se trata sobre algunos instrumentos de Evaluación

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán Y Valle”
La Cantuta
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
(construcción)
Chacchi García, Ruth Thalía

2. ¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento
mediante el cual se
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento
mediante el cual se
llevará a cabo la
evaluación.
Algunas técnicas son:
llevará a cabo la
evaluación.
Algunas técnicas son:
Observación,
Interrogatorio,
Resolución de
Observación,
Interrogatorio,
Resolución de
problemas y Solicitud
problemas y Solicitud
de productos.
de productos.
¿Con qué se va a
¿Con qué se va a
evaluar?
evaluar?
Es el medio a través del
cual se obtendrá la
Es el medio a través del
cual se obtendrá la
información.
información.
Algunos instrumentos
son: Lista de cotejo,
Escala de estimación,
pruebas, portafolio,
proyectos, monografías,
Algunos instrumentos
son: Lista de cotejo,
Escala de estimación,
pruebas, portafolio,
proyectos, monografías,
entre otros.
entre otros.

3. ESCALAS PARA LA
MEDICIÓN DE ACTITUDES

4. 1. ¿QUÉ SON LAS ESCALAS DE MEDICIÓN DE ACTITUDES?
Son instrumentos de recolección de información con
base en una lista de ítems, reactivos, o frases
cuidadosamente seleccionados, de forma que
constituyen un criterio sistemático, confiable,
válido, y específico para medir cuantitativamente
alguna forma de fenómenos sociales,
particularmente, actitudes y aquellas relacionadas
con sentimientos, opiniones y creencias.

5. 2. ¿Qué es una actitud?
• Es una predisposición aprendida para reaccionar
consistentemente de una manera favorable
(positiva) o desfavorable (negativa) ante
determinadas personas, objetos o situaciones y
según un nivel o grado de intensidad.
• Toda actitud presenta dirección (positiva o
negativa) e intensidad (grado o nivel).
• No son susceptibles de observación directa, sino
que han de ser inferidas de las expresiones
verbales.

6. 3. ¿Qué es un ítem, un reactivo o un
indicador ?
• Es una pregunta o proposición que refleja
situaciones de la vida diaria, que posibilita
a cada sujeto que la examina una reacción
negativa o positiva acompañada de
intensidad, reacción que se puede graficar
en la escala de que se acompaña.

7. 4. Escalas, Confiabilidad y Validez
Confiabilidad: analizar que aquello que se está
midiendo se haga de forma estable y consistente. En
este caso se puede aplicar los métodos test re-test y
formas equivalentes.
Validez: analizar si la escala mide aquello que el
investigador pretende medir. Implica distintos
análisis. En este caso se puede aplicar:
• Validez de contenido: conocer si la escala recoge las menciones básicas
para medir lo que se persigue.
• Validez de constructo: medir la relación del constructo que se mide con
otro constructo escogido en base a alguna teoría.
• Validez predictiva: capacidad de la escala para predecir un fenómeno
en un momento futuro.

8. 5.ESCALA DE LIKERT
(Método desarrollado por Rensis Likert, en 1932)

9. 5.1. Características generales
• La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones
individuales en atención a constructos específicos, a
través de ítemes codificados.
• La escala se construye con base en una serie de
ítems codificados que actúan como reactivos;
estos ítems permiten determinar la intensidad y
la dirección, positiva o negativa, de la actitud de
cada sujeto.
• Cada ítem está estructurado con cinco
alternativas de respuesta o codificaciones.

10. Alternativas
ALTERNATIVA 1
• ( A ) Totalmente de acuerdo
• ( B ) De acuerdo
• ( C ) Indiferente
• ( D ) En desacuerdo
• ( E ) Totalmente en desacuerdo

11. ALTERNATIVA 2
• ( A ) Definitivamente si
• ( B ) Probablemente si
• ( C ) Indeciso
• ( D ) Probablemente no
• ( E ) Definitivamente no

12. ALTERNATIVA 3
• ( A ) Siempre
• ( B ) La mayoría de las veces sí
• ( C ) Algunas veces sí, alguna veces no
• ( D ) La mayoría de las veces no
• ( E ) Nunca

13. ALTERNATIVA 4
• ( A ) Completamente verdadero
• ( B ) Verdadero
• ( C ) Ni falso ni verdadero
• ( D ) Falso
• ( E ) Completamente falso

14. 5.2. Construcción de una escala Likert
1. Se identifica una sola actitud, la actitud que se desea
medir.
2. Se identifican los componentes y el ámbito de
aplicación deseado.
3. Se recoge o elabora una larga serie de ítems
relacionados con cada componente de la actitud que
se desea medir.
4. Se seleccionan aquellos que expresan una posición
claramente favorable o desfavorable o que posibilitan
un buen proceso de discriminación.
5. Se codifica cada ítem según las alternativas ya
señaladas.
6. Se consulta con un experto y se hace una consulta
piloto.
7. Elaboración final de la escala.

15. 5.3. Maneras de aplicar la escala de Likert
• Auto-administrada: se le entrega la escala al
respondiente y éste marca respecto a cada
afirmación, la categoría que mejor describe su
reacción o respuesta.
• Leída: un entrevistador lee las afirmaciones y
alternativas de respuesta al sujeto y anota lo que
éste conteste.

16. 5.4. Forma de obtener las puntuaciones
• En general, las puntuaciones de la escala de Likert
se obtienen sumando los valores alcanzados por
cada sujeto en cada uno de los ítems que presenta
la escala. Por ello se denomina a la escala Likert
escala aditiva o sumativa..
• Específicamente, se debe considerar cada ítem e
identificar si es positivo o negativo respecto del
constructo que se mide. Es conveniente hacer un
signo “+” a los positivos y “–” a los negativos.
• Luego, los ítems positivos se suman de acuerdo
con el valor de la codificación. Mientras, en los
negativos se invierte el valor de la codificación y,
luego, se suman.

17. Ejemplo

18. Es una de las técnicas más valiosas para evaluar
el desarrollo del aprendizaje, atreves de ella
podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante,
en forma detallada y permanente, con el
propósito de brindarle y realimentación cuando
lo requiera para garantizar el aprendizaje.
Para que esto funcione con mayor eficacia es
necesario utilizar instrumentos de evaluación
tales como:

19. TTEECCNNIICCAA DDEE
OOBBSSEERRVVAACCIIOONN
• Listas de cotejo
• Escala de estimación
• Portafolio
• Mapas conceptuales
• Proyectos
• Pruebas
• Entrevistas
• Reportes
• Monografías etc.

20. PAUTAS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA
DE OBSERVACION
1. ELECCIÓN DE LO OBSERVADO
2. PRECISAR LOS EVENTOS O CONDUCTAS A
OBSERVAR
3. ESTABLECER Y DEFINIR LAS CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN
4. SELECCIONAR MUESTRA REPRESENTATIVA DE
EVENTOS O CONDUCTAS A EVALUAR
5. DEFINIR EL LUGAR Y TIEMPO DE REGISTRO DE
CONDUCTAS
6. SELECCIONAR A OBSERVADORES.
7. DETERMINAR EL AMBIENTE DE OBSERVACIÓN.
8. ELABORAR HOJAS DE CODIFICACIÓN O EL
REGISTRO.

21. TTEECCNNIICCAASS DDEE
OOBBSSEERRVVAACCIIOONN
AA ttrraavvééss ddee llaa oobbsseerrvvaacciióónn ssee oobbttiieennee iinnffoorrmmaacciióónn
ssoobbrree llaa ccoonndduuccttaa oo ccoommppoorrttaammiieennttoo qquuee llooss
aalluummnnooss mmaanniiffiieessttaann eessppoonnttáánneeaammeennttee.. PPaarraa
aapprroovveecchhaarr mmeejjoorr llaa iinnffoorrmmaacciióónn qquuee ppuueeddeenn
aappoorrttaarr eessttaass oobbsseerrvvaacciioonneess,, ssee ppuueeddeenn uuttiilliizzaarr
llooss
ssiigguuiieenntteess iinnssttrruummeennttooss::

22. TTEECCNNIICCAASS DDEE
OOBBSSEERRVVAACCIIOONN
LLAASS EESSCCAALLAASS DDEE VVAALLOORRAACCIIÓÓNN
ccoonnttiieenneenn uunnaa lliissttaaddoo ddee rraassggooss eenn llooss qquuee ssee
ggrraaddúúaa eell nniivveell ddee ccoonnsseeccuucciióónn ddeell aassppeeccttoo
oobbsseerrvvaaddoo aa ttrraavvééss ddee uunnaa sseerriiee ddee vvaalloorraacciioonneess
pprrooggrreessiivvaass ((ddee nnuunnccaa ssiieemmpprree;; ddee ppooccoo aa
mmuucchhoo ddee nnaaddaa aa ttooddoo;; eettcc..))
LLAASS LLIISSTTAASS DDEE CCOONNTTRROOLL ccoonnttiieenneenn uunnaa
sseerriiee ddee rraassggooss aa oobbsseerrvvaarr,, aannttee llooss qquuee eell
PPrrooffeessoorr sseeññaallaa ssuu pprreesseenncciiaa oo aauusseenncciiaa
dduurraannttee eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa aaccttiivviiddaadd oo ttaarreeaa..

23. TTEECCNNIICCAASS DDEE
OOBBSSEERRVVAACCIIOONN
EELL RREEGGIISSTTRROO AANNEECCDDÓÓTTIICCOO,, qquuee
ccoonnssiissttee eenn ffiicchhaass ppaarraa rreeccooggeerr
ccoommppoorrttaammiieennttooss nnoo pprreevviissiibblleess aanntteemmaannoo yy qquuee
ppuueeddeenn aappoorrttaarr uunnaa iinnffoorrmmaacciióónn ssiiggnniiffiiccaattiivvaa
ppaarraa eevvaalluuaarr ccaarreenncciiaass oo aaccttiittuuddeess ppoossiittiivvaass..
CCUUAADDEERRNNOO
EEll ccuuaaddeerrnnoo ddee ccllaassee ddeell aalluummnnoo eess uunn
iinnssttrruummeennttoo ddee rreeccooggiiddaa ddee iinnffoorrmmaacciióónn mmuuyy úúttiill
ppaarraa llaa eevvaalluuaacciióónn ccoonnttiinnuuaa,, ppuueess rreefflleejjaa eell
ttrraabbaajjoo ddiiaarriioo qquuee rreeaalliizzaa eell aalluummnnoo.. AA ttrraavvééss ddee
ééll ssee ppuueeddee ccoommpprroobbaarr::

24. EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION (( CCUUAADDEERRNNOO))
-- SSii eell aalluummnnoo ttoommaa aappuunntteess ccoorrrreeccttaammeennttee..
-- SSuu nniivveell ddee ccoommpprreennssiióónn,, ddee aabbssttrraacccciióónn yy qquuee iiddeeaass
sseelleecccciioonnaa..
-- SSuu nniivveell ddee eexxpprreessiióónn eessccrriittaa,, llaa ccllaarriiddaadd yy pprrooppiieeddaadd ddee
ssuuss eexxpprreessiioonneess..
-- LLaa oorrttooggrraaffííaa,, llaa ccaalliiggrraaffííaa,, llaa ccoommppoossiicciióónn ddee ffrraasseess,, eettcc..
-- LLooss ppllaanntteeaammiieennttooss qquuee hhaaccee ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn aappoorrttaaddaa,,
ssii hhaa eenntteennddiiddoo eell ccoonntteenniiddoo eesseenncciiaall,,
SSii lllleeggaa aa oorrddeennaarr yy ddiiffeerreenncciiaarr llooss aappoorrttaaddooss ddiiffeerreenncciiaabblleess
eenn eessooss ccoonntteenniiddooss..
-- SSii iinncclluuyyee rreefflleexxiioonneess oo ccoommeennttaarriiooss pprrooppiiooss..
-- SSii aammppllííaa llaa iinnffoorrmmaacciióónn ssoobbrree llooss tteemmaass ttrraabbaajjaaddooss
ccoonnssuullttaannddoo oottrraass ffuueenntteess..
-- SSii rreeaalliizzaa eessqquueemmaass,, rreessúúmmeenneess,, ssuubbrraayyaaddooss,, eettcc..
-- EEll ccuuiiddaaddoo oo ddeeddiiccaacciióónn qquuee eemmpplleeaa eenn lllleevvaarr aall ddííaa ssuu
ccuuaaddeerrnnoo,, eettcc..

25. EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION (( CCUUAADDEERRNNOO))
EEss nneecceessaarriioo eessttaabblleecceerr uunnooss ccrriitteerriiooss pprreevviiooss qquuee
ffaacciilliitteenn llaa vvaalloorraacciióónn ddee ccuuaallqquuiieerraa ddee eessttooss rraassggooss,,
eevviittaannddoo qquuee nniinngguunnoo ddee eellllooss ppoorr ssíí ssoollooss ddeetteerrmmiinnee llaa
eevvaalluuaacciióónn pprrooppiiaammeennttee ddiicchhaa.. AAddeemmááss,, ddeessddee eell pprriimmeerr
mmoommeennttoo,, ssee ddeebbeerráá iinnffoorrmmaarr aall aalluummnnoo ddee llooss aassppeeccttooss
qquuee ssee vvaann aa vvaalloorraarr eenn ssuu ccuuaaddeerrnnoo yy,, rreeaalliizzaaddaa llaa
vvaalloorraacciióónn,, aapprroovveecchhaarr eell mmoommeennttoo ddee ddeevvoollvveerrllooss ppaarraa
iinnddiiccaarr ccuuáálleess ssoonn llooss aassppeeccttooss qquuee lllleevvaa bbiieenn,, eenn llooss
qquuee eessttáá mmeejjoorraannddoo yy llooss qquuee mmááss nneecceessiittaa ttrraabbaajjaarr oo
ccuuiiddaarr.. PPaarraa ssiisstteemmaattiizzaarr llaa rreeccooggiiddaa ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn
qquuee ppuueeddaa aappoorrttaarr eell aannáálliissiiss ddee llooss ccuuaaddeerrnnooss ddee ccllaassee
eess ccoonnvveenniieennttee uuttiilliizzaarr ffiicchhaass oo eessccaallaass qquuee oorriieenntteenn
ssoobbrree llooss rraassggooss aa vvaalloorraarr..

26. MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y
otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se
recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce
la discusión en torno a la construcción del mapa.
Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer
una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se
determine qué es lo que se considera más importante a ser
evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

27. MAPAS CONCEPTUALES
La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las
siguientes variantes:
Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una
temática general o un concepto.
Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos
propuestos por el profesor.
Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un
tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que
consideren necesarios.
Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren
un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.

28. METODOLOGÍA PARA ELABORAR MAPAS
CONCEPTUALES
Segovia, L (2003) para elaborar mapas conceptuales en
primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la
elaboración de los mapas conceptuales, el docente debe
clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de
lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha:
•Explicar la relación existente entre un mapa conceptual y un
mapa de carreteras.
•Explicar qué es un concepto, una proposición y su
importancia.
•Explicar la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos.
•Explicar la importancia de formar oraciones con sentido
lógico, es decir, unidades semánticas.
•Iniciar la confección del mapa.

29. A. Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los
alumnos, requieren realizar algunas actividades como:
• Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.
• Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar
a los estudiantes si les crea alguna imagen mental.
• Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con
este concepto y escribirlas en la pizarra.
• Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras.
Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental.
Indique que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de
enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y
formar frases que tengan significado.

30. •Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos
y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser
humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado,
por ejemplo: El árbol es frondoso.
•Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y
que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.
•Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que
impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder
explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten aglutinar otros
más específicos o con menos información
•Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para
conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como
ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.

31. B. Los Mapas Conceptuales como una forma de construir
conocimientos a partir de materiales impresos requiere:
•Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas
conceptuales.
• Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro
material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los
conceptos más importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios
para entender el significado del texto.
• Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De los
conceptos generales a los específicos.
• Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la
lista ordenada como guía para construir la jerarquía.