Maestría en Educación: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
TEORIA DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
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Primer parcial tai caso de estudio

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Primer parcial tai caso de estudio

  1. 1. Maestría en Educación: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación TEORIA DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN MTI. ROSA IMELDA GARCIA CHI PRIMER PARCIAL CASO DE ESTUDIO TEORIAS COGNITIVAS ID NOMBRE Cd. Valles, SLP, a 12 de octubre de 2013
  2. 2. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 1 INDICACIONES: 1. Integra un equipo de máximo 4 personas 2. Lee la información contenido en este documento 3. Contesta los puntos que se te solicitan 4. Elabora una presentación en power point o prezi. 5. Presentar el 19 de octubre la solución del caso. Exponerlo frente al grupo. Todos los integrantes del equipo deben participar en la exposición. 6. Compartir la presentación (solución del caso en Google Docs) con los compañeros y maestra 7. Enviar (si no compartió el caso en google Docs) al correo: rosa.imelda.chi@gmail.com
  3. 3. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 2 MARCO REFERENCIAL PARA RESOLVER EL CASO DE ESTUDIO Introducción El concepto de inteligencia ha cambiado de manera expedita ya que ésta se percibía como estática, innata e influenciada por la herencia y la cultura. En este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner plantea una visión plural de la inteligencia, reconociendo en ella diversas facetas, deduciéndose así que cada persona posee diferentes potenciales cognitivos. En el ámbito educativo, esta teoría proporciona información relevante sobre estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a los estudiantes como entidades que aprenden de maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias metodológicas diversas para un mismo contenido, potenciando en el estudiante la posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo. En este caso de estudio se abordarán cada una de las inteligencias, así como actividades y ejercicios que pueden realizarse para apuntalar cada una de ellas con el propósito de que los docentes conozcan su aplicación en el contexto educativo. Fundamentos teóricos de las inteligencias múltiples La inteligencia puede definirse de varias maneras y desde diferentes perspectivas; como un fenómeno de carácter complejo, ya que ésta varía dependiendo del enfoque disciplinario en la que se utiliza. Es por ello que las definiciones de inteligencia se pueden organizar en varios grupos, a saber: las psicológicas, las biológicas y las operativas, tomando el cariz particular de cada una de estas disciplinas. En la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), Gardner (1994, p. 10) plantea la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales". En una conferencia dictada en 2005 expresa que la inteligencia es "la capacidad biopsicológica de procesar información para resolver problemas o crear productos que son valiosos para una comunidad o cultura (Gardner, 2005, p. 6).
  4. 4. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 3 La teoría propuesta por Gardner (2004, p. 217) es una vía interesante y creativa para lograr tal propósito; ésta plantea la existencia de ocho o más inteligencias a saber: Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal-kinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista. Gardner (1994, 1999) ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples, en la que sus fundamentos teóricos están basados en la valoración de las capacidades del individuo y en la importancia de expresar que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas, crear productos y ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural Asimismo, el autor establece ciertos "requisitos" básicos con los que tiene que cumplir cada inteligencia para que sea considerada como inteligencia íntegra y no un simple talento, aptitud o habilidad. Estos criterios incluyen los siguientes factores: a. Aislamiento potencial debido a daño cerebral Trabajó con individuos que habían tenido accidentes o enfermedades que afectaron zonas específicas del cerebro. En varios casos, las lesiones cerebrales, de manera aparente, perjudicaron selectivamente una inteligencia, mientras que las demás permanecieron intactas. Por ejemplo, una persona con una lesión en la región de Broca (lóbulo frontal izquierdo) puede tener afectada una gran parte de su inteligencia lingüística y por ello, quizás se le dificulte hablar, leer y escribir. No obstante, es posible que esa misma persona pueda cantar, hacer cálculos matemáticos, bailar, reflexionar sobre sentimientos y relacionarse con otras personas. b. La existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros individuos excepcionales Gardner sugiere que es posible observar en algunos individuos que las inteligencias operan a niveles elevados. Los idiotas eruditos son individuos que demuestran habilidades superiores en parte de una inteligencia, mientras que en las otras inteligencias se desarrollan a un nivel bajo.
  5. 5. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 4 c. Una historia de desarrollo característica y un conjunto definible de actuaciones de "estado final" El autor propone que las inteligencias son estimuladas por la participación en algún tipo de actividad culturalmente valorada y que el desarrollo del individuo en dicha actividad sigue un ritmo evolutivo. Afirma que la mejor manera de ver el funcionamiento culminante de las inteligencias es estudiando los "estados finales" de las inteligencias en las vidas de individuos realmente excepcionales. d. Una historia evolutiva Cada una de las ocho inteligencias cumple la condición de tener orígenes profundamente encajonados en la evolución de los seres humanos y aún antes, en la evolución de otras especies. También esta teoría posee un contexto histórico. Ciertas inteligencias parecen haber adquirido más importancia en el pasado de la que tienen hoy. e. Descubrimientos psicométricos complementarios Las medidas tipo-norma de la habilidad humana constituyen la "evidencia" utilizada por la mayoría de las pruebas de inteligencia para determinar la validez de un modelo. Aunque el autor no se destaca por sus pruebas tipo-norma sugiere que muchas de las pruebas normalizadas pueden ser empleadas para apoyar la teoría de IM. f. Tareas psicológicas empíricas complementarias Gardner propone analizar ciertos estudios psicológicos para observar las inteligencias funcionando en forma independiente, es decir pueden demostrarse diferentes niveles de competencia en las diferentes inteligencias en cada campo cognoscitivo. g. Una operación o conjunto de operaciones núcleo identificables Cada inteligencia tiene un conjunto de operaciones núcleo que sirven para impulsar las diferentes actividades naturales de esa inteligencia. En la inteligencia musical, por ejemplo, esos componentes podrían comprender la sensibilidad al tono o la habilidad de diferenciar entre varias estructuras rítmicas. h. Susceptibilidad de codificación en un sistema de símbolos Cada una de las inteligencias propuestas por Gardner posee su propio sistema de notación o de símbolos.
  6. 6. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 5 Gardner (1999) ha identificado ocho tipos distintos de inteligencias, a saber: Inteligencia Lógico-Matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical: es naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal-kinestésica o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines Inteligencia Intrapersonal: es la que permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal: la que permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista: la que se utiliza cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Algunas aseveraciones de Gardner (1994, 1999), enfatizan el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Todas las personas tienen la capacidad de desarrollar las inteligencias a un nivel relativamente alto. Lo importante es tener la motivación y la instrucción adecuada.
  7. 7. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 6 Aplicación de la teoría inteligencias múltiples en educación Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender. Por otra parte, reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner (1999) postula que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologías de la inteligencia, de manera que podrían concebirse como varias puertas de acceso al conocimiento. Éstos son:  el narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística;  el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico- matemática;  el fundacional, referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal;  el estético, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial;  el experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal. Es evidente el aporte de la Teoría de las Inteligencias Múltiples a la educación, los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. Una de las consecuencias más alentadoras y fácilmente observables es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas, esto último transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela" generalmente tienen los niños. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y útil.
  8. 8. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 7 Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y sencillas de poner en práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras dentro del ámbito educativo, ya que introducen aspectos que están diseñadas de manera que puedan ser aplicadas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. A continuación se presentan una serie de herramientas didácticas, recursos y materiales, que Fonseca Mora (2002) considera pueden utilizarse en la enseñanza y potenciar las inteligencias múltiples: Inteligencia lingüística Exposiciones orales, discusiones en grupos grandes y pequeños, libros, hojas de trabajo, reuniones creativas, juegos de palabras, narraciones, debates, confecciones de diarios, memorización de hechos lingüísticos, publicaciones, elaboración de un periódico escolar. Inteligencia lógico-matemático Demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificación y agrupaciones, juegos y rompecabezas de lógica, ejercicios de expansión cognoscitiva, cálculos mentales, pensamiento crítico. Inteligencia espacial Cuadros, gráficos, diagramas, mapas, visualizaciones, fotografías, videos, diapositivas, películas, rompecabezas, laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciaciones artísticas, narraciones imaginarias, soñar despierto, pinturas, montajes, ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales, metáforas. Inteligencia Corporal-kinestésica Movimiento creativo, excursiones, pantomima, uso de imágenes cinestésicas, software de realidad virtual, actividades físicas, uso de lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, dramatizaciones, danzas, ejercicios de relajación. Inteligencia musical Cantos, tarareos, grabaciones, apreciación musical, elaboración de diferentes ritmos, uso de música de fondo, creación de melodías, software para música, ejercicios de memoria musical, narración cantada, juegos rítmicos, canciones didácticas.
  9. 9. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 8 Inteligencia interpersonal Grupos cooperativos, mediación de conflictos, juegos de mesa, reuniones creativas, participación en la comunidad, simulaciones, clubes académicos, fiestas, reuniones sociales. Inteligencia intrapersonal Juegos individualizados, reflexiones, conexiones personales, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas, visualización y relajación. Inteligencia naturalística Paseo por la naturaleza, acuarios, cuido del jardín, videos, películas, diapositivas con temas sobre la naturaleza, eco estudios, plantas en el aula, sonidos de la naturaleza, música y naturaleza, describir animales y plantas. Estas actividades pueden planificarse para trabajar cualquier contenido de las áreas del currículo, sólo se requiere de organización tomando en cuenta: concentración en los objetivos, plantearse preguntas clave de Inteligencias Múltiples, analizar, inspirarse, seleccionar siempre las actividades apropiadas, definir un plan secuencial y ejecutar con motivación y entusiasmo las diferentes estrategias.
  10. 10. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 9 PRESENTACION DEL CASO DE ESTUDIO Descripción de la localidad Tanque Colorado es una localidad perteneciente al municipio de Matehuala, en el estado de SAN LUIS POTOSI Está situada a 1.690 metros de altitud sobre el nivel del Mar, sus coordenadas geográficas son Longitud:23º 32' 09'' , Latitud:-100º 43' 44'' Figura 1 Mapa de Tanque Colorado, Matehuala, SLP Población en Tanque Colorado Tanque Colorado tiene 793 habitantes. 379 (47.79%) son hombres y 414 (52.21%) son mujeres, la población mayor de 18 años es de 441, para alojar a sus habitantes Tanque Colorado cuenta con 166 viviendas, el 0% de las cuales están rentadas por sus moradores. Figura 2 Porcentaje de Hombres y Mujeres en Tanque Colorado El 87.89% de los habitantes mayores de 5 años son católicos, estando casada o unida en pareja el 60.23% de la población mayor de 12 años.
  11. 11. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 10 Estructura social Derecho a atención médica por el seguro social, tienen 86 habitantes de Tanque Colorado. Estructura económica En Tanque Colorado hay un total de 166 hogares. De estas 166 viviendas, 42 tienen piso de tierra y unos 4 consisten de una sola habitación. 154 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 74 son conectadas al servicio público, 158 tienen acceso a la luz eléctrica. La estructura económica permite a 30 viviendas tener una computadora, a 109 tener una lavadora y 150 tienen una televisión. Población económicamente activa La población económicamente activa en la localidad de Tanque Colorado es de 208 (26.23% de la población total) personas, las que están ocupadas se reparten por sectores de la siguiente forma:  Sector Primario: 148 (72.55%) (Municipio:9.22%, Estado:21.96%) Agricultura, Explotación forestal, Ganadería, Minería, Pesca ...  Sector Secundario: 37 (18.14%) (Municipio:35.77%, Estado:27.86%) Construcción, Electricidad, gas y agua, Industria Manufacturera ...  Sector Terciario: 19 (9.31%) (Municipio:55.01%, Estado:50.18%)Comercio, Servicios, Transportes Ingresos de la localidad Nivel de ingresos de la localidad de Tanque Colorado (número de personas y % sobre el total de trabajadores en cada tramo):  0 Salarios mínimos (sin ingresos): 95 (46.80%)  de 1 Salario mínimo: 30 (14.78%)  1-2 Salarios mínimos: 53 (26.11%)  2-5 Salarios mínimos: 14 (6.90%)
  12. 12. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 11  5-10 Salarios mínimos: 2 (0.99%)  10+ Salarios mínimos: 9 (4.43%) Educación escolar en Tanque Colorado De la población a partir de los 15 años, 86 no tienen ninguna escolaridad, 237 tienen una escolaridad incompleta. 101 tienen una escolaridad básica y 8 cuentan con una educación post-básica. Un total de 25 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad están asistiendo a la escuela. En esta localidad hay 5 personas mayores de 5 años que hablan una lengua indígena. Los estudiantes entre 15 y 24 años se describen con los siguientes comportamientos: Dos de los estudiantes tienen capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Cinco de los estudiantes tienen un alto grado para resolver problemas de lógica y matemáticas que se presentan en el aula. Tres de los estudiantes utilizan la observación y estudian su entorno, la naturaleza que los rodea, por actividades propias de desarrollo de su comunidad y ayuda a su familia en el campo. Cuatro de los estudiantes son muy buenos deportistas, se integran en equipos de la comunidad, practican futbol, se incorporaron al equipo de Matehuala con estudiantes de otras escuelas. Seis de los estudiantes tienen una gran habilidad para construir maquetas, crear diseños, elaborar planos y dibujos que describen una actividad, construyen cosas. Dos son estudiantes dedicados, resuelven sus tareas, no interactúan ni comparten información con los demás, pero obtienen buenas notas. Dos de los estudiantes son muy buenos redactores, componen cuentos y han participado en concursos de lectura y ortografía. Un estudiante le gusta el canto, la participación artística, propone obras de teatro y concursa en declamación a nivel estatal.
  13. 13. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 12 Puntos a Resolver en el caso de estudio En la localidad de Tanque Colorado, Matehuala, San Luis Potosí, México. Se tiene un proyecto Educacional Innovador, se planea crear una Institución Educativa que integre Competencias Digitales en su formación. Las Institución que se desea crear está ubicada en el nivel medio superior, es decir, educación de nivel bachillerato. Dentro del proyecto se establecerá la inclusión de una segunda lengua extranjera y el rescate de lenguas maternas de la localidad. La Institución impartirá materias como Matemáticas, Lectura y Redacción, Inglés, Lengua Indígena, Estructura Socioeconómica de México, Tecnologías de Información. La asignatura de matemáticas estará formada por Algebra, Geometría analítica, Cálculo Diferencial y Cálculo Integral. Lectura y Redacción corresponde al Español, comprensión lectora, habilidad escrita, redacción con ortografía y desenvolvimiento oral. La asignatura de Inglés se considera importante para el desarrollo del estudiante, tendrán soporte tecnológico con material audiovisual y un laboratorio que permita enseñar y comprender el idioma. En cuanto a la Lengua Indígena, rescatar sus raíces, o retomar sus conocimientos para que la sigan utilizando; se propone involucrar a los estudiantes en proyectos de lengua indígena, como traducciones de libros, de software, etc. En Estructura socioeconómica de México, se revisará su historia, su estructura política, su estructura social y su estructura económica a través de los tiempos. El impacto que tiene actualmente en la comunidad de Tanque Colorado. La asignatura de Tecnologías de Información proporcionará al estudiante el manejo de estas herramientas para resolver sus tareas, proponer nuevos proyectos y solucionar tareas. Se contará con un laboratorio especial, con equipos de cómputo de modelos recientes, software y acceso a internet. Esta asignatura permitirá que el estudiante adquiera habilidades digitales.
  14. 14. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 13 Se le ha involucrado a usted y a su equipo de trabajo, en este proyecto innovador, por tal razón se le solicita que haga una propuesta de proyecto; es decir, que genere un plan estratégico educativo donde se describan los siguientes puntos: I.- Propuesta de Solución 1. Identifique con la información que se le dio que tipos de inteligencias encuentra en los 25 estudiantes de Tanque Colorado que formarán parte de esta Institución. 2. Elija una de las asignaturas que se le describen. En base a las inteligencias identificadas en sus estudiantes, proponga actividades de aprendizaje que realizará con los estudiantes, suponga los temas y subtemas que integran la asignatura. Puede suponer uno o más temas. Resuelva bajo el criterio de Actividades de Inicio, de Desarrollo y de Cierre. En cuanto a actividad de maestro, describa que haría usted como maestro para presentar el tema o solicitar la actividad de enseñanza a aprendizaje de sus estudiantes. Referente a la actividad del estudiante, describa que tendrá que hacer el estudiante, cómo lo hará y con qué. Sobre el producto del aprendizaje, se refiere a que va entregar el estudiante, puede mencionar en que características; debe asignarle un valor, que corresponde a un porcentaje de la calificación, recuerde que entre actividades de inicio, desarrollo y cierre debe dar un 100%. El tipo de Inteligencia identificada en el cual se basa usted para proponer la actividad, puede ser 1 o más. Puede utilizar los siguientes cuadros: ACTIVIDADES DE INICIO DE LA MATERIA Tema Actividad del maestro Actividad del estudiante Producto de Aprendizaje valor de la actividad Tipo de inteligencia
  15. 15. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 14 ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA MATERIA Tema Actividad del maestro Actividad del estudiante Producto de Aprendizaje valor de la actividad Tipo de inteligencia ACTIVIDADES DE CIERRE DE LA MATERIA Tema Actividad del maestro Actividad del estudiante Producto de Aprendizaje valor de la actividad Tipo de inteligencia 3. Elija una de las asignaturas, puede ser la misma que en el punto anterior. Proponga tres prácticas que promueva la inteligencia espacial, considere los distintos tipos de inteligencias que tienen los estudiantes, esto es, para que las prácticas que proponga tengan como fin incrementar la inteligencia espacial pero no limitar las otras inteligencias. Puede utilizar los siguientes puntos para proponer las prácticas o usted crearlos. Nombre de la práctica, Objetivo de la Práctica, Metodología de la práctica, materiales y equipos a utilizar. 4. En base al Marco Referencial y la búsqueda de información que usted realice respecto a las inteligencias múltiples, de su opinión como docente responsable del proyecto acerca de utilizar estrategias didácticas centradas en el individuo y en sus inteligencias múltiples en la comunidad de Tanque Colorado, Matehuala, SLP. Mencione por ejemplo si considera que esta elección de modelo de aprendizaje es aplicable a la comunidad o cuál es su propuesta si considera que no, justifique lo que responda para ambos casos.
  16. 16. UNID - MAESTRIA EN EDUCACIÓN – TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1ER PARCIAL CASO DE ESTUDIO DE TEORIAS COGNITIVAS Página 15 II. Formato de Presentación 1. Elabora una presentación en Power Point o Prezi que contenga la siguiente estructura: a) Portada de presentación, usar logo de la universidad, nombre de los integrantes del equipo b) Incluir agenda o contenido o “índice” c) Descripción de la problemática a resolver (que es lo que están analizando como problema a resolver y que presentarán como resultado) d) Antecedentes del problema (describir el contexto brevemente de lo que se te presenta como problemática) e) Solución a la problemática (contestar los puntos que se te pide resolver) f) Conclusiones y Recomendaciones g) Incluir bibliografía utilizada, elige un estándar de bibliografía. III. Condiciones de la presentación 1. La presentación del caso será el día 19 de octubre 2. Tendrás aproximadamente 15 min para presentar tu propuesta 3. El trabajo puede ser individual o por equipo de 4 máximo 4. Utilizarás la tecnología disponible en el aula IV. Forma de evaluar (valor total 30% del primer parcial) 1. Estructura y Diseño de la presentación: 1% 2. Descripción del problema: 2% 3. Antecedentes del problema: 2% 4. Solución Propuesta: 13% (que contenga los 4 puntos de propuesta de solución) 5. Expresión oral : 2% Dan un Total de 20%

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