2. “La inclusión de alumnos y alumnas con
discapacidad con proyectos de integración en la
Provincia de Buenos Aires”
-Establece el marco organizativo y los
procedimientos para la elaboración de los Proyectos
de Integración escolar.
-Deroga las Resoluciones de la D.G.C. y E. 1220/80
Y 2543/03 “Integración de Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales en el contexto de
una Escuela Inclusiva”
3. • El Principio de Inclusión Educativa establecido en la
Ley Provincial 13.688 requiere considerar como punto
de partida que el alumno con Necesidades
Educativas derivadas de la discapacidad sea
escolarizado en instituciones educativas pertenecientes
a los Niveles de Enseñanza Obligatorios.
• Solo cuando dichas necesidades revistan una
complejidad a la que no pueden dar respuesta las
Escuelas de Educación Común se propondrá su
escolarización en Escuelas Especiales.
4. La Integración requiere Inclusión y no
simple acumulación
• Posibilitar su acceso al conocimiento y a los bienes culturales.
• Trabajo interdisciplinario de responsabilidad compartida
(profesionales docentes, alumno y familia).
6. Tiene como propósitos:
• Educar teniendo como horizonte la autonomía progresiva, la
independencia y la autodeterminación;
• Garantizar la adquisición de los contenidos curriculares;
• Habilitar y atender la opinión del alumno y de su familia;
• Permitir que el alumno descubra sus propias capacidades
reconociendo sus limitaciones;
• Establecer objetivos claros y personalizados a partir de los
cuales se determine la temporalización necesaria para el logro
de los mismos;
• Favorecer la participación en la toma de decisiones para la
inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto de
vida del alumno en ejercicio de su ciudadanía.
8. Demanda un Trabajo en Equipo:
Equipos Escolares Intervinientes
• Equipo Integrador: Maestro y/o Profesor (Inicial, Primaria, Secundaria,
Adultos…) y Maestro Integrador y/o Maestro Integrador Laboral
(Educación Especial).
• Equipos técnicos docentes y Equipos de Orientación Escolar.
• Equipos de Conducción
• Inspectores de Enseñanza
10. Elaboración conjunta del Equipo Escolar
Requiere:
• -La observación del Maestro Integrador y/o Maestro
Integrador Laboral y Maestro/Profesor, expresada en forma
de Informe pedagógico analítico de situación de aprendizaje
del alumno.
• -La propuesta de especificación curricular con las estrategias
didácticas acordes a las posibilidades y necesidades del
alumno.
• -El análisis, definición y concreción de configuraciones de
apoyo (curriculares, técnicos, de contexto, agrupamientos, entre
otros).
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11. Es tarea de los Equipos Docentes:
• 1-La identificación y resignificación del potencial de
aprendizaje del alumno en función al desarrollo e
implementación del Diseño Curricular del Nivel en que se
encuentra integrado.
• 2-La promoción de prácticas que fortalezcan el intercambio y
el apoyo técnico pedagógico mutuo, atendiendo la dimensión
psicológica y social del alumno/a con discapacidad.
• 3-El trabajo interinstitucional con otros servicios e instituciones
de la comunidad que favorezcan el desarrollo integral de los
alumnos.
• 4-La implementación conjunta de estrategias que sostengan la
participación activa de los estudiantes y sus familias.
13. 1. -Definición de criterios y establecimientos de acuerdos a nivel
distrital que eviten la burocratización de los procedimientos.
2. -Establecimiento de Redes Sociocomunitarias que sustenten el
Proyecto de Integraciòn.
3. -Análisis del estado de la situación de aprendizaje del alumno
a cargo del Equipo Transdisciplinario de la Escuela Especial
y/o E. O. E.
4. -Información al Inspector de Enseñanza a cargo de la
institución educativa.
5. -Información del Inspector de Enseñanza a la Comisión
Distrital de Inspectores.
6. -Elaboración y registro de un Acta Acuerdo entre instituciones
y familia.
14. Componentes del PPI
Datos del alumno
Metas personalizadas a través de propósitos y objetivos
que expresen el Sentido del Proyecto
1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual
2- Estrategias de Integración
3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia:
Acuerdo Pedagógico
4- Propuesta Curricular individualizada
5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación
6- Seguimiento del Proyecto
15. 1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual
Debe contener los elementos intervinientes en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, identificando las necesidades educativas derivadas de la
discapacidad para tomar decisiones acerca de la organización y diseño de
la enseñanza ( deben orientar la construcción de aprendizajes, de
secuencias de enseñanza, estrategias didácticas y materiales curriculares).
Historia escolar, Trayectoria, Desempeño, Fundamentación de la decisión
tomada.
Incluye cuatro aspectos:
• Contexto áulico
• Contexto institucional
• Contexto familiar
• Contexto comunitario
16. 2- Estrategias de Integración
• Como no hay una única estrategia posible, los equipos escolares, alumnos y familia,
acordarán la estrategia articulando la propuesta educativa del nivel y los intereses
del alumno, su proyecto de vida y las posibilidades futuras de inserción social y
laboral.
• Deben estar consignados los siguientes aspectos:
• La reorganización horaria de clase
• La asistencia a distintos establecimientos que complementen la formación
• La selección de apoyos y medios de acceso al curriculum
• La concurrencia del M.Int/.M.Int.Lab. o integrantes del equipo consignando días y
horas de atención en la escuela común y/o en la especial.
• El tipo de atención:
• Directa: consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo docente.
• Indirecta: orientaciones técnico pedagógicas brindadas a los docentes.
• Asistencia de técnicos docentes de Escuela Especial y E.O.E.
17. 3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional
y con la familia: Acuerdo Pedagógico
• Toma los siguientes aspectos:
• El trabajo de cada uno de los profesionales: equipo técnico-docente,
docentes, alumnos y padres estableciendo el grado de responsabilidad y
compromiso de cada uno para el cumplimento de los objetivos del Proyecto
Pedagógico Individual.
• Las estrategias de integración elaboradas según las características del
alumno y las condiciones del contexto social, educativo y familiar.
• Los espacios educativos, tiempos y horarios que se establezcan.
• Los criterios establecidos para la evaluación, acreditación, certificación y
promoción del alumno.
18. 4- Propuesta Curricular individualizada
• No se trata de un simple recorte de contenidos y objetivos del
curriculum sino el diseño y aplicación de propuestas específicas
basadas en la implementación de estrategias didácticas y
organización del tiempo del aprendizaje vinculada a las
características del alumno.
• Si se recortan contenidos nodales, se hará la modificación de
los criterios de evaluación, acreditación, promoción y
certificación correspondiente al Nivel.
• Los docentes de los niveles obligatorios junto con el maestro
integrador son los protagonistas en la elaboración de la
propuesta curricular individual.
19. 5- Criterios de Evaluación, Acreditación,
Promoción y Certificación
• Se deben registrar los criterios acordados para ese alumno en particular,
evitando repetir fundamentaciones despersonalizadas que se ajustarían a
cualquier alumno.
• La evaluación apunta al diseño de estrategias didácticas específicas
tendientes a la superación de los obstáculos, evitando las reiteraciones que
puedan acentuarlos.
• El boletín de calificaciones tendrá el sello y firma de las instituciones que
acrediten, respetando las pautas de calificación del nivel.
• Deber ser conocidos por la familia y el niño/a.
20. INICIAL
a. Docentes, E.O.E. y M.I. elaborarán, cada uno, informes específicos sobre la
evolución del alumno, que se plasmarán en una producción única, a
principio, mitad y fin de cada año y será dado a conocer por la familia.
b. Los informes serán narrativos, de carácter integrador, recuperando el
proceso personal de cada alumno en relación con sus posibilidades.
c. Al concluir cada año los equipos docentes emitirán criterios acerca de la
continuidad del proyecto pedagógico y definiendo la promoción o la
permanencia.
d. Al concluir la tercera sección se elaborará un informe final que dará
cuenta de los aprendizajes logrados por el alumno y el criterio emitido
respecto de su continuidad en la trayectoria escolar.
e. El alumno con proyecto de integración no podrá permanecer en la misma
sección más de 2 años ni superar los años de edad en el Nivel Inicial.
21. PRIMARIA
a. Los adultos intervinientes propiciarán espacios de diálogo en que la palabra del
niño/a con discapacidad será considerada a los efectos de garantizar la no
vulnerabilidad de sus derechos.
b. Los alumnos con discapacidad recientemente adquirida accederán al Proyecto de
Integración en cualquier momento de sus trayectoria educativa.
c. Los alumnos con discapacidad que ingresen sin Proyecto de Integración accederán
al mismo la más tempranamente posible en el transcurso del Primer Ciclo.
d. Los alumnos integrados que requieran una formación específica que no pueda ser
sostenida desde la escuela común, podrán acceder a una propuesta pedagógica
integral en otro espacio educativo.
e. Los equipos docentes harán 4 informes anuales cuya síntesis constará en el boletín
de calificaciones. Los 3 primeros describirán los procesos de enseñanza y
aprendizaje con el fin de orientar las intervenciones pedagógico- didácticas. El
cuarto contendrá orientaciones y el criterio emitido acerca de la continuidad en el
Proyecto de integración, manteniendo a la familia informada sobre los posibles
cambios y ajustes.
f. Los logros en los objetivos de las área curriculares de Prácticas del Lenguaje y
Matemática serán tenidos en cuenta prioritariamente para definir la promoción o
la continuidad en el año o ciclo.
22. SECUNDARIA
• Los alumnos estarán inscriptos en el libro de matrícula y otros
estados administrativos.
• Se elaborarán tres informes coincidentes con las fechas
establecidas para las calificaciones en el boletín, detallando los
avances pedagógicos del alumno.
• La orientación en relación a las trayectorias escolares posibles
tendrá en cuenta la realidad familiar, el contexto social del
alumno y las oportunidades de la Comunidad.
• Si el alumno no fuera promovido se reverá el proyecto de
integración para su reformulación.
23. 3 situaciones:
• 1- El alumno cursa todas la materias: son calificados por el nivel, las calificaciones
son homologables y firmará el director de la escuela secundaria. Reciben el Titulo de
Nivel Secundario, homologable con las siguientes excepciones:
b. Alumnos sordos o con trastornos específicos del lenguaje, quienes serán eximidos de
Lengua Extranjera o de cursada optativa. Alumnos con discapacidad
Neurolocomotora y discapacidad Visual que, por prescripción médica están
exceptuados de la materia Educación Física. En el caso de visuales, esta materia se
dará en articulación con el programa de Orientación y Movilidad que se desarrolla
a través de los apoyos específicos en la sede.
c. En el desarrollo didáctico de los Lenguajes artísticos se tendrá en cuenta la
orientación de E.E. a través del M.I. para la selección de estrategias metodológicas y
materiales específicos.
• Todas estas consideraciones serán contempladas para la certificación.
24. • 2- El alumno cursa materias seleccionadas: se hará un plan de trabajo en el que
podrá retirarse o desplazarse a otros espacios físicos en el horarios de las materias
que no cursa. (La responsabilidad del traslado estará especificada en el PPI). La
calificación es conjunta entre nivel y modalidad especial. Se cruzarán con una línea
los espacios curriculares no cursados. No es homologable y se consigna el número de
resolución en la parte inferior. Recibirán Certificado de Acreditación de Saberes, del
Sistema Federal de Título, no homologable con el nivel.
• 3- El alumno cursa con una propuesta curricular individual que guarda escasa
referencia con el Diseño Curricular del año en curso. La calificación es
responsabilidad de E.E. y E. Secundaria, no homologable y se consigna el número de
resolución. En este caso, la certificación final será responsabilidad de las Direcciones
que correspondan, según la trayectoria educativa del alumno (Educación Secundaria,
E. Especial, E. de Adultos, Formación Profesional, otros).
25. 6- Seguimiento del Proyecto
• Se explicita la planificación de tiempos y espacios para
realizar el seguimiento con la participación de todos los
integrantes de los equipos escolares intervinientes. Estas
previsiones son necesarias para garantizar la concreción de
reuniones participativas poniendo el práctica el criterio de
responsabilidad compartida.
