1. 1. FUNCIONES Y ALCANSES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas
en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De esta
forma, la psicología educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se
desarrollan. Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones para el
desarrollo de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y las
ciencias cognoscitivas en general. Con el objetivo de comprender las características
principales del aprendizaje en la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogos
educacionales elaboran y aplican distintas teorías sobre del desarrollo humano, que suelen
ser consideradas como etapas de la madurez. En este sentido, Jean Piaget ha sido una
importante influencia para la psicología educativa, gracias a su teoría respecto a que los
niños pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento,
hasta alcanzar el pensamiento lógico abstracto al superar los once años de edad. Las
nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la Educación Infantil presentan grandes logros si
su puesta en práctica tiene un carácter preciso y claro. Esto es, no por la simple utilización
de los ordenadores, programas informáticos y demás recursos tecnológicos se consigue su
éxito, sino que hay que realizar un uso específico con unos objetivos concretos y
adaptados. Se debe llevar un seguimiento y control en cuanto a su uso. Por ello, la función
docente debe ir enfocada a darle sentido y significado a la utilización de los recursos
tecnológicos que la sociedad nos ofrece. Una aplicación práctica que ha sido funcional,
didáctica, motivadora e innovadora para el desarrollo de mi función docente fue la
realización de una webquest de las temáticas abordadas en el aula.
.- EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE.
La evolución social y científica es tan rápida que el acuerdo más definitivo coincide en el
campo de las destrezas y técnicas. Entre éstas, las dirigidas a procesar información deben
ocupar un lugar bien establecido. En los usos especiales, la enseñanza a los alumnos con
deficiencias visuales graves y , en general, a los alumnos con dificultades de aprendizaje
puede facilitarse con el uso del ordenador.
Cuanto más demandan las situaciones educativas, más importante es contar con el soporte
de los medios informáticos, Así, por ejemplo, el uso del ratón permite a alumnos con
dificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionando palabras de una lista y
completando la comunicación a través del teclado. Así, por ejemplo, el uso del ratón
permite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionando
palabras de una lista y completando la comunicación a través del teclado.
2.- EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS
El docente será cada vez más un facilitador, un orientador de trabajos y de líneas
informáticas y, recordando de nuevo los mitos, el auténtico mentor que acompañará al
alumnado en su camino de formación. Los medios son eso, medios; nunca fines en sí
mismo. Los profesores somos elemento clave en el proceso educativo, ese diálogo a
múltiples bandas en los que otro de los principales interlocutores será el conjunto de
nuevos medios informáticos al servicio del alumno. El papel del profesor toma nuevos
senderos al aceptar las innovaciones de la tecnología educativa.. De Instructores podrán
pasar a desempeñar otras funciones más relevantes como:
Diagnosticar las necesidades y cualidades del alumno. Crear series de experiencias de
aprendizaje. Ayudar a los alumnos a aprender a cómo aprender. Personalizar el
aprendizaje. Motivar al alumno. Implicar a los alumnos en la creatividad y las experiencias
vitales.
3.- JUSTIFICACIÓN DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Es importante que esta adaptación a las transformaciones que se producen en nuestro
contexto se encuentren reflejadas tanto formal como informalmente, es decir, en los

2. proyectos educativos de los distintos centros así como en la acción real del proceso de
enseñanza-aprendizaje de cada día. Estas finalidades se corresponden con los procesos
de desarrollo y aprendizaje que, en nuestra cultura, son propios de los niños y niñas desde
el nacimiento hasta los seis años.
4.- LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Es muy importante trabajar a través de “espacios” dentro del aula de primaria pues estimula
la autonomía personal del niño, atendiendo a sus ritmos de aprendizaje y su individualidad,
pero sin dejar de favorecer la interacción grupal. La actividad parte del niño y de su interés,
por lo que el aprendizaje resulta mucho más significativo. Los aspectos a tener en cuenta
(Cebrián, 1996) para trabajar en el “espacio” del ordenador son los siguientes:
Que el espacio esté bien delimitado. El niño debe saber como está delimitado el “espacio” y
su nombre. El material debe estar estructurado, organizado y debe ser atractivo. El niño
debe saber el material que hay en el “espacio”, y estos pueden ser cambiados cuando se
estropeen o pierdan el interés para el niño. También se trabaja de forma individual que
aconsejan un mayor esfuerzo y concentración, de todas formas no hay que abusar del
trabajo individual para evitar que el niño se limite a trabajar con el ordenador y se niegue a
pasar a otro “espacio”. La adscripción y movilidad de cada “espacio” deben ser flexibles y
voluntarias, a no ser que el niño no quiera trabajar en otro “espacio” o se trabaje una
actividad en gran grupo, como por ejemplo, asistir a la presentación de un cuento u otra
actividad. El trabajo por “espacios” debe estar regido por unas normas comunes asumidas
por todo el grupo. Normalmente cuando surge algún conflicto se reúnen en asamblea para
crear estas normas:
No debe haber un número de niños excesivos en el “espacio”. El “espacio” tiene su material
propio y deben estar en ese espacio. Cuando se termina el juego el material debe quedar
recogido y ubicado en su “espacio correspondiente.
·
5.- CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL.
1. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino
que se emplean en una situación determinada.
2. Si usamos un programa sobre una determinada materia.
3. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias
respuestas.
4. El programa puede contener mensajes que le comunique por dónde va avanzando y
cómo va.
5. El ordenador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno.
6. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúe periódicamente y de
que sea capaz de ver los progresos que ha realizado.
7. Puede ser muy interesante que el programa no se agote en sí mismo y promueva otro
tipo de actividades, con o sin el ordenador.

3. 2. LA PSICOLOGIA EN LA PRACTICA EDUCATIVA
Uno de los objetivos de cualquier profesional consiste en ser cada vez más competente en
su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la
experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en su práctica cotidiana y la
experiencia para dominarlas. Probablemente la mejora de nuestra actividad como
enseñantes pasa por el análisis de nuestra práctica y por el contraste con otras prácticas.
Así pues, necesitamos medios teóricos que contribuyan a que el análisis de esa práctica
sea verdaderamente reflexivo. Unos referentes teóricos, entendidos como instrumentos
conceptuales extraídos del estudio empírico y de la determinación ideológica , que nos
permitan fundamentar nuestra práctica y nos den pistas acerca de los criterios de análisis y
acerca de la selección de las posibles alternativas de cambio. En este artículo intentaremos
concretar estos asuntos en dos grandes referentes : la función social de la enseñanza y el
conocimiento del cómo se aprende.
En primer lugar habrá que referirse a aquello que configura la práctica educativa. Los
procesos educativos son lo suficientemente complejos para que no sea fácil reconocer
todos los factores que los caracterizan. La estructura de la práctica educativa obedece a
múltiples determinaciones , como los condicionantes institucionales y organizativos, las
tradiciones metodológicas , las posibilidades reales de los profesores , los medios y las
condiciones físicas existentes, etc. Pero la práctica educativa es fluida, huidiza, difícil de
delimitar con coordenadas simples y, además, compleja, ya que en ella se expresan
múltiples factores, ideas , valores, hábitos pedagógicos, etc.
Los estudios sobre prácticas educativas desde posiciones analíticas han destacado
numerosas variables y han prestado atención a aspectos muy concretos, de modo que,
bajo una perspectiva positivista, se han buscado explicaciones para cada una de dichas
variables, parcelando la realidad en aspectos que por sí mismos y sin relación con los
demás, dejan de tener significado al perder el sentido unitario del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Entender la intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que el
aula se configura como un microsistema definido por unos espacios, una organización
social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, un determinado uso
de los recursos didácticos , etc.. y donde los procesos educativos se explican como
elementos estrechamente integrados en dicho sistema. Así pues, lo que sucede en el aula
sólo se puede averiguar en la interacción de todos los elementos que intervienen en ella.
Pero desde una perspectiva dinámica , y desde el punto de vista del profesorado , esta
práctica , sí debe entenderse como reflexiva , no puede reducirse al momento en que se
producen los procesos educativos en el aula. La intervención pedagógica tiene un antes y
un después que constituyen las piezas consustanciales en toda práctica educativa. La
planificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte inseparable de la
actuación docente, ya que lo que sucede en las aulas (la intervención pedagógica) nunca
se puede entender sin un análisis que contemple las intenciones, las revisiones, las
expectativas y la valoración de los resultados. Por poco explícitos que sean los procesos
de planificación previa o los procesos de evaluación de la intervención pedagógica, ésta no
puede analizarse sin que se contemple dinámicamente desde un modelo de percepción de
la realidad del aula en que están estrechamente vinculadas la planificación, la aplicación y
la evaluación.
El análisis que se ha tenido de lo que los maestro piensan con respecto a la educación.se
encuentra en esta realidad, a veces difícil de creer se produce en algunos casos, pero no

4. en todos. Existen maestros que se siente desvalorizados, sumisos e incluso reprimidos por
la poca insatisfacción que generan especialmente en el ámbito social. Aunque si que
existe maestros de educación primaria especialmente que disfrutan desarrollando su
profesión, aunque se afirma la necesidad de una formación continua ante la llegada de
nuevos medios e instrumentos pedagógicos. Para poner punto y final a este texto, y cómo
colofón, me gustaría afirmar que para ser un maestro debes ser un amante y enamorado
de este oficio, el cual se caracteriza por ser un acto claro humanizador. Por lo tanto, si
disfrutas educando, sin duda esta tarea la llevarás a cabo.
“Las expectativas sobre el rendimiento del futuro alumno juegan un importante papel como
guías de la conducta del maestro. Estas expectativas representan conocimientos que son
comparados con los niveles de aspiración del maestro. El resultado de esta comparación
proporciona un punto de partida para la futura actividad” (Hofer, 1.986).
Para comenzar, consideramos que, habitualmente, nuestras reacciones y comportamientos
ante otras personas están mediatizadas por la percepción y representación que tenemos
de ellas, y esto también ocurre dentro del ámbito educativo. De igual forma, las
representaciones y expectativas del profesor sobre sus alumnos pueden modificar su
actividad en el aula y su comportamiento y actitud en su relación con los escolares. Esta
variación en la relación alumno-profesor influye de una manera muy significativa en el
proceso enseñanza-aprendizaje y repercute y condiciona indirectamente en el
comportamiento, esfuerzo y rendimiento del alumno. En esta misma línea encontramos a
Rosenthal y Jacobson, que llevaron a cabo una investigación en una escuela elemental de
California en 1.968. El resultado obtenido en dicha investigación fue que las expectativas
positivas en los escolares fomentan un alto rendimiento y, por el contrario, las expectativas
negativas potencian un bajo rendimiento escolar. Consideramos que tiene una gran
relevancia la representación que se produce en el primer encuentro por la observación
directa de las características y del comportamiento del alumnado. La impresión inicial
también es consecuencia de las informaciones previas recibidas, por ejemplo de otros
profesores, y de las experiencias anteriores del profesor en contacto con otros alumnos.
A veces, el profesor tiene un concepto de “alumno ideal” y a él atribuye sus expectativas
positivas. Algunas características de este alumno ideal son: el respeto a las normas
establecidas, el esfuerzo, la constancia en el trabajo y el aspecto físico. Además, según el
pensamiento e ideas del profesor, le dará más o menos importancia a aspectos como la
reputación de los alumnos, los estereotipos, el origen étnico y la clase social.
Consideramos que el alumno otorga mucha importancia a la opinión que su profesor tiene
de él, y el profesor la manifiesta implícitamente a través del tono de voz, el
comportamiento, los gestos y las actitudes con las que se dirige a los escolares, aunque no
lo pretenda. El alumno lo capta rápidamente y esto produce unas consecuencias en él que
pueden ser positivas o negativas.
Las personas poseemos una cierta aptitud social para entender reflexivamente las
condiciones del escenario social y los vínculos que protagonizamos, para entonces
movilizar un conjunto de recursos a nuestro alcance poniendo en práctica un conjunto de
modalidades de procedimiento social aprendidas básicamente en el marco de las vivencias
prácticas que hemos protagonizado a lo largo de nuestras vidas. Esto significa que
como sujetos sociales nuestros comportamientos, nuestras acciones, no son las mismas en
el ámbito escolar, en nuestra participación en una fiesta o cuando concurrimos a una
ceremonia religiosa. Lo que provoca problemas educativos existentes se refieren a
cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción, sino a aspectos y factores
contextuales, organizativos y de relaciones personales, que inciden en los resultados
educativos finales.
Podemos decir que el clima social escolar es "el conjunto de características psicosociales
de una escuela, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales
y funcionales de la institución que, integrados, confieren un estilo propio a dicha escuela,
condicionante a la vez de los distintos procesos educativos".
Son muchos los estudios realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos

5. que hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como
rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de
actitudes positivas hacia el estudio. Por otra parte, varios autores señalan una relación muy
importante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de
alumnos y docentes.
Podemos decir que el clima social escolar es "el conjunto de características psicosociales
de una escuela, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales
y funcionales de la institución que, integrados, confieren un estilo propio a dicha escuela,
condicionante a la vez de los distintos procesos educativos".

6. 3. LA COMPETENCIA DE LOS PROFESORES
Enseñamos con la intención de ayudar al desarrollo integral del niño, ya que lo
consideramos un ser total, para que forme ciertos valores que le permitan interactuar
adecuadamente en la sociedad. Siendo además el niño en relación a sus posibilidades, un
ser que aporta en el proceso de desarrollo; de enseñar y aprender de las demás personas
que interactúan con él, en un proceso de intercambio, apoyo y ayuda bilateral.
Un profesional de la educación debe manejar el soporte de conocimientos que son básicos
para el desempeño de la función de enseñar y aprender. Al mismo tiempo debe ser capaz
de tomar decisiones autónomas, con independencia, libertad y responsabilidad; tolerar
opiniones y modos de actuar diferentes, valorar las inquietudes y los esfuerzos de cambio,
generar experiencias de aprendizaje significativas y creadoras, respetar la sensibilidad e
individualidad evitando imponer ideas o formas de pensamiento. Es necesario tener en
cuenta aquellos aspectos que son demandas reales de los niños desde su lógica infantil y
desde su realidad social en la que están inmersos. Además creemos que al trabajar
contenidos específicos estamos iniciando; en el niño; el desarrollo de las competencias en
la escuela:
"...comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnológicos y ecológicos; pensar
estratégicamente, planificar y responder creativamente a demandas cambiantes; identificar,
definir, y resolver problemas al mismo tiempo que formular alternativas, soluciones y
evaluar resultados; comprender la información; dominar las habilidades requeridas para la
conducción. El educando es el responsable único e insustituible de su propio aprendizaje.
La importancia del aprender a aprender". El conocimiento de algunos fenómenos físicos y
naturales. Pero el educador es necesario que cuando se enseña algo es para conseguir
alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco
determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por
el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por
cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de
estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de
unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro
de un determinado contexto.

7. 4. LA MOTIVACION ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
Espacio, la cultura, la genética, etc. es decir no podemos desligar unos de otros para saber
cuales influyen en el aprendizaje pues todos lo hacen en mayor o menor medida. Ten en
cuenta que cada ser aprende de acuerdo al contexto en donde se encuentra y como se
desarrolla dentro del mismo, este contexto lleva implicito diversos factores tanto espacio
-temporales como biopsicosociales, socio culturales y hasta emocionales.
Entorno de aprendizaje social hace referencia a la red social y al sistema en el que tiene
lugar el aprendizaje. El entorno social está influenciado por todos los participantes en el
proceso de aprendizaje y por la interacción que se produce entre ellos. Por ejemplo, una
clase o un grupo suelen tener su propia jerarquía social. El orden social puede tanto
fomentar como dificultar el aprendizaje.
Las leyes que rigen la dinámica del grupo tienen una clara influencia sobre la formación del
entorno de aprendizaje social. Cada uno de los miembros del grupo influye en la dinámica
del mismo a través de su presencia y su actuación. La variación entre una situación y otra y
las interpretaciones que cada miembro del grupo hace de ellas es lo que crea el proceso
constante de la dinámica de grupo. Las dinámicas se producen cuando diferentes personas
interactúan entre sí en una situación común. La labor del profesor requiere una especial
sensibilidad para detectar las situaciones favorables. El profesor debe reconocer el
significado de las diferentes situaciones que tienen lugar en el seno de un grupo. La
principal función del profesor es controlar la dinámica del grupo. Para conseguirlo, el
profesor debe observar no solo al grupo en su conjunto, sino a cada uno de los individuos y
sus acciones y reacciones. (Jauhiainen y Eskola, 1994, 32-37) En un grupo social, los
papeles de los miembros del grupo se definen a medida que se trabaja conjuntamente.
Dichos papeles pueden venir definidos de antemano o surgir de manera espontánea.
Alguien puede asumir el papel de organizador, otra persona el de creador, etc. Por otra
parte, si los papeles son demasiado rígidos, no tendrán el efecto más beneficioso en lo que
al aprendizaje se refiere. La funcionalidad de un grupo requiere que los papeles sean
flexibles, lo que a la vez concede a los alumnos la posibilidad de evolucionar durante el
proceso de aprendizaje.
La estructura social de un grupo se puede romper al modificarse la situación. Habilidades
como el manejo de la informática o la práctica del senderismo pueden hacer que un
miembro del grupo ascienda en la jerarquía en aquellos casos en los que dichas
habilidades resulten esenciales para que el grupo logre sus objetivos. El profesor puede
aprovechar esta característica de la dinámica de grupo dividiendo a los alumnos en grupos
más pequeños. Por otro lado, dentro de los grupos existen tanto estructuras sociales
claramente visibles como invisibles. Un conocimiento avanzado de la naturaleza humana
ayudará al profesor a detectar diferentes situaciones y conflictos entre los grupos y los
individuos.
Cuando nos referimos a los entornos de aprendizaje social, el factor clave es sin duda el
ambiente emocional del grupo. Las emociones constituyen un recurso importante dentro
del proceso educativo. En un ambiente positivo, es posible hacer preguntas a priori
“estúpidas” sin ningún miedo a hacer el ridículo. El papel del profesor a la hora de crear el
ambiente emocional resulta de vital importancia. Un profesor integrador es el que da cabida
a diferentes tipos de alumnos y estilos de aprendizaje. El hecho de centrarse en un único
estilo de aprendizaje provoca ansiedad en determinados alumnos, puesto que, por norma
general, un grupo está formado por personas que aprenden de distintas formas.
La diferencia entre las personas en lo que respecta a la educación es evidente y conocerlas
le puede ayudar a desarrollar entornos de aprendizaje y un currículum que se adapte a las
necesidades de cada individuo. Los entornos de aprendizaje adquieren una mayor
diversidad a través del aprendizaje basado en el trabajo, el aprendizaje a través de Internet
y otros métodos. Los aspectos sociales tienen una gran importancia en todos ellos, no
obstante. Los cursos a través de Internet cuentan a menudo con foros de discusión y las

8. relaciones sociales que se forman parten de un punto de partida que difiere poco del de la
interacción cara a cara. Para participar en una conversación es necesario poner nuestros
pensamientos por escrito y, para determinadas personas, ésta no es la forma más sencilla
de expresarse. En la relación cultural, social o de orientación y animación entre personas,
no es tanto lo que se enseña, o lo que se logra, sino el tipo de vínculo que se crea entre el
profesor y el resto de las personas, o la misma relación de los integrantes del grupo. Si el
vínculo es de dependencia, es decir si se modifican cosas por la fuerza del animador,
siempre se mantendrá la dependencia, y no será posible el cambio más que cuando
«desde arriba» se produzca. En los niños, en su primera edad, se da una gran
dependencia de parte de los adultos, pero en los adultos, la dependencia debe
transformarse en cooperación, en creatividad o en participación.
Características del profesor orientador
En relación con su persona
es innovador
se manifiesta tal y como es
manifiesta sus sentimientos
es persona y no materializa porque sí los proyectos de otros
es participativo
es crítico
es coherente
es técnico
cree lo que dice y hace
es asertivo, facilitador
quiere resolver los problemas
aprende de los demás
le interesa todo lo que ocurre en el grupo
Con relación al vinculo interpersonal
rompe el estereotipo del vínculo dependiente
es «no-directivo» como comportamiento global
es directivo para ayudar a que los demás modifiquen su propio rol
orienta al grupo y a los individuos en la búsqueda de su propia identidad
da coherencia al grupo
facilita los cambios en las actitudes y comportamientos del grupo
intenta que el grupo se independice del líder

9. 5. PREJUCIOS EN LA EDUCACION
La palabra prejuicio está formada por el elemento pre- que da a entender anterioridad,
sobre un juicio, que viene de juzgar que tiene significados de creer ,de estar convencidos
de algo, de pronunciar un dictamen y dictamen tiene raiz de dictador que significa el que se
arroga todos los poderes, el prejuicio es una actitud toda ella basada en ideas subjetivas y
generalizaciones sin fundamento. En las personas que los tienen, se muestran pertinaces
y tenaces, y no puede ser de otro modo ya que al estar basadas en las creencias, su
naturaleza básica es la duda, y la forma de fundamentarla es la inflexibilidad la no reflexión,
por ello resulta muy dificil la relación social de una persona con prejuicios ya que se ha
arrogado todos los conocimientos sobre ello. De un modo general y específico, afecta a
todas las áreas sociales que podamos imaginar, afecta a las relaciones sociales de grupos
y de individuos, afecta al desarrollo de países y de personas, podemos determinar sin
equivocarnos que es una auténtica lacra para la humanidad. Sin duda SÍ, el cambio es
profundo, ya que debemos profundizar en los hechos objetivos, y no en generalizaciones,
precisa de un esfuerzo personal y colectivo por cambiar las cosas. Los esteriotipos son
conceptos esquemáticos y simplificadores de hechos, y alimentan de modo figurado a los
prejuicios. Lo que hay es dos tipos de prejuicios, los primeros que son destructivos, y los
segundos que son amplificadores positivos de hechos, es decir unos critican y otros alaban
de modo desmesurado, los dos son igualmente prejuicios. Solamente existe un modo
fiable, es ser más conscientes de nosotros y de nuestro entorno, estamos todos
interrelacionados , nuestra naturaleza de humanidad está por encima de estas
construcciones mentales plenas de una intencionalidad destructiva.
Educarlas en cualquier edad, ya que se trata de mostrar al niño ejemplos reales y
vivenciales de que la relación con nuestro entorno exige de nosotros una comprensión
exaustiva, no se debe cargar con explicaciones de conocimientos, ello solo alimenta a la
memoria.
En la actualidad, y viene de antiguo, se tiene la creencia de que el saber es conocimiento, y
ello es cierto, pero no de conocimiento de memoria, ya que esto es fácil de adquirir, le
explicaré un suceso real de prejuicio sobre el conocimiento, es común escuchar de un
joven que le dice a otro, que sabe algo que el otro desconoce, por ello tiene el prejuicio de
que el otro es un ignorante, sin embargo si el supuesto ignorante accede de modo rápido a
eso que el otro conoce, se coloca a la misma altura de conocimiento, no obstante queda el
prejuicio de ignorante, ya que el otro por su inflexibilidad no desea ser consciente del
cambio, este es un prejuicio extendido sobre todos los ámbitos, y ello impide comprender
que el saber es un suceso mucho más profundo que tener unos conocimientos de la índole
que sea.
Un prejuicio sobre la educación, es que los estudios universitarios coloca al individuo en
una situación superior, y es cierto en relación a adquisición de conocimientos específicos
pero en relación al SABER ello es obviamente falso, el saber es un suceso que no puede
ser propiedad de ningún individuo con límites, y las propias instituciones de conocimientos
están colocando límites al SABER, ello forma parte de la naturaleza del ser, y lo único que
se debe hacer es favorecer su redescubrimiento y expresión.
En la actualidad el tener conocimientos es la búsqueda de seguridad, y por qué se busca
esta seguridad, por que los prejuicios sobre los humanos ignorantes crean auténtico pavor
en ellos, es decir tienen miedos , dudas y precisan creer en ese prejuicio positivo.

10. 6. EN QUE CONSISTE ESTUDIAR
El estudio exige sobre todo persistencia y planificación. Hay que estudiar desde el primer
día
En la etapa escolar y en la mayoría de carreras universitarias (salvo algunas como
ingeniería, medicina, arquitectura, etc.) es suficiente con mantener un ritmo de estudio
diario de 2 / 3 horas diarias para llegar bien preparado a los exámenes. El estudiante
debe establecer este ritmo de estudio, su "velocidad de crucero", que le permita llegar a los
exámenes sin agobios de última hora. Estudiar un día mucho y los dos siguientes no hacer
nada no es una buena estrategia. Sería equiparable al deportista que un día se entrena
fuerte y los siguientes absolutamente nada; no sería la forma más eficaz de preparar una
competición.
Por otra parte, la mejor manera de ir asimilando las asignaturas es trabajarlas con
continuidad. De nada sirve un gran esfuerzo final para intentar aprobar un examen cuando
no se ha hecho nada durante el curso. Con suerte se podría llegar a aprobar, aunque hay
muchas probabilidades de que no sea así. Además, el nivel de asimilación de la materia
sería muy bajo y en pocos días se habría olvidado.
Si uno tiene que realizar diferentes tareas es bueno comenzar por una que tenga una
dificultad media (para entrar en calor), seguir por la que más cuesta (cuando se rinde más)
y terminar por la más fácil (cuando uno está ya cansado).
Al estudiar es conveniente establecer periodos regulares de descanso. Es una manera de
despejar la mente y de tomar nuevos bríos para seguir adelante.
Los descansos deben ser breves, unos 5 minutos cada hora de estudio. Descansos de
mayor duración no son necesarios y además alargarían el tiempo estudio (estudio efectivo
+ descanso). Se debe estudiar siempre durante el día, cuando la mente está más
despejada.
No es lógico estudiar por la noche (salvo que no haya más remedio). La mente rinde
menos, además al día siguiente estará uno agotado. No tiene sentido habituar a la mente a
rendir más por la noche y a estar relajada durante el día. En épocas de exámenes habría
entonces que "forzar la máquina" tratando de rendir en horas que en las que uno suele
descansar. Ningún deportista se entrena por la noche si luego va a competir durante el día.
Es bueno crearse un hábito de estudio, hace más llevadero el esfuerzo que supone
ponerse a estudiar. Un hábito de estudio consiste en estudiar siempre a la misma
hora (por ejemplo de 4,30 de la tarde a 7,30). Hay que elegir aquellas horas en las que se
rinde más.
Por ejemplo, hay que evitar que sea inmediatamente después de comer (es conveniente un
breve reposo), ni muy tarde (uno puede estar ya cansado). Es conveniente planificar
también el fin de semana: el sábado puede ser el mejor día para trabajar, dejando el
viernes para descansar (tras una semana de estudio) y el domingo para estar más relajado.
Hay que evitar lo que suele ser muy habitual: llegar al domingo por la noche agobiados
tratando de hacer a última hora lo que no se ha hecho antes.Algunos consejos que pueden
ayudar a una mejor gestión del tiempo:
No retrasar el comienzo del estudio. Hay que estudiar desde el primer día de curso.
La planificación diaria hay que cumplirla con rigurosidad: si uno ha establecido comenzar a
estudiar a las 4,30 de la tarde debe ponerse con los libros justo a esa hora y no media hora
más tarde. Mientras antes se empiece antes se termina.
Anticipar el estudio. Por ejemplo, si el lunes el profesor envía deberes para el jueves es
conveniente tratar de hacerlos el mismo lunes, cuando la materia aún está fresca.
Además, permite contar con cierto margen por si hubiera que resolver alguna duda. Evita
los agobios de última hora, que es precisamente cuando menos se rinde ya que los nervios
bloquean la mente.

11. Aprovechar los ratos muertos: Por ejemplo, en el autobús, en la parada del metro, etc.
Estos momentos se pueden aprovechar repasando la lección, avanzando con los deberes,
etc.
Fijarse objetivos diarios: No se trata de estar todos los días un número determinado de
horas delante de los libros, sino de que esas horas cundan. Para ello es importante fijarse
unas metas.
Por ejemplo, voy a hacer los deberes de inglés, voy a repasar la lección 3ª de historia y voy
a estudiar una lección de lengua.
Finalizado el tiempo de estudio valorar el rendimiento obtenido: Todos los días, una vez se
ha terminado de trabajar, hacer una rápida valoración de si el tiempo ha cundido y en caso
negativo tratar de determinar las causas.
Reservar para después del estudio alguna actividad agradable: Por ejemplo, una vez
finalizado el estudio prepararse una buena merienda.
Por último, insistir en que cuando se hace una planificación hay que esforzarse en
cumplirla, si bien admitiendo ciertos márgenes de flexibilidad (no puede llegar a esclavizar).
El estudiante debe procurar que el tiempo dedicado al estudio sea lo más provechoso
posible.
No se trata de estudiar muchas horas, sino de aprovechar al máximo las horas de estudio.
El defecto más generalizado la que se enfrentan los lectores más jóvenes es un excesivo
análisis de las palabras o la lectura palabra por palabra.
A veces esta costumbre se acompaña por movimientos de labios y de boca. Algo quer hay
que corregir a toda costa si se quiere mejorar la velocidad de lectura.
La lectura rápida. Una lectura rápida no solo se consigue con un movimiento adecuado de
los ojos, se debe: Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la
comprensión de lo que se lee. Hacer una lectura inteligente. La lectura rápida solo es
posible cuando estamos muy familiarizados con el lenguaje y su contenido.

12. 7. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El conocimiento y comprensión acerca de la cognición es de tipo estable, constatable y
falible, además se supone que es de aparición relativamente tardía en el curso del
desarrollo cognitivo, debido a que implica una actividad reflexiva consciente sobre lo que se
sabe.
Es decir, el conocimiento que tiene una persona sobre su propio conocimiento es
relativamente estable, por que lo que se sabe sobre algún área de la cognición no suele
variar de una situación a otra;
Es constatable o verbalizable por que cualquiera puede reflexionar sobre sus propios
procesos cognitivos y discutirlos con otros.
Es falible por que el niño o el adulto pueden conocer ciertos hechos acerca de su cognición
que verdaderamente no son ciertos. El concepto de metacognición puede a su vez
dividirse básicamente en dos ámbitos de conocimiento:
El conocimiento metacognitivo.
El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del mundo que
se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos, está estructurado a partir de tres
tipos de variables o categorías que se relacionan entre sí:
Variable de persona: se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene
sobre sus propios conocimientos, sobre sus capacidades y limitaciones sobre diversos
temas o dominios, y respecto a los conocimientos que dicha persona sabe que poseen
otras personas; por medio de este conocimiento que poseen otras personas pueden
establecerse distintas relaciones comparativas. Variable tarea: son los conocimientos que
se poseen sobre las características intrínsecas de las tareas y de estas en relación con el
mismo. Se distinguen dos categorías:
a) El conocimiento que tiene un vínculo con la naturaleza de la información involucrada en
la tarea.
b) El conocimiento de las demandas implicadas en la tarea.
Variable de estrategia: Son los conocimientos que se tienen sobre las distintas estrategias
y técnicas que se poseen para diferentes empresas cognitivas, así como de su forma de
aplicación y eficacia.
La regulación de la cognición se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el
“control ejecutivo” cuando se realiza una tarea cognitiva, como son la planeación,
predicción, monitoreo, revisión y evaluación. Que se realizan cuando se quiere aprender
algo.
Esta área de actividades cognitivas complejas se les podrá identificar y agrupar claramente
bajo el concepto de autorregulación. Planeación o planificación tiene que ver con el
establecimiento de un plan de acción e incluye: la determinación e identificación de la meta
de aprendizaje, la predicción de los resultados, y la selección y programación de
estrategias, tiene tres fines: facilitar la ejecución de la tarea, incrementar la probabilidad de
cumplirla exitosamente y generar un producto o ejecución con la calidad necesaria (¿Qué
voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?). La autorregulación consciente esla que ocurre
cuando se realizan aprendizajes académicos de alto nivel de complejidad, ya que
involucran una conducta de toma de decisiones reflexiva y consciente, esta puede ser
considerada como relativamente estable, constatable y relativamente dependiente de la
edad. Quizá las formas más sofisticadas de autorregulación académica solo aparezcan
hasta la adolescencia en sus formas acabadas.

13. La metacognición es un conocimiento esencialmente de tipo declarativo, en tanto se puede
describir y declarar lo que uno sabe sobre sus propios procesos o productos de
conocimiento. Dentro de la memoria permanente existe un gran cantidad de información
sobre qué sabemos, en que medida y como lo conocemos, y cómo y para qué lo sabemos.