2. Bases teóricas de la trasversalidad
El individuo conoce la realidad y la percibe como un todo, y solamente
analiza aquello por lo que está interesado. Esta es la razón por la que
vemos alumnos que aprecian algunos elementos sí y otros no, o se
interesan por unos aspectos sí y otros no.
El alumno parte siempre de sus propios intereses porque sus propios
intereses son su realidad, en la que vive y a partir de la cual se conecta
con realidades más lejanas a su mundo. El adulto aprende únicamente
aquello que le interesa o que significa algo para sus vidas. El adulto
parte de realidades globales, como el que analiza la realidad o como el
que la interpreta: el artista, el poeta, el soñador o el creativo.
3. a través de un tipo de enseñanza que
debe estar presente en la práctica de los
diferentes campos formativos y ésta se da
en forma de elementos organizados del
currículo
4. El primer paso del proceso trasversal es la percepción global de las
cosas, de las realidades, para posteriormente pasar a la
individualización de los detalles, al análisis e investigación y
posteriormente a la síntesis. Este es el proceso de la trasversalidad
para entenderlo como un sistema completo.
Generalmente se ha venido entendiendo la globalización solamente
como el primer paso, el punto de partida, el centro de interés, la excusa
o el pretexto, siguiendo a Decroly y a sus discípulos. No rechazo este
esquema pero pienso que se queda corto, que no agota la actual
exigencia científica, que no plantea elementos de revisión y
retroalimentación y que es difícil plantear a partir de ahí la evaluación
continua.
5. La Transversalidad “No es introducir contenidos nuevos que no
estén ya reflejados en el currículo, sino organizar algunos de esos
contenidos alrededor de un determinado eje” (Jiménez y Laliena,
1992:3).
Trasversalidad es:
Facilitar la integración de enseñanzas, aprendizajes,
contenidos, métodos, técnicas, recursos y experiencias.
Buscar los puntos comunes de cualquier concepto, afecto,
habilidad o experiencia. Hacer horizontal lo que era vertical.
6. El enfoque educativo de la Transversalidad, surge como una opción
frente a los obstáculos de la educación tradicional, lo que se pretende
es vìncular una relación del sector educativo con la familia y la
sociedad, que todos estén en convivencia y con un mismo fin.
7. Da una orientación integradora al currículo y brinda una
formación integral a los educandos. Porque parten de la
motivación del alumno y de las posibilidades del profesor,
reflejando en su consecución varias o todas las áreas,
asignaturas, objetivos y contenidos integradas unas y otros en
función de un resultado común.
8. El propósito fundamental de la Transversalidad es, el desarrollo
por competencias, que significa esto, que el niño obtenga un
conjunto de conocimientos, actitudes, valores, habilidades, que le
permitirá lograr al niño mejor desempeño y un ser autónomo ante
situaciones concretas de la vida personal y social.
9. En la etapa de preescolar, la Transversalidad implica una
educación significativa a partir de ese nexo que existe entre
los conocimientos/disciplinas previas del niño, tanto en el
ámbito social y cultural.
10. Con la Reforma (RIEB) uno de los objetivos principales es: “elevar la
calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor nivel de
vida… El final del proceso trasversal es punto de partida para nuevos
aprendizajes. Con las destrezas adquiridas el alumno puede afrontar
nuevos problemas de aprendizaje y transferir los conocimientos a otras
situaciones vitales.
11. Evaluación del proceso
El proceso evaluador de una estrategia trasversal, pasa por ser el control
de calidad de cada una de las fases a través de las cuales se hace un
producto. La calidad hay que apreciarla en el proceso que se sigue, que
debe ser fundamentalmente participativo, integrador y responsable. El
profesor debe seguir paso a paso cada fase del proceso de trabajo,
apoyando cada idea y esfuerzo y observando en todo momento las
dificultades y los logros individuales y colectivos para orientar el trabajo en
caso de necesidad.
