1. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
DOCENTES - IEU
ALUMNO:
RICARDO DOMINGUEZ RODRIGUEZ
ACTIVIDAD NUMERO TRECE
TITULO:
COMPETENCIAS SITEMICAS

2. INTRODUCCION
Actualmente se plantea que las habilidades solo pueden desarrollarse, siempre y
cuando los métodos de desarrollo de competencias se transformen en métodos que
apoyen el proceso de apropiación del conocimiento por parte de los alumnos.
El individuo debe desarrollar de forma integral sus habilidades de tal manera que no
solo le permitan afrontar los permanentes cambios de los mercados de trabajo de forma
autónoma, si no también aprender a conformar los cambios que se producen en su mundo
cotidiano. (Arnold, D.R. – 2010)

3. PENSAMIENTO SISTEMICO
Lejos de tratarse de una moda pasajera, la gestión del conocimiento se ha
revelado como un solido instrumento dentro de los actuales sistemas de gestión por
competencias.
Pensamiento sistémico, no significa combatir la complejidad con mas complejidad,
significa sencillamente retroceder y analizar los modelos que se nos muestran de forma
evidente, intuitiva y tangible. (Peter Senge – 2008)

4. FORMACION PROFESIONAL
Es probable que en nuestra forma de entender la formación profesional todavía
queden reminiscencias de una idea de profesión para toda la vida, que apenas guarda
relación con la realidad delos mercados laborales. Por consiguiente, cada vez es mas
habitual que la población activa de estos momentos se desempeñe en una actividad
profesional que ya no tiene nada que ver con la profesión que ha aprendido en su día.
Estas tendencias dificultan la conexión entre profesión y vacación.
La formación profesional comienza ha centrarse con mas intensidad en la
transmisión de competencias útiles a largo plazo y a su vez, en un aprendizaje a lo largo
de toda la vida, es decir, la perspectiva de un aprendizaje durante toda la carrera
profesional. (Arnold, D.R. – 2010).

5. APRENDIZAJE INFORMAL
Alertados por el 80% - 20%, según el cual un 80% de los individuos adquieren su
competencias profesionales y cotidianas de forma independiente y fuera de las
instituciones formativas, se empieza a cuestionar seriamente el predominio del
aprendizaje formal. (Dohmen – 2001).
Los esfuerzos se dirigen a afrontar el hecho evidente de que el aprendizaje de los
jóvenes y adultos se realiza mayoritariamente (y de forma creciente) fuera de las
instituciones formativas. Se puede llevar a cabo en los puestos de trabajo, en las
relaciones sociales, en el entorno, en la red, etc.
La formación profesional institucionalizada no es un producto obsoleto, pero es
necesario un nuevo planteamiento y seguir desarrollándose. Se tiene que convertir en
una actividad abierta, de seguimiento y asesoramiento del aprendizaje informal. .
(Arnold, D.R. – 2010)

6. ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE
Como nos muestran las teorías constructivistas del aprendizaje, el proceso de
apropiación de un alumno es algo muy subjetivo. Lo que aprende una persona y como lo
aprende, depende de su biografía de aprendizaje, de los estímulos de su entorno, de su
autoestima y de los temas y cuestiones con los que tropieza en su vida cotidiana. Las
personas no aprenden lo mismo de igual forma, si no de forma diferente.
Únicamente es posible acompañar o asesorar con éxito a otras personas,
introduciéndose en su mundo, es decir bajo sus propias condiciones. Quien acepta un
consejo deposita su confianza en el otro, quien aconseja tiene que plantearse siempre
la cuestión de si y en que medida contribuye realmente a la madurez de la persona que
solicita el asesoramiento o, por el contrario, aumenta su estado de dependencia.
(Arnold, D.R. – 2010).

7. ASESORAMIENTO RECEPTIVO
El asesoramiento del aprendizaje no se rige por el triangulo didáctico (objeto,
alumno, profesor), si no que es un acceso en principio receptivo, es decir, la relación con
el asesor estructura el asesoramiento. Este se caracteriza por cinco fases procesuales.
(Bruggemann – 2007):
• Construir una relación
• Concretizar el motivo
• Encontrar nivel de procedimiento y búsqueda de la solución
• Dar impulso
• Cierre de la conversación

8. DESARROLLO DE CAPASIDADES
“Capacity building”
El desarrollo de capacidades tiene por objetivo fortalecer la capacidad de
adaptación a los cambios y solución de problemas de los individuos, organizaciones y
sociedades. Por esta razón, el enfoque de desarrollo de capacidades incluye siempre la
responsabilidad de las personas que actúan y abre siempre la puerta a las
oportunidades de perfeccionamiento a nivel profesional y personal. Y este es el punto
central de este programa para el desarrollo de competencias y desarrollo organizacional
sistemático.
La tendencia del perfeccionamiento profesional hacia el desarrollo de capacidades
implica cambios sustanciales en relación a los aspectos de “tiempo”, “localización”,
“interacción”, así como “forma de aprendizaje” y “contenidos”. (Arnold, D.R. – 2010).

9. ASESORAMIENTO ORGANIZACIONAL
Una nueva forma de coaching y asesoramiento es el denominado “asesoramiento
organizacional didáctico”. A partir de las investigaciones sobre desarrollo escolar, este
enfoque sostiene la teoría de que si se quiere desarrollar la enseñanza es necesario
cambiar algo mas que la enseñanza. Este supuesto es valido para todas las instituciones
formativas. Los centros de formación también son cada vez mas consientes de que su
verdadera actividad radica en el aprendizaje sostenible.
El asesoramiento didáctico de las organizaciones pone de relieve el proceso
central de las instituciones educativas. Estas deben focalizar la característica principal.
Las instituciones educativas también necesitan una dirección clara – resonante -, un
desarrollo del profesorado puntual, así como una sensibilización para un posible
aprovechamiento de las opciones. (Arnold, D.R. – 2010).

10. APRENDIZAJE VIVO
El aprendizaje orientado a las experiencias es un aprendizaje emocional. Se trata
de un aprender en contextos que sirve como base de nuevas y sorprendentes vivencias.
De este modo los alumnos perciben de forma directa, si son capaces de lograr algo
juntos y darse cuenta que deben confiar en los demás y que otros pueden sacar
provecho de ello.
De estas consideraciones se desprende que el desarrollo escolar sistemático es
un proceso de varios niveles, para cuyo diseño exitoso es preciso entre lazar
conocimiento en materia de educación y didáctica, por un lado y conocimiento en
materia de cooperación y dirección, por otro lado. Si bien la enseñanza y su calidad
tienen que estar como antes en el centro de todos los enfoques de desarrollo escolar,
esta focalización exige precisamente una visión mas amplia de las particularidades
subjetivas de cada escuela.