orientador se reunirán con los padres para informarles de las
características del programa. Recabando por escrito la autorización que refleje la
opinión expresa del alumno y de sus padres, en relación con la incorporación al
programa.
F. El centro remitirá con anterioridad al 15 de julio la propuesta provisional de
alumnos a la Dirección General de Ordenación Académica. Dicha propuesta será
supervisada por la Inspección de Educación.

4.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, PARA LA
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES


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Los siguientes criterios deben entenderse como una serie de propuestas
organizativas orientadas a optimizar el funcionamiento del programa de nuestro
centro. Desde esta perspectiva han de ser tenidos en cuenta por tanto no como
condiciones sine qua non, sino como aspectos que, en la medida de lo posible, han de
ser considerados.
* Los alumnos de cada uno de los grupos de diversificación pertenecerán a los
mismos grupos de referencia.
* Para cada uno de los grupos de diversificación existirá un aula propia, donde se
desarrollarán los ámbitos y las tutorías.
* La optativa Iniciación Profesional se imparte en una específica (aula plumier y aula
de tecnología)- El resto de materias troncales y optativas se imparten con los grupos
de referencia.
* El ámbito científico podrá disponer de los laboratorios de Física y Química o
ciencias Naturales al menos 2 sesiones/semana.
* Al menos dos períodos de cada uno de los ámbitos se imparte consecutivas el
mismo día.
* Las dos horas lectivas de tutoría se imparten días distintos.
* Las dos aulas de los grupos de diversificación curricular deben dotarse
audiovisualmente, al menos con un televisor y un magnetoscopio.
5.- DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE
TITULACIÓN ESTABLECIDOS CON CARÁCTER GENERAL.
En el proyecto curricular del 2º ciclo de la etapa quedan los criterios de
promoción/titulación, criterios que son asumidos por el Programa de Diversificación
curricular. En el proyecto educativo de Centro, en el artículado sobre criterios de
titulación, se especifican los criterios de titulación para el alumnado de este
programa.

6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y
REVISIÓN DEL PROPIO PROGRAMA.
La evaluación es un componente más del proceso educativo que permite valorar
la eficacia del Programa y facilita la mejora en la calidad. Esta evaluación debe ser:
- Global, multidimensional, teniendo como ámbitos las capacidades del alumno/a y
del contexto, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluado el proceso y los
resultados.


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- Se deben utilizar diversos métodos y favorecer la participación del propio
alumnado.
- La evaluación deber ser continua, secuencia y distribuida en el tiempo, con
diferentes momentos: inicial (.... preventivo, compensador y organizador),
intermedias (carácter correctivo y formativo), y final (carácter formativo y.....)
- La evaluación deber ser criterial, para conocer la situación de los alumnos/as en
relación a los objetivos.
- La evaluación es tarea de equipo.
- La evaluación en el P.D.C tiene un carácter propedéutico y orientador, debe
capacitar para la toma de decisiones, para el autoconocimiento y la información, para
el asesoramiento y para la elección académica y profesional.
Hay que tener en cuenta para la evaluación y revisión del PDC se realizará en
dos momentos:
* Una vez al trimestre y revisión y readaptaciones de la programación de los ámbitos
y de las áreas optativas específicamente diseñadas para el programa.
* Anualmente, finalizando el curso escolar, revisión y evaluación del programa.
Respecto a los procedimientos de evaluación, señalar que se utilizarán los
siguientes:
- Para las revisiones trimestrales, reuniones de la Junta de profesores de
ámbito, de las áreas comunes y de las áreas optativas.
Para la evaluación final, se elaborará un protocolo de evaluación y revisión en el que
tendrán cabida uno y cada uno de los epígrafes de que consta este programa, y no
siendo sólo una evaluación interna, sino también externa, con la participación y
valoración del alumnado del programa y de los distintos departamentos didácticos.
7. PROGRAMACIÓN DIDACTICA DE LAS ÁREAS ESPECÍFICAS DEL
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
7.1.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜISTICO Y

SOCIAL

Este programa ha sido realizado por el profesor Salvador Ros García.
Profesor de ámbito sociolingüístico
Esta programación va destinada a los alumnos de tercero y cuarto ESO, de
diversificación, del Instituto La Basílica de Algezares. Actualmente se encuentran
matriculados en el programa 20 alumnos, 15 en tercero, y 7 en cuarto.


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Competencias básicas:
a)

Competencia en comunicación lingüística.

Lengua castellana y Literatura.
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades
y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes
entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística,
más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar
diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo
carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al
vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de
aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
Educación Ético-Cívica.
La utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y
dilemas morales, estimulando la capacidad argumentativa.
b) Tratamiento de la información y competencia digital.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al
tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la
realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la
competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya


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el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta
competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales
que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digitalviene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento
de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el
papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la
comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información
proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la
distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación
de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son
algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá
el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de
estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia
comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,
entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a
otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente
estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los
usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas
como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de


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representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la
medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir
a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el
propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus
problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su
pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,
contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la
comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean
vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con
lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es
decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la
valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los
problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las
propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo
colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias
ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades
sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes
culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de
tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales
sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida
ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a
los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que
pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y
constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un
mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus
dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus
posibles impactos.
Educación Ético-Cívica.


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La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de cualquier
condición o circunstancia personal o social. El reconocimiento de los derechos y el
cumplimiento de los deberes como condición imprescindible de la convivencia.
La violencia como mal moral.
d) Competencia cultural y artística.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión
de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en
tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona
principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha
contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para
su análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se
adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática.
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la
materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización


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de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían
el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con
ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo
físico la
contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la
interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio
en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de
trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos
sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a
la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el
aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello
los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los
espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación se posibilita desde el
conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio
resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del
hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a
veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de
ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además
de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua
recogen un conjunto de
saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos
del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que
se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos
y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua.


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La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber
prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su
utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por
diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye
cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
h) Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de
habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la
regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos
de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones. La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en
que se producen y el
análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la
valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la
sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de
proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de
la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco
general para la comprensión del tiempo histórico.

OBJETIVOS
1. Objetivos generales de etapa.


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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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2. Objetivos generales del ámbito sociolingüístico.
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
relaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las
sociedades actuales y sus problemas más relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen
en la utilización del espacio y de sus recursos.
3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos conocimientos
básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con
especial valoración de los aspectos democráticos de nuestra civilización y respeto
hacia las manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se
atengan al marco
de la Declaración Universal de Derechos Humanos
4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y
adecuada.
5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común
para todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos.
6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente de la
española e hispánica a través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los
géneros básicos de la tradición literaria.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores
mediante los textos de nuestra tradición literaria.
10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la
información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los medios
tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS
Tercer curso:
1ª Evaluación.
UNIDAD 1:
El espacio geográfico natural
1. El clima
2. Los continentes

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3. La búsqueda de información
4. Subrayado, esquema y resumen
5. El nivel fónico
6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos.
UNIDAD 2:
La organización política del mundo
1. El continente africano
2. El continente asiático
3. El continente americano
4. Europa, la Unión europea y España
5. La información y la comunicación en Internet
6. Las palabras
7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica
.
UNIDAD 3:
Las actividades económicas
1. Actividades del sector primario.
2. Actividades secundarias.
3. Actividades terciarias. El sector servicios
4. La degradación del espacio geográfico
5. La lengua oral (I)
6. El sentido figurado de las palabras
7. Ortografía. Repaso de la acentuación

2ª Evaluación.
UNIDAD 4:
La desigual distribución de la riqueza
1. Los países que dirigen la economía mundial
2. Los países dependientes
3. Desequilibrios en la población mundial
4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios
5. La lengua oral (II)
6. La oración gramatical. Componentes
Ortografía: la letra b


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UNIDAD 5
La geografía física de España
1. España física
2. Los géneros literarios. La épica
3. La oración gramatical. Clases y relaciones
4. Ortografía: la letra v
UNIDAD 6
Autonomías: una diversidad que nos enriquece
1. Autonomías y diversidad
2. Los géneros literarios. Lírica y dramática
3. El sustantivo
4. Ortografía: las letras j y g
3ª Evaluación
UNIDAD 7
La Región de Murcia
1. Características físicas sociales y económicas.
2. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo
3. Los adjetivos
4. Ortografía. La letra h
UNIDAD 8
Problemas del mundo actual
1- La globalización económica
2- Desigualdades económicas
3- Diferencias culturales
5. Los modos del discurso: exposición y argumentación
6. El verbo (I)
Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h
UNIDAD 9


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Un reto para el presente y futuro: La cuestión medioambiental.
1- Los grandes problemas medioambientales
2-- El cambio climático y sus consecuencias: un reto para la humanidad.
3. La carta.
4. El verbo (II)
5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d

Cuarto curso:
1ª Evaluación.
UNIDAD 1:
A la luz de la Ilustración.
1. El Antiguo régimen y las bases del cambio.
1.1. El lento crecimiento de la población y el aumento demográfico del siglo XVIII.
1.2. El antiguo régimen: privilegiados y no privilegiados.
1.3. Monarquía Absoluta y Parlamentaria.
1.4. Monarquías absolutas en España.
1.5. Las nuevas ideas (La ilustración y “El Siglo de las Luces”) y las nuevas ciencias.
1.6. El Despotismo Ilustrado en España.
El siglo XVIII en Murcia, Belluga, Floridablanca y Salzillo.
2. El arte en el s. XVIII: Goya.
2.1. Los estilos.
2.2. Goya.
3. La literatura neoclásica en España.
3.1. La literatura en el contexto de la Ilustración.
3.2. Un intelectual político: Jovellanos.
3.3. Entre neoclásico y romántico: Cadalso.
3.4. El teatro neoclásico: Entre el Barroco y el Romanticismo. Moratín.
Repaso de ortografía: Repaso de la acentuación.

UNIDAD 2:
El ansia de libertades.
1. El antiguo régimen entra en crisis.
1.1. La independencia de los EE.UU.
1.2. La Revolución Francesa (1789-1799).
1.3. El Imperio de Napoleón (1799-1814).


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1.4. La lucha por la libertad en España.
1.5. La Independencia de la América española.
1.6. Las oleadas revolucionarias en Europa.
2. La literatura romántica en España.
2.1. Rasgos generales del Romanticismo.
2.2. El Romanticismo en España. Larra.
2.3. El teatro romántico. El Duque de Rivas.
2.4. Un romántico rezagado: Bécquer.

Gramática. Oraciones Subordinadas Sustantivas.
Repaso de ortografía: Ejercicios de la “b” y la “v”.
UNIDAD 3.
La revolución industrial.
1. La Revolución Industrial.1. ¿Qué es y dónde se inició?
1.2. Causas de la Revolución industrial.
1.3. La máquina de vapor y sus aplicaciones.
1.4. La revolución industrial en España.
1.5. La segunda revolución industrial.
1.6. Capitalismo, sociedad industrial y movimiento obrero.
1.7. El arte: el Impresionismo.
2. La literatura realista en España.
1.1. El realismo y la realidad.
1.2. La novela realista en España. Galdós. Clarín.
Gramática: Oraciones Subordinadas Adjetivas.
Repaso de ortografía: Ejercicios de la “g” y la “j”.
Contenidos ético-cívicos.
Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de conflictos y dilemas
morales, estimulando la capacidad argumentativa.
Análisis de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un mismo
hecho o cuestión de actualidad.
Identidad personal, libertad y responsabilidad.
La respuesta ética a los interrogantes del ser humano.
La dignidad humana. El respeto a cada ser humano
Las emociones, expresión o control.
La convivencia.
La violencia como mal moral.


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2ª Evaluación.
UNIDAD 4.
El nacionalismo. La expansión europea.
1. Naciones e imperios a fines del S. XIX.
1.1. Las grandes naciones consolidadas.
1.2. El nacionalismo, fuerza disgregadora. El imperio austriaco y el imperio turco.
1.3. El nacionalismo unificador. Alemania e Italia.
1.4. El imperialismo.
1.5. España en el siglo XIX. El lento avance del liberalismo y de la democracia.
2. La literatura española entre dos siglos.
2.1. Hacia una nueva estética.
2.2. Modernismo y 98.
2.3. La narrativa en la España de principios de siglo. Miguel de Unamuno. Pío
Baroja.
Gramática: Oraciones Subordinadas Adverbiales (I).
Repaso de ortografía: Ejercicios de la “h”.
UNIDAD 5.
1. Las convulsiones de principios de siglo.
1.1. La primera guerra mundial (1914-18).
1.2. La revolución rusa.
1.3. La lucha por la emancipación de las mujeres.
1.4. El reinado de Alfonso XIII. La crisis del sistema de la restauración.
2. Las vanguardias artísticas.
3. La poesía de principios de siglo.
3.1. La poesía modernista. Antonio Machado.
3.2. En torno a la poesía del 27. García Lorca.
Gramática: Oraciones Subordinadas Adverbiales (II).
Repaso de ortografía: Ejercicios de repaso de acentuación.

UNIDAD 6.
1. Democracias, fascismo y comunismo.
1.1. El sistema comunista. La URSS.
1.2. Las democracias ante el fascismo.
1.3. El fascismo italiano.
1.4. La crisis de 1929.

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1.5. El nazismo alemán.
1.6. La II república española (1931-1936) y la guerra civil (1936-1939).
2. El teatro español anterior a 1936.
2.1. Hacia una nueva estética teatral. Valle-Inclán.
2.2. El teatro innovador de García Lorca.
Contenidos ético-cívicos.
La ética como reflexión racional sobre la acción humana
Los valores constitucionales
La ética y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia legítima y
violencia ilegítima.
El poder. La autoridad y su legitimación. La democracia liberal. El gobierno de la
mayoría. La separación de poderes.
El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia.
Derecho y Justicia.
Los valores superiores de la Constitución.

3ª Evaluación.
UNIDAD 7.
1. De la segunda guerra mundial a la caída del muro de Berlín (1939-1989).
1.1. La segunda guerra mundial.
1.2. La guerra fría.
1.3. La España de Franco (1939-75).
1.4. La descolonización de Asia y África.
1.5. Desarrollo económico espectacular en el mundo capitalista.
2. La literatura española de posguerra.
2.1. El impacto de la guerra civil en la cultura española.
2.2. Desarrollo de la narrativa de posguerra.
El realismo social: Camilo José Cela.
Nuevos tiempos: Tiempo de silencio.
La narrativa de la democracia: Miguel Delibes.
2.3. El teatro español posterior a 1936.
El teatro de la inmediata posguerra: Miguel Mihura.
El teatro realista y social: Buero Vallejo.
El “Nuevo teatro”.
El teatro de la democracia: Las bicicletas son para el verano.


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UNIDAD 8.
1. Los grandes cambios políticos y económicos.
1.1. La transición a la democracia.
1.2. La constitución española de 1978.
1.3. España en la Unión Europea.
2. La poesía española de posguerra.
2.1. El resurgimiento de la poesía. Un poeta de la guerra: Miguel Hernández.
2.2. ¿Una generación del 36? Luís Rosales.
2.3. Dos supervivientes del 27. Hijos de la ira. Sombra del paraíso.
2.4. El realismo social en la poesía. Blas de Otero.
2.5. Nuevos rumbos poéticos. Claudio Rodríguez.
2.6. Los novísimos. Manuel Vázquez Montalbán.
2.7. Los poetas de la democracia.

Contenidos ético- cívicos.
Los derechos humanos. Fundamentación ética. Las discriminaciones y violaciones
de los derechos humanos en el mundo actual.
La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del
fanatismo religioso. La democracia en el mundo contemporáneo. Los conflictos
armados y la actuación de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad y
seguridad.
La igualdad entre hombres y mujeres.
Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores.
Igualdad de derechos y de hecho.
La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad. Prevención y
protección integral de la violencia contra las mujeres.

Criterios de evaluación
3º Ciencias Sociales.
1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado
de las relaciones entre el medio natural y la actividad humana.
2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza,
explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus
consecuencias.
3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos,
analizando sus causas y sus efectos.


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4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.
Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad
Autónoma
de la Región de Murcia.
5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar
interés y respeto por el medio.
6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales,
comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Región de
Murcia. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como
organizadores del espacio.
7. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del
mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la
democracia y el desarrollo económico y social.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos
sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando
para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
3º Lengua y Literatura.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos.
2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o
guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del
interés del alumnado, utilizando si es preciso, medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados
expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación
comunicativa y
utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los
criterios de corrección.
4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión
de la comunidad hispánica.
5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso,
la relación entre ellas y sus significados.
6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes
fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan
las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y
reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos
lingüísticos empleados en él.
9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u
obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.


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4º Ciencias Sociales
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbónico en España y en la Región de Murcia.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a
las revoluciones liberales.
3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así
como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa
durante el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica
de España durante los siglos XIX y XX.
5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar
en el siglo XX.
6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad del siglo
XX y los desafíos del mundo actual.
7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde
el siglo XIX al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos
sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando
para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
4º Lengua castellana y literatura.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición
y la revisión autónoma de los textos.
2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan
o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del
interés del alumnado, utilizando si es preciso, medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados
expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la
situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico
y variado y respeto a los criterios de corrección.
4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y
juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como lengua
común de todos los españoles, sobre todo en las comunidades bilingües. Reconocer
los rasgos más característicos del español de la Región de Murcia.
6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso,
la relación entre ellas y sus significados.


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Criterios atención diversidad IES La Basílica

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