1. Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Proyecto de intervención
Arenas López Laura
Cortés Reyes Ximena
Vidal Castro Sandra

2. Resumen
Hoy en día nos encontramos en una edad en donde el mundo se ha globalizado,
donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación impactaron en el
ámbito educativo y las cuales tienen retos que cumplir en la educación, ya que no
sólo se necesita contar con diversos recursos tecnológicos, sino que es necesario
formar personas capaces de utilizar de manera adecuada la tecnología, por ello es
necesario que su aplicación al proceso educativo vea los alcances y las
limitaciones, así como sus posibles contribuciones que cada plantel escolar posee.
Es por ello que el proyecto se basa en ver qué es lo que realmente sucede con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a nivel primaria. Como
referente se tomó la escuela primaria Federico Froebel, turno matutino, ubicada en
pino 16 Valle San Mateo, en el municipio de Naucalpan de Juárez. Se trabajó con
niños de sexto grado grupo A.
Con base en la aplicación de un diagnóstico, en donde se observaron las
necesidades y las deficiencias de la institución, de los alumnos y del profesor, se
diseñó un recurso en PowerPoint (debido a la falta de internet en la institución),
insertando hipervínculos, para así hacer la presentación más atractiva y muy
similar a una WebQuest.
2

3. Índice
1. Introducción…………………………………………………………………………….4
2. Bases teóricas………………………………………………………………………....5
2.1. Marco teórico…………………………………………………………………......5
2.2. Marco histórico contextual……………………………………………………..10
2.2.1. Historia de la escuela……………………………………………………10
2.2.2. Misión, visión y objetivos………………………………………………..11
2.2.3. Observaciones……………………………………………………………12
2.3. Marco Metodológico…………………………………………………………….14
2.3.1. Elaboración del diagnóstico……………………………………………..14
2.3.2. Población meta y reporte de levantamiento de datos………………..15
2.3.3. Reporte y análisis de los resultados obtenidos……………………….16
3. Proyecto de intervención……………………………………………………………19
3.1. Descripción………………………………………………………………………19
3.2. Objetivos…………………………………………………………………………20
3.3. Justificación……………………………………………………………………...21
3.4. Estrategias de implementación y mejora con TIC…………………………..22
3.5. Intervención……………………………………………………………………...24
4. Conclusiones…………………………………………………………………………28
5. Referencias documentales……………………………………………………........30
6. Anexos………………………………………………………………………………...31
6.1 Evaluación diagnóstica………………………………………………………….31
6.2 Carta descriptiva…………………………………………………………………34
6.3 Gráficas…………………………………………………………………………..38
3

4. 1. Introducción
Vivimos en una sociedad donde la modernizaciones tecnológicas es inevitable y
que por lo tanto nos conducen a cambios radicales en el pensar mismo del
hombre e influyen en todas las áreas del ser humano en lo social, lo económico y
su estructura cognoscitiva pues las TIC en relación a la educación nos lleva a la
creación de otro tipo de entornos de aprendizaje donde las habilidades para
aprender van cambiando, se desarrollan nuevas estructuras mentales y esas
nuevas formas de aprender.
El tema de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y
su relación con la educación no sólo es fundamental e interesante por todas las
grandes investigaciones que se han estado realizando en los últimos años
alrededor de este tema, sino también porque debido a todos los grandes avances
de las tecnologías su presencia se está imponiendo paulatinamente en nuestras
vidas, lo que nos obliga a actuar al respecto, ver cómo podemos intervenir en esta
área desde nuestro enfoque como pedagogos ya que si bien se están
implementando las TIC de alguna forma en la educación, no se está haciendo de
la manera adecuada, dándole el sustento pedagógico necesario para que de
verdad se dé el aprendizaje, para que los alumnos desarrollen las habilidades
necesarias que se necesitan para incluirnos en la Sociedad de la Información y el
Conocimiento en la que ya se están moviendo los países más desarrollados, es
una tarea difícil de enfrentar en México pues contamos con una gran variedad de
limitaciones que no nos permiten insertarnos en esta nueva sociedad, de aquí la
importancia de nuestra intervención, al tratar de tomar lo poco con lo que
contamos en relación con las TIC y sacar el mayor provecho de ello en el aula.
Se describirá en el siguiente trabajo las bases teóricas, y metodológicas que le
darán sustento a nuestra propuesta de intervención la cual fue diseñada a partir de
un diagnóstico previo y que de ésta manera el recurso o herramienta tecnológica
que se utilizará en apoyo al aprendizaje fuera adecuado a las necesidades de la
4

5. población a la que está dirigida, además con las bases teóricas darle un sustento
pedagógico que necesita. Se presenta también la descripción de la intervención,
las conclusiones y evidencias esperando que sea de apoyo a futuras
intervenciones.
2. Bases teóricas
2.1 Marco Teórico
Como un primer aspecto en el proyecto es importante mencionar la bases teóricas
que contextualizaran y darán fundamento al recurso que estamos realizando, es
importante mencionar que el uso de las tecnologías en la educación está tomando
auge actualmente pues debido a las condiciones de atraso en las que se
encuentra México, estamos dentro de lo que llamamos brecha digital lo que no
nos permite incluirnos a la sociedad de la información y el conocimiento (SIC)
“A pesar del intenso ritmo de crecimiento, la disponibilidad en México de
algunas tecnologías muestra rezagos importantes: solo dos de cada 10 hogares
cuentan con un acceso a la supercarretera de la información, mientras que, en
comparación, el promedio de los países de la OCDE es de seis de cada 10”
(INEGI, 2010)
Con lo anterior podemos dar cuenta de la situación en la que se encuentra
México a comparación de los países como estados Unidos o Japón, por esto
mismo sabemos que en nuestro país hay una gran brecha digital que se define
como:
“La separación que existe entre las personas (comunidades, estados,
países) que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación como una
parte rutinaria de su vida diaria, y aquellas personas que no tienen acceso a las
misma y que aunque lo tengan no saben cómo utilizarlo.” (Clafin Bruce, 2000)
5

6. De acuerdo a los datos del INEGI en el censo que hace en el 2010 sobre la
disponibilidad y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en los
hogares de México en el 2012 que nos indican que sólo un 29.8% de los hogares
cuentan con computadora y madamas un 22% de los hogares tienen internet, lo
cual nos hace referirnos a la brecha económica pues debido a la falta de recursos
algunas comunidades de bajos recursos no tendrán la sustentabilidad económica
para poder pagar lo que es una computadora y mucho menos internet, además de
que en esas comunidad en muchos de los casos no existe la infraestructura
adecuada para que poder integrarse las tecnologías de información y
comunicación que van desde la televisión, el celular, el internet y la computadora,
debido a que no se cuenta con las mismas oportunidades de accesibilidad la
brecha educativa, la cual se refiere a esos conocimientos y saberes con los que
no cuentan las personas para poder trabajar con las TIC y apoyarse de ellas en su
propio beneficio, para el aprendizaje por lo tanto no se cuenta ni con
infraestructura ni con conocimientos para introducirnos a lo que hoy se maneja en
los países más avanzados pues en esta era lo que se considera de más valor es
el conocimiento ya que este nos llevará al desarrollo.
“La Sociedad de la Información se basa en generar información y difundirla
a través de las TIC, mientras que la Sociedad del Conocimiento desarrolla una
economía basada en el conocimiento que lo transmite y estimula su creación
mediante la educación a través de la utilización de herramientas tecnológicas que
generan un comercio electrónico más rápido y eficiente”. (Rodríguez Paola)
Por lo tanto se trata de dejar de ser solo parte de esa sociedad de la
información, actuando como consumidores de ella, sino que podamos a partir de
procesos mentales cognitivos, con ayuda de la creatividad y el trabajo en equipo,
la creación de conocimientos llegando al punto de, además de consumir poder
producir y distribuir conocimientos que se van a ir enriqueciendo, trabajaremos
en entornos virtuales de aprendizaje, se trata de fomentar la inteligencia colectiva
que Pierre Lévy la define como una “inteligencia distribuida por todos lados,
valorizada sin cesar, coordinada en tiempo real, conduce a una movilización
6

7. efectiva de las competencias” (Lévy, 2000) es decir cada persona sabe algo y por
lo tanto al hacer uso de TIC se abre el espacio y se da oportunidad a que las
personas intervengan en la creación de conocimientos que por ser en conjunto se
enriquecen y se da la oportunidad de innovar.
Pero dentro de este marco de los entornos virtuales de aprendizaje que
son todos esos entornos apoyados en las TIC en donde se da una serie de
interacciones entre el profesor y alumno o entre el alumno y los recursos ya sea
de forma sincrónica o asíncrona con lecturas, videos, imágenes, pistas de audio
o a partir de diferente software de apoyo a la educación y en donde se va a
desarrollar la inteligencia colectiva, pero estos entornos tienen que tener una base
que asegure el desarrollo de competencias que nos acerquen a introducirnos en
la SIC , pues no basta con el simple recurso sino que lleva todo un proceso del
diseño y la construcción pues, lo que se pretende es que la persona que lo ocupe
pueda construir por sí misma su propio conocimiento y que no sólo reproduzca la
información sino que tenga la capacidad de innovar en el sentido de poder dar
soluciones diferentes a las que ya existen.
Se toma como fundamento para el diseño de estos entornos virtuales de
aprendizaje al paradigma constructivista del cual se retomarán a dos de sus
representantes con Piaget Constructivismo Psicológico y Vygotsky con el
constructivismo social.
El constructivismo psicológico dice que el aprendizaje es
fundamentalmente algo personal, a partir de procesos mentales y de las
experiencias el individuo irá construyendo su conocimiento formando esquemas
mentales que se construyen y se reconstruyen día a día a partir del conflicto
cognitivo, lo cual impulsa el deseo de saber de la persona, al desestructuras sus
esquemas previos impulsándolo al reacomodo de sus ideas, el aprendizaje es
activo una construcción del aprendizaje propia siendo un aprendizaje por
experimentación y descubrimiento.
7

8. El constructivismo social consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no
solamente físico, de este modo el conocimiento será significativo para el individuo,
no va a depender sólo de los procesos mentales sino que las relaciones con los
otros a partir del diálogo continuo construye su conocimiento, es un proceso en el
que piensa, comparte sus ideas, las confronta con otras personas y de ahí
construye.
Tenemos que hablar del papel del alumno y el profesor pues de igual forma
se tiene que retomar en los ambientes virtuales de aprendizaje: el profesor sólo
va a ser un guía o asesor para el alumno, ya que el alumno debe tomar el papel
principal en su proceso de aprendizaje, sólo se le brindan recursos o se le ubica
en un contexto donde el mismo pueda ir construyendo su aprendizaje, se
convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y
la colaboración con sus compañeros. Tiene que lograr la transferencia de lo
teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
“…las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje
constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula
tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición
actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les
permiten afianzar lo que aprenden...Estas características dan como resultado que
el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un
guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente
tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún
problema.” (Hernández Stefany, 2008)
Estos espacios como los blog y plataformas, WebQuest, caza de tesoro
van a llevar un diseño instruccional basado en lo que ya se mencionó, el
constructivismo y utilizando como metodología el ABP aprendizaje basado en
problemas Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado
8

9. en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos se le plantea al alumno un problema
sobre la vida cotidiana que se trabajan en pequeños grupos que tienen como
objetivo encontrar una solución, a partir del área o nivel de conocimientos que se
estén manejando en ese momento, relacionándolo también con otras áreas de
saberes, dando esto se pretende que exista un aprendizaje significativo ya que los
alumnos llevan a la práctica lo que se desea que aprendan y tienen la posibilidad
de poder aplicarlo en problemas o situaciones a las que se enfrenten
posteriormente.
Características del ABP:
● Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
● El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
● El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
● Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeños.
● Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
● El maestro se convierte en un facilitador guía o tutor del aprendizaje.
● Promueve la creación de conflictos cognitivos en los alumnos.
Una WebQuest según Bernie Dodge es “una actividad de
indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor
parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las
WebQuest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo,
se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo
de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación” la WebQuest
sustentada en el ABP guiara al alumno en su aprendizaje.
9

10. 2.2 Marco histórico - contextual
2.2.1 Historia de la escuela
La escuela primaria Federico Froebel ubicada en Pinos 16, Valle de San Mateo
C.P. 53240 Naucalpan Edo. de México fue creada el 6 de Febrero de 1968, antes
de construirse la escuela, el terreno era utilizado para el cuidado y la cría de
conejos y palomas.
La construcción de la escuela fue una propuesta de los padres de familia ya
que en esta zona de San Mateo no había una escuela entonces lo que querían era
que se construyera una para que fuera más accesible llevar a sus niños, por lo
tanto los niños que asistían a la escuela después de haber sido construida todos
eran pertenecientes a esta colonia, la escuela desde su creación ya contaba con
12 grupos, 2 grupos por grado únicamente en turno matutino y más adelante ya se
abre el turno vespertino.
Los directores de los que nos pueden hablar son a partir de 1982 que en
ese año se encontraba a cargo de la escuela el Profesor Andrés Blancas Cruz,
después la Profesora Ofelia García Rangel que en el año 2000 abrió el turno
vespertino en la escuela, después el director Jorge Jiménez, Segismundo Nieto
Carrera y por último el director que está en estos días a cargo de la escuela es el
profesor Ari Opi Salgado Martínez.
La escuela no ha tenido muchos cambios desde sus inicios, sólo se han
arreglado algunas cosas en cuanto al mantenimiento, la pintura, en los baños la
colocación de azulejo, la construcción de los demás salones para que fueran 3
grupos por grado, en el patio la colocación de algunas mesas en donde a veces
los profesores en general el de artísticas los saca para realizar sus actividades o
las utilizan los niños en la hora de recreo para comer, lo más reciente en cambios
es la construcción de una gradas para que los niños se puedan sentar a observar
algún evento de los que se realizan.
10

11. 2.2.2 Misión, visión y objetivos
Visión integrada
Ser una dependencia educativa donde el director sea el responsable de coordinar
y promover la colaboración profesional de los docentes, fomentando la
participación activa y responsable de los padres de familia.
Así mismo los docentes serán responsables de actualizarse constantemente para
fortalecer sus competencias didácticas pedagógicas, logrando en su práctica
educativa formar alumnos con sentido humano que fortalezcan los valores de la
sociedad mediante el logro del hábito de la lectura.
Donde las relaciones y vínculos de cordialidad y respeto con los padres de familia
favorezcan en las actividades de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos.
Misión
El personal directivo y docente de la escuela Federico Froebel ofrece el
compromiso de trabajo en colegiado, con la finalidad de que los alumnos
desarrollen habilidades y actitudes para ejercer una ciudadanía competente, activa
y comprometida, dando un enfoque humanista a través del desarrollo y práctica de
valores para alcanzar una vida personal y familiar plena.
Objetivos
1. Dimensión pedagógica curricular
● Que los alumnos desarrollen el gusto y el hábito por la lectura de diferentes
tipos de texto, involucrando al docente, padres de familia y directivos.
● Formación y actualización de los docentes para fortalecer sus
competencias didáctico–pedagógicas.
2. Dimensión organizativa
● Integración y colaboración de los docentes en trabajo colegiado, para la
aplicación de estrategias adecuadas en su práctica educativa.
11

12. ● Colaboración entre docentes y directivo para organizar el buen
funcionamiento de la escuela.
3. Dimensión administrativa
Que los docentes cumplan con la documentación administrativa entregando
oportunamente lo solicitado en tiempo y forma.
Coordinación permanente del CTE con el personal docente para organizar
las formas de planeación de las actividades escolares.
4. Dimensión comunitaria de participación social
● Establecer relaciones y vínculos con los miembros del C.P.S, padres de
familia e instituciones para fortalecer y apoyar las actividades de enseñanza
y aprendizaje de nuestros alumnos.
2.2.3 Observación
Durante las visitas que realizamos a la primaria, al ver sus actividades y la forma
de trabajo en clase, notamos que si bien unas de las características de la misión,
visión y objetivos se cumplen, otras no pues en cuanto al enfoque humanista que
dicen se está tomando, la construcción del salón no es la adecuada pues la parte
donde da clases el maestro es más alta, tal cual se utilizaba anteriormente,
haciendo referencia a que el maestro es quien tenía la autoridad en el salón de
clases, pero por otra parte se nota como los niños en las clases se comportan, fue
sorprendente al caminar por la escuela ver que los niños en los salones se
encontraban en su lugar y trabajando, son niños que ponen atención y que
levantan la mano para hablar.
En cuanto a su visión integrada, una de las veces que fuimos para
ponernos de acuerdo con la profesora del grupo, tuvimos la oportunidad de ver
que asistieron a la clase de educación física con sus papás y al terminar la clase el
director habló con los padres de familia mencionándoles que era muy importante
su participación en la formación de sus hijos y que estas actividades se estarían
realizando con mayor frecuencia, por lo cual se nota que si antes no estaban
poniendo atención a poner en marcha esta visión que integra a padres y
12

13. maestros en la formación del niño, ahora se está tratando de llevar a cabo esta
iniciativa.
También nos dimos cuenta que tratan de fomentar el hábito de la lectura
como se menciona en la visión y los objetivos pues se llevan libros de lo que es el
rincón de lectura a su casa, lo importante sería ver cómo involucran al director y a
los padres de familia ya que eso se menciona en el objetivo, otro aspecto es, que
si solo se llevan el libro a sus casa y aunque lleven el reporte de su lectura, no
significa que de verdad los niños están desarrollando el gusto por la lectura y que
estén adquiriendo habilidades para la comprensión de los textos, pues la lectura
no debería de ser tomada como una obligación por el hecho de cumplir con la
tarea.
Una observación importante que hacemos a su visión, misión y objetivos es
que en ninguna se habla del trabajo con tecnologías, no muestran como
prioridades el que los alumnos puedan y aprendan a utilizar las tecnologías en
beneficio a su aprendizaje, la clase de computación al igual que el aula necesita
mejoras, bueno el problema aquí es el aula porque no cuenta con las condiciones
necesarias para el trabajo y tampoco da la oportunidad de que la profesora de
computación pueda tener acceso a la amplia gama de recursos que serian de
mucha ayuda en el aprendizaje del niño, es muy importante que el director pudiera
tomar en cuenta este aspecto pues de igual forma es fundamental en la formación
del niño, ya que en la actualidad es fundamental conocer y saber utilizar las TIC
explotando al máximo y de manera productiva todos los recursos que nos
ofrecen.
Un aspecto a favor es que lo que hasta donde nosotras fuimos informadas
dos salones de sexto cuentan con enciclomedia, lo importante es que los
profesores tengan la debida capacitación y que puedan explotar al máximo la
herramienta, no solo utilizando los contenidos de enciclomedia, sino que al contar
con el proyector y la computadora instalados en el salón se dé a la tarea de
presentar a sus alumnos cosas nuevas utilizando este recurso, siempre es una
tarea difícil de aquí la importancia de conocer y saber utilizar bien las tecnologías
13

14. y diferentes recursos o Software a los que pueden acceder para que aunque no se
cuente con toda la infraestructura necesaria, como por ejemplo en esta escuela el
internet y bastantes computadoras, los profesores puedan valerse de otros
recursos, como lo hicimos nosotras al enfrentarnos a estas situaciones.
2.3 Marco metodológico
2.3.1 Elaboración del diagnóstico
El diagnóstico fue realizado a partir de la aplicación de un cuestionario,
previamente realizado de acuerdo a los indicadores que queríamos detectar para
de esta manera poder relacionarlo con las necesidades de la escuela y determinar
que recurso es el más conveniente diseñar.
El cuestionario consta de 13 preguntas, todas de opciones ya definidas
pues de esta manera determinamos nuestro marco de análisis, sólo 3 de las
preguntas al final como otra opción se agrego “otros” y una línea donde pudieran
darnos a conocer que otro tipo de recursos o que otro tipo de acciones realizaban
diferentes a los que ya habíamos planteado, esto para determinar que tanto
conocía el niño y no perder datos que tal vez serían importantes en nuestra
decisión.
Como un primer aspecto a detectar fue, si los alumnos tienen o no la
posibilidad de acceso tanto a una computadora en su casa como a internet, o bien
recurren a lo que llamamos café internet; además de esto, se desea conocer qué
uso le dan al equipo de cómputo, con qué frecuencia lo utilizan y que tanto tiempo
dedican a estar en la computadora o en internet ya sea en casa o en escuela, que
tantas herramientas y programas conocen y saben utilizar, qué actividades
principalmente realizan al navegar en internet y además saber que tan
familiarizados están con los software o recursos disponibles en internet además
de reconocer que tanto se están incluyendo las tecnologías en su educación y
14

15. determinar si es posible cooperar para acabar con la brecha digital, si las
condiciones de la escuela nos lo permite.
2.3.2 Población meta y reporte del levantamiento de datos
El cuestionario se aplicó sólo a 40 de los alumnos del sexto grado (grupo A) de la
escuela primaria Federico Froebel ubicada en el municipio de Naucalpan de
Juárez Edo, de México, aunque la población total es de 44 pero ese día faltaron 3
niños a la escuela y otro de ellos se encontraba fuera del salón (no determinamos
porque circunstancias) el diagnóstico se llevó a cabo el día 26 de octubre del
2012, de 10:45 am a 11:00 am.
Para ir a aplicar el diagnóstico, en nuestro equipo nos organizamos un día
anterior, para dirigirnos juntas a la escuela Federico Froebel; nos vimos en la FES,
salimos de la escuela para poder tomar el transporte público, lo abordamos y
aproximadamente en 5 minutos llegamos a la escuela.
La hora en la que llegamos fue a las 10:00 am, nos dirigimos a la dirección
a solicitar autorización del director para poder pasar al grupo 6° A y de esta
manera aplicar el diagnóstico a los niños, por lo que el director muy amablemente
dio su permiso. Nuestra sorpresa al situarnos fuera del salón, fue el ver que en
realidad era un grupo muy grande, nuestra reacción fue de preocupación pues el
material con el que contábamos, parecía que no alcanzaría para todos los niños,
es por eso que decidimos ir a fotocopiar nuestro material (pues llevábamos unos
impresos pero necesitábamos más), es así como salimos de la escuela,
fotocopiamos nuestro material y regresamos a la escuela.
Ya preparadas con nuestro diagnóstico, y fuera del salón, los niños nos
miraban extrañamente mientras le decían a su profesora que le hablaban unas
muchachas afuera de su salón, en ese momento una integrante del equipo se
acercó a la puerta y dijo a la profesora que si le permitía un momento, por lo que
la profesora accedió y se acercó a nosotras, le comentamos la intención del
diagnóstico, del trabajo y también le comentamos que ya teníamos la autorización
15

16. del director para poder intervenir con el grupo, entonces nos respondió que si
estaba de acuerdo con nuestro trabajo y que nos apoyaría, por lo que nos pidió
ingresáramos al salón y pidió a los alumnos que prestaran atención a lo que les
comentaríamos y que guardaran silencio; comenzamos por presentarnos, ellos
nos miraban y al parecer escuchan al mismo tiempo, les comentamos que
necesitábamos que contestaran el diagnóstico con mucha sinceridad, pues serían
datos que nos ayudarían para la realización de nuestro trabajo, les dimos las
indicación de que podían comenzar a contestar el cuestionario diagnóstico y que si
les surgía alguna duda nos la hicieran saber, después de que comenzaron a
responder el diagnóstico algunos niños comenzaron a levantar la manos por las
dudas que tenían, por ello decidimos leer los reactivos en voz alta, explicando la
pregunta y que de esta forma ellos pudieran ir contestando el cuestionario
diagnóstico a la par.
En general el grupo reaccionó de una buena forma, pues se notaron
accesibles al contestar el cuestionario, al guardar silencio, al escucharnos y
finalmente terminaron a las 11:00 am; comenzamos a recoger los cuestionarios y
ellos nos hacían preguntas como el para qué o porqué de la realización del
mismo, que si vendríamos de nuevo, nos preguntaban nuestros nombres y se
despedían de nosotras pues era la hora de salir al recreo, por último nos
despedimos de ellos y les dimos las gracias por contribuir a contestar el
diagnóstico, todos se retiraron del salón.
2.3.3 Reporte y análisis de los resultados obtenidos
La realización del diagnóstico dirigido a los alumnos de sexto grado grupo “A”, fue
de gran ayuda para, en primer lugar detectar las necesidades que posee el grupo
en cuanto a tecnología y como segundo punto a partir de las necesidades
detectadas diseñar un recurso de acuerdo a las mismas y poder intervenir con el
grupo, el diagnóstico dio interesantes resultados.
16

17. Pues bien la edad de los niños van de los 10 a los 12 años, teniendo con un
número mayor de hombres (57.5%) dentro del grupo que de mujeres (42.5%).
Gracias a los resultados pudimos observar que en realidad la tecnología va cada
vez extendiéndose con mayor fuerza, ya sea por la necesidad de la realización de
tareas o la inquietud de conocer, el 90% respondió que cuentan con computadora
en sus casas, sin embargo se lo importante es saber que usos le dan a esta, la
forma en la que aprenden a utilizarla y quien enseña a utilizar esta tecnología. Por
lo tanto también habrá respuesta de estos reactivos.
Ahora bien otro de los resultados muestra que los niños no solo cuentan
con la posibilidad de tener una computadora en casa, sino también cuentan con
acceso a internet (80%) y solo un 20% no tiene acceso a este, (sin embargo esto
no significa que no accedan a internet, pues tomando en cuenta el reactivo de
¿con qué frecuencia accedes a internet? sólo un 3% de los niños menciona que
no accede ), el porqué no tienen acceso a internet pueden variar en factores
como la falta de recursos económicos principalmente.
Según los resultados la mayoría de los niños usan la computadora entre 30
minutos a 1 hora, sin embargo surge de nuevo la incógnita de conocer para que se
dan este tiempo en la computadora, esperando que los fines sean educativos y no
solamente ociosos.
Otro punto y que consideramos el más preocupante es el hecho de que, de
acuerdo a lo que respondieron los niños, lamentablemente en su escuela el uso de
TIC en su enseñanza no es una prioridad, pues nos responden que el lugar donde
ocupan con más frecuencia la computadora en es su casa (85%) o en un café
internet (15%) mientras que en la escuela (0%), es preocupante estos resultados,
porque en la escuela se supone nos deben proporcionar conocimientos y
orientarnos en el uso de estas herramientas tecnológicas para poder conocer la
gama de recursos a los que podemos acceder y utilizar para la construcción de
nuestro conocimiento, el hecho de que no se de esta orientación da como
resultado un atraso por decirlo así, de la inserción y utilización de las TIC, que hoy
en día son muy importantes por los avances tecnológicos que se vienen dando.
17

18. También cabe destacar que si tienen conocimiento y usan los programas
básicos que posee la computadora dándonos como resultado que tienen
conocimiento de los siguientes programas del total del grupo un (87.50%) Power
Point, (85%) Word, y (95%) Excel , además se les pregunto si conocen algún otro
programa, en este reactivo se observa encontramos tienen conocimiento sobre
programas como Paint, Movie Maker, sin embargo otras respuestas fueron Photo
Shop, Google, Messenger, con lo que podemos decir que los niños confunden lo
que es un programa con lo que son paginas de búsqueda, redes sociales, juegos
etc, esto tiene que ver con la forma en la que les enseñan las tecnologías, sus
usos, y las diferencias entre programas que pueden utilizar para poder apoyarse
con tareas, por ejemplo Cmaptools.
Más arriba se hablaba de la importancia de conocer el para que utilizaban
los niños la computadora y el internet y en cuanto a esto encontramos que el 40%
accede a internet frecuentemente para poder consultar información escolar y
hacer tareas, un 35% utiliza lo utiliza para visitar páginas de juegos, videos o
escuchar música, un 17.5% lo usa para conectarse a sus redes sociales y un 7.5%
acceden para ver información acerca de su actor, caricatura o serie favorita; con
esto y lo ya mencionado sobre el lugar donde acceden a internet vemos como
aunque en la institución no se tiene la oportunidad de acceder a esta herramienta,
los niños en sus casas o en cibercafés acuden a consultar información sobre sus
tareas en páginas web, y ya no de una forma tradicional, en donde estamos
acostumbrados a realizar una búsqueda sólo en libros, digamos de manera física,
es de gran importancia este paso que se está dando, ya que en la web, siempre y
cuando hagamos una buena búsqueda, podemos encontrar información de buena
calidad e ir introduciéndonos en esas redes de conocimiento, claro que es
fundamental enseñar al niño a hacer una buena búsqueda de información en
internet.
Otro resultado fue el conocer que otros tipos de recursos en internet
conocen, en los que destacaron respuestas como blogs, Wikipedia, Google, esto
para saber que tan cercanos se encuentran del mundo del internet pero cabe
18

19. destacar que el hecho de que los conozcan no significa que de verdad sepan
utilizarlos, pues son herramientas que tienen mucho de donde explotar.
A pesar de las deficiencias con las que cuenta la escuela en cuanto a
infraestructura computacional, mal sistema de red, entre otras, se observa que en
realidad la profesora, si trata de incorporar en su sistema, lo que hoy en día es
esencial, en la educación, que son las tecnologías, pues los niños respondieron
que la mayoría de las veces (90%) la maestra se apoyaba de recursos multimedia
para dar su clase.
3. Proyecto de intervención
3.1 Descripción
Antes de aplicar el diagnóstico pensábamos en un recurso que pudiéramos
aplicar en lo que es el aula de cómputo por lo tanto visitamos a la profesora que
imparte la materia de computación en la primaria Federico Froebel al hablar con
ella detectamos varios inconvenientes para lo que teníamos planeado pues:
El aula de cómputo con la que cuenta la escuela tiene pocas máquinas, por
lo que los alumnos comparten computadoras, lo que dificulta en gran medida que
ellos puedan tener una buena interacción con la herramienta; no cuentan con
conexión a internet, lo cual no permite que en la clase se puedan dar otros
contenidos más que los de las herramientas básicas con las que cuenta la
computadora como Power Point, Word y Excel.
Los programas mencionados anteriormente se imparten según el grado que
cursan los alumnos, es decir, los de cuarto año ven todo lo relacionado con Word,
los de quinto año emplean el Power Point y los de sexto año lo respectivo a Excel.
A los niños de primer grado se les enseña lo relacionada al conocer el equipo
(software y hardware). Los contenidos de las clases se pueden presentar a todo el
19

20. grupo por medio de un proyector el cual es una de las herramientas más
favorables con la que cuenta la escuela.
Otro aspecto es que las computadoras que tienen cuentan con un sistema
operativo de Windows 97, siendo esto un inconveniente para descargar nuevos
programas.
La planta de luz que posee la escuela es de bajo voltaje, debido a ello no se
pueden tener todas las computadoras prendidas, por lo tanto una computadora la
ocupan en parejas siendo esto otro gran obstáculo para la buena enseñanza de
los contenidos a los alumnos en el área tecnológica.
De acuerdo con el cuestionario diagnóstico aunque no tengan acceso a internet
en la escuela, la mayoría de los alumnos accede a internet ya sea en su casa o
en cibercafés, lo importante es que no están completamente alejados de este
recurso.
3.2 Objetivos
Objetivos generales:
Lograr implementar el uso adecuado e innovador de las TIC en el nivel
básico, como un apoyo didáctico y estrategia de enseñanza y aprendizaje,
logrando con ello despertar el interés de los alumnos.
Objetivos particulares:
Desarrollar en los alumnos el interés y el empleo de las TIC en su uso
cotidiano.
El alumno empleará los conocimientos relacionados al calentamiento global
en su vida cotidiana, logrando con ello apropiarse de los contenidos
educativos.
20

21. 3.3 Justificación
Como ya mencionamos anteriormente, al principio pensamos en un recurso que
estuviera relacionado con el uso de algún software que pudieran utilizar en las
computadoras de su escuela, se pensaba en un tutorial para enseñar Audacity o
Cmaptools, pero al hablar con la profesora de cómputo y ver que no era posible
que los alumnos pudieran utilizar esos recursos porque no se podía descargar e
instalar en las computadoras, decidimos pensar en cómo adaptar algo a los
recursos con los que cuenta la escuela.
Por lo tanto al ir a aplicar el diagnóstico pensamos hablar con la maestra
tutelar del grupo para mejor trabajar con ella, como vimos que la escuela no
contaba con internet decidimos crear una WebQuest en Power Point y utilizando
hipervínculos para que el diseño sea más real, así al dar clik nos llevará al
material de apoyo para la resolución del problema que vamos a plantear. Power
Point es una muy buena herramienta pues nos da la oportunidad de agregar otros
recursos multimedia como imágenes audio y videos por lo que nos será de mucha
ayuda para que nuestra WebQuest sea mas dinámica ya que pretendemos
agregar un Podcast que haremos utilizando Audacity para grabarlo.
La decisión fue tomada por las situaciones ya mencionadas y porque se
nos hace interesante mostrar a los niños un nuevo método, una nueva forma de
llevar sus clases que sea llamativo y que además como está sustentado en el
constructivismo utilizando como metodología para el aprendizaje el ABP
fomentamos que los niños vayan adquiriendo esa habilidad para construir por sí
solos su conocimiento a partir de problemas cotidianos y que además la profesora
pueda darse cuenta que existen otro tipo de herramientas que si bien están
disponibles en internet, a partir de software de fácil acceso y sin necesidad de
conexión a la web puede adaptarlos, de esta manera poder hacer en su clase
algo diferente que salga de lo cotidiano, además como la mayoría de los niños
tienen computadora y acceso a internet en sus casa o bien si no cuentan con
esos recursos en casa, pudimos ver que si hacen uso de ellos aunque sea en un
21

22. café internet, el recurso (WebQuest) puede ser enviado a los alumnos para
trabajar en casa y que por sí solos tengan una nueva experiencia en la
construcción de su aprendizaje.
Se pretende que con el uso de estas herramientas fomentar el interés en
los niños a experimentar y ver qué pueden hacer grandes cosas y así poco a
poco ir rompiendo con las brechas que nos impiden llegar a la sociedad de la
información y el conocimiento.
3.4Estrategias de implementación y mejora con TIC
Ya revisamos el contexto en el que se encuentra la escuela, detectamos
necesidades y vimos a lo que nos estábamos enfrentando, ahora ¿qué es lo que
vamos a hacer? pues primero que nada a partir de nuestras bases teóricas, de
los recursos con los que contamos y con ganas de llevar a cabo un buen recurso
pensando en cómo hubiéramos querido que se nos enseñara, diseñaremos una
WebQuest como ya se dijo anteriormente en Power Point, siguiendo todo el
proceso que lleva la creación de la WebQuest desde la carta descriptiva pues es
muy importante que esté bien sustentada en un diseño pedagógico para que de
esta forma se logren los objetivos que se están planteando.
La metodología a seguir es en base al ABP donde partir de plantear un
problema lo más real posible que logre interesar a los niños en el tema que se
está planteando en este caso el tema que nos asignó la profesora que es de
Ciencias Naturales bloque II: Relación contaminación del aire, calentamiento
global y cambio climático para comenzar el diseño es de vital importancia revisar
los aprendizajes esperados y los objetivos para que así el problema o escenario
planteado vaya encaminado a ese propósito, cuidando el lenguaje que utilizamos
en la descripción de las instrucciones procurado que sean entendibles para los
niños, pues si se pretende que ellos construyan su aprendizaje por sí solos al
utilizar esta WebQuest, las instrucciones deben guiarlo sin confundirlo, los
22

23. recursos deben de darle la información necesaria y adecuada para su edad para
que pueda comprender el tema y logre cumplir la tarea final que se le plantea.
En la WebQuest no se va a poner como recursos una lectura pues
pensamos no es lo más adecuado poner a los niños a leer y leer en las
diapositivas, pues sería lo más aburrido del mundo y pretendemos que la
experiencia de los niños con la tecnología sea diferente entonces como recursos
se utilizarán videos y audio (Podcast), que no solo muestren la información, sino
que sea también algo divertido para ellos, por lo tanto la búsqueda de un video
que si bien es algo gracioso, trae la información necesaria y adecuada, por último
la creación de un Podcast con información tomada de un página de internet que
se pensó poner como recurso pero la mejor opción es pasar la información a un
audio para que no pongamos a leer a los niños. El diseño de las preguntas que
sea adecuado a la edad de los niños y además poner atención en que puedan
encontrarlas en los recursos que les estamos planteando, que en verdad estén
enfocadas en los aprendizajes esperados y que los dirijan a cumplirlos.
La tarea final está relacionada con los aprendizajes esperados que
tomamos del Programa de Estudios 2011 para Primaria proporcionado por la SEP
en donde un aprendizaje esperado es: “Propone acciones para disminuir la
contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos
en el ambiente y la salud” entonces a falta de computadoras para que los niños
puedan realizar una tarea utilizando las TIC lo que se hará es que diseñen un
cartel donde proponga soluciones al problema del calentamiento global, lo
rescatable será el mostrar a los niños la WebQuest y como ya se mencionó
anteriormente conozcan la herramienta tanto los alumnos como la profesora.
Lo importante a partir de seguir nuestras estrategias que hemos diseñado
ya previamente es poder lograr nuestros objetivos que los niños logren su
aprendizaje, que se interesen por estas herramientas y que la profesora las tome
más en cuenta.
23

24. 3.5 Intervención
Una vez revisadas las necesidades y las deficiencias de la institución, y después
de haber diseñado nuestro recurso, el día 30 de noviembre llevamos a cabo
nuestra intervención con el grupo.
Muy nerviosas nos dirigimos a la escuela primaria Federico Froebel, la cita
para comenzar nuestra clase fue a las 11:30 am; llegando a la escuela nos
dirigimos inmediatamente al salón de 6° “A”. Al llegar nos dimos cuenta que la
profesora no se encontraba dentro del salón por lo que sus alumnos se
encontraban afuera de él jugando. Cuándo notaron nuestra presencia nos
empezaron a preguntar si les daríamos clase, si les haríamos otro “examen” o qué
actividad realizaríamos con ellos.
Nosotras aparentemente listas con nuestro material que preparamos, el cual fue
una presentación en PowerPoint, con hipervínculos, video y audio, por lo que
íbamos preparadas con una laptop y bocinas, sin embargo nos entró la curiosidad
sobre si servía o no el proyector, preguntamos a un niño, el cual respondió que el
proyector no servía, nos dirigimos entonces a la dirección, en cuyo momento nos
encontramos con la profesora del grupo, le preguntamos acerca del proyector y
nos respondió que sí servía. Regresamos nuevamente al salón, en donde se
dieron indicaciones a los niños (que escucharan, prestaran atención).
En la intervención se encontraban 41 niños, siendo estos 15 niñas y 26 niñas, a
los cuales comenzamos mencionándoles el objetivo de nuestra visita, y la
aplicación del recurso, los cuales se
mostraron muy entusiasmados.
24

25. Una vez instalado todo, y dando comienzo a nuestra actividad, algunos de los
niños, comenzaron a leer el escenario que les habíamos planteado, al parecer
todos los niños lograron comprenderlo y dimos paso al siguiente hipervínculo, se
le pidió a un niño que pasara a darle clic a al hipervínculo, con la finalidad de que
los niños tuvieran ese contacto real con el recurso; el niño mostró conocer la
herramienta y muy fácilmente lo hizo. Los niños levantaban la mano cada vez que
querían leer lo que habíamos representado en las diapositivas, siendo esto la
acción para darnos cuenta que el grupo es muy participativo, y que les gusta
colaborar en las actividades tecnológicas.
Cuando nos disponíamos a presentarles el video (que previamente habíamos
descargado) no cargó e impedía
verlo, tuvimos que salir de la
presentación y buscarlo en el
reproductor de Windows Media
Player, pero nuestra sorpresa ahora
fue ver que las bocinas con las que
disponíamos no tenían el suficiente
volumen, como para poder ser
apreciado por todos los niños, nos
percatamos que el aula contaba con
unas bocinas, las cuales son las que emplean para utilizar la enciclomedia, de
esta manera pudimos reproducir el video y el audio, logrando captar la atención de
la mayoría de los niños,
los cuales reían sobre el
contenido del video.
Con estas dificultades
nos quedamos con la
experiencia de que los
medios tecnológicos son
muy buenos y de mucha
utilidad, pero no hay que
25

26. confiarnos de que todo saldrá tal y como lo planeamos, pues podría presentarse
algún obstáculo, es por ello que se tendrá que buscar soluciones o alternativas
para liberar con éxito nuestros propósitos.
Posteriormente presentamos
un audio, que elaboramos
con información recopilada
de un módulo informativo en
internet, dicho audio tenía
una duración aproximada de
nueve minutos, la cual
pensamos sería muy
extensa y tediosa para
losniños, pero al parecer les gustó y no les aburrió.La finalidad de estos dos
materiales (audio y video) era que contestaran en una hoja algunas preguntas
como las siguientes: ¿Qué es el calentamiento global?, ¿Cuáles son los factores
principales que hacen que nuestro planeta esté contaminado?, ¿Qué es el efecto
invernadero?, ¿Cuáles son los gases de efecto invernadero?, ¿Por qué si los
gases de efecto invernadero son naturales, causan problemas como el
calentamiento global?, esto con la finalidad de ver si los alumnos tenían la
posibilidad de aprender y captar cuestiones por medio de recursos basados en la
visualización y el audio.
Posteriormente leyeron la tarea que daría fin a su trabajo, la cual constaba de la
elaboración en equipos de un cartel informativo, con lo cual propondrían acciones
que fueran encaminadas a la reducción de la contaminación del aire, esto con la
finalidad de que reflexionaran sobre las causas que provoca la contaminación, y
que además analizaran su situación en la que viven.
26

27. Se formaron nueve
equipos de cuatro
personas y un equipo de
cinco, a los cuales les
dimos una cartulina,
acompañada de colores,
tiras de papel, plumones
y gises, para que ellos
eligieran su estilo y la
forma en que llevarían a
cabo el proyecto. La
respuesta no fue nada favorable debido a la limitante de tiempo ya que era la hora
de que los niños se retiraran de la escuela, por lo tanto no pudieron concluir con
su tarea. Sin embargo, la profesora nos dio la opción de que el lunes lo
terminaran, y que el día que gustáramos podríamos ir a recoger los carteles ya
terminados; siendo esta otra limitante que tuvimos para concluir con nuestro
trabajo.
27

28. 4 .Conclusiones
Una de las conclusiones a la que llegamos es que en nuestro país existe una
brecha digital que abarca otras, y esto nos afecta a todos pues no avanzamos en
cuanto a la adquisición de la tecnología y por lo tanto mucho menos en la
utilización de ella.
Además otro problema al que nos enfrentamos fue la falta de infraestructura
en la escuela, ya que en realidad no es una prioridad invertir en la infraestructura,
y menos la implementación de TIC dentro de la institución, otro punto en
desventaja en cuanto a la infraestructura son las pocas máquinas con las que
cuentan, pero además las máquinas con las que la escuela cuenta no pueden
utilizarse, pues otro detalle es el hecho de que el servicio de electricidad es muy
malo y no permite el funcionamiento de las pocas maquinas que posee, esto
finalmente lleva a un atraso tecnológico, y con ello ser parte de la brecha digital
que está presente en nuestro país.
Una gran ventaja que tuvimos durante nuestro proyecto fue la accesibilidad
del director y de la profesora de la institución puesto que no se negaron a que
realizáramos nuestra intervención con TIC, y por supuesto lo flexibles que se
mostraron los niños durante la sesión, muestran interés sobre aprender a utilizar y
conocer las TIC, las cuales los ayudará a generar competencias.
Creemos que lo más importante fue el interés de los niños ante lo expuesto,
participaban y se entusiasmaban en el momento de que preguntábamos quien
quería pasar a cambiarle a la siguiente diapositiva mediante hipervínculos, esto
nos muestra que en realidad, como ya se menciono, si hay interés para la
utilización de TIC, el gran problema es que en la escuela no se les enseña, por las
deficiencias que presenta esta misma, y en su casa probablemente no tengan a
alguien que los puedan instruir.
Sin embargo no sólo es necesario el adquirir las TIC sino además, entrar a
una sociedad de la información y del conocimiento en donde se genere, se
28

29. consuma y se trasmita un verdadero conocimiento con ayuda de las tecnologías;
de esta forma se estará preparado para en un futuro no estar en un sistema
presencial, sino virtual, en donde teniendo una preparación previa, no se nos
dificulte entrar a una nueva sociedad, a una nueva forma de aprender, y a una
nueva manera de formarnos.
En cuanto al recurso que utilizamos, consideramos fue una buena idea el
presentárselos a los niños, buscar la forma de presentar la WebQuest muy similar
a como la podemos encontrar en la web, es un recurso que perfectamente
respondió a lo que es el ABP ya que ellos aprendieron el tema a partir de dar
solución a un problema y que este se involucrara a lo que a diario viven, y así
convertirlo en un aprendizaje significativo.
Este proyecto nos sirvió para enfrentarnos a una realidad, una realidad en
la que lamentablemente estamos inmersos y la cual está presente en casi todos
los sectores poblacionales, educativamente hablando, y que si bien no podemos
hacer mucho (en cuestión de implantación de infraestructura) sería conveniente
comenzar a innovar, a perderle el miedo a los métodos nuevos y complementarlos
con los tradicionales,los cuales si se emplean de la manera adecuada pueden
llegar a ser verdaderamente significativos.
29

30. 5. Referencias Documentales
 Donde, Bernie Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest
consultado el 03 de Octubre del 2012 en http://www.eduteka.org
/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010
 El aprendizaje Basado en Problemas como Técnica Didáctica consultado el
03 de Octubre del 2012 en http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
 Hernandez, Stefany.(2008) El modelo constructivista con las nuevas
tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje, consultado el 14-11-
2012 en http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
 INEGI. Estadísticas sobre Disponibilidad y Usos de Tecnologías de
Información y Comunicaciones en los Hogares, 2010. Consultado el 03 de
Noviembre de 2012 de: http://www.inegi.org.mx/
 Payer, Mariangeles. Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en
comparación con la teoría Jean Piaget. Consultado el 14 -11-2012 en
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20 CONST
RUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN%20C
OMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGE
T.pdf
 Rodríguez Ríos, Paola Janette. Vinculación de la Sociedad de la
Información y del Conocimiento en las Universidades mexicanas,
consultado el 14-11-2012 en http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect
/eventos/index/assoc/HASH015e/da55e441.dir/doc.pdf
30

31. 6. Anexos
6.1 Elaboración del diagnóstico
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES “ACATLÁN”
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Este cuestionario tiene la intención de recopilar la información necesaria para un
diagnóstico de carácter educativo, dirigido a niños de sexto de primaria. Los datos
que aquí se logren obtenerse servirán para diseñar un proyecto de apoyo a tus
estudios por lo tanto te pedimos que respondas con honestidad cada una de las
preguntas.
INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te piden a continuación de manera
clara y completa.
Especifica tu edad en años: Sexo:
________________________ Mujer ( ) Hombre (
)
INSTRUCCIONES: Elije una opción por cada una de las preguntas que a
continuación se describen. Procura ser lo más honesto posible en la opción
elegida.
1. ¿Cuentas con computadora en casa?
a) si
b) no
2. ¿Cuentas con internet en casa?
a) si
31

32. b) no
3. ¿Con qué frecuencia usas la computadora?
a) De 2 a 4veces por semana
b) De 6 a 8 veces por semana
c) Por lo menos una vez al día
4. ¿Qué tiempo de uso le dedicas a la computadora?
a) De 30 min. a 1 hora
b) De 2 a 4 horas
c) Más de 5 horas
5. ¿Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora?
a) Casa
b) Escuela
c) Café Internet
6. ¿Conoces y utilizas los programas de tu computadora? Si es así especifica cuál(es).
a) Hojas de cálculo (Excel)
b) Procesadores de texto (Word)
c) Programas para presentaciones multimedia (PowerPoint)
7. Además de los programas antes mencionados conoces algún otro programa señala cual(es)
a) Paint
b) Movie Maker
c) CmapTools
d) Otros(especifica)________________
32

33. 8. Con qué frecuencia acudes a los portales y páginas de internet
a) De 2 a 4 veces por semana
b) Más de 5 veces por semana
c) No empleo la herramienta
9. ¿Cuentas con alguna red social? Señala cual:
a) hi5
b) facebook
c) twitter
d) no tengo
10. ¿Para qué utilizas la conexión a internet?
a) consultar Información escolar
b) visitar paginas de juegos videos o música
c) conectarte a redes sociales
d) conocer sobre tu actor caricatura o serie favorita
e) Otros_____________________________________
11. ¿A dónde acudes como primera opción si te dejan investigar algún tema de tarea?
a) Libros
b) Revistas
c) Páginas web y enciclopedias electrónicas.
12. ¿Conoces algunos de esto recursos de internet? Señala cuales:
a) Foros
b) Blogs
c) Youtube
33

34. d) Plataformas
e) Otros (especifica)___________________________________________
13. ¿El profesor se apoya de recursos multimedia o programas de cómputo educativo para la clase?
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
6.2 Carta descriptiva
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST
TITULO DE LA WEBQUEST: ¡Cuidando el medio ambiente!
MATERIA: Ciencias Naturales GRADO Y NIVEL: 6° de primaria
BLOQUE: 2 TEMA: 3 Relación de la contaminación del aire
con el calentamiento global y el cambio
climático.
AUTOR: Arenas López Laura, Cortés Reyes Ximena, Vidal Castro Sandra.
Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio
Tema: climático
 Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del
análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
Aprendizajes
esperados:  Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas
décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para
disminuirlo.
34

35. Cristina es una niña que vive en el DF. Cuando sale a la calle se encuentra con
un gran viento lleno de humo, provocado por fábricas y automóviles que muy a
menudo observa en su localidad.
Se percataba que los rayos solares cada vez eran más fuertes, lo cual le hacía
daño a su piel.
Al ver estas situaciones pensó: ¿llegará el día en que el aire que respiramos
Introducción: sea tan gris como el humo que producen esas fábricas y esos automóviles?
Entonces ¿qué pasará con nosotros?, ¿los rayos del sol serán tan intensos que
acabarán con nuestra vida?
Ella cree que es necesario que las personas actuemos para que la
contaminación se reduzca, sin embargo necesita informarse de los efectos e
implicaciones de estos desagradables problemas que están afectando al
ambiente, ¡esto es complicado, pero si la ayudamos será más fácil! ¡Vallamos a
ayudarla!
Para poder ayudar a Cristina primero es necesario hacer una revisión de los
aspectos que provocan el calentamiento global, lo cual está relacionado con la
contaminación y los gases de efecto invernadero, para posteriormente poder
realizar la tarea con la que concluiremos nuestro tema, por lo tanto tendrás que
elaborar lo siguiente:
Tarea: En equipos, elaborarás un cartel informativo en donde propongas
acciones que contribuyan a disminuir la contaminación del aire en tu
localidad, así como lo que crees que puede llegar a pasar si
contaminamos en mayor medida el planeta.
Puedes agregar dibujos o texto, ¡recuerda que el principal recurso es tu
creatividad!
35

36. Se te presentarán dos videos y un audio con información muy interesante, la
cual te ayudará para darte cuenta de qué es y cómo se generó el calentamiento
global, así como sus efectos que provoca en el ambiente. ¡Ahora sí Cristina y tu
están listos para reducir la contaminación!
http://www.youtube.com/watch?v=s7lOMOVGzMs
Proceso Audio: El calentamiento global
(Recursos):
Deberás elaborar en tu cuaderno cada una de las cuestiones:
¿Qué es el calentamiento global?
¿Cuáles son los factores principales que hacen que nuestro planeta esté
contaminado?
¿Qué es el efecto invernadero?
¿Cuáles son los gases de efecto invernadero?
¿Por qué si los gases de efecto invernadero son naturales, causan
problemas como el calentamiento global?
36

37. En la siguiente rúbrica se establecen los puntos que serán revisados, así como
los porcentajes establecidos para cada uno de los aspectos antes mencionados:
Elementos Inicial En desarrollo Consumado Puntaje
a evaluar
Peso 1 punto 2 puntos 3 puntos
La La información La
información tiene que ver información
Calidad de tiene poco o con las está
la 45% nada que ver preguntas, claramente
información con las pero no está relacionada
preguntas completamente con las
vinculada preguntas
El cartel no El cartel tiene El cartel es
Evaluación: posee empleada la muy creativo,
creatividad, creatividad, las acciones
las acciones pero no es propuestas
Elaboración propuestas no suficiente, las realmente
de cartel 55% van tan acciones contribuyen a
informativo encaminadas propuestas disminuir la
a la reducción encaminan a la contaminación
de la disminución de del aire.
contaminación la
del aire. contaminación
Puntaje
final 100%
Con esta sencilla actividad, pudiste conocer qué es lo que provoca el
calentamiento global y darte cuenta de las consecuencias que trae consigo los
sucesos que cotidianamente observamos, como la gran contaminación que
Conclusión: ejercen los automóviles, las fábricas, la quema de basura, entre otros, que
afectan en gran medida nuestra salud y la calidad de vida de muchas especies
de plantas y animales en nuestro planeta, así que ¡está en nuestras manos
poder salvar a estas especies, y más aún salvar nuestra vida!
37

38. 6.3 Gráficas
El diagnostico arrojó los siguientes resultados: como primer punto la edad que
tienen los niños a quienes se les aplico va de los 10, 11 y 12 años, como
podemos ver en la grafica, la mayoría de los alumnos tiene 11 años, luego siguen
los de 10 años y en menor porcentaje los de 12.
¿Qué edad tienen?
12 años 10 años
7.5% 10%
11 años
82.5%
¿Cuál es su sexo?
42.5%
57.5% Mujer
Hombre
38

39. En cuanto al género dentro del salón de clases, en la gráfica se puede observar
que más de la mitad de la población de estudiantes de ese grupo son hombres,
sin embargo la diferencia no es tan grande.
¿Quiénes cuentan con computadora en casa?
no
10%
si
90%
Hoy en día, se va extendiendo con mayor fuerza la tecnología, prueba de ello es la
respuesta de este reactivo, pues, al menos en este grupo solo un 10% (que
corresponde a 4 personas de 40) no cuenta con computadora en casa, pero esto
no significa que no sepan utilizarla o no conozcan la herramienta, pues en el
reactivo qué indica la frecuencia con la que usan la computadora podremos ver
que todos los alumnos ya sea mucho o poco hacen uso de esa herramienta.
39

40. ¿Quiénes cuentan con internet en casa?
no
20%
si
80%
Solo 80% de los niños cuentan con internet en casa y un 20% no, el hecho de que
no cuenten con internet en casa no implica que no lo usen aunque en el reactivo
de con qué frecuencia acudes a portales de internet que se encuentra más abajo
vemos que un 3% dice no ocupar esta herramienta, algunos factores que pueden
estar influyendo en el índice de quienes no cuentan con internet en casa va desde
falta de recursos económicos, que es uno de los factores importantes en el
desarrollo de la brecha digital.
¿Con qué frecuencia con la que usa la
computadora?
Por lo menos
una vez al día 2 a 4 veces por
40.0% semana
6 a 8 veces por
42.5%
semana
17.5%
40

41. Por otro lado, la frecuencia en la que usan la computadora, se puede observar que
son pocos los que no lo hacen frecuentemente, una gran mayoría la usan de 2 a 4
veces por semana, casi en la misma proporción lo usan por lo menos una vez al
día y en menor cantidad lo usan de 6 a 8 veces por semana con esto podemos
darnos cuenta que el uso que le dan de cierta manera es moderado, lo que
importa conocer respecto a este reactivo, es el cómo y para que están ocupando
este recurso.
¿Qué tiempo de uso que le dedican a la
computadora diariamente?
30 min. A 1 hora 2 a 4 horas más de 5 horas
10%
15%
75%
Una gran mayoría no utiliza mucho tiempo en interactuar con la computadora,
pues según el diagnostico la usan en un tiempo que va de 30 minutos a 1 hora, de
nuevo volvemos a lo mencionado anteriormente, que es el saber si el tiempo que
están en la computadora le dan un uso dirigido a realizar tareas para la escuela o
simple ocio.
41

42. ¿En qué lugar ocupan más tiempo la
computadora?
café internet
15%
escuela
0%
casa
85%
Este reactivo es en cierto punto, drástico, es también preocupante por que en la
escuela no se le da importancia al uso de las TIC en la enseñanza, pues desde
este nivel y de ser posible desde preescolar se tendría que enseñar y orientar a
los niños en el uso de las TIC y de todas las herramientas que a través de ellas
podemos tener acceso y que en esta sociedad nos llevaría a poder acceder en la
construcción del conocimiento mutuo que en estos tiempos es de más valor, y se
considera que la escuela es el primer lugar en donde se tendría que inculcar el
aprender a usar herramientas tecnológicas y lamentablemente no es así, sin
embargo, tal vez por la necesidad de realizar tareas sin tener acceso a una
computadora y/o a internet, se dirigen hacia un café internet para poder realizar
sus actividades, y por otro lado, el mayor porcentaje en cuanto a lugar donde
ocupan la computadora es en su casa.
42

43. ¿Qué programas de la computadora conocen
y utilizan?
excel, 95%
powerpoint, 87.50
%
word, 85%
Podemos ver en este reactivo que conocen y utilizan los programas básicos para
realizar trabajos escolares, lo importante de esto es saber si en verdad conocen y
saben cómo utilizar todas sus funciones.
40 ¿Qué otros programas que conocen?
paint 90%, 36
35
30 movie maker
62.5%, 25
25
20
15
10
cmap tools 2.5%, 1 otro 10%, 4
5
0
Esta grafica es del reactivo donde se les preguntaba que si conocían otros
programas y podemos ver que lo que la mayoría conocen es Paint, le sigue Movie
43

44. Maker y aunque solo un niño lo conoce encontramos presente Cmaptools, en
cuento al 10% que menciona otros programas ponen como ejemplo: Photo shop,
Google, wild ones, Messenger, pero aquí es donde podemos encontrar un
problema porque los niños no conocen lo que son en si los programas o software
de uso en sus computadoras y los están confundiendo con juegos y paginas de
búsqueda y de redes sociales.
¿Con qué frecuencia acuden a los portales y
páginas de internet?
no empleo la
herramienta
3%
más de 5 veces por
semana
30%
2 a 4 veces por
semana
67%
Ya vimos que la mayoría tiene acceso a internet y que pasan de 30 min a 1 hora
utilizándolo ya sea que entren de 2 a 4 veces por semana o más de 5 veces por
semana, pero también se distingue un 3% de los niños que no acceden ya sea
porque no tienen acceso a él en su casa o porque no se les permite utilizarlo. Es
muy bajo el porcentaje de quien no lo utiliza pero es importante reconocer que
conocen la herramienta y algunos de los recursos que podrían utilizar en ella,
más adelante se encontrara la grafica que arroja los datos sobre los recursos web
que conocen.
44

45. ¿Con qué red social cuentan?
hi5 15% facebook 72.5% twitter 32.5 % no tengo 27.5 %
29
13
11
6
Encontramos también que 11 de los niños no cuentan con alguna red social y de
los 29 restantes cuentan con una, dos o tres de las redes sociales que podemos
encontrar en las graficas, claro que de los 29 todos cuentan con Facebook que es
la red social más popular como lo podemos notar en la grafica anterior
¿Para qué utilizan la conexión a internet?
18 consultar información escolar
16 40 %
14
visitar pag. de juegos, videos o
12 música 35 %
10
conectarte a redes sociales
8 17.5 %
6
conocer sobre tu
4 actor, caricatura o serie favorita
2 7.5 %
0 otros
0
45

46. Durante el tiempo que pasan en internet nos dicen que lo que con más frecuencia
(40%) hacen es acceder para consultar información escolar y poder hacer las
tareas que se les deja estos, después un 35% visitan páginas de videos, juegos y
música, un 17.5 % se conecta a redes sociales y un 7.5% lo utilizan para conocer
sobre su actor, caricatura o serie favorita.
¿A dónde acuden como primera opción si le
dejan investigar sobre algún tema?
libros
15% revistas
5%
páginas web y
enciclopedias
electronicas
80%
Podemos ver como si estamos aunque de forma rezagada pero tratando de
incluirnos en el mundo virtual, vamos dejando atrás la manera de investigación
tradicional n donde como primera opción y casi única eran los libros, pero ahora
tenemos acceso a otras fuentes de información en las páginas web. Se distingue
en la grafica como en gran proporción la principalmente búsqueda de información
para los niños es el internet, no dejan en el olvido a los libros, pues si los utilizan al
igual que las revistas. Es importante dar una orientación a los niños para que
sepan hacer una buena búsqueda en esas páginas para que no tomen como
verdadero todo lo que encuentran, que tengan un sentido crítico.
46

47. 45
40 ¿Qué recurso conocen de internet?
35
30
25
20
15
10
5
0
Categoría 1
foros 10% 4
blogs 42.5% 17
youtube 97.5% 39
plataformas 0% 0
otros 17.5% 7
Se pregunto también si conocían otros tipos de recursos en internet como páginas
web, esto con el propósito de saber que tan familiarizados están con el mundo del
internet y saber de cierta forma que podríamos o que no podríamos utilizar en el
proyecto, es bueno encontrar que conocen los foros de discusión y los blog, claro
está que están mucho más familiarizados con Youtube y dieron otras opciones
como: Wikipedia, Google, wild ones, y Facebook. Aunque el hecho que conozcan
estos recursos y páginas Web no significa que en verdad sepan utilizarlos.
47