En este documento se habla sobre las competencias de la educación.

1. Competencias en educación
MÓNICA GPE. OROZCO GARCÍA

2. Las sociedades del aprendizaje
 La innovación se presenta como un revulsivo en la trasformación de los sistemas
educativos, las personas deben estar preparados a la trasformación continua de los
conocimientos, aprendiendo más y de distintos temas.
 La cultura se construye basada en los modelos de creatividad y renovación
 El papel del modelo de la reproducción consiste es armonizar la cultura de la
innovación con una visión a largo plazo.
 Las rupturas entre las explicaciones del modelo proceso producto al modelo
aprendizaje y desarrollo humano se concibe como una oportunidad que les permitirá a
la personas crecer reconociendo sus capacidades, partiendo de sus intereses y
diferenciando sus capacidades de las de los demás.

3. Las sociedades del aprendizaje…
 Principales indicadores reflexivos para el análisis y explicación de la realidad
 El entorno social y cultural en el que se transmiten los conocimientos
 Los intercambios de información y las corrientes afectivas que se producen en ese
contexto
 El planteamiento científico de la actividad cognitiva

4. Los cuatro pilares
de la educación

5. Aprender a conocer
 Este tipo de aprendizaje puede considerarse ala vez medio y finalidad de la vida
humana.
 En cuanto a medio consiste para cada persona en aprender a comprender el
mundo que la rodea
 Como fin, su justificación es el placer de comprender, conocer, de descubrir.
 Permite comprender mejor las múltiples facetas del propio entorno, favorece el
despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido critico y permite
descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio

6. Aprender a conocer…
 El conocimiento es múltiple e infinitamente evolutivo por lo que es utópico pretender
conocerlo todo
 Esto supone, en primer termino, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria
y el pensamiento.
 El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un antídoto necesario contra la invasión de
las informaciones instantáneas. Hay que ser selectivos con la información
 El ejercicio del pensamiento combinar tanto en la enseñanza como en la investigación los
dos métodos, el deductivo y el inductivo
 La enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir
aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el empleo sino también al margen de él.

7. Aprender a hacer
 ¿Cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo
tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolución
no es totalmente previsible?
 Ya no al significado simple: preparar a alguien para una tarea material bien
definida
 Los aprendizajes deben evolucionar y ya no pueden considerarse mera
transmisión de praticas mas o menos ruinarias
 De la noción de calificación a la de competencia
 El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de
producción industrial vuelve algo caduca la noción de calificación profesional

8. Aprender a hacer…
 A las tareas puramente físicas suceden tareas de producción más intelectuales,
más cerebrales y tareas de diseño, estudio y organización, a medida que las
propias maquinas se vuelven más “inteligentes” y que el trabajo se
“desmaterializa”.
 Ciertas cualidades muy subjetivas, innatas o adquiridas (0saber ser) se combinan
con los conocimientos teóricos y prácticos para componer las competencias
solicitadas.

9. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
demás
 Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación
contemporánea
 Hasta el momento, la educación no ha podido hacer mucho para modificar esta
situación
 La idea de enseñar la no-violencia en la escuela es loable, aunque solo sea un
instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento
 La actual atmósfera competitiva impérate en la actividad económica tiende además a
privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual
 La educación contribuya a mantener ese clima al interpretar de manera errónea la idea
de emulación.

10. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
demás…
 La solución es establecer un contexto de igualdad y se formulan objetivos y
proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a
una cooperación más serena e, incluso, a la amistad.
 Orientaciones complementarias para la educación
 En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro.
 En el segundo, y durante toda la vida, la participación en proyectos comunes, un
método quizá eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes.
 La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana
y contribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la interdependencia
entre todos los seres humanos.

11. Aprender a ser
 La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad
 Existe el temor a una deshumanización del mundo vinculada a la evolución
tecnológica
 La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la
medida de lo posible, de su destino.

12. ASPECTOS BÁSICOS
DE LA FORMACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS

13. Competencias como enfoque
 Las competencias no pretenden ser una representación ideal de todo el
proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el
proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el
tipo de estrategias didácticas a implementa,
 Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos
específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación

14. Competencia
 Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad.
 El docente en el enfoque por competencias de ser un agente de cambio que
entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma
a todos. Lo que se pide de él es un compromiso con la superación personal, con el
aprendizaje, con los alumnos, con la creación de una sociedad mejor y con la
revolución educativa y social que se requiere urgentemente

15. Competencia en el currículo nacional

16. El aprendizaje, enseñanza y el curriculum
 Para la construcción curricular y para el trabajo de enseñanza, la noción de
competencias clave que formula la ocde sólo puede ser un elemento formal de
referencia
 En el enfoques centrados en el aprendizaje, el trabajo por competencias vuelve a
enfatizar una aspiración más que centenaria en la perspectiva didáctica, al
considerar que la importancia de la labor escolar y del trabajo docente es armar
espacios que permitan que un estudiante, a partir de su acercamiento a objetos
cognitivos, vaya construyendo su propio andamiaje de información

17. El desarrollo cognitivo y procesual de los
estudiantes en las comptencias
 Moviliza con intencionalidad las actividades del estudiante para gestar en su vida
el desarrollo de una competencia
 La formulación de un currículo por competencias reclame una investigación sobre
procesos de desarrollo cognitivo.
 La calificación, tal como la conocemos en los últimos dos siglos del sistema
educativo, requeriría transformarse hacia un esquema de informes de desarrollo
cognitivo y procesual de los estudiantes.
 Establecer el desarrollo de una competencia no significa necesariamente
determinar áreas de desempeño, aprendizajes esperados o productos de una
competencia; las áreas de desarrollo significan reconocer la parte procesualde una
competencia

18. Relación del enfoque globalizador de la
enseñanza con el enfoque por competencias
 El enfoque globalizado es una intervención pedagógica que parte siempre de
cuestiones y problemas de la realidad aunque sea con actividades específicas para un
contenido determinado
 Los métodos llamados globalizados se basan fundamentalmente en la consideración
de que las disciplinas, materias o asignaturas nunca son para el alumno los objetivos
prioritarios sino los instrumentos que le permitirán conocer mejor la realidad.
 El enfoque por competencias establece que los contenidos son el medio para lograr
que los estudiantes puedan responder a una realidad con la que se enfrentaran al
terminar sus estudios.
 El punto de unión entre estos dos enfoques se establece al utilizar el ambiente escolar
para lograr que los estudiantes se desarrollen en la realidad que les toca vivir.

19. https://es.slideshare.net/RicardoEriNavarroTor/f
oro-competencias-en-educacin