EL ABC para atender las transiciones a lo largo de la vida en la educación especial, diferenciada e inclusiva

1. 1900
ABC para atender las
transiciones a lo largo de la vida
en la educación especial,
diferenciada e inclusiva
Marissa Medina Piña, Ed.D.

2. Conociéndonos

3. Objetivos
• Definir el término transición.
• Presentar ejemplos de procesos de transición a lo largo de la
vida.
• Conocer las competencias que se deben desarrollar para
garantizar una transición efectiva para niños/as con
necesidades especiales.
• Identificar las áreas de contenido del currículo para la
transición en la niñez temprana.
• Elaborar un plan de transición a partir de un caso hipotético.

4. Algunas transiciones de la vida…
• Mudanza
• Matrimonio
• Ser padre/madre por primera vez
• Cambiar de trabajo
• Comenzar o regresar a la universidad
• Retirarse del trabajo
• Ser padre/madre por primera vez
• Experiencia de “nido vacío” cuando se
van hijos/as

5. Transición: Algunas definiciones
• La transición envuelve un cambio de un servicio o
programa.
• Proceso diseñado para facilitar a la persona con
impedimentos su adaptación o integración a un nuevo
ambiente, en diferentes etapas de la vida (Ley Núm. 51,
Artículo 2).
• Proceso para facilitar a niños y familias su adaptación e
integración a un nuevo ambiente.
• Transición que enfrentan las familias de niños pequeños con
necesidades especiales- cambio de programas en el hogar o
con base en un centro, a preescolares.

6. Transición…
• En este proceso de cambio, se mantiene una
estrecha comunicación con el personal del
preescolar y el kindergarten, para lograr una
transición saludable.
• La transición a preescolar podría ocurrir cuando
las familias enfrentan otros eventos estresantes
relacionados con las discapacidades múltiples o
con sus vidas cotidianas.
• Para los niños con necesidades, la transición
abarca un conjunto de actividades diseñadas para
facilitar el cambio del niño de un ambiente de
servicios a otro sin complicaciones o
interrupciones en los servicios.

7. Transición de niños/as con necesidades especiales
• Puede suceder en una cantidad de situaciones; por ejemplo, cuando
el niño se traslada:
 del hospital a su hogar
 de recibir cuidado en el hogar cuando es bebé o está en edad de
aprender a caminar, a recibir servicios de intervención temprana
 de recibir servicios cuando es bebé o está en edad de aprender a
caminar, a una guardería preescolar
 de preescolar al Kínder
 del Kínder a la escuela elemental

8. Transición de niños con necesidades especiales
de Preescolar a Kínder
• La finalización del programa preescolar ocurre con el inicio
del Kínder, lo cual es el primer paso para la educación
formal.
• La transición al Kínder marca un acontecimiento importante
en las vidas de niños/as y familias.
• La transición de un niño con “necesidades especiales” al
Kínder debe ser también un proceso de colaboración entre
los padres y los proveedores de servicios para que haya la
menor cantidad de inconvenientes posibles.

9. Transición…
• De manera similar a la transición de programas de intervención
temprana, la transición hacia el Kínder puede ser estresante y
preocupante, pero también puede ser un período de tiempo
emocionante y feliz para los niños y sus familias.
• Se debe realizar una evaluación apropiada antes de que el niño
comience el Kínder para determinar si necesita más servicios de
educación especial, y también se debe tener un PEI actualizado y
listo.
• La planificación de la transición debe formar parte del PEI anual del
niño.

10. La ley y las transiciones
• Según la Ley del 2004 (IDEA, por sus siglas en inglés), todos
los estados deben establecer normas de transición para
todos los niños con necesidades especiales.
• La ley exige un plan de transición para cada niño que tenga
un Plan Individualizado de Servicios para las Familias (IFSP,
por sus siglas en inglés) para los niños entre 30 y 33 meses
de edad.
• El Coordinador de Servicios, indicado en el IFSP, de la
agencia “emisora” es responsable por la planificación y
coordinación del plan de transición.

11. Categorías de la transición en PR
Nuestro sistema educativo visualiza la transición en 3
categorías
1.Del hogar a intervención temprana (N a 3)
2.De intervención temprana a preescolar (3 a 4 años)
3.De preescolar al nivel elemental, incluyendo kindergarten
y secundario (5 a 18 ó 22 años)

12. Niños pequeños y el Plan de Transición (PT)
• Cuando los niños llegan a 3 años de edad, ya no reúnen los
requisitos para recibir servicios del sistema desde “el Nacimiento
hasta los Tres” (previsto en la Parte C de IDEA) y comienzan a
recibir servicios del distrito escolar local (previsto en la Parte B de
IDEA).
• Normas federales y estatales requieren que se desarrolle el primer
PT para cuando el niño alcance los dos años y seis meses de edad.
• El PT debe especificar cuándo se realizará la reunión de PEI del
niño. Eso dará a los padres suficiente tiempo para abogar y discutir
sobre el tipo de programa preescolar donde desean que se traslade
al niño.
• El niño debe tener un PEI listo para cuando cumpla los tres años.

13. Importancia de transición eficaz
Mientras más rápido el niño o la niña
se adapte a diversos ambientes,
aumenta su nivel de éxito-
debemos apoyar su éxito
durante la transición.

14. Etapas para implementar el Plan de Transición
1. Se desarrolla el plan inicial cuando la familia y el proveedor de
servicios se reúnen para hablar sobre el plan de transición.
2. Se vuelve a evaluar al niño para determinar el progreso del niño
según el IFSP o el Plan Educativo Individualizado (IEP, por sus
siglas en inglés).
3. La familia del niño y el proveedor de servicios de cuidado del
programa actual (emisor) se familiarizan con el nuevo programa
(receptor). Comienza la comunicación abierta entra la familia y las
autoridades y maestros del nuevo programa.
4. Se evalúa la eficiencia del plan de transición.

15. Algunas transiciones clave
• Transición de casa a la escuela
• Transición del preescolar a kínder
• Transición de la elemental a secundaria
• Transiciones entre centros
• Transiciones entre modelos educativos
• Transición al mundo laboral

16. Áreas de contenido currículo transición
en niñez temprana
• Debe enfocar el juego como proceso de ajuste social y emocional.
• Debe incluir destrezas para el éxito en su futuro.
• Organizar actividades para que el niño/a aprenda a generalizar en
diversos ambientes.
• Enfatizar las fortalezas más que las necesidades.
• Desarrollar destrezas de comunicación.
• Colaboración de los padres facilita la adquisición de destrezas.
• La niñez es un comienzo vital en el proceso de toma de decisiones.

17. Rol de los padres/madres en transición
• Participar activamente en orientaciones,
talleres y actividades dirigidas a:
 Convertirlos en colaboradores e
intercesores de sus hijos(as).
 Capacitarlos para comunicarse
efectivamente con maestros(as) y otro
personal de los centros o escuelas y que
puedan participar en el proceso de toma de
decisiones de asuntos relacionados con
sus hijos(as).

18. Los cambios requieren
readaptaciones y reajustes,
tanto en los niños y niñas
como en las familias.

19. Componentes de una transición exitosa
• Los padres participan en todos los niveles de la
toma de decisiones y el proceso de
planificación.
• Se realiza el plan de transición a tiempo y con
la aportación de los padres.
• Se definen las responsabilidades y
son comunicadas a todos los miembros,
incluyendo a los padres.

20. Principios para una transición exitosa
• Es un proceso, no un programa
• Relaciones de apoyo se convierten
en recurso para niñas y niños
• Relaciones diversas se adaptan a
las diferentes necesidades- unas
sirven de apoyo, otras ofrecen
información
• Las conexiones actúan como
enlace entre niño/a, su familia y la
escuela

21. Conexiones para la transición

22. Conexiones…

23. Conexiones niño/a - escuela
• Objetivo: Ayudar a niñas y niños a familiarizarse con el
ambiente del salón, con la escuela y las personas que
estarán allí.
 Se sentirán más cómodos/as y menos ansiosos/as
 Desarrollar las relaciones maestro/a - niños/as
 Conocer el ambiente antes de que comience la escuela

24. Conexiones familia - escuela
• Objetivo: Promover la colaboración y la participación de la
familia en la escuela y en el proceso de transición.
 Compartir información de los niños/as
 Padres/madres se familiarizan con la rutina diaria
 Se asocian durante el proceso

25. Actividades de transición familia - escuela
• Llevó niño/a a visitar salón de Kínder
• Se reunió con maestra de Kínder
• Visitó la escuela para conocer la escuela
• Se reunió con director/a
• Visitó el salón de Kínder
• Conversó con padres/madres de los compañeros/as
• Asistió a una orientación de padres
• Se reunió con maestra/o de Kínder

26. Conexiones escuela - escuela
• Objetivo: Proveer a los niños/as alguna estabilidad durante
la transición del centro a la escuela
 Fomentar la cohesión a través de los ambientes, mediante
la vinculación de:
 Rutinas
 Currículos
 Estándares de aprendizaje
 Evaluaciones

27. Conexiones comunidad - escuela
• Objetivo: Facilitar proceso de transición dentro de la
comunidad
 Proporcionar información y recursos donde se necesiten
 Aclarar necesidades y expectativas de la comunidad con
respecto a la escuela y a la transición
 Establecer relaciones entre agencias con personas clave
 Comunicar información eficazmente

28. Consejos a padres/madres en transición
• Háblele con frecuencia a su hijo(a) de lo divertido que será
estar en el centro o la escuela y las actividades que realizará.
Esto le ayudará a sentirse entusiasmado y motivado a ir a
una nueva escuela.
• Exponga a su hijo(a) a situaciones donde tenga que seguir
instrucciones.
• Dígale que usted está orgulloso(a) de verlo o verla crecer y
de saber que puede realizar varios cosas por sí mismo(a).
• Estimule al niño(a) para que pida ayuda cuando lo necesite.

29. Consejos a…
• Enséñele a realizar tareas simples en el hogar; esto le
ayudará a desarrollar disciplina y coordinación física.
• Bríndele apoyo y amor para que el niño o la niña adquiera
confianza en sí mismo(a) y reconozca su valor como ser
humano.
• Los(as) niños(as) cuyas necesidades emocionales son
satisfechas tendrán mayores posibilidades de lograr éxito.

30. Sugerencias para el programa receptor
• Efectuar arreglos para reunirse con la familia y con el niño antes de que
el niño comience.
• Identificar las preocupaciones de los padres y planificar juntos el
cambio.
• Proporcionar imágenes, folletos, giras, tiempo para la observación de la
familia de previos proveedores de servicio.
• Identificar barreras físicas que puedan impedir el acceso del niño/a.
• Realizar un análisis del ambiente para determinar las modificaciones
requeridas para niños/as con necesidades visuales y auditivas
• Identificar y proporcionar materiales especiales y el equipo necesario
(asientos de adaptación, utensilios para comer, juguetes musicales y de
colores, triciclos)

31. Reflexión
“EL PASO POR LA VIDA ES EL
PASO POR UN PAISAJE CAMBIANTE, MÁS O MENOS
RICO, MONÓTONO Y SORPRENDENTE; EN UN
VIAJE QUE EN PARTE ESCOGEMOS,QUE EN PARTE
SE NOS SUGIERE Y QUE A VECES SE NOS IMPONE”
 José Gimeno ( “La diversidad de la vida escolar y las transiciones)