2. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
CONCEPTO:
Centro de vida, de juego, de comunicación y
conocimiento.
Núcleo de relaciones sociales:
Niños
Familia
Educadores
Sociedad
Centro abierto a la comunidad.
Organización cooperativa a partir de las aportaciones de
todos los miembros de la comunidad escolar.
Centro de trabajo en equipo que investiga, innova, y se
formula proyectos.
3. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
LAS EDUCADORAS Y LOS EDUCADORES.
PERFIL PROFESIONAL
Ha ido cambiando a lo largo del tiempo.
El papel de las mujeres y los hombres en esta etapa.
Perfil profesional:
Requisitos
Funciones
4. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
Requisitos
Cualidades y actitudes
Curiosidad intelectual
Espíritu crítico
Responsabilidad
Iniciativa
Madurez y estabilidad psicoafectiva.
Respeto
Sensibilidad
Accesibilidad
Flexibilidad
Afectividad
Comunicación
Formación inicial- lagunas en la actual formación de los profesores.
Formación permanente debido a la sociedad cambiante.
Objetivo: reflexión personal y colectiva. perfeccionamiento
profesional.
5. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
Funciones
Respecto a las niñas y los niños Respecto a las familias
Ser punto de referencia Corresponsabilizarse de la
Observación atenta educación de los niñ@s
Apreciar y respetar la Facilitar la comunicación
diversidad escuela/familia y entre
familias.
Hacer de vehículo de
comunicación Intercambiar informaciones
acerca de los niñ@s
Organizar el contexto
Facilitar su formación como
Hacer de mediador entre los
educadores.
niñ@s y el conocimiento
Evaluar para optimizar
Respecto a la escuela y al equipo
Innovar.
educativo
Participar activamente en la
vida de la escuela
Intervenir en los proyectos.
Facilitar la comunicación entre
compañer@s
Evaluar los programas y
proyectos
Investigar.
6. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
EL EQUIPO EDUCATIVO
El trabajo en equipo repercute sobre:
El bienestar individual y colectivo
La coherencia educativa
La posibilidad de objetivar
La descarga y equilibrio emocional.
Dificultades del trabajo en equipo:
Materiales
Falta de tiempo para reunirse, reflexionar, planificar…
Metodológicas
Estructuración del grupo.
Planificación del tiempo disponible
Querer hacerlo todo juntos
Pretender que todos sean iguales.
Conceptuales
La profesionalidad
Falta de explicitación, indefinición
7. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
Actitudes que favorecen el trabajo en equipo:
Entusiasmo, ilusión, interés.
Confianza y respeto a los compañer@s.
Ganas de llegar a acuerdos.
Creencia en la riqueza que aporta la diversidad.
Querer compartir.
No juzgar, sino aportar recursos para mejorar.
Actitud mental positiva.
Colaboración.
Valoración de las aportaciones de los demás.
Prosociabilidad
Compromiso.
Autoestima personal y colectiva.
Generosidad.
8. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
¿Por qué y para qué?
Por qué:
Las familias, de una forma u otra, están presentes en el centro.
Confusión de papeles y competencias por los cambios en la
sociedad.
Imprescindibles para intervenir de forma coherente con los
niños/as.
Para qué:
Establecer criterios educativos comunes.
Ofrecer modelos de relación e intervención.
Ayudar a conocer la función educativa de la escuela.
Enriquecer las escuelas con las aportaciones de las familias.
EN DEFINITIVA, compartir un conocimiento más amplio del niñ@
y avanzar hacia unas relaciones equilibradas, respetuosas, de
confianza y capacitación mutuas para afrontar el reto de los
cambios.
9. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
Posibles dificultades:
Cambios en la estructura familiar y escolar.
Familia:
Cambios socioeconómicos: paro, demasiado trabajo, acceso de la mujer al mundo laboral…
Avances en la reproducción.
Descenso de la natalidad.
Más años en pareja, pero más rupturas y menos matrimonios.
Familias monoparentales o mosaico.
Cambio de roles padre/madre.
Escuela:
Problemática del entorno social (tradición-modernidad).
Diversidad de fuentes, pérdida del monopolio de la escuela.
Educación fuera de la escuela.
Decisiones sobre política educativa.
Cambios en la sociedad en la que vivimos.
Decisiones en manos de expertos. desentendimiento y desautorización colectiva.
Nuevas formas de organización del trabajo Deterioro de los proyectos comunes y
expectativas colectivas.
Apropiación de la escuela por parte de:
Familias
Docentes
Administraciones
10. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
Canales o vías de relación
Comunicación escrita
Aspectos organizativos
Circulares
Hojas informativas periódicas
Progreso individual de cada niñ@
Aspectos que pueden ayudar a avanzar:
Secuencias el contenido de la información.
Diversificar los instrumentos que se utilizan para
transmitir la información.
Autoevaluación recogida sistemática de la opinión de las
familias al respecto.
Comunicación oral
Comunicación visual
11. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
Comunicación oral
Entrevistas
Sobre el conocimiento individual de cada niñ@
Planificar tiempo y espacio.
Mirar el historial del alumno previamente.
Hablar con los profesores implicados.
Prever el tiempo de recogida de datos, información y acuerdos.
Ser honestos, escuchar, reconocer cuando no sabemos, solicitar apoyos…
Sobre aspectos del funcionamiento del centro.
Reuniones
Conveniente: más de una por curso.
Que las familias escriban sus demandas con antelación.
Que las familias expongan el contenido de los temas solicitados.
Facilitar horarios.
Pensar qué profesionales tienen que asistir.
Secuenciar la información.
Seleccionar información oral y en soporte escrito.
Equilibrar aspectos organizativos y pedagógicos.
Comunicación visual
De los profesionales a las familias y a la inversa.
Relevancia de los trabajos escritos y gráficos de los niños bolsas viajeras.
12. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
Efectos o reacciones afectivo-emocionales y actitudes
docentes favorecedoras:
Efectos o reacciones afectivo-emocionales
Sentimientos y emociones de rivalidad, celos, desconfianza,
inseguridad…
Poder identificarlos para controlarlos y actuar
reflexivamente.
Actitudes favorecedoras
Actitud profesional, pero amistosa.
Actitud horizontal, no jerárquica.
Actitud informativa y orientadora.
Actitud empática.
Buena predisposición.
Actitud colaboradora, positiva y generosa.
13. 3. LA VIVENCIA EMOCIONAL DE LA
INFANCIA
PARÁMETROS IMPORTANTES EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA VIVENCIA
EMOCIONAL
La vivencia emocional se produce en una realidad,
vinculada a un espacio y a un tiempo.
Primer y más importante contexto afectivo y
emocional LA FAMILIA
Es necesario:
Aceptación por parte de los padres, de los hijos que llegan.
Agradecimiento de hijos a padres.
En definitiva Es necesario mirar y asentir a lo que tenemos y
somos, y no a lo que deberíamos tener o ser.
14. 3. LA VIVENCIA EMOCIONAL DE LA
INFANCIA
Factores que ayudan a cultivar un crecimiento emocional
armónico
2 capacidades:
Esfuerzo personal
Voluntad
Dejar tiempo y espacio para poder desarrollarlas.
Permitirles resolver de forma autónoma sus necesidades y
conflictos.
Facilitar una estructura personal sólida, basada en una
autoestima real.
No abusar de estímulos externos. La actitud proteccionista
desvaloriza el esfuerzo y debilita la autoestima.
Encontrar la armonía entre las emociones que nos proporcionan
estabilidad y las que nos impulsan al cambio.
15. 3. LA VIVENCIA EMOCIONAL DE LA
INFANCIA
Importancia y significado de las actividades cotidianas
como base de desarrollo emocional y de aprendizaje en la
primera infancia.
Características de las actividades cotidianas:
Son un recordatorio del ambiente familiar.
Son actividades compartidas en casa y en la escuela.
Son actividades poco reconocidas profesionalmente (cambiar
pañales, dar de comer…).
Son actividades rutinarias, de carácter repetitivo.
Trascendencia
Más allá de la satisfacción de unas necesidades biológicas o
higiénicas.
Son actividades en las que se van configurando las relaciones y la
personalidad del niño.
16. 3. LA VIVENCIA EMOCIONAL DE LA
INFANCIA
Otras estrategias
Hacer formación en el campo de las emociones.
Repaso del proyecto educativo del centro, de normas y
planes, desde esta perspectiva emocional.
Modificación de metodologías, estructuras espaciales, temporales
y materiales para que sean sensibles a estas vivencias.
Dedicar franjas horarias a compartir en grupo nuestras
experiencias emocionales:
Emociones primarias compartidas en grupo.
Símbolos personales e imaginario colectivo.
Utilizar todos los lenguajes de que disponemos para poder expresar lo que
sentimos.
Buscar vías de comunicación emocional con las familias:
Encuentros con las familias.
Materiales viajeros.
Crear espacios para las familias dentro del recinto escolar.
17. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
Actividades y situaciones de aprendizaje propias de la
infancia
Desarrollo de la autonomía personal afirmar su identidad
por la vía menos conflictiva.
Su vida diaria gira en torno al juego y a actividades de
satisfacción de necesidades básicas. adquisición de sus
primeros conocimientos.
Es el ámbito idóneo para el ejercicio de la autonomía personal.
Porque son significativas.
Permiten adquirir iniciativa, actitud de esfuerzo, responsabilidad y
el desarrollo de capacidades fundamentales.
Entradas y salidas diarias
La alimentación en los primeros años
Las actividades de higiene en la escuela.
Las tareas diarias y la noción de grupo
18. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
Entradas y salidas diarias
Ocasión de acercamiento y encuentro entre familia y escuela.
Finalidad facilitar la superación de la dificultad de separación, y la afirmación
personal ante los cambios.
Planteamientos educativos:
Respecto a los niñ@s:
Saludo o acogida individual.
Mencionar los cambios que se observan.
Hacer partícipes a todos de la llegada de cada niño.
Disponer un espacio para cada uno.
Preparar la salida de antemano.
Saludar a los familiares que van llegando.
Conseguir que los niñ@s tengan ilusión por estar en la escuela y ganas de volver.
Introducir los afectos del niñ@.
Respecto a los padres y madres
Que lleven a sus hijos a la escuela con convencimiento, confianza, tranquilidad e ilusión.
Poder entrar en clase y ver los espacios, conocer a los demás niñ@s y a sus familias…
Tiempo para adaptarse.
Prestar atención a la llegada de cada niño y su familia…
Explicitar papeles, etc.
19. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
La alimentación en los primeros años
Importancia:
Necesidad básica.
Necesidad sentida relación especial, felicidad/infelicidad, variedad de sensaciones…
Plantear comidas desde una doble perspectiva:
Necesidad fisiológica.
Actividades donde se van configurando sus relaciones, su personalidad, sus capacidades,
actitudes, conocimientos…
Planteamientos educativos:
Tener en cuenta sus necesidades, capacidades e intereses.
Actitud comprensiva y paciente del adulto para que pueda el niñ@ ejercitar su autonomía.
Dejar que manipule y conozca.
No dar la comida a la fuerza, sino hacerle entender.
Disponer las cosas de manera que tengan siempre algo que hacer, que no se aburran.
No servir grandes cantidades de comida.
Comer en grupos reducidos.
Objetos familiares.
Cuidar la presentación.
No dejarles demasiado tiempo para comer.
20. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
Las actividades de higiene en la escuela.
Importancia:
Gran relevancia en las relaciones adultos/niños.
Ocasiones de conocer su cuerpo, sus características…
Ayuda a la configuración de la propia identidad y autonomía.
0-3 años:
Cambio de pañales
Control de esfínteres
3-6 años:
Insuficiente autonomía para vestirse, abrocharse, utilizar el
papel…
Hay que propiciar estos aprendizajes y dedicarles el tiempo
necesario para sentirse autónomos e independientes.
21. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
Las tareas diarias y la noción de grupo
Tareas de control de asistencia, calendario… favorecen la cohesión e integración de
la noción de grupo.
Hay que dedicar el tiempo necesario a estas tareas, sin llegar a ser monótonas.
Considerar diversas formas de realizarlas.
Algunos contenidos que se trabajan:
Nombre de los niños y niñas (lectura y escritura).
Nociones temporales, días de la semana, meses, estaciones…
Números, cantidad, operaciones matemáticas, conteo…
Conocer y memorizar refranes y dichos.
Realizar los cargos.
Atención, escucha, participación, respeto…
Después se puede planificar lo que se va a hacer, comunicar noticias, que los niños
comuniquen sus intereses, problemas, descubrimientos… y se generan las
actividades a desarrollar ese día; iniciar proyectos, proponer temas…
No se puede planificar con exactitud la duración de esta actividad.
Procurar que todos participen.
Educador como moderador, sin desviar la conversación.
Mantener viva la capacidad de sorprenderse y entusiasmarse con las aportaciones de los
niños.
También se puede realizar antes de acabar la clase.
22. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
CONCEPTO conducta espontánea que mueve al niñ@ a interactuar con personas
y objetos por curiosidad innata y por el simple placer de hacerlo.
FUNCIONES
Biológica / madurativa
Ponen en acción a los pequeños física y mentalmente.
Impulsan la maduración y desarrollo del sistema nervioso.
Lúdica
El juego proporciona placer y bienestar.
Adaptación cognitiva y social
El niño incide sobre su entorno, experimenta y descubre la interacción con personas y
objetos.
Le permite adquirir y ejecutar habilidades motrices, sociales e intelectuales.
Pueden adquirir pautas de comportamiento y valores: solidaridad, respeto, tolerancia…
Adaptación afectivo-emocional
Es un medio a través del cual pueden expresar y exteriorizar sus conflictos y deseos.
Así poco a poco los van entendiendo y se adaptan a ellos.
El juego actúa como equilibrador de emociones y liberador de tensiones.
Potenciadora del desarrollo y el aprendizaje
Hay motivación.
Los aprendizajes son significativos porque son funcionales.
Puede ir a su ritmo y repetirlo tantas veces como sea necesario.
Se permite equivocarse, intentar una y otra vez.
23. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
CONDICIONES MATERIALES Y PSÍQUICAS
Tiempo amplio, carente de prisas.
Espacio organizado en función de las características
de los niños, que permita desarrollar los diferentes
tipos de juegos.
24. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
ROL DE LA PERSONA ADULTA
Punto de vista ambiental
Seguridad afectiva
Seguridad física
Bienestar (necesidades básicas cubiertas).
Punto de vista de la intervención
Escoger y poner al alcance materiales, y organizar el espacio, el
tiempo y el número de niños.
Procurar bienestar y seguridad.
Dar la ayuda necesaria.
Acompañar y escuchar el juego del niño.
Intervenir para hacer posible la continuación del juego.
Seguir el juego del niño.
Conceder el tiempo necesario.
Aportar modelos cuando sea necesario.
25. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
DIFERENTES TIPOS DE JUEGOS
JUEGO MOTOR
JUEGO DE EXPERIMENTACIÓN Y ACTIVIDADES
EXPLORATORIAS
JUEGO DE REPRESENTACIÓN O SIMBÓLICO
JUEGO COOPERATIVO
26. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
JUEGO MOTOR
Concepto: aquél que se establece a partir de la relación del niñ@ con el
entorno, y se manifiesta a través de la acción.
Función educativa
Favorece la acción.
Ayuda a desarrollar patrones de habilidades motoras.
Sostiene la comunicación.
Facilita la identificación.
Favorece la adquisición de conocimientos.
Acompaña el proceso de simbolización y representación.
Ayuda a desarrollar la creatividad.
Propuestas organizativas
Espacios y materiales diversos y suficientes.
Acompañarnos de ritual.
Espacio personal donde poner palabras a sus vivencias al final de la
actividad. (miniaturas, dibujo, diálogo, modelado…).
Materiales seguros, variados y estéticos.
Tiempo de preparación y posterior a la actividad.
Tener el cuenta el tiempo personal de cada niño.
27. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
JUEGO DE EXPERIMENTACIÓN Y ACTIVIDADES EXPLORATORIAS
Concepto aquél en el que los niños, por propia iniciativa actúan libremente con
objetos inespecíficos de su entorno y disfrutan con ello.
Función educativa
Ofrecen información acerca de cómo son las cosas.
El niño explora y experimenta libremente y es agente de su propio conocimiento.
Desarrollan las capacidades de observación, atención y concentración.
Situaciones privilegiadas para favorecer el conocimiento del entorno.
Propuestas organizativas
Reservar parte del horario para estas actividades / tiempo suficiente.
Distribuir el espacio para realizar estas actividades sin interferencias.
Materiales interesantes, variados, ricos, combinables…
Ofrecer un amplio abanico de situaciones:
Exploración sensorial
Experimentación con alimentos.
Exploración y experimentación plástica.
Exploración y experimentación con materiales diversos…
28. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
JUEGO DE REPRESENTACIÓN O SIMBÓLICO
Concepto aquel que se da dentro de un escenario de actividad simbólica, utilizando signos y
símbolos para crear nuevos contextos.
Funciones educativas
Cognitivas
Capacidad de pensar.
Pensamiento hipotético (pensar “como si…”).
Lenguaje narrativo, refinado.
Sociales
Descentramiento (asumir roles).
Capacidad de negociación para acordar los significados que van inventando.
Afectivas
El juego de ficción es paradójico: permite controlar la emoción.
El juego simbólico representa las emociones, los deseos, lo que se quería en realidad.
Propuestas organizativas
Estar convencido de la importancia del juego.
Dar la oportunidad de jugar, reservando un espacio y un tiempo.
Marcar el tiempo de inicio y final del juego.
Grupo limitado.
Ayudarles a jugar entre ellos (rol de mediador).
29. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
JUEGO COOPERATIVO
Concepto: es el que tiene por finalidad aprender una habilidades sociales y
unos valores morales, para mejorar el clima de convivencia.
Funciones educativas
Se aprende a valorar positivamente al otro.
Permiten un mayor desarrollo cognitivo.
Se incrementan las estrategias cognitivas de interacción social.
Se da la oportunidad de conocer y vivenciar valores desconocidos.
Disminuyen las conductas pasivas y agresivas.
Facilitan la aceptación de la diversidad de los compañer@s.
Propuestas organizativas
Organizar diferentes tipos de juegos:
De presentación (conocer a los compañeros)
De afirmación (autoconcepto positivo)
Distensión (risa, movimiento, relajación…)
De ayuda (dar y recibir ayuda a partir de las relaciones del juego)
Juegos cooperativos (actuar por un fin común).
30. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROPUESTAS INDIVIDUALES
Ciclo 0-3
Aspectos a tener en cuenta:
Tener en cuenta los aspectos que diferencian a un niño de otro, haciendo hincapié
en el contexto familiar.
Ser consciente del momento evolutivo de los niños y de cada momento personal y
circunstancias que lo acompañan.
Asegurar un ambiente armónico y estable.
La organización del espacio y del material
Situaciones privilegiadas (cambio de pañales…) comunicación adulto-niño.
Mayores crear y alternar diferentes rincones de juego.
Material no apelotonado, y suficiente, a su altura. Algún material sorpresa.
Juegos cesto de los tesoros.
Provisión de juguetes sin función específica se fomenta una actitud
curiosa, activa y osbervadora.
Actitud de la maestra
Necesidades fisiológicas del niño cubiertas.
Entender la manera de aprender del niño
Intervención no invasora, sugerir posibilidades.
31. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ciclo 3-6
Propuestas:
Actividades de la vida cotidiana
Juegos didácticos en solitario
Expresiones personales en diferentes lenguajes…
Actitud del maestro/a:
Conocer en profundidad las características psicológicas de l@s niñ@s.
Rotación de maestr@s.
Sensible y sistemático observador.
Proporciona pautas
Crea un ambiente adecuado.
Ofrecer el material adecuado.
Organización del espacio y de los materiales:
Materiales a la altura de los niños y bien ordenados.
Disponer otros materiales en rincones.
Material suficiente y necesario.
Trabajo de reflexión y propuesta y elaboración de materiales por cada maestr@.
32. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROPUESTAS PARA GRUPOS REDUCIDOS
Ciclo 0-3
Aspectos a tener en cuenta
El momento evolutivo de cada niñ@ y el tipo de comunicación que se establece.
Ambiente favorecedor de la comunicación y del contacto mutuo.
Organización del espacio y del material
Dividir el espacio en diferentes rincones o espacios más pequeños.
La actitud del maestro/a.
Proponer actividades funcionales y significativas.
En 2-3 años, experiencias con agua, luz y sombras, manipulación de alimentos, material de
reciclaje…
Ciclo 3-6
Aspectos a tener en cuenta
Esta constitución es la forma natural de relacionarse y ampliar las propias relaciones.
Pueden formarse a partir de sus intereses, de propuestas concretas, de proyectos…
Continuidad de los grupos (tiempos largos).
Organización del espacio y del material
Espacio y materiales suficientes.
La actitud el maestro/a
Observador, ofreciendo vías de discusión o debate.
Algunas propustas: pequeños proyectos, producciones plásticas compartidas, rincones de
juego…
33. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROPUESTAS EN GRUPO-CLASE
Ciclo 0-3
Aspectos a tener en cuenta
Interesarse en observar y hacer lecturas de los roles grupales y las
dinámicas que se establecen.
Que no se trate de actividades aisladas, sin continuidad.
La organización del espacio y del material
Espacio adecuado y suficiente (clase, patio, salas comunes).
Material suficiente y no amontonado.
Tiempo para la actividad, preparación y recogida.
La actitud del maestro/a
Referencia clara y estable.
Sentirse implicado, interesarse y disfrutar.
Intervención no invasora.
Observación y escucha.
Reconocerse a sí mismo.
34. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ciclo 3-6
Aspectos a tener en cuenta:
Crear una identidad propia como grupo, con unos profesionales y un espacio
específico.
Organización del espacio y del material
Espacio amplio para la libre circulación.
Otros espacios dentro del centro.
Zona dentro del aula donde puedan estar todos sentados.
La actitud del maestro/a
Actitud próxima a los niños.
Intervenir de forma respetuosa y sensible.
Estar atentos.
Reflexionar sobre el propio papel dentro del grupo.
Pensar estrategias que nos permitan detectar e intervenir en los subgrupos que se
creen.
Propuestas:
Llegada a la escuela.
Asamblea
La salida…
Disponer del tiempo suficiente.
35. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROPUESTAS INTERCLASE
Ciclo 3-6
Se mezclan niños y niñas de distintos grupos con edades diferentes.
Organización del espacio y de los materiales:
Disponer de más espacios.
Materiales muy diversos en función del tipo de actividades.
Flexibilidad horaria.
Actitud del maestro/a:
Mayor coordinación pedagógica
Capacidad de adaptación a los cambios de personal, de espacios, de propuestas y de
materiales.
Propuestas: talleres, colaboraciones, hacer recados…
GRUPOS UNITARIOS
Propuestas: tutorías, compuestas por niñ@s de 3, 4 y 5 años.
Con ello se consigue:
Diversificar y fortalecer las relaciones sociales.
Desarrollarse según el propio ritmo.
Dar movilidad a los grupos-clase.
Tener la vivencia de ser el pequeño, el mediano y el grande de un grupo.
Fortalecer las capacidades psicosociales, de empatía, cooperación, ayuda…
Aprender enseñando y aprender imitando.
Facilita el proceso de adaptación de los niñ@s de 3 años.
36. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
DISEÑO DEL ESPACIO DE LA ESCUELA
INFANTIL
Criterios generales
Racionalmente concebido, a la medida de l@s niñ@s, con
unas condiciones que lo hagan saludable e interesante.
Funcionalmente estructurado, con espacios
diferenciados, puntos de referencia claros;
estimulante, que provoque situaciones de bienestar y
seguridad, con un margen de flexibilidad.
Estéticamente conformado, que provoque placer
sensorial.
37. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL ESPACIO EN LA ESCUELA INFANTIL
ESPACIOS COMUNES
Recibidor primera impresión del centro (cuidado especial de la estética);
plantas, flores, panel de informaciones, trabajos de los niños…
Patio lugar de encuentro de niñ@s de diferentes edades, que provoque nuevas
relaciones; aprovechar para otras actividades como comer, pintar, contar cuentos…
Zonas:
Zona de naturaleza con flores, plantas, animales…
Zona pavimentada
Zona de tierra
Zona de equipamientos con columpios, toboganes, pasarelas...
Pasillos expositores y lugar de intercambio de informaciones.
Exponer a la altura adecuada, y con buena presentación.
Exponer cosas que susciten curiosidad, interrogantes.
Alguna oferta lúdica que no se pueda tener en las clases.
Determinar un espacio más alto para los adultos.
Plantas, cuadros, carteles, informaciones culturales o de interés…
Salas de usos múltiples y talleres espacios específicos para diferentes tipos de
actividad.
Comedores y dormitorios no excesivamente grandes; pueden utilizarse de múltiples
formas.
Cuartos de aseo y cambiadores (función higiénica)
Cambiador agradable y accesible a través de una escalerita.
Espacio en el aseo para que pueda guardar cada uno sus cosas de aseo.
Criterios higiénicos en el uso de pañales, esponjas, cepillos de dientes…
Tamaño y altura de aparatos y tipo de grifos.
Cierta intimidad o privacidad.
38. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
SERVICIOS DEL CENTRO
Despacho, sala de reuniones y de materiales
Archivo para guardar expedientes.
Sala de reuniones como lugares de encuentro entre padres
y educadores.
Pequeña biblioteca sobre temas educativos.
Cuarto de material organizado, materiales
visibles, accesibles, clasificados.
Introducción al respeto por las cosas ajenas.
Cocina
Posibilidades de nuevos aprendizajes.
Puede convertirse en un taller.
Los pequeños deben poder acceder de forma progresiva
39. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
AULA O SALA DE JUEGOS
ASPECTOS FÍSICOS
Distribución
Crear un ambiente agradable que satisfaga necesidades de todo tipo.
Acogedor, atractivo, estimulante y alegre.
Espacios convenientemente diferenciados.
Oferta múltiple y diferenciada ofrecer actividades simultáneas
diversas.
Punto de agua a su alcance.
Acceso directo al patio.
Espacio propio para la maestr@ dentro de clase.
Mobiliario
Muebles imprescindibles según sus necesidades.
Requisitos de seguridad en cunas.
Estanterías y armarios no necesariamente adosados a la pared
creación de subespacios y rincones.
Muebles a la medida del maestr@, sin crear distancias con los niñ@s.
40. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Diversidad de materiales y propuestas para atender a las diversas necesidades.
Ritmo de evolución observar el ambiente para regular los cambios e introducir
modificaciones.
Utilidad permitir siempre la actividad básica de la infancia el JUEGO.
Espacio vital respetarlo y hacerlo respetar.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Presencia de la educadora o educador.
Presencia atenta de la persona de referencia.
Observa comportamientos y procesos, y enriquece las experiencias.
A medida que van creciendo presencia más indirecta.
Variedad de propuestas
Experiencias muy diferentes.
Tener en cuenta la regularidad junto a la variedad.
Accesibilidad a los objetos.
Ordenados, clasificados y al alcance de los niñ@s.
Autonomía en la organización del espacio
Atención a los signos y necesidades de autonomía de los niños.
Favorecer la autonomía no sólo para “hacer cosas”, sini para pensar, escoger, decidir…
Hacerles partícipes de la ubicación de materiales, objetos, adornos…
Decidir las cosas colectivamente.
41. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
LOS MATERIALES
CUALIDADES Y REQUISITOS
Higiénicos
Cualidades estéticas y sensoriales.
Posibilidades de exploración, descubrimiento y
construcción.
Que estén en buenas condiciones.
42. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
TIPOS DE MATERIAL
Para las niñas y los niños.
Para el movimiento escaleras, rampas, toboganes, columpios…
Manipulativo objetos de diversos
materiales, semillas, básculas, construcciones, arena, agua…
Simbolización y dramatización fotos del niño, muñecos, objetos
cotidianos, cochecitos, cunitas, casas, telas, disfraces…
Creatividad y expresión plástica, musical, corporal…
puntiras, rotuladores, papel, pinceles, instrumentos musicales, disfraces…
Observación animales, peceras, terrarios, imanes, caleidoscopios…
Juegos con reglas naipes, dominós, parchís, oca…
Materiales transmisores de cultura música de todo tipo, libros de cuentos y
leyendas, reproducciones de arte…
Materiales higiénicos jabón, colonia, peines, cepillos de dientes, papel higiénico…
Para educadoras y educadores
Material formativo libros, revistas, artículos…
Materiales curriculares proporcionan pautas y criterios para la toma de
decisiones (libros de texto…)
Material de oficina: calculadora, lápices, grapadora, clips…
Material sanitario: antisépticos, gasas, esparadrapo, pomadas…
43. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
ORGANIZACIÓN
No hace falta que cada grupo tenga absolutamente “de todo”
compartir.
Material de uso cotidiano y específico y el de decoración, debe
estar ubicado en clase.
La clase no es la única depositaria de los materiales.
No es necesario que todo esté colocado a su altura algunos
objetos sólo al alcance visual, para que los soliciten.
Material abundante, pero no excesivo.
Renovarse constantemente, aunque no todo a la vez.
UTILIZACIÓN
Corresponde a los niñ@s-->
observación, exploración, comprobación, tanteo, investigación…
El material no puede garantizar por sí sólo la adquisición de los
objetivos.
No pueden de ninguna manera sustituir la actividad del profesor ni
de los alumnos. (ZABALZA, 1995).
44. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
ENTRE LOS DOS CICLOS DE LA ETAPA
Generalmente se encuentran en escuelas diferenciadasmayor
coordinación del 2º ciclo con primaria que con 1er ciclo. recelos
y desconfianzas entre ambos ciclos de E.I.
Es necesario que las personas de los dos ciclos se encuentren:
Intercambien experiencias
Visiten las escuelas.
Compartan problemas.
Se planteen retos comunes.
Conozcan la realidad de cada ciclo y escuela.
Garantizar la continuidad y coherencia entre los dos ciclos.
CON LA ETAPA EDUCATIVA DE PRIMARIA
CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS DENTRO DEL
CENTRO.
CON OTROS SERVICIOS
CON LA SOCIEDAD
45. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
CON LA ETAPA EDUCATIVA DE PRIMARIA
No organizar el 2º ciclo pensando en las áreas de Primaria.
Comunicación entre las dos etapas y no adaptar los objetivos
de primaria para infantil.
Garantizar que el paso de una etapa a otra no signifique un
cambio brusco.
Compartir edificio facilita el cambio de etapa educativa.
En algunos centros de 3-12, antes de iniciar la etapa de
primaria reunión especial con las familias.
CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS DENTRO DEL
CENTRO.
CON OTROS SERVICIOS
CON LA SOCIEDAD
46. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS DENTRO DEL CENTRO.
Servicios complementarios a cargo de monitores y monitoras.
Las asociaciones de padres y madres organizan estos servicios.
Servicios que podemos encontrar:
Actividades extraescolares
Son:
Servicio de acogida matinal
Tarde actividades extraescolares
Requisitos
Límite de horas de permanencia continuada.
Que el servicio sea realmente educativo.
Asegurar la adecuación y coherencia de las actividades organizadas con las planteadas
en horario escolar.
Los niños deben conocer a las personas encargadas de estos servicios.
Servicio de comedor
Favorecer y organizar el contacto y la relación entre el centro y las personas
responsables de este servicio.
Unificar los criterios de utilización de espacios, de higiene personal…
Buscar un espacio adecuado.
Asegurar la siesta, o bien el descanso y la relajación.
CON OTROS SERVICIOS
CON LA SOCIEDAD
47. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
CON OTROS SERVICIOS
Equipos psicopedagógicos y centros de recursos
Diferentes modelos: Relación directa y cotidiana con los centros para detectar, diagnosticar,
asesorar o intervenir con los educadores/as, o bien labor de atención especializada fuera de las
aulas.
Plantear un discurso común cuando sea necesario informar a las familias.
Acompañamiento o asesoramiento a los educadores/as.
Propuesta ideal: existencia de especialistas en los centros.
Centro de recursos apoyar la tarea de los educadores/as con recursos, o dinamizando los centros
educativos.
Servicios sociales, sanitarios, ONGs, asociaciones de inmigrantes
Contactos periódicos con personal de los servicios sociales y sanitarios.
Incorporación de una educadora social, encargada de coordinar los diferentes servicios y
situaciones, en algunos centros.
ONGS pueden proporcionar traductores para la comunicación con las familias.
Asociaciones de inmigrantes y centros culturales ayudarnos a aproximarnos a sus culturas.
Colaboración con el departamento de sanidad municipal prevenir riesgos.
Coherencia educativa entre todos los servicios.
Servicios socioculturales
Alumnos conozcan los servicios que tienen a su disposición bibliotecas, museos, talleres de arte…
que se acostumbren a asistir a espectáculos culturales y participen en manifestaciones culturales.
Profesores conocer todos los recursos culturales, para:
Aprovecharlos en el horario escolar.
Informar a las familias de los mismos.
CON LA SOCIEDAD
48. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
CON LA SOCIEDAD
Proyectos de actuación municipal de las “ciudades
educadoras” itinerarios seguros para los niños y
adaptados a ellos.
Proyectos educativos de ciudad, con la implicación
de toda la ciudadanía.
Programas para la infancia de los ayuntamientos,
para afrontar posibles marginalidades.
Las familias deben recibir mensajes
complementarios de los distintos ámbitos y
servicios, para construir su propio escenario de
actuación.
49. CONCLUSIONES
Importancia de la educación en todos los ámbitos de la vida
del niño, dentro y fuera de la escuela.
Las actividades cotidianas y las rutinas como eje
vertebrador para el desarrollo del niño, de su
autonomía, conocimiento de la realidad y socialización.
Necesidad de coordinación entre todas las personas e
instituciones que rodean al niño
(padres, educadores, servicios
sociales, instituciones, ayuntamientos, personal del
centro…).
Relevancia que tiene la organización del ambiente
(espacios, tiempos, materiales, agrupamientos) para el
desarrollo y aprendizaje del niño/a.
Importancia de los distintos tipos de juegos, teniendo en
cuenta las capacidades a desarrollar, y los intereses y
necesidades de los niños/as.
50. Presentación realizada por:
Silvia Morenas Gamero
Magisterio especialidad: Lengua extranjera
Grupo 14
Universidad Camilo José Cela