Criterios programaciones

CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA

CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
IDÁCTICAS DE CADA UNA DE LA ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE
LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Se establecerán unas normas sencillas en las que conste la forma, quiénes, cuándo...las programaciones.
Siempre y en todos los casos, deben tener como referencia la normativa actual al respecto:

- Art. 88.d del Decreto 328/2010 .- El ETCP debe establecer las directrices generales para elaboración y
revisión de las programaciones didácticas. Es imprescindible que entre estos criterios generales esté
recogido que “Los equipos de ciclo, en la elaboración de las programaciones didácticas, deben tener
como referente la concreción curricular y el tratamiento transversal de la educación en valores
recogidos en el apartado c) del propio Proyecto Educativo”.
- Art. 27 del citado Decreto donde, entre otras cuestiones, constan los elementos de las programaciones
didácticas.
-Art. 28 del mismo Decreto donde, entre otras cuestiones, constan los elementos de las propuestas
pedagógicas para el segundo ciclo de la educación infantil.

Artículo 27. Las programaciones didácticas.
1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de lanificación,
desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a
los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá
al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

2. Las programaciones didácticas incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo,
posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su
entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión
oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen
realizar por los equipos de ciclo. En los centros específicos de educación especial las programaciones
didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo
de la programación.
3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá
leer, escribir y expresarse de forma oral.
4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para
facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.
5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones
didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

1


INTRODUCCIÓN

El/la Coordinador/a de cada Ciclo junto con los miembros del mismo elaborará la
programación didáctica o propuesta pedagógica para cada una de las áreas que
componen el Ciclo, según corresponda.
La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la
primera quincena del mes de octubre.
Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato
digital.
Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a
disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y
propuestas de mejoras.
Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica, para la aprobación general de todas las programaciones
didácticas del centro.
Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a
servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán
siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de
los contenidos ha servido para algo.
Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro.
Se tendrá siempre presentes las líneas de actuación pedagógicas.
Establecerán relaciones con las distintas áreas y programas del Centro, llevándolo a
cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración
coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.
Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada área hay que
insistir en el tratamiento y la importancia de siguientes actividades en todas las áreas:
Lectura, expresión oral y expresión escrita Potenciar desde las programaciones
didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo
de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.
Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo.
Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de
actividades, normas de presentación, disciplina, corrección,…
Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todas, expuestas en el aula y
deben recoger todo tipo de normas (estilo de trabajo, orden, entradas y salidas,….)
A principio del curso escolar el Equipo directivo presentará, al E.T.C.P., la distribución
quincenal (aunque se puede optar por la programación integrada de las áreas) del curso
académico de acuerdo al calendario escolar que dicte la Delegación Provincial de
Educación. Preferentemente el curso se distribuirá en 15 quincenas de trabajo, más la
quincena inicial de evaluación. Ajustando los diferentes equipos de ciclo, las
programaciones didácticas a la distribución horaria y quincenal.
Los equipos docentes del Centro, tendrán siempre en cuenta que las áreas de
Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter
instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial
consideración en el horario del centro.
A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA, ya sea diaria, semanal o
quincenal deberá aparecer al menos estos apartados:
• Quincena a la que pertenece (fecha)

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• Distribución horaria de las áreas y si es integrada especificar las áreas que se
trabajan y las CCBB en cada día o sesión.
• Actividad: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de correcciones,...
• Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de expresión oral
y una actividad de expresión escrita. Y quincenalmente una producción propia
individual o colectiva en diferetnes soportes: papel, Blog de aula, etc.
• La utilización de las Tics.
• La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad.
• La actividad de tutoría
• El tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores. Coeducación.
• Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
Como en nuestro centro utilizamos los libros de texto, se seguirán las programaciones
presentadas por la editorial correspondiente pero se adaptarán al contexto de nuestro
centro y características del alumnado a los que van dirigidas las programaciones.
Para ello se tendrán en cuenta si las editoriales muestran la relación entre lo programado
y el desarrollo de las respectivas CCBB. Los ciclos podrán optar en cada caso por el
seguimiento íntegro de las programaciones presentadas por las editoriales si se ha
comprobado que se cumple lo anterior. No obstante, o en caso negativo, se podrá
programar teniendo en cuenta lo siguiente:
• Las áreas instrumentales, Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera, se podrán
programar por BLOQUES DE CONTENIDOS, para que el alumnado pueda
realizar un aprendizaje sistemático de los diferentes contenidos.
• Programar el área de C. Medio mediante secuencias didácticas1, teniendo
siempre presente los días señalados del calendario escolar y de obligado
cumplimiento (Constitución, Andalucía, Paz etc...) así como las CCBB, la
Educación en Valores, la Cultura Andaluza y los temas transversales.
(educación vial, educación para el consumidor, etc...)
• Los planteamientos deben facilitar el trabajo colaborativo.
• Incluir en las secuencias de trabajo sesiones y/o actividades Introductorias
(presentación), intermedias o de desarrollo (comprensión y práctica) y Cierre
(evaluación y transferencia).
• Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en
el aula; incidiendo en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde
las diferentes áreas.
• Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la caligrafía, la presentación
limpia y ordenada de los cuadernos así como la utilización de un Cuaderno de
Vocabulario Interdisciplinar; y en especial del área de Lengua, la utilización, el
trabajo diario de la ortografía y el fomento de la lectura a través del Plan LyB.

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Las secuencias didácticas engloban a los proyectos de trabajo, las unidades didácticas, las webquest y cazas del tesoro y
todas aquellos secuencias o planteamientos de mayor o menor envergadura que planteamos en nuestra dinámica de clase. Las
secuencias didácticas están organizadas en función de la siguiente estructura: Sesiones de introducción, desarrollo y cierre.
Para cada contenido, se proponen las fases de presentación, comprensión, práctica, evaluación y transferencia.

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• Programar actividades de CCBB de nivel básico diariamente (actividades
necesarias e imprescindibles), a nivel de cada unidad, secuencia o bloque de
contenidos y de nivel trimestral (al menos una vez al trimestre). Esta actividad
puede ser llevad a a cabo por el GT.
• Programar actividades de transferencia al final de cada unidad, bloque o
secuencia didáctica para el desarrollo de las CCBB.
• Incluir las pautas y estrategias para la resolución de problemas
contextualizados y reales (cálculo vivo); integrando, en el cada ciclo, en el área
de matemáticas como Taller. En tercer ciclo se puede organizar un reto semanal.
• Incluir, en el área ECDH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua o C.Medio
en los restantes niveles, la asamblea.
• Utilizar todo el centro el mismo formato de secuencia didáctica .

PAUTAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL.

1er ciclo de Ed. Primaria.
* Para el fomento de la lectura
1. Utilizar la biblioteca de aula
2. Lectura de cuentos:
1. Sobre las letras (UDICOM2).
2. Elaborados por los familiares del alumnado.
3. Redactados por el propio alumnado.
4. Sobre los valores
5. Trabajar el Kamishibai 3 y exponer posteriormente ante el alumnado de
2º y 3er ciclo.
* Para la mejora de la expresión oral
1. Trabajar semanalmente las noticias: Recopilación de noticias por parte del
alumnado a lo largo de la semana para realizar posteriormente una lectura
colectiva de las mismas.
2. Trabajar la Asamblea haciendo especial hincapié en el cumplimiento de las
normas de comunicación.
3. En C. Medio realizar la expresión oral de los contenidos.
4. Trabajar diferentes técnicas de comprensión oral tras las lecturas de los cuentos.
* Para la mejora de la expresión escrita:

2
http://www.educarm.es/udicom/indexb.htm

3
Kamishibai es un teatrito tradicional japonés que se usa para contar historias a los niños. Mediante unas láminas
ilustradas el narrador va contando un cuento mostrando los dibujos según va sucediendo la historia. Kamishibai, en
japonés, quiere decir “teatro de papel”; esta forma de contar cuentos es muy popular en Japón, suele estar dirigido a
niñas y niños pequeños que van a disfrutar de él en grupo, también es utilizado como recurso didáctico. Está formado
por un conjunto de láminas que tienen un dibujo en una cara y texto en la otra. su contenido, generalmente en forma
narrativa, puede referirse a un cuento o a algún contenido de aprendizaje.

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1. Elaborar cuentos.
2. Utilizar material adicional para la elaboración de redacciones
3. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las efemérides, actividades
complementarias, adivinanzas, poesías etc...

2º ciclo de Ed. Primaria
* Para fomentar el hábito lector:
1. Presentación de libros por parte del alumnado a los demás compañeros. Estos
libros se podrán quedar en clase para posteriormente formar parte de la
biblioteca de aula.
2. Trabajar el gusto por la lectura a través de la biblioteca de aula, reflejando los
resultados mediante algún sistema de registro decidido por el alumnado.
3. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa.
4. Trabajar diferentes tipos de textos (recetas de cocina, poesías, comics...)
5. Lectura colectiva de obras de teatro, ya que dan pie a la participación.
* Para fomentar la expresión oral:
1. Exponer algunos de los libros que han leído en la biblioteca de aula al grupo-
clase.

3er ciclo de Ed. Primaria
1. Concienciar a las familias de la importancia de la lectura diaria en casa.
2. Construir definiciones, especialmente en el área de matemáticas,y fomentar el
uso del lenguaje científico.
3. Exposiciones orales periódicas en la fase de transferencia de la UD antes
mencionada. Preferiblemente con recursos digitales usando la PDI (presentación,
Cmap, activinspire, ...), principalmente en el área de conocimiento del medio.
Actividad que podrá formar parte de la evaluación.
4. Usar las nuevas tecnologías como motivación en la realización de los trabajos
tanto escritos como orales (uso de presentaciones de diapositivas, mapas
conceptuales, procesador de texto etc...)
5. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de
comprensión.
6. Realizar representaciones teatrales y dramatizaciones.
7. Trabajar diferentes técnicas de expresión escrita.
8. Incorporar el uso de la biblioteca del aula, del Centro y la pública a nuestra
práctica diaria, facilitando la búsqueda de libros e información.
9. Continuar con la participación en el Plan de Lectura y Bibliotecas.
10. Elaborar el libro de aula con la recopilación de los principales textos y
composiciones realizadas por el alumnado de forma escrita y digital.
11. Realizar postcad mediante lectura directa o elaborando artículos, noticias o
reportajes. Se subirá al blog de centro o aula.
12. Elaborar un artículo al menos trimestral de cada alumno para la revista del que
publicará en el blog de ciclo o aula.

OTRAS PAUTAS METODOLÓGICAS

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A) ESTUDIO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

TRABAJO EN EQUIPO: relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a
un grupo de alumnos/as. Lo que exige que todos/as tengan los mismos criterios
metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,...

B) CLIMA DEL AULA

Normas de aula

1. Consensuadas

2. Conocidas

3. Expuestas en el tablón

4. Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entras y salidas,....

C) AGRUPAMIENTOS

Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o
recuperación,...

D) ESPACIOS

Organización espacial del aula: rincones o zonas, biblioteca de aula,
ordenadores,....
Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción
del aula.

E) ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Dividir en curso en 15 quincenas
Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial

TRIMESTRE I

2 quincenas en octubre
2 quincenas en noviembre
1 quincena de diciembre

TRIMESTRE II

1 quincenas en enero
2 quincenas en febrero
2 quincenas de marzo

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TRIMESTRE III

2 quincenas en abril
2 quincenas en mayo
1 quincena de junio

F) DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS AREAS EN LOS CICLOS
LAS UNIDADES DIDACTICAS DEBEN AJUSTARSE A LAS QUINCENAS

Puede adaptar las evaluaciones al cierre de las quincenas y no de los periodos
vacacionales

G) MATERIALES

La tipología de materiales se tienen que ajustar al modelo de actividad que vamos a
realizar.
Libros
Cuadernillos impresos
Ordenador
Folios y/o libretas
Otros

H) UTILIZACIÓN DE LAS TICS

Especificar el uso de este recurso

I) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Especificar que tipo de actividades va a tener el alumnado
Refuerzo Educativo
Recuperación
ACIs

3.- TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES

A) Por la forma de agrupar al alumnado

INDIVIDUAL

Tarea asignada a cada alumno tanto dentro del aula como fuera de ella.
Corregida tanto individual como en el grupo aula

PEQUEÑO GRUPO
Número de miembros
Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia,...
Presentación de la tarea: expresión oral y escrita.

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Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del grupo,
constitución del grupo, presentación de la tarea.

GRAN GRUPO

Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que
insistir en la importancia de las actividades siguientes en todas las áreas:

• Lectura

• Expresión oral

• Expresión escrita

• Producción propia

B) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Deben de ajustarse a los contenidos que figuran en la programación

CRITERIOS PARA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES. 2º CICLO:

Como en segundo ciclo utilizamos los libros de texto, se seguirán las programaciones
presentadas por la editorial correspondiente pero se adaptarán al contexto de nuestro
centro y características de los grupos que cursan segundo ciclo y a los que van dirigidas
las programaciones.
Para ello se tendrán en cuenta si las editoriales muestran la relación entre lo programado
y el desarrollo de las respectivas CCBB.
En cualquier caso nuestro ciclo deberá partir de la relación entre los objetivos de etapa y
CCBB que es común a toda la primaria y que figurará en una tabla, que será utilizada
como referencia para programar por ciclos.
Se seguirá un mismo esquema de tabla para cada UD en la que se relacionan los
objetivos de la misma y las CCBB trabajadas.
La programación del curso se realizará mediante UUDD con duración variable según la
complejidad de la misma, contenidos a tratar, etc.
En Septiembre el ciclo realizará una distribución anual de las UUDD a realizar durante
el curso atendiendo a los siguientes criterios:
- Justificación de la misma en el tiempo y atendiendo a oportunidades de
tratamiento didáctico significativo: actividades complementarias, época del año,
otros.
- El libro de texto será utilizado como un recurso más, aunque importante,
incluyendo los temas contienen en cada UUDD según la justificación antes
mencionada, pudiéndose alterar el orden de los mismos.
- Tratamiento de las CCBB en la unidad reflejado en la metodología, actividades
y agrupamientos.

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- Delimitación de los aspectos que se trabajan en dicha unidad y que contribuyen
a la consecución de las CCBB.
- Tratamiento integrado, dentro de lo posible, de las diferentes áreas (incluidas,
música, inglés y educación física), mediante actividades de aula, proyectos,
complementarias o tareas.
- El esquema de aplicación de las actividades será: iniciales o de conocimientos
previos, de desarrollo y de síntesis (tareas).
- Se realizarán pruebas objetivas encaminadas a avaluar los aspectos más
rutinarios, mecánicos o conceptuales de cada unidad, como mínimo una vez al
finalizar la misma. Se considerará las tareas como actividades de síntesis y
aplicación de los conocimientos adquiridos y tendrán carácter integrado de
todas las áreas y se evaluarán, por tanto, teniendo en cuenta las CCBB que se
desarrollan.
- Cada trimestre se realizará una revisión de las UUDD aplicadas teniendo en
cuenta: idoneidad, coordinación entre cursos, modificaciones que ha sufrido
durante su desarrollo y motivos que las han ocasionado, etc.

CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES (PROPUESTA
PEDAGÓGICA EN INFANTIL):

1. Con respecto al contexto del centro, las programaciones son ÚTILES al
profesorado, se trabaja en equipo repartiéndose el trabajo entre los componentes
del equipo docente/ ciclo. Atienden a las necesidades del alumnado, a su
contexto y características generales. ¿Atienden a las necesidades detectadas en
las pruebas de evaluación y diagnóstico.

2. Aparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas. Los objetivos se
adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.
Aparecen los objetivos educativos en el PLAN DE CENTRO. Se recoge todo
lo acordado en claustro y ETCP.

3. Los contenidos serán trabajados de forma globalizada a través de actividades
que engloban las 3 áreas, fomentando aprendizajes significativos. Aparece una
secuenciación y la temporalización estable de los contenidos principales por
niveles: trabajando todo el profesorado la misma unidad didáctica al mismo
tiempo. Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. UN
CURRICULO INTEGRADO. Aparecen contenidos en INGLÉS. Se incorporan
los contenidos transversales y la educación en valores. Se programan U.D
concretas relacionadas con la CULTUR ANDALUZA.

4. Según la Orden del 5 de Agosto de 2008 establece los criterios metodológicos:

-Globalización: consiste en promover una perspectiva integradora de los
contenidos y las experiencias de aprendizaje a través de diferentes modalidades de
trabajo como los centros de interés, los proyectos, etc.

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-Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus necesidades y motivaciones.
-Tener enfoque comunicativo.

-Aprendizaje Significativo: se trata de partir de lo que los alumnos/as conocen y
piensan, y de lo que quieren y pueden aprender, proponiendo actividades
motivadoras.
-Establecer conflictos cognitivos en los alumnos/as con el fin de que modifiquen
su esquema de conocimiento.
-Actividad: Utilizar una metodología fundamentalmente activa (basada en la
interacción directa del niño/a con el medio natural, social y cultural).
-Carácter Lúdico: Fomentar el carácter lúdico de las actividades y experiencias
de aprendizaje (a estas edades los niños/as aprenden jugando).
-Cotidianeidad: Partir de la vida cotidiana como fuente y justificación para el
aprendizaje para que éste sea relevante y funcional (que lo que aprendan sirva
para algo real).
-Atención a la Diversidad: Se trata de ajustar la acción educativa a las
diferencias individuales del alumnado para que todos y todas puedan alcanzar los
objetivos previstos.
-Enseñar al alumno/a a aprender a aprender desarrollando su autonomía.
- Ambiente Modulador: ambiente como un elemento condicionador del
aprendizaje.
· Tiempos en rutinas que den estabilidad y seguridad, y que incluyan variedad
de momentos para atender a la diversidad de necesidades e intereses de los
peques.
· Espacios que permitan atender a las necesidades de los niños/as: juego,
actividad, descanso…
· Materiales variados, estimulantes y polivalentes.
· Agrupamientos : Gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.
-Colaboración con la Familia: Se trata de establecer una relación colaborativa
con la familia. No olvidemos que escuela y familia son los dos agentes básicos
de socialización en la infancia, y que de la coherencia y continuidad educativa
entre estos dos agentes depende el desarrollo equilibrado de los niños/as.

- Coordinación Docente: Establecer una relación colaborativa con el resto del
profesorado es fundamental para dar coherencia y continuidad a la acción didáctica.
Dicha coordinación debe ser INTERCICLOS ( ETCP y EOE) e
INTRACICLOS( Equipo docente , equipo de ciclo y tutores/as).

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En cada unidad didáctica se llevarán a cabo actividades del siguiente tipo:
• Actividades de Presentación o Introducción: son las que llevamos a cabo en
primer lugar con la intención de motivar, sensibilizar, conocer los conocimientos
previos,…Ejemplos pueden ser las asambleas de comunicación , los cuentos, el
juego simbólico, el visionado de imágenes y vídeos, las canciones y bailes,.. etc.
• Actividades de Desarrollo: se centran de lleno en abordar los objetivos
didácticos que pretendemos. A este grupo pertenecen las asambleas de
comunicación, los cuentos o literatura infantil, psicomotricidad, rincones, los
talleres de investigación, las actividades de lenguaje plástico, musical,
corporal….y todas las actividades de elaboración propia.
• Actividades de Recopilación o Consolidación: pretenden el afianzamiento,
recapitulación o simbolización de los aprendizajes. Ejemplos son las asambleas
de recuerdo, que se realizan al final del día, para recordar qué hemos hecho y
qué cosas hemos aprendido.
Los agrupamientos se adecuarán en la medida de lo posible, a las características
psicoevolutivas de nuestros alumnos/as y los espacios de nuestras aulas se
organizarán en rincones y talleres que fomenten la AUTONOMIA.
En cuanto a los agrupamientos de niños/as, se consideran los siguientes:
• TRABAJO EN GRAN GRUPO: todos los alumnos/as participan de una misma
actividad simultáneamente (asambleas, dramatizaciones, cuentos, actividades
psicomotrices,…).
• TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO: las actividades se realizan por grupos
reducidos de alumnos/as (cualquier modalidad de rincones de trabajo, talleres en
grupos, etc.)
• TRABAJO INDIVIDUAL: cada alumno/a realiza una tarea, por ejemplo,
cuando trabajamos actividades de expresión o de elaboración propia.
5. Entre los recursos materiales podemos establecer dos tipos: material didáctico
y material curricular. Los materiales deben ser variados, polivalentes,
estimulantes y en la medida de lo posible, elementos de la vida cotidiana y que
apoyen la actividad infantil.
6. El artículo 141 de la LOE (2/2006) y el artículo del Decreto 428/2008 establece
que la evaluación debe atender tanto a los procesos de aprendizaje de los
alumnos/as como al proceso de enseñanza.
QUÉ EVALUAR: tal como nos indica la Orden de 29 de Diciembre de 2008
sobre evaluación en Educación Infantil, se evaluará tanto el proceso de enseñanza
como el de aprendizaje.
Respecto al proceso de enseñanza evaluaremos la coherencia de los diferentes
elementos curriculares que integran la programación, de manera que mantengan un
carácter globalmente sistémico e interdependiente, además de la coordinación con el

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profesorado y la colaboración con las familias.
De acuerdo al Decreto 428/2008 y la Orden 29/12/2008 sobre la evaluación de
educación infantil en Andalucía. La evaluación del proceso de aprendizaje será
global, continua y formativa. En dicho proceso, haremos énfasis en la consecución
progresiva de los objetivos generales planteados inicialmente, por parte del
alumnado.
CÓMO EVALUAR: para ambos procesos emplearemos técnicas como la
observación directa, a través de diarios, registros, listas de control y escalas de
estimación. Asimismo haremos uso del análisis-síntesis de documentos y la
triangulación e información de otros agentes (como la familia y otros

maestros/as y profesionales que coyunturalmente intervengan con nuestro grupo-
aula). Además, para la evaluación del proceso de aprendizaje emplearemos la
técnica de la observación indirecta, a través del análisis de las producciones del
alumnado, y el análisis-síntesis de información (p.e. mediante la realización de
informes trimestrales de evaluación individuales).

CUÁNDO EVALUAR: Según la Orden 29/12/2008 de evaluación de la
educación infantil establece 3 momentos. En ambos procesos se hará una
evaluación inicial, formativa-continua y final.

Evaluación Inicial: para ver los conocimientos previos y el nivel
de desarrollo del que parten los alumnos/as, así como para valorar
el estado inicial de los elementos curriculares de que contamos.

Evaluación formativa o continua: para analizar los procesos y
dificultades de los niños/as.

Al finalizar el curso se elaborará un informe individualizado de cada alumno
que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo de
capacidades y aprendizaje.

Evaluación final: Al término de cada ciclo se procederá a la
evaluación final del alumnado a partir de lo datos obtenidos en el
proceso de evaluación continua. Los resultados de esta evaluación
se recogerán en un informe individualizado de final de ciclo.

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Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de aprendizaje, que se
espera que los alumnos/as hayan alcanzado con respecto a los objetivos de cada
una de las áreas de la etapa.

1. Criterios de evaluación del nivel de 3 años

• Conoce las partes principales que forman el cuerpo.
• Identifica algunas características personales.
• Desarrolla progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.
• Adquiriere una adecuada coordinación motriz y control postural en las
actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
• Adquiere hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y el
cuidado de la salud.
• Mejora en la coordinación óculo-manual.
• Participa en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo para
comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos.
• Amplia sus relaciones de afecto y apego.
• Manifiesta confianza en sus posibilidades y actitudes positivas hacia su propia
actividad.
• Utiliza nociones básicas de orientación espacial y temporal.
• Controla las necesidades básicas del cuerpo.
• Valora, respeta y acepta las diferencias.
• Distingue sensaciones del cuerpo.
• Discrimina algunas propiedades de los objetos por medio de los sentidos.
• Participa en actividades cotidianas.
• Adquiere hábitos elementales de respeto, ayuda, colaboración organización,
constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
• Identifica cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.
• Descubre algunas características y cualidades de los objetos más habituales de
su entorno.
• Conoce algunas características de su casa, de su familia, de la escuela, del
vecindario y del medio natural.
• Es cada vez más autónomo/a.
• Se comporta adecuadamente en los diferentes espacios en los que se
desenvuelve: clase, casa, recreo, biblioteca, lugares de diversión y ocio, medios
de transporte…
• Conoce profesiones y medios de transportes de su entorno.
• Resuelve las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.

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• Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
• Conoce tradiciones y fiestas populares de su comunidad manifestando interés y
respeto.
• Distingue características de animales y de plantas.
• Clasifica y ordena elementos según semejanzas y diferencias sencillas.
• Conoce los tres primeros cardinales.
• Identifica el círculo, el triángulo y el cuadrado.
• Adquiere nociones cuantitativas básicas.
• Se inicia en la formación de series.
• Describe objetos.
• Utiliza la serie numérica para contar.
• Conoce la gama de colores primarios.
• Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada para favorecer la comunicación con
el grupo de iguales y con las personas adultas.
. Comprende los mensajes orales mostrando una actitud positiva ante las
situaciones de interacción y de comunicación.
• Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y
a través de otros lenguajes.
• Aumenta progresivamente su vocabulario.
• Utiliza las normas establecidas para saludar y despedirse.
• Lee e interpreta imágenes.
• Conoce algunos instrumentos de la lengua escrita.
• Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,
adivinanzas… leídos en clase.
• Se inicia en el uso de los textos escritos en las situaciones de lectura que se
producen en el aula.
• Se inicia en el manejo de los libros.
• Conoce algunos autores y artistas universales.
• Se inicia en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples.
• Muestra una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
• Conoce algunas palabras y expresiones muy sencillas en lengua extranjera.
• Se inicia en trazos libres y dirigidos.
• Se inicia en la comprensión e interpretación de textos.
• Utiliza diferentes lenguajes para expresarse y comunicarse.
• Utiliza recursos y técnicas de la expresión plástica.
• Discrimina sonidos.
• Se inicia en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
• Participa en la interpretación y representación de canciones.
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• Canta canciones sencillas en lengua extranjera.

2. Criterios de evaluación del nivel 4 años

• Identifica segmentos y elementos del propio cuerpo.
• Identifica las diferencias físicas entre su propio cuerpo y el de los demás.
• Adquiere hábitos de higiene, alimentación, descanso y cuidado de la salud.
• Interpreta nociones direccionales con el cuerpo.
• Utiliza los sentidos para descubrir propiedades.
• Conoce y nombra algunos órganos internos.
• Identifica sensaciones y necesidades del propio cuerpo.
• Desarrolla estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Mejora la coordinación óculo-manual.
• Adquiere una imagen ajustada de sí mismo/a.
• Confía en sus propias posibilidades.
• Desarrolla habilidades para trabajar en equipo.
• Distingue entre el día y la noche.
• Utiliza nociones básicas de orientación espacial.
• Emplea de manera autónoma los útiles necesarios para la alimentación y la
higiene.
• Identifica algunos cambios que se producen en el medio y que están relacionados
con el clima.
• Es progresivamente autónomo en el ámbito escolar y familiar.
• Conoce su vivienda.
• Conoce algunas características de animales cercanos a ellos.
• Identifica profesiones de su entorno próximo.
• Se inicia en el conocimiento de algunos medios de transporte y de algunos medios
de comunicación e información.
• Descubre lugares de ocio y diversión.
• Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio y de
otros tiempos.
• Conoce algunas normas de seguridad vial.
• Se comporta adecuadamente en los diferentes contextos en los que se
desenvuelve: colegio, familia, vecindario, lugares de ocio y diversión, medios de
transporte…
• Resuelve las situaciones conflictivas que se presentan mediante el diálogo.
• Conoce tradiciones y fiestas populares de su localidad.

15


• Observa, explora y manipula diferentes objetos.
• Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y
• Muestra actitud positiva hacia la lengua extranjera.
• Lee e interpreta imágenes.
• Conoce algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.
• Utiliza correctamente las normas socialmente establecidas para saludar y
despedirse.
• Elabora frases afirmativas, negativas e interrogativas.
• Realiza trazos correctamente.
• Mejora la direccionalidad en el lenguaje escrito.
adivinanzas…, leídos en clase.
• Avanza en el conocimiento de la serie numérica.
• Controla la direccionalidad de las grafías de los números.
• Adquiere nociones temporales y espaciales básicas.
• Conoce algunas propiedades de los objetos.
• Reconoce y distingue el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el
rombo.
• Utiliza cuantificadores básicos.
• Compara y agrupa objetos por su forma, color, tamaño y textura.
• Utiliza la serie numérica para contar elementos.
• Realiza sumas sencillas.
• Compone y descompone números.
• Utiliza las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical.
• Se inicia en nuevas técnicas de expresión plástica.
• Conoce algunos autores y artistas universales.
• Discrimina diferentes sonidos.
• Conoce algunos instrumentos musicales.
• Expresa con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.
• Conoce los colores primarios y la gama de colores secundarios.
· Interpreta canciones en lengua propia y extranjera.
• Se inicia en la relajación.

16


3. Criterios de evaluación del nivel 5 años

• Conoce las características diferenciales de su propio cuerpo.
• Conoce las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo.
• Identifica el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.
• Discrimina las funciones de los sentidos del gusto, del tacto, del oído, de la vista y
del olfato.
• Desarrolla estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Contribuye en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio.
• Progresa en sus habilidades motrices de carácter fino.
• Afianza las nociones espacio-temporales aprendidas.
• Desarrolla hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal adecuados.
• Realiza con autonomía adecuada a la edad las actividades relacionadas con la
higiene, la alimentación y el vestido.
• Adquiere una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.
• Identifica y controla de manera adecuada a la edad sentimientos y emociones.
• Comprende la importancia de una correcta alimentación, del ejercicio al aire libre
y del deporte para el cuidado de la salud.
• Conoce los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.
• Desarrolla actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.
• Afianza su autonomía en el ámbito escolar y familiar.
• Valora todas las profesiones de su entorno próximo.
• Conoce las características morfológicas y funcionales de animales y plantas de
entorno lejanos.
• Clasifica objetos atendiendo a los atributos aprendidos.
• Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
• Asimila y aplica las normas de seguridad vial.
• Se comporta adecuadamente en los lugares destinados a la diversión y el ocio.
• Conoce algunos medios de comunicación e información.
• Sabe solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las pautas que establece el
intercambio lingüístico.
• Produce mensajes más complejos.
• Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y
• Muestra actitud positiva hacia la lengua extranjera.
• Memoriza pequeños textos.
17


adivinanzas… leídos en clase.
• Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado.
• Construye frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una
estructuración correcta para su edad.
• Comprende, interpreta y produce imágenes.
• Amplia su vocabulario.
• Se inicia en la lectoescritura.
• Se inicia en el conocimiento del código escrito a través de palabras muy
significativas y usuales.
• Relata hechos bien ordenados temporalmente.
• Conoce autores y autoras literarios.
• Utiliza adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.
• Conoce la serie numérica hasta el cardinal 10.
• Asocia correctamente las grafías de los diez primeros números con las cantidades
correspondientes.
• Reconoce las formas geométricas planas.
• Realiza clasificaciones y seriaciones sencillas.
• Conoce algunos ordinales.
• Se inicia en la suma y la resta.
• Emplea adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica.
• Conoce colores primarios, secundarios y las gamas del color.
• Conoce algunas obras artísticas de su entorno.
• Distingue entre la realidad y la representación virtual.
• Avanza en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas.
• Controla su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.
• Identifica algunas cualidades del sonido.
• Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musicales.
• Disfruta con la audición de composiciones musicales de diferentes estilos.
• Aprende las letras de las canciones de las unidades.
. Participa mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en
clase.
• Experimenta con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse
y comunicarse.

18


CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
• Ha adquirido hábitos relacionados con la salud, higiene, autonomía y seguridad
personal.

• Cumple las normas establecidas en los diferentes contextos, expresando y
controlando los sentimientos y las emociones.

• Se acepta a si mismo/a y respeta las diferentes características de los demás.

• Conoce global y parcialmente su cuerpo y posibilidades de movimiento.

• Aplica la coordinación viso manual a tareas de representación gráfica.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
• Identifica los cambios del medio natural por la acción de diversos factores.

• Valora, respeta y cuida el medio natural en la medida de sus posibilidades.

• Conoce las características propias de los seres vivos y valora su utilidad.

• Conoce y participa en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno próximo.

• Establece relaciones entre las características del medio físico y sus formas de
vida.

• Valora y respeta el trabajo de las personas y la utilidad de los mismos.

• Identifica y diferencia algunas formas geométricas.

• Compara, clasifica y ordena objetos según sus propiedades.

• Sabe situarse según las nociones espaciales trabajadas.

• Ordena y cuenta los elementos de la serie numérica del 0 al 9.

• Resuelve problemas sencillos de forma manipulativa.

ÁREA DE LENGUAJES:COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
19


• Reproduce y emite textos sencillos, mensajes y se expresa de forma correcta.

• Mantiene una conversación y guarda el turno de palabra, preguntar y
responder.

• Reconoce y reproduce algunos símbolos gráficos (trazos trabajados y
vocales).

• Reconoce y reproduce su propio nombre.

• Está iniciado en el conocimiento del código escrito a través de palabras muy
significativas y usuales.

• Conoce el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita
como linealidad, orientación y organización en el espacio.

• Es capaz de reproducir ritmos, canciones y bailes sencillos.

• Expresa sentimientos y emociones, disfrutando con la expresión corporal.

• Representa la figura humana con detalle mediante el dibujo.

• Identifica los colores, los contrastes claro-oscuro y la mezcla de colores.

• Usa adecuadamente los materiales e instrumentos plásticos.

• Se encuentra iniciado en el lenguaje audiovisual.

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